時間：2023-03-21 17:11:36
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關鍵詞：小學語文；德育；教育
《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文這門學科它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。”辯文識字是語文教學的基礎，任何學科都離不開語文知識的積累，數學解題審題需要語文知識，物理的證明歸納也需要語文知識，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學科都不可能學好；思想教育更是素質教育的靈魂，它可培養學生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書又育人。
一、加強小學語文教育的德育功能勢在必行
1.加強小學語文教育的德育功能是實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要
教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。所以，在進行小學語文教育過程中，根據小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標。
2.加強小學語文教育的德育功能是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要
教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣的養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六方面內容，是對小學階段德育的宏觀規定，需要在具體的執行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少的有所體現，并且具體化、直觀化。因此，加強小學語文教育有助于完善小學德育內容。
二、加強小學語文教育的德育功能草船借箭
小學語文教材內容豐富，多數課文能體現文以載道、道以文蓋的原則，但小學語文教師如何能在漫長的教學中做到既能講文又能傳道的有機滲透呢？在此本人結合多年語文教學實踐，談三點體會。
1.課前分析好每篇課文的重點滲透內容
德育滲透的內容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質教育等幾個方面的內容，小學語文課幾百篇文章中無不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點。如，政治教育包括：熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛人民，擁護社會主義制度等；道德滲透包括熱愛集體、關心集體、熱愛勞動和勞動人民、助人為樂等；心理品質滲透包括：培養良好的興趣、愛好、意志、情操等。有了這些滲透重點，教師就能在備課講課作業布置等一系列教學環節中進行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學質量。
2.課上靈活運用滲透方法傳道育人
語文課堂具有形象性、情誼性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使生命個性得到生動活潑的展示。好的教學素材必須用高效可用的教學方法才能事半功倍地達到預期效果。常用的滲透方法有“設身處地”的方法：通過采用心理換位的方式，使學生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產生情感共鳴，容易把對文章中的思想內容學習變成自己的體驗與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內容比較抽象，學生難以接收、理解。這就需要準備充足的掛圖、教具，使教材內容變為直觀的東西，以此幫助學生理解課文，加強印象。口而誦，心而為，只有學懂課文，德育滲透才有效果。
3.課下偶爾布置實踐作業，將德育教學滲透到生活中
可以在學完贊美父母的文章后，布置作業讓學生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動刷洗餐具等實踐作業，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務的勞累，這比課堂上的說教更有教育作用；也可以在學完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級去街道義務清潔，讓他們體會到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動成果。
總之，小學語文教學中的德育滲透是必不可少的。一個完善的人格可促進家庭、學校、社會，和諧，匡扶正義，懲惡揚善，并對學生的潛力和創造力起著導向、動力作用，真正達到教書育人的目的，也是我們語文教學者的最終目的。
參考文獻：
[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究.北京：教育科學出版社，2000.
針對振動所產生的原因和其影響因素的差異性等原因，我們應該根據振動的不同情況來確定和制定相應的改進措施，從而減少振動出現的頻率。我們首先進行分析的就是自激振動的問題，在了解自激振動產生原因的基礎之上，我們可以通過改進總體的機械運轉情況來提升機械加工的水平和質量安全性能。自激振動產生的一個重要原因就是機械的各個零部件之間本身的縫隙比較大，因此振動現象的產生不同程度的影響了每個機械零件的運轉靈活程度。我們在改進振動的過程中，可以針對不同的零件來進行適當科學的加固工作，提升其零件的阻力，減少受到振動產生的錯位或者變形等情況的發生。各個零部件的安裝過程中，在現有材料的基礎之上則可以提升每個零件的受力程度和彎曲程度，從而提升整體加工機器的安全程度。自激振動的產生還和整個設備本身的抗振能力是有關聯的，我們在進行科學研究的過程中，可以針對整個機械設備本身的抗振水平進行研究，這樣才能有效的起到抗震的效果。在實際的生產過程中我們不難發現，振動的產生往往是由于機器的軸承系統等發生了松動或者是本身的抗振能力有限。因此我們則可以在對機器進行維護的過程中，適當的把軸承等材料進行加固，增加整體承受的力量，就可以有效的提升其抗振的水平。如果在機器運轉的過程中還會出現振動的情況，則需要將機器進行及時的維護，防止其出現的振動問題影響正常的生產。
2強迫振動的消除措施
強迫振動和自激振動所產生的原因是存在一些差距的，因此我們應該針對強迫振動的實際情況做出分析和研究，從而科學的降低振動的頻率以及合理的利用振動來加強生產。首先我們要做的就是適當的調整發生振動源頭本身的振動速率，使得自激振動的運轉速率和機器本身的速率適當的分開或者錯開，這樣才能減少共振情況的發生。一旦出現了共振的情況，就會使得整體的機器跟隨軸承等零件一起發生振動，最終不利于消除頻率所產生的負面影響。提升各個材料之間接觸的面積的精確程度，降低材料選擇的粗糙程度，就可以幫助器械盡量不產生共振等問題，降低了振動所產生的影響。在降低運轉速率的過程中，可以使用比特定的膠皮等材料將軸承等方面進行加固，降低其振動所產生的頻率。
3機械加工過程中利用振動的表現形式
在機械加工的過程中，振動的產生原因也不相同，因此我們可以利用振動的不同表現形式來進行機械的加工和生產。在利用振動進行切割的過程中，可以充分的利用振動的原理來延長刀片的使用壽命和使用水平。一般的情況下，選擇切割的力量比較小或者是溫度比較低的時候進行加工，就能夠提升刀片的使用水平。在適當的振動頻率產生的時候，我們就可以利用這個方式進行材料的加工和生產，這樣會比在普通加工過程中刀片的磨損小的多。經過長期的生產實踐就可以證明，這樣利用振動的方式有利于提升刀具的利用水平，從而降低機械生產的投入成本，最終為機械生產創造更大的價值。在我們利用振動的方式來切割時，要在加工開始之前提前了解刀具的振動頻率和承受的壓力大小，從而更好的利用振動來進行生產。經過了一段時間的使用，我們會發現刀片上已經出現了一定程度的磨損，刀片的表面就出現了一些痕跡，如果繼續按照這個頻率來進行生產，則會使得刀片切割的這個部分變得越來越薄，最終刀片就不能再繼續使用。在這樣的情況下，我們則需要重新按照振動的頻率進行生產和加工，使得刀片和加工材料的接觸面和之前的磨損等位置的痕跡編程網格化的形狀，從而提升刀片的利用率。
4小結
論文關鍵詞：價值工程與護理工作效益
追求效益是護理工作的最終目標，每一個護理工作者都要有價值理念，以最低成本向社會提供最優化的護理服務，充分發揮醫院的社會效益和經濟效益，提高醫院的競爭能力。價值工程把護理質量指標與護理耗費指標相聯系建筑工程論文，從而衡量工作效益，使護理管理更具科學性和系統性。
1 價值工程的模型
價值工程是一種以“提高某種事物價值為目的”的科學方法，[1]其實質是研究消費單位費用所能得到的功能量是多少，即價值系數中國學術期刊網。可用公式表達為：
根據價值工程的原理，在提供護理服務工作過程中，成本與質量之間衍化為一個強度指標，它們的比值反映了護理服務的有效程度。其數學模型為：
護理服務強度指標（V）
提高服務強度指標（V）是價值工程的落足點。在一定條件下，提高強度指標（V）的途徑可綜合為四種：
（1）質量穩定，成本下降（Q/C↓=V↑）；
（2）成本略有提高，質量有更大提高（Q↑↑/C↑=V↑）；
（3）成本不變建筑工程論文，質量提高；（Q↑/C→=V↑）；
（4）質量提高，成本降低（Q↑/C↓=V↑）。
2 價值工程在醫院護理管理工作中的運用
2.1有利于護理人力資源合理分配及科學管理 “又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”是目前一些醫院對待護理人員管理的現狀，護士減員成為降低醫院成本項目之一，致使醫院床護比離1：0.4相差甚遠，醫護比接近1：1，護士人力資源配備嚴重不足，在人員調配上捉襟見肘，這與價值工程的科學內涵相背離。護理工作連續性強、強度大，合理的人員配備是保證護理工作質量與效益的前提建筑工程論文，靠減員來獲取效益實不可取，更不可能保證質量，在前提一樣的情況下，科學配備護理人員，成本看似略有提高，但為人民群眾提供安全、優質、滿意護理服務取得效益則更大。
2.2 運用價值工程評價護理工作效益運用價值工程，可以在護理工作中，把降低物耗、時耗作為提高價值系數及下一次行動的目標之一，價值思想就成為反饋的指導思想。
2.2.1優化護理操作流程 將操作流程分解，讓不同的護士進行操作建筑工程論文，把用時最短、操作最優的步驟固定下來，形成新的操作規程，訓練全體護士按新的操作規范進行操作，節約工作時間，降低工作成本，提高工作效益中國學術期刊網。
2.2.2 價值工程為評價護士工作水平提供了科學依據。如果我們只看護理效果，而不把它放到物質、時間和精力消耗中去考察，那么我們的評價就沒有縱橫可比性，不能確切地評價護士水平的高低。如：在排除特殊影響因素情況下，甲護士完成一個病人的洗胃建筑工程論文，用去十五分鐘，而乙護士給同樣的病人洗胃花了三十分鐘，都收到了同樣的效果。但誰的工作水平高？顯然只依據最終護理效果是不能做出正確評價的，因為時間長短體現了業務素質的區別。
2.2.3為各班次、常規工作設計護理路徑，剔除那些重復的環節和勞動，使護理工作安排更科學，總之，功能發揮得越好，管理的效益越大。[2]
3 V值的量化分析及其控制作用
3.1 V值用于相同性質和規模的單位、科室之間的效益比較。V值在一定程度上反映了管理效益水平，可作為檢查評比護理管理工作的一個重要的客觀指標中國學術期刊網。相同性質和規模的單位、科室建筑工程論文，用V值統一評比標準，盡可能減少評比中的主觀判斷因素帶來的誤差，使評比工作更具體更合理。如表一所示，丁醫院的V值最大，說明其管理效益最好。
表一：四所市級醫院V值比較表
市級醫院
護理成本C
護理質量Q
強度指標V=Q/C
甲
80
90
1.13
乙
85
93
1.09
丙
75
80
1.07
丁
70
論文關鍵詞：高校公共體育課程 教學育人 實效性
一、引言
高校是面向社會培養人才的重要基地，公共體育(簡稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分，而且擔負著教書育人的重要責任。公體教學雖然歷經數年的經驗積累．配合整體教育規劃較好地完成教學任務，但是面對社會對人才標準日見提升的現狀，高校教育培養如何迎合社會需求．有效利用學科資源的優勢，正確處理好教學與育人的關系勢必引起體育教育領域的高度重視。自2002年教育部《全國普通高等學校公共體育課程教學新綱要》(簡稱《新綱要》)頒發實施以來，許多高校都遵照新的綱要精神，結合自身資源條件，對公體教學大綱作了相應的調整．重新制定了課程教學目標和教學計劃．并對教學內容進行了認真篩選和新的定位。
為配合高校評估，實施一系列教改措施．公體教學管理采取了定期、不定期的聽評課手段來監督和檢查教學質量和效果。近年來走訪了解并參與幾輪觀摩教學評價后，公體教學在形式上有了明顯的改觀，但在體現育人目標方面還有待思考：
目前公體教學融人育人的理念清晰可見．加強師資力量．改善環境條件，豐富教材資源，完善評價體系、強化情感投入，以上諸多有利因素為體育教學增添了無限生機和活力．也為實現育人目標構建起了平臺。然而還存在著一些問題有待解決：教學模式陳舊、缺少創新意識，教學過程混亂、缺乏層次聯系，專業語言匱乏、缺少文化內涵，教學方法枯燥、缺乏學習激情，評價應用簡單、缺少情感交流，等等。這些現象直接關系到體育教學如何配合整體教育實現育人實效性的問題解決。也影響到體育教學的深入開展如何得到廣大學生的認同。更何談教學育人的實質體現。因此作為問題提出，深入探討，彌補不足，以尋求解決辦法。
二、公共體育課程應擔負起教學育人的功能
《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學要開創多元教育形成協調發展的新思路．課程規劃及制定要與教學改革建設形成同步．不僅要延續“三基教學”目的的貫通性，而且要助于學生“三維健康觀”教育目標的達成，為此公體教學要擔負起育人的功能，把課程教學拓展到文化知識、運動技能、綜合素質教育融為一體的層面上來．克服以往體育課單純實施教學任務的弊端，努力彌補單科教學與整體教育協調發展的空缺．要讓公體教學性質發生根本的改變，從而有效促進教學質量的提升。
公體教學需要建立多元化課程教學目標的框架結構．制定適合絕大多數學生通過學習和努力所能夠達到的基本標準，增設適合于部分學生有所相長發揮和有余力發展的能力標準，以鼓勵學生主動參與體育學習．在體驗運動樂趣的基礎上，掌握一到兩項運動技術，并努力提高運動技能，積極參加課外活動確保健康成長，通過體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質，促進心理健康地發展，在交流與合作過程中，培養適應社會與生活的樂觀態度。課程教學目標直接與培養學生綜合素質掛鉤。強調教育與學科教學的內在聯系，徹底修正以往體育教學本位化和教條化的思路．使育人目標層層遞進，逐步深入到學生可持續發展多種能力培養的各個方面。
三、明確公共體育教學在高校教育培養中的責任與義務
公體教育是高校教育體系中重要的組成部分，也是促進學生走向成熟，健康步入社會的重要過程。《新綱要》明確指出：“體育要始終貫徹健康第一的指導思想，牢固樹立素質教育、個性教育、終身教育和民主開發的課程觀，體育教學必須建立和完善學習評價體系并貫穿始終。”這一理念明確教學育人的目標要融人到體育教學過程中。這不僅是全新的嘗試，而且是一個新的命題。因此，廣大教師需要對教學與育人實效性問題作出新的思考．加強對課程教學內容的充實和對組織教法的重新認識．明確公體教學在高校教育培養中的責任與義務。
《新綱要》體現了國家實施課程改革管理權利下放的精神，主張“一綱多樣、校本結合”的原則。《大學生體質健康標準(試行方案)》為地方區域提供了寬松選擇空間。因此，制定與實施教學目標要圍繞上述的基本精神作出相應的選擇和判斷，制定教學計劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學性與可接受性融為一體，實施教學內容要把生理、心理、營養保健等有助于身體健康的內容融入到教學當中，選擇教材教法要采用多種形式的運用和解析．努力實現教學技術轉向學生技能的培養，教學組織要打破傳統的學科教學班級建制，根據興趣、愛好和志向建立新的班級組合。體育教學要積極倡導個性化與多樣化相結合。樹立新的教育教學思想，脫離傳統教學模式的束縛，增進師生之間的情感交流與多邊互動。擔負起對體育文化傳承的責任。倡導以人為本的體育教育導向。促進體育教學為學生綜合能力的培養提供更多的幫助。
四、公共體育教學加強育人實效性的解決途徑
1．合理運用新課程資源，激發學生的學習熱情。促進教學質量的提高。
《新綱要》提出體育教育要努力促進學生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學中屬于不夠清晰的德育教育范疇，并不能構成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融人體育教育教學的內容中．為體育教育教學注入了新的活力和生機，不僅健全了體育教育的功能．而且豐富和完善了體育教學的內涵。因此，開發并合理運用新課程資源．對于強化課程功能和改變教學方法有著非同尋常的意義。
一方面，新課程資源可有效挖掘教師的知識積累，激發教師的智慧、熱情和創新意識，使更多領域范疇的知識與見解融人到體育教學內容中．既幫助學生拓寬認知領域，又讓師生的情感生活經驗直接走進教學．通過教學過程的可變性達到超越教材本身的教育價值。另一方面，新課程資源的介入可以有效地激發學生的情感聯想，使學習過程更加貼近學生的生活。
教師博學、謙和、誠懇、認真的教學工作態度，能觸動學生學習心態的轉變，將被動接受轉化為共同享受的學習過程．讓雙邊關系在尊重、鼓勵與支持中獲得彼此的認同，以實現教學中心的轉移，提高學生在學習中的地位，激發和調動學生體育學習的興趣。
2．研究教學過程，創新教學模式．促進教學功能的轉化。
公體是學校教育整體規劃的重要組成部分。并且覆蓋了在校學生的全部。資料統計，本科學院公體教學占據了四個學年度八個學期中課程比例安排的一半，學時累計144學時，可謂體現了《新綱要》提出的“在校學生要學會和掌握一到兩項體育運動技能”的精神，為廣大教師重視教學過程的研究，促進學生發展。促進教學功能的轉化提供了實踐平臺。
(1)教材與技能的可行性結合。教材是教學的基本依據，課時的階段設計要與運動技術、技能的掌握建立密切的聯系。大學生雖然經歷了小學、中學、高中三個階段的體育熏陶，但由于受到地域環境條件的影響．在進入高校后對體育的認知態度及個人的能力水平參差不齊，給體育教學同步發展和要求帶來一定的困難。因此，采用分班選修的教學形式，教師要主動深入地開展對教材和學生掌握運動技能過程(粗略掌握、鞏固提高、運用自如)三個階段的綜合性研究，這不僅能夠為促進教學的全面展開提供幫助．而且有助于教學進程、步驟、方法的銜接，尤其是能夠促進學生對運動技能形成過程的了解，客觀看待個人的認知能力和行為表現，并為此作出理智的判斷，從而逐步自覺地矯正體育學習的態度。
(2)教學內容要與傳承體育文化意識相結合。體育教學是學生接觸體育學習的直接體驗過程．而教學內容則可以間接地涉及體育文化發展變遷的方方面面。任何一項教學內容都會涉及對該項運動技術發展與演變，以及對競賽規則的不斷變更過程的了解．不再停留在簡單的教學解釋，關鍵是能夠引發學生自己思考，從而建立起體育學習目的的完整概念。因此，教學不能簡單地局限于技術、技能，更需傳授一定的文化知識，以共同構成內容豐富、體系完整、結構合理的體育學習過程。
(3)教學過程要貼近學生生活并與其能力培養相結合。促進教學主體功能和諧發展基于師生間的合作，教師對學生的關心鼓勵和幫助是構成和諧發展的重要前提。在體育教學過程中，教師以無私的情感和精力奉獻，來體現體育文化素養，宏揚體育精神，塑造體育修養．以精湛的業務能力和高超的教學水平來感化學生的認知變化．以耐心關愛和誠懇交流來洞察學生之間的差異和能力表現，并及時尋找縮短差異和提升能力的解決方法，以有效地完成教學任務，通過師生問對體育文化生活的經驗交流和情感溝通，共同增進彼此間的依賴與信任，提升學生努力學習、追求進步的信心和勇氣。
3．完善評價機制，促進師生情感交流．激勵學生學習的信心。
《新綱要》倡導體育教學評價要堅持“立足過程促進發展，淡化甑別選拔功能”的基本原則。基于對學生學習態度、努力程度、進步輻度、身心品質變化的觀察并作出客觀判斷和評價，離不開對整體教學過程環節和細節的關注。
(1)對學習態度的評價源于教師身先士卒的長期引導。首先要看到學生對上課概念的重視，包括時間、地點、服飾準備和考勤統計的印象；其次要看到學生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分；最后要讓學生看到教師的儀表、風貌、狀態。成為影響學生體育學習的一面鏡子，以便為體育教學育人的實效性提供鮮明的比照。
(2)對努力程度的評價源于教師對學生的細心觀查。首先要了解學生對體育運動體驗及經驗積累的不同程度(包括原先能力和現有能力表現)；其次要對學生身體健康條件和能力狀況在短時間內加以區分(包括同樣內容的測試結果)；最后要讓學生體會到教師時刻都在關注著每個學生的進步與變化，以便在實施教學過程中有所側重和區別對待
(3)對進步幅度的評價源于教師對教學的態度。首先要結合學生起步參與學習的基礎差異表現作出區分(如：有無運動技能經驗的區分)；其次要參照同步參與學習過程的具體表現作出區別(如：無技能經驗得到收獲和有技能經驗未能得到進步)；最后要讓學生看到教師在教學與練習過程中是否認真履行了責任和義務(如：對講解示范、組織教法、時間次數組數的安排與調整和對質量的要求)。以避免部分學生已付出了努力，但因為教師忽略了“差異”而被泯滅在非客觀的數據指標當中。
(4)對綜合表現評價源于教師在教學過程中對學生的全面了解。《新綱要》明確提出：“大學體育教學要密切關注學生差異，強調質性與量性的綜合性結合，努力實現評價方法的多樣化和體現評價的民主化。”教師要使體育教學評價重心的轉移，摒棄以往終結性評價重心傾向于學生的現狀表現，把形成過程與應用能力擯棄在評價視野之外，克服只看結果而忽視過程的負效應現象；引導學生從被動接受逐步轉向主動參與教學的評價，提高和重視被評價者的主體地位，把發揚民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評價體系中把教學評價視為能夠促進教學雙方相互促進、自我反思、自我教育的過程，把學生德、能、勤、績的綜合表現納人評價范圍，并以公正、公平、公開的方式贏得教學主體的共識和認同，從根本上轉變學生對體育評價的態度。
【題目】服務區加油站建設企業員工績效管理探析
【第一章】某施工企業績效管理模式研究緒論
【第二章】績效管理相關概念和理論基礎
【第三章】中路能源公司績效管理現狀及存在的問題
【第四章】中路能源公司績效管理體系設計
[關鍵詞]科技文獻機構 績效 項目影響理論
[分類號]G359.25
科技文獻資源是科技進步和技術創新的重要保障。近些年來，科技文獻數量不斷增長，一方面使得單個科技文獻服務機構(包括企業、非盈利機構等)不能擁有科研所需要的全部科技文獻；另一方面，計算機和通信技術的發展使得這些機構沒有必要全部購買科技文獻。科技文獻共建共享成為解決這些問題的重要手段。我國科技部組織全國8個科技情報部門成立了國家科技圖書文獻中心(NSTL)，建立了國家科技文獻資源網絡服務系統；部分省市建立了相應的科技文獻共享平臺；另外還組建了一些行業性科技文獻共享網絡，如全國交通科技文獻資源共享網絡已經開始規劃建設。
出于某些原因，科技文獻共享沒有取得應有的效果，例如科技文獻機構將公共資源視為已有、以自我為中心來支配資源的使用，提供共享的科技文獻資源質量大打折扣，導致科技文獻資源使用效率低下。為了準確地把握科技文獻共享的情況，發現問題與不足，制定共享政策、提升共享效果，有必要對科技文獻機構的資源共享績效進行評估。
1 研究進展
1.1 圖書館聯盟的共享績效評估
當前，圖書館聯盟是比較成熟的科技文獻共享系統。國外圖書館聯盟大都建立了自己的績效評價機制，設立績效評價工作組和委員會，定期對聯盟開展的各種項目和活動進行監測與評價，評價方式包括專門的評價項目、網上用戶調查、成員館調查、訪談等。評價主體主要是聯盟內部專門機構、專家小組、學術研究機構、政府部門等，例如為了對學術圖書館聯盟服務質量進行評價，由OhioLINK提供資助，采用LibQUAL+評估方法，對其成員館的用戶進行調查。國內對績效問題進行系統研究的成果較少，主要關注建立相應的評估指標體系。例如，方小容提出以信息資源共享率、信息輸出＼輸入率和信息資源貢獻率作為主要的評價指標；常紅從治理的角度提出包括工作效率、讀者滿意度、參考服務質量、營用成本、合作能力等的圖書館聯盟績效評價指標體系；張曉紅等建立了基于核心價值的PATOP框架來進行圖書館聯盟效用的探討；王真等從經濟效用、實踐效用和社會效用三個方面進行圖書館聯盟效用探討；徐曉琳利用層次分析法提出包括戰略整合力、組織協調能力、服務控制能力、敏捷性和用戶滿意度的圖書館聯盟運作績效評估指標體系。近年來，這方面研究開始逐漸關注建立成熟的評估機制。
另外，2003年文化部開始對文化領域文獻共享工程的國家中心、省級中心、基層中心進行考察和調研。圖書館聯盟內部也啟動績效評估項目，如CALIS的“資源評估子項目”。還出現了對專門的科技文獻共享平臺的績效評估的研究，NSTL內部每年也有年度總結類型的評估報告。
1.2 非盈利組織績效評估
各類非贏利組織特別是科研院所是非常重要的科技文獻資源建設與服務機構。從20世紀90年代開始，非贏利組織開始逐漸關注績效評估。20世紀90年代早期，非贏利衛生和公共事業機構普遍關注衡量財務責任、項目產品或產出、提供服務的質量、統計學指標及利益相關者制定的指標、效率及顧客滿意度指標等；同時，非贏利組織致力于推動社會改良目標的實現，向用戶和公眾提供服務，具有同政府部門相似的績效標準，例如，工作結果、操作效率、服務質量和顧客滿意度。另外，在評估方法方面開始強調公共和非贏利部門的戰略與使命，更多地同該組織戰略框架相聯系，通過一定的方法把評估系統及其管理過程結合起來，更具結果導向。
1.3 信息資源共享的經濟效率分析
經濟學家H.R.Varian通過對團體消費模型的分析，提出了信息物品購買、租讓和共享的約束條件。張軍與姜建強利用“俱樂部產品”概念，從純經濟學角度建立了信息商品共享收益模型，并作出了理論解釋。馬費成和王曉光在“網絡計算環境下信息資源共享效率研究”項目中利用經濟模型和博弈論方法分析了信息資源共享的效率問題。
總體來看，已有科技文獻資源共享績效評估相關研究，研究領域和范圍也不斷擴大。但是，還存在一些不足，主要表現在：
第一，評估對象主要為NSTL等科技文獻資源共享平臺／聯盟，屬于宏觀層面的評估。科技文獻的共享工作并不是只由這些平臺的成員承擔，相當一部分科技文獻服務機構沒有納入這些平臺。而且，可共享的科技文獻資源廣泛分布在科研人員、各類實驗室、企業、政府部門及其他非盈利組織等當中。上述科技文獻服務機構提供文獻資源共享服務方面的評估還處于開始階段，例如對科學數據機構資源共享的績效評估。
第二，評估缺乏堅實的理論基礎。現有的評估多采用主觀評估的方法，所建立的評估指標體系比較隨意，一些指標體系傾向于關注科技文獻共享系統各種要素構成、運作方式，另一些指標體系傾向于關注其經濟效率，從而使得評估結果不能令人完全信服。評估方式以國家主管部門的常規檢查／匯報性評估為主，多為“目標計劃―報告―評估”的制度系統。另外還存在評估操作程序不規范等不足。
本文以單個科技文獻服務機構為研究對象，引入項目管理方法，以項目影響理論為基礎來構建其評估框架，從而更加準確地對科技文獻機構的資源共享績效進行評估。
2 項目影響理論
項目影響評價理論是指：項目建成并運行一段時間后，通過對實際發生的影響進行調查研究和對預測結果進行對比，復核項目過程中實際發生情況和預測評價成果的差異，以檢驗預測成果和項目的合理性，提升項目質量服務。項目影響評價可以監測項目設施的運行情況，為后續項目管理和運作提供依據。項目影響理論的基本方法是有無對比法，即項目建成后將實際產生的環境影響和預測成果相比較，通過綜合分析，確定項目實際存在的有利和不利影響因素，提出進一步發揮工程有利影響和減小不利影響的措施。
首先，項目確定比較固定的服務目標人群，從項目本身來講，必須同目標人群的需求結合，觀測其是否達到或滿足了目標群體的需求。同時，項目產生預期結果還需要具備相應的資源條件保障，如資金、人力以及項目活動的制度安排等，如圖1所示：
“影響理論”是一種因果理論，它假設在項目行動和結果之間存在因果關系，項目行為A將產生一些直接結果B(行動假設)，繼而這些結果又產生一些間接結果或最終結果C(概念假設)，如圖2所示：
復雜的項目影響理論在項目行動和獲得最終結果之間會有更多的步驟或者項目所執行的行動程序不止
一個。項目影響理論包括兩組假設：第一組假設揭示了項目行為對直接結果或最近結果所產生的影響，成為“行為理論”或“行為假設”；第二組假設將直接結果與間接結果或最終結果聯系起來，成為“概念理論”或“概念假設”。如果沒有充分地貫徹項目服務，不能成功達到預期結果，無論是直接結果還是間接結果，這稱為項目的“執行失敗”，如沒有服務，沒有足夠的服務，服務被錯誤送達，與目標用戶有很大偏差等。如果項目雖然獲得了預計的直接結果，但是間接結果沒有出現，這稱為項目的“理論失敗”。
有效的“影響理論”能顯示源自項目行動的預期結果鏈，同時區分結果鏈首端的結果(即預期的、直接來自項目行動的結果)和結果鏈末端的結果(間接的、要求更多時間或更大項目積累才能達到的結果)。
3 科技文獻機構資源共享績效分析框架
3.1 指標體系框架
在從事科學研究的過程中，理論架構可界定及對與問題有關的重要變量歸類，并同時解釋自變量與因變量間的互動關系，為更加清楚地呈現它們之間的互動關系，可視情況引入中介變量和調節變量。科技文獻機構資源共享的績效評估，根據項目影響理論，可以從因變量(共享的結果)出發，尋找自變量(資源共享)的中介變量(共享績效評估的指標)，進而通過調節變量(整改措施)來理順自變量和因變量之間的互動關系，使之能夠呈現良性循環(見圖3)。這些變量是指標框架的重要來源。
在科技文獻共享過程當中，科技文獻機構通過同其他科技文獻機構、科研人員、企業、政府部門及其他非盈利組織等進行共享，會產生一些直接結果，這些結果繼而又產生一些間接結果或最終結果。其中一個簡單的共享活動可能會產生一系列的間接結果，而某一次共享活動的最終結果又會成下一個共享活動的直接結果，如此不斷循環以滿足在科學研究和技術創新過程中不斷涌現的各類文獻需求。不管是直接結果還是間接結果，不斷循環會產生一個結果鏈條，在這個鏈條上科技文獻資源的價值不斷增值。這一結果鏈條就是我們要評估的內容，而其表現形式就是我們所需要的評估指標來源。
項目行為。主要是對科技文獻共享的活動過程進行描述。主要包括共享性文獻資源條件(共享性文獻資源的數量、質量、覆蓋范圍等以及共享性文獻資源的來源穩定性和可靠性等)、共享服務保障能力(提供共享服務的技術設施與文獻資源加工和整合能力、研發能力、技術能力、人員配備、資金配備和制度保障等)及共享服務方式(聯合編目、館際互借、館際資源中心、合作藏書、共享網絡等的服務深度和廣度等)，等等，如圖4所示：
直接結果。主要描述直接從科技文獻共享活動中獲得需求滿足的用戶的表現(在實際中可能產生正面效應，也可能產生負面效應)，包括共享服務的主動性、及時性以及與用戶文獻需求的匹配程度等。
間接結果和最終結果。主要描述在科技文獻共享的過程中，資源共享對各個利益相關者帶來的變化，主要體現在文獻機構服務及水平提升、協作單位服務能力提升、用戶單位科研產出提升、經濟效益增加及社會影響擴大等方面。
3.2 評估過程框架
科技文獻資源的開放共享，可以為科研機構和科技人員提供更加優良的科研條件和更公平的創新機會，將給科研開發活動的組織行為方式、人們的觀念和行為帶來深刻影響，可以促進科技合作和交流，提高公共資源的使用效率和科技創新效率。科技文獻機構資源共享涉及面廣、影響因素多、作用深遠，可以看作一個科技工程或者社會項目，因此可以借鑒項目影響理論來設計評估流程。
根據項目影響理論的要求，評估的流程主要是：①通過項目影響理論中的兩組假設“行為假設”和“概念假設”，分析科技文獻共享這一項目行為可能產生的結果鏈條(結果變量、參照變量)；②對行為假設和概念假設提煉總結，得出評估的分析框架；③根據分析框架(即中介變量)，具體化為可以測量的指標體系(即測量變量)；④獲取測量變量的實際數值(可能是主觀評價，也可能是客觀數據)，得到實際的結果鏈條；對假設的結果變量(我們在評估中所提到的“基準”)和真正的結果變量進行比較、分析，得出對科技文獻機構資源共享的評估結果；⑤分析原因，提出整改建議。
關鍵詞：博士學位論文；優博；計量分析；洛特卡分布；相關性分析
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：
10085831（2014）02009207
一、引言
作為“高層次創造性人才工程”重要組成部分的全國優秀博士學位論文（以下簡稱優博論文）的評選工作，已納入教育部《面向2 1世紀教育振興行動計劃》的第一項啟動項目，全國優秀博士學位論文評選是教育部學位管理與研究生教育司組織開展的一項工作，旨在加強高層次創造性人才的培養，鼓勵創新精神，提高研究生教育特別是博士生教育的質量。中國優秀博士學位論文評選是對博士培養質量進行監督和激勵的一項重要舉措，對培養和激勵創新精神，促進博士生培養質量提高具有積極的作用[1]。
根據《全國優秀博士學位論文評選辦法》，全國優秀博士學位論文入選名單經過推薦、初選和復評后產生。參評論文由學位授予單位向其所在省（自治區、直轄市）學位委員會推薦；省級學位委員會對推薦學位論文進行初選。教育部學位管理與研究生教育司負責組織對初選出的論文進行復評，復評工作包括同行專家通訊評議和專家審定會審定。教育部學位與研究生教育發展中心受教育部學位管理與研究生教育司委托，承擔同行專家通訊評議工作。
二、歷年中國優秀博士學位論文評選結果數據統計分析
自1999年首次進行中國優秀博士學位論文評選以來，至2011年共進行了13次，共評選出中國156個高校/科研單位的優秀博士學位論文1 279篇，提名論文1 902篇，如表1所示[2]。根據《全國優秀博士學位論文評選辦法》中的說明，評選工作每年進行一次，每次評選出的全國優秀博士學位論文不超過100篇。評選工作進行13年來，評選結果平均為每年98.4篇，說明評選工作符合“科學公正、注重創新、嚴格篩選、寧缺毋濫”的原則。
2010年全國畢業博士生4.90萬人，評選出97篇全國優秀博士學位論文，僅占總數的0.2%。在評選第一年1999年，參評論文基數僅為8 957篇，評選出的100篇優秀論文占總數的1.1%。可見，雖然隨著國家博士生的逐漸擴招，每年的博士畢業論文數量急劇增加，2011年全國博士生招生達到6.38萬人，然而，論文評選依然不超過100篇，使得獲評難度急劇增大，獲評幾率大幅降低。
全國優秀博士學位論文評選的初衷在于加強高層次創造性人才的培養工作，鼓勵創新精神，然而可以預見，未來每年的參評論文基數將大幅上升，獲評論文將低于總數的0.2%，顯然這將大大降低參評博士生的熱情，無法起到鼓勵人才的作用。因此，建議能夠隨著博士生畢業人數的增長，將獲獎論文的數量控制在1%左右，保持與評選初年持平的水平。
三、歷年獲獎論文學位授予單位分析
（一）學位授予單位分析
中國優秀博士學位論文的參評單位包括全國所有具有博士學位授權資格的單位，即高校、中國科學院、中國社會科學院以及其他部委所屬科研院所等。截止2010年底，全國共有培養研究生單位797個，其中高等學校481個，科研機構316個。至2011年，1 279篇獲獎論文共來自156個高校/科研單位，對其中“985工程”、“211工程”高校的獲獎論文數進行比較分析，可以一定程度上反映中國高等教育政策對高校研究生教育和科研工作的影響效果。獲獎總數排在前十位的單位如表2所示。
中國科學院共有44個下屬科研院所獲評優博論文，總數達184篇，占獲獎論文總數的14.39%，并且相比排在第二和第三位的清華大學和北京大學，其獲獎總數都在2倍左右。分析其原因，一方面因為中國科學院博士生培養規模龐大，2011年共有4 832人獲得博士學位，相比其他高校和科研單位，評選基數較大；另一方面，中國科學院擁有320余位兩院院士、4 200余名博士生導師，其以研究所為基礎的高水平導師隊伍和一流科研實踐條件，為培養優秀博士生提供了肥沃的土壤。
在排名前十位的單位中，除中國科學院外，全部
是國家“985工程”一期大學。這一方面說明“985工程”一期建設高校都是國內高水平研究型大學；另一方面，也體現了“985工程”大學依托其優勢學科創新平臺項目，為國家高精尖人才培養做出了卓越的貢獻。
在156個學位授予單位中，包含了 39個“985工程”高校（共39所），和89個“211工程”高校（共113所），也就是說，包括了全部“985工程”高校以及78.76%的“211工程”高校，39所“985工程”高校共產出優博論文768篇，加上中國科學院的184篇，這40所高校/科研單位共產出952篇優博論文，相當于25.64%的學位授予單位產出了74.43%，大致符合“二八率”的分布，說明中國優秀博士生的培養已經形成了由“985工程”高校和中國科學院共同組成的核心群體。
（二）學位授予單位的洛特卡分布統計
（四）各一級學科歷年獲獎論文導師與學位辦評議組成員相關性分析
將歷年獲獎論文的數據，按照一級學科進行統計，統計出各一級學科獲獎論文的總篇數，以及其中指導老師是學位評議組成員的文章數量。同樣將數據導入Excel軟件，選擇Pearson（皮爾生）函數對兩組數據進行相關性分析，得到相關系數r為0.836，大于0.8，說明各一級學科歷年獲獎論文導師與學位辦評議組成員同樣呈現出高度的相關性。
將其中指導教師是學位評議組成員的文章數量與總篇數進行比重分析，按照所占比重降序排列，比重大于等于50%的學科如表6所示。
在85個獲得優博論文的一級學科中，歷年獲獎論文導師與學位辦評議組成員相關性平均為32.74%，也就是說，對于所有一級學科而言，將近1/3的獲獎論文來自評議組成員指導的博士。并且，超過50%的一級學科有20個，有4個一級學科相關性達到100%，分別為公共管理、軍制學、社會學和圖書館、情報與檔案管理。相比按照學科門類統計得到的相關性，以一級學科進行分類統計得到的相關性更加明顯。顯示出一些學科獲獎論文成果高度集中在評議組成員指導的博士中。
通過以上分析可以看出，無論是對于學科門類或者一級學科，歷年獲獎論文導師與學位辦評議組成員都呈現出高度的相關性。這在一定程度上說明了中國博士培養的學科發展的不均衡性。尤其是對于學位辦評議組成員占獲獎論文導師比重超過50%的一級學科，杰出的研究人員呈現出高度的集中性，形成了該領域的核心團體。然而，指導教師與評議組成員的高度相關性也反映出優勢資源的高度集中，甚至在一定程度上抑制了百家爭鳴的良好學術發展氛圍。另一方面，中國優秀博士學位論文的評選結果已經普遍作為高校對博士生培養單位以及指導教師績效評價的重要指標，那么如果能夠建立更加有效的評選機制，避免指導教師與評議組成員高度的相關性，將能夠大大增強評選的信度。
六、結論與思考
中國優秀博士學位論文評選的初衷在于建立有效的監督和激勵機制，提高博士生教育的整體質量，鼓勵創新，促進高層次創新人才脫穎而出。然而通過以上統計和分析結果，反映出中國學科發展不均衡、資源配置不合理，以及優秀博士學位論文評選機制存在的問題，值得廣泛的關注和思考。參考文獻：
[1]教育部學位與研究生教育發展中心.全國優秀博士學位論文評選項目簡介[EB/OL].[2012-05-22]. http：///xwyyjsjyxx/zlpj/yblwpm/257695.shtml.
[2]教育部學位與研究生教育發展中心.歷年全國優秀博士學位論文評選結果 [EB/OL].[2012-05-22]. http：///xwyyjsjyxx/zlpj/yblwpm/.
[3]邱均平.信息計量學[M].武漢：武漢大學出版社，2007：161.
[4]中國工程院.工程科技界的杰出人才――曹雪濤[EB/OL].[2012-05-22]. http：///cae/jsp/jump.jsp？oid=20111231115415843674246.
Quantitative Analysis of National Excellent Doctoral Dissertations
QIU Junping， ZHAO Yuehua
（Wuhan University， Wuhan 430072， P. R. China）
Abstract：
關鍵詞： 高職院校；科研；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0245-020引言
高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育，是職業技術教育的高等階段。目前我國獨立設置的高等職業技術學校有1000多所，占全國高校的68%，高職在校生將近800萬，占全國高校在校生的 “半壁江山”。高職院校開展科研工作，是體現高等職業教育內涵和發揮學校辦學特色的重要方面，也是提高教師學術水平、提升學院品牌形象和辦學實力的重要舉措。因此，提高科研工作水平既是學院發展的需要，也是教師提高教育教學質量、體現個人價值的需要。高職院校的科研工作水平同樣與教學質量、人才培養質量密切相關。
1高職院校科研現狀
1.1 全國高職院校科研現狀全國高職高專院校發表高等教育科研論文情況不容樂觀。《中國高教研究》全國高等學校教育編輯部對2000~2007年科研進行統計分析比較，統計期刊為《高等教育研究》（武漢）、《教育發展研究》（上海）等14家高等教育類全國中文核心期刊上刊載的高等教育科研論文。存在問題主要表現在以下幾方面：①發表文章的高職高專院校數量少、比例低，發文總數少。以論文數量最多的2007年為例，在全國1109所高職高專院校中，院校為110所（2006年104所），僅占全國高職高專院校總數的9.91%（2006年9.07%）。110所高職高專院校在14家高等教育學核心期刊上共206篇（2006年194篇），占被統計論文總數的6.26%（2006年6.17%）。②發表兩篇以上文章的南北方高職院校在文章總量、發表院校數量上差異較大。2004年起，全國高等學校教育編輯部開始對發表兩篇以上的高職院校及進行統計，圖1為04~07年在14家高等教育類全國中文核心期刊上發表兩篇以上南方、北方院校數量的對比，圖2為發表兩篇以上論文南方、北方高職院校論文總量的比較，從圖上可以看出，南北方高職院校在發表高等教育科研論文上，不管是學校總量還是論文總量，差距很大，并且差距并沒有縮小的趨勢。③國家重點建設的100所示范性高職院校的發文情況稍好于其他高職院校，但也有待進一步加強。到08年為止，國家批準了3批共100所重點建設的國家示范性高職院校，以引領全國高等職業教育的可持續發展。08年數據還未統計出來，以2006年和2007年為例，前2批批復的70所示范性建設院校中，有20所院校共發表了54篇論文，貢獻率1.64%。
1.2 我校目前科研現狀西安航空職業技術學院創辦于1958年，2001年九月經陜西省人民政府批準組建高職院校，2007年成功被國家教育部、財政部確定為第二批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設院校。近年來，學院非常重視科研發展，學校領導多次強度科研重要性，要求教師樹立科研意識，積極參加科研活動，并且在2006年召開首屆學院科研大會，獎勵科研活動先進集體和個人，學院領導自己帶頭申請項目，，全院教師科研積極性大增，科研活動取得顯著成績。2006全年，教職工數量是之前幾年數量的總和還多，并且在申請科研立項、專利申請、編寫專著等方面也取得了突破，2007年，全院共140篇（其中核心期刊24篇，一般期刊104篇，增刊12篇），申請實用新型專利1項，編寫教材15本，參加學術交流并獲獎論文12篇，呈現出良好的發展態勢。其主要原因是高職院校的科研意識日益增強，采取了相應的科研體制機制改革措施，但也要看到，高職院校科研工作實施效果不佳的現象還較普遍。
2高職院校科研發展存在問題
2.1 師資力量薄弱某課題組曾對全國九省一市高職院校教師基本情況調查，從被調查教師年齡結構看，20~29歲的教師占38.5%，40~49歲的教師占20.5%，50歲以上的教師占3.3%，中青年教師占大多數，科研經驗有待提高。從職稱上來看，初級職稱占18.9%，中級職稱站39.3%，副高職稱占18.9%，正高職稱占0.8%。被調查的教師中，有68.9%的教師是直接有院校非配進入高職院校的，13.1%的教師是由中專升格后轉入高職的，4.1%是由中學調入的，8.2%是由其他高校調入的，5.7%是為其他渠道調入。從這些教師的學歷來看，4.9%為專科學歷，77.1%為本科學歷，17.2%為研究生學歷，0.8%為博士學歷，可見，在被調查的高職院校中，絕大多數為本科畢業，學歷層次有待提高。
2.2 科研意識不足首先，高職院校大都是通過"三改一補"等途徑改制而成，教師的學歷、職稱偏低，科研能力和水平不高，缺乏高層次人才，未能形成高素質研究團體，科研氣氛不濃厚，老帶少的科研隊伍梯次沒有形成。其次，一些教師認為高職院校層次低、科研高不可攀，畏難情緒比較大，認為高職院校的科研基礎太差，那就只需要專心教學就行，科研是普通高校和專業科研機構的事，片面地理解了職業教育是就業教育這一觀點，只是拼湊文章，應付評職稱，沒有把科研水平看做是衡量辦學水平的重要標準和提高教學質量的基礎。第三，管理人員科研意識欠缺，行政管理人員認為科研是教學管理人員和教師的事情，自己只要做好本職工作就行。由于定位上的偏差和認識上的不足，導致學校沒有形成良好的科研氛圍，教職員工沒有開展科研的動力與積極性，科研學術講座舉辦不普遍，撰寫論文不主動，更談不上科研立項和申請專利等。
《高等教育法》明確規定，高等教育的三大職能是社會服務、人才培養和科學研究。在學校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發表的論文情況和曲靖醫學高等專科學校教師情況進行分析。
一 資料
1.近五年曲靖醫學高等專科學校教師情況
曲靖醫學高等專科學校科研處對學校教師2009年以來在全國公開發行期刊及北大中文核心期刊上發表的論文進行匯總。
2.全國高職(專科)院校學術性情況
根據《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現代大學教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學教學》(北京)、《復旦教育論壇》(上海)、《現代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發表的論文進行匯總。
二 高職(專科)院校教師結果分析
第一，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術
水平和專業實踐能力。”全國各高校對教師開展科研工作，提高教師綜合素質等方面做了大量工作，教師在教學研究和科學研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫學高等專科學校現有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。
第二，高職(高專)院校教師發表的論文多為教學研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內核心期刊上發表的論文數量更少。《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統計結果，近五年全國年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結合高職院校出版的專著、獲得的專利數、科技成果獎勵數等科研成果情況，高職院校科研情況確實不容樂觀。
三 高職院校科研工作現狀不良的原因
1.高職院校的辦學歷史比較短
從職業大學的出現算起，我國高職教育的辦學自20世紀80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學歷史，多由中等專業學校升格而來，原來的中專教師普遍學歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進的教師，自身沒有受過太多的專業訓練，科研意識和科研習慣都未養成，科研成果較少，科研基礎極為薄弱。
2.認識不足
部分高職院校認為科研是本科院校特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養目標是高等技術應用型專門人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現象，把科研工作看作是為評定職稱而發表幾篇文章，沒有養成良好的科研習慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學心得等。由此導致高職院校科研氣氛不濃、風氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現象嚴重。
3.科研時間、經費緊張
高職院校建校時間短，科研經費渠道不暢通，學校資金主要用于基本建設和基礎設施上，學校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經費支持不足，也很少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，教師數量嚴重不足。教師承擔著繁重的教學任務，很難抽出時間從事科研工作。
4.課題數量偏少，項目層次偏低
受師資、經費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數量非常有限，層次偏低，除學校自立課題外，主要是一些學會、協會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。
5.科研管理不夠規范
目前，部分高職院校還存在科研管理機構不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現象。科研管理缺乏宏觀指導和長期規劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓與指導;科研經費嚴重不足;對科研成果的轉化、開發等環節重視不夠等，需要正視問題，探尋改進途徑。
四 總結
高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質，把科技前沿的新知識、新技術、新方法、新工藝應用到教學中去，有利于提高高職教育教學質量，又可獲得地方政府和企事業單位的經費支持，增強自身的辦學實力，增強學校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。
編輯點評：目前，教師論文現狀是怎樣的呢?以上是關于高職教師中的存在問題及現狀的相關分析。使高職教師在發表教育論文中可以借鑒其中價值。
