時間：2023-08-03 16:18:31
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1.展演自編課本劇
目前，在我們的小學語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，我們可以把它編成適合學生表演的小情景劇。這樣一來，學生的學習興趣會大大增加，學生會主動識記課文里的語言文字，也會增強他們的運用能力、表現能力。
2.定期召開小型故事會
首先讓學生自選教材中喜歡的故事，然后在班內輪流講說，根據他們的表現選出有這方面特長的學生召開小型故事會。經過一番選擇、表演、評選，給學生提供了自主表現的機會，同時搜集、處理信息的能力也有所提高。
3.課本優秀篇目朗讀比賽
我們的課本中有許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果我們開展得順利，會對學生的朗讀水平大有促進作用。我們可以結合綜合實踐活動設計主題活動方案，把課本中主題一樣的文章編在一起，形成不同風格的主題匯編，在學生展示朗讀時會呈現一個異彩紛呈的朗讀比賽。活動的開展有利于促進學生朗讀水平的提高。
4.口語交際課
我們的課本每冊均設計了一些口語交際的內容，這就為以口語交際為主旨的綜合實踐活動提供了資源。我們可以讓學生自己選擇書中感興趣的內容進行準備，接著在每兩周一次的口語交際課上展示，期末選出表現最優秀的學生進行表演，并把口語交際材料匯總存檔。如果長期堅持下來，學生說、寫、演的能力將得到較大提升。
二、結合小學語文課外延伸拓展活動進行整合
1.制作手抄報
手抄報是集設計、寫字、畫畫于一體的表現形式。每當國慶節、兒童節、感恩節、教師節、母親節、老人節、父親節等到來時，就讓學生結合節日制作手抄報，然后在小組內交流完善，選出代表，參加班內的評比，最后展示到學校的文化長廊。這樣下來，學生既對節日的認識和感受增強，又鍛煉了設計、寫字、畫畫的能力。
2.讀書交流
學生課上或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴大知識面的同時，他們的內心也經歷了主人公和作者豐富的情感體驗。為了及時把這份體驗展示出來，可以讓學生們寫一寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言，同時學生的寫作興趣被激發，寫作水平自然也會有所提高。
3.走進社區
生活環境是最易讓學生產生感觸的地方，我們可以把學生身邊的環境污染和治理作為綜合實踐活動的主題內容，同時也是語文學科綜合性學習的內容。學生們調查、分析、交流改進措施、提出改進意見的過程就是實踐能力的訓練過程，同時也是綜合實踐活動的所需。在當前霧霾肆虐、空氣質量低下的大背景下，開展這些活動更有現實意義。
4.延伸課本
比如我們可以根據科幻主題的文章，結合我國科技發展的日新月異，設計一些綜合實踐活動課，既可以了解科技知識，培養愛科學、學科學意識，又可以融入愛祖國，為祖國繁榮偉大而自豪的愛國主義教育?？梢赃@樣設計：趣味導入———時事片段———人物再現———事例搜集———自我創作———作品展示。在準備、制作過程中，學生們搜集、了解許多有關事例，挑選自己喜歡的人物，制作小科技作品。在匯報展示活動中，有的學生講故事，有的學生進行展演，學生不僅閱讀了大量材料，而且培養了閱讀的興趣。這樣的課外學習，學生喜歡，學有收獲。
三、結合小學語文開放性作業的形式進行整合
1.新課程標準條件下的語文課程
在作業形態上呈現出了開放性、層次性、趣味性、實踐性的特點。開放性作業的提出極大地豐富了小學作業的內涵，開放性作業一般強調學生的操作、探究及其他社會體驗活動，與綜合實踐活動的實施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業的設計與實施，與綜合實踐活動主題的設計實施整合起來。
2.布置開放性的“閱讀、習作”作業
一、堅守底線，意文兼得
小學語文綜合實踐活動是指引導學生參與豐富的“語文”活動，是要引導學生從機械、封閉的課堂走向多元、開放的社會生活和美好的大自然，從單一、被動地接受學習，向增強自主探究、合作交流、感悟體驗等學習能力轉變。與其它的實踐活動既有區別又有聯系。區別主要表現在：從學生學習語文的需求、興趣和實際出發，圍繞學生喜歡和感興趣的主題指導他們綜合運用已有的語文知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動的同時，做到語文工具性與人文性的統一。在活動中學習語言、積累語言和運用語言，不斷提高語文素養是教學的主導思想和根本目標之一。
在活動中，老師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等一系列環節，這些環節的安排都要為學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：一要充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守底線。除此之外，還要把握活動中的人文內涵。清初張伯行信奉程朱理學，特別強調“道”的重要性，但是，在談到讀書治學問題的時候，他明確指出“文”“道”不可分的關系，他說：“論道而專求諸語言文字之間，則道晦矣；抑論學而不求語言文字之間，則道亦泯矣?！闭Z文綜合實踐活動在為學生提供豐富的學習材料和實踐機會的同時也為學生受到思想教育提供沃土，在活動中，要讓學生同時受到愛國主義、集體主義的教育，引導學生熱愛生活，尊敬師長，珍視生命，勇于探索……最終做到在學習知識的同時受到教育--意文兼得。
二、貼近生活，注重實踐
新的語文課程方案強調了語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉性教學模式，把“語文綜合實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執行新課標的過程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。
雖然年級不同，活動的次數也不相同，但是，綜觀18次活動的設計內容都是結合教材、貼近生活的。“生活如同泉源，語文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。這句話在語文綜合實踐活動課里將得到最佳體現。像《感受“愛”》《新年》《玩具展示會》《節約的秘密》等活動都和學生的生活直接相關，只有《辦科技小報》《尋找英雄的足跡》《“愛我中華”故事會》三次綜合實踐感覺距離學生的生活較遠，在教學過程中我們要想辦法拉近學生和活動的距離。
三、注重探尋，啟發誘導
學生是語文綜合實踐活動的主體，活動的全過程都應發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題的提出到活動方案的制定，再到活動實施、活動總結與評價，都要盡可能讓學生自主參與。仍以《“愛我中華”故事會》為例，學生在采訪活動中，一方面表現為：有的記不上，這是因為他們不知道怎樣記筆記；有的不敢和別人說話，這是因為他們很少和別人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒有電腦，只好和學校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學生不知道如何獲取資料；有的學生搜集到的資料雜亂無章，不知如何運用。
在具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內搜集準備運用資料的方法，比如，請教家長或其他人、查資料、自己動手做一做等有效的實踐活動離不開教師的指導，教師與學生在實踐活動中是指導與被指導的關系。教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生的活動全過程。教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提，在指導過程中，不作統一規定，不提統一要求，教師不再是一個知識的傳遞者、規則的告訴者、方法的規定者，而是一個幫助者。教師要努力提高指導的針對性、有效性和規范性，重在啟發誘導。
四、小組合作，學科融合
【關鍵詞】語文教學的性質；語文教學的目的；學生的天性
首先，提出這一設想的理論依據是這樣的：
1.語文教學的性質是具有工具性和人文性。
我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。
2. 語文教學的目的 是全面提高學生的語文素養。
以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養的作用。
3.學生的天性也希望能夠在愉快中學習。
過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養一定會有所提高。
教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。
其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？
我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說："我們平時也在用這些方法。"在這里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經能夠體會到人們的心情、課文的內容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。
我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學可以開一個書法品評會。
不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，也包括認字、書寫、寫作方面，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養一定會有極大的提高。
再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：
在教學一年級語文時，我上過一堂"趣味識字課"，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。
在教學北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學生有感情，有動作，背得還相當熟練呢！詩歌的意境美全展現了出來，又有什么必要再分析呢？結尾的時候讓學生續寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養是什么呢？
有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內容的教學，我們的習作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學習老舍的《草原》一課時，我讓學生當導游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學生在不知不覺中也用上了，能寫出導游詞，難道不是學生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結果越評到最后學生越感動?！缎〕瓕憜T》這一課，我們可以讓學生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質不是更容易讓學生接受嗎？而且最重要的是學生學會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養嗎？
對閱讀教學用活動方式進行有時確實感覺像蜻蜓點水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過去我們分析得很透，學生仍然不會寫文章，不會讀、不會用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴展知識的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過去的指導寫作這一包袱放下來，讓學生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！
【關鍵詞】小學語文；實踐活動；課堂
一、提出讓小學語文實踐活動代替小學語文課堂的必要性
1.人文性和工具性是語文教學的兩大最重要的性質，每個人在學習語文課文時都會對文章有一定的品評，在過去的教學中，只要是涉及到問題就會讓文章失去美感，所以我們在學校開展各種語文活動，讓每位學生按照要求完成活動項目，從而品評成果。
2.整體提高學生的語文素養是語文教學的目的，以前老師或學生是靠自己設計問題，用來達到提高學生學習能力的這一目標時，從中得到的體會是僅有個別的幾個同學參與，學習的面積都很狹小，學生不能夠主動的去學習，學習的能力也自然不會得到提高，同時耗費了大量的時間，課堂教學效率卻很低。這是語文課堂普遍存在的問題。假如讓課堂的主要形式變為語文活動，這樣就會產生不一樣的效果，而且在每一節語文課中語文活動都能起到提高學生語文素養，鍛煉學生語文能力的作用。
3.天真活潑是學生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學習，學生們普遍不喜歡以往的教學模式，原因是以往的教學主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語文活動是和這大不相同的，我認為學生們一定喜歡參與這樣的活動，如果參與了這樣的活動，他們的語文素養也會隨之有所提高。老師設計語文活動時要比設計有預設性的問題靈活機動得多，而且也比較容易掌握，同時學生們也會參與設計，大大的增加了學生的學習主動性。
二、語文實踐活動的具體項目
具體的語文實踐活動有朗讀、故事比賽、導游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習作品評、書法品評等許多活動。在小學語文教學中有很多老師也用過這種教學方法，但都是短時間的幾分鐘或者偶爾用一回這個方法，而現在我們整個語文課堂都貫穿著這種教學方式。比如在講《十里長街送總理》這一課時，在實際教學中，第一節課我們要用寫悼詞紀念為語文活動的開始，可以讓同學們扮演不同的人向告別，之后我們再由老師和同學們朗讀文章，這時就不需要老師講解太多，學生已經能夠了解課文的內容以及人物的心情。而且學生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因為學生們有心理上的體會。大家一直在說優秀的文章可以讓讀者在心理上產生共鳴。語文課堂的這種設計正是為學生創造了一個能夠產生共鳴的舞臺，讓每位學生都能夠暢所欲言，有所收獲?？梢韵胂?，這樣的方式不管是從認字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會讓學生有不同的收獲，時間長了學生的語文素養一定會有很大的提高。
三、怎樣更好的開展語文活動
在小學一年級的語文課堂上，我曾經上過一堂“趣味識字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們在精心布置的教室里找自己喜歡的文字，全班同學找到了幾百個字，除去以前學過認識的字對于學生而言，還有很多是陌生的字，這時我利用畫水果等方法，幫助學生把不認識的字畫出來，或者是讓他們根據字做各種各樣的動作，讓他們猜是什么字，這樣學生很快就記住了這些字，而且還會組詞。
在上《雨鈴鐺》這一課時，我采用的方法是詩歌朗誦比賽，學生朗誦的有動作，有感情，而且記得還非常牢固。詩歌所體現的意境已經全部展現出來，也用不著老師過多的去分析講解，在結尾的時候還可以讓學生們再續寫詩歌，雖然是一年級的學生他們同樣寫的很好，同樣大大的提高了學生的語文素養。
這種方法不僅應用在詩歌、識字等簡單內容教學方面，而且還可以運用到閱讀、習作等方面的教學中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時，我們可以讓學生當導游，雖然時間緊，效果不盡如人意，但同學們卻找到了草原的很多特點，而且好多同學在寫文章時不自覺的就利用上了這些特點。甚至有的學生能寫出導游詩，這是給學生最大的收益了。
一、問題
由于一部分語文教師對綜合實踐活動的認識不全面，因此，這一課程只是停留在某些教師的口頭上，而在具體的教學中往往有被忽略的可能，這樣必然導致教學效果不明顯。存在的問題包括以下幾方面：
1.教師的角色意識尚未轉變。傳統的、單一知識傳授者的教師角色，已經不能適應綜合實踐活動課程呈現出的綜合性、實踐性、自主性等特點，但在實際教學中，教師卻仍然充當著“統治者”和“支配者”的角色。為適應這一課程要求，教師的角色意識應該得到轉變。我們認為，教師應該扮演好五種角色：即學生情感的支持者，用適當的方式給學生帶來心理上的安全感和精神上的鼓舞；課程資源的開發者；學生活動的組織者、學生學習的促進和課程本身的研究者等。
2.綜合實踐活動課程與學科課程尚未區分開來。學科課程著眼于學生掌握系統的知識，建構起科學的知識體系。而綜合實踐活動課是以學生的興趣和需要為主要依據，在教師指導下，通過學生的自主活動獲得直接經驗和實踐能力。它強調超越教材、課程和學校的局限，密切學生與自然、社會、生活的聯系，活動空間上向自然環境、生活領域和社會領域延伸，在課程目標、內容和活動等方面均呈現出開放性。
3.教學方法尚未真正轉變。綜合實踐活動課程強調學生要在實踐中獲得直接經驗，同時，在原有知識經驗的基礎上獲得不同的發展和提高。教師的作用在于“導”，然而他們卻習慣于采用學科課程的教學方法：“創設情境，揭示課題——學生圍繞課題展開活動——教師評價——課堂小結”，在這種預設好的情況下，學生的活動范圍、自主學習時間、方式都受到了限制，他們不過是配合教師的安排完成任務而已，這與綜合實踐活動的初衷相去甚遠。
4.綜合實踐活動課尚未形成系統。一直以來，小學語文實踐活動課程似乎并沒有一本完整而系統的教材,因此導致整個實踐活動課的教學處在零散的、作坊式的組織狀態，大部分活動都是教師依據自身認識和教學需要安排實踐活動。這種隨意性很強的狀態，不僅導致教學缺乏多統性，而且使教學內容欠缺理性色彩。
二、對策
小學語文綜合實踐活動課程是通過真實的學習情境來增長學生知識和培養學生的能力，如果我們僅僅將學生的活動范圍局限在課堂和書本上，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能降低這一課程形態所能達到的效果。因此，必須提出一些對策來設法解決。
l.反思實踐活動，提高自身素質。小學語文教師常常抱怨小學生自主性差，但與此同時是否應該反省自身的語文教學呢？正如真實性學習一樣，小學語文綜合實踐活動并不是一種可以在紙上解釋的程序，它需要教師專業發展的支持。因此，小學語文教師應該不斷“充電”，學習先進的教學思想和優秀教師的成功經驗，加強閱讀各種教育專著、文學名著等，豐富自身的知識積累，只有這樣，才能靈活自如地駕馭課堂、指導學生活動。
2.賦予學生自由，適度引導活動。在語文綜合實踐活動過程中，教師應放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間，但這并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。有的教師在教學過程中，除了作開場白和小結外，剩余時間都讓學生自由發揮，因此，導致綜合實踐活動處于放任自流狀態，也就降低了學習質量，難以使學生從活動中得到預期的鍛煉。所以，在賦予學生自由的同時，也應貫穿教師的適度引導。
3.走進實際生活，激發學習興趣。語文綜合實踐活動以調查和各種形式的閱讀表達為主，教師要讓學生密切關注自身生活和社會生活，讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系及與其他學科的融合。例如,教師可以組織小學生在教室里布置一個生物角,讓同學們觀察并給花兒澆澆水、曬曬太陽，給魚兒喂食等等。除了愛的教育和環保教育外，也讓語文活動課融入濃濃的生活氣息。
4.立足課程資源，開辟學習新渠道。學校、家庭和社會都可以作為綜合實踐活動的課程資源。學校是學生生活的重要空間，教師要善于立足校園生活，如教師可以鼓勵小學生用手中的畫筆畫下心目中的校園；而家庭是兒童的“第一所學校”，父母是兒童的“第一任老師”，父母帶孩子一起去放風箏，讓孩子體驗到春暖花開和放風箏的收獲；要使學生真正有學問，還必須帶領學生走進社會，從社會生活中豐富自己的學識，發展自己的能力。
5.充分利用課堂，養成良好習慣。現行小學語文教材在課后的“語文園地”或“積累運用”等題目中新增了一些供學生實踐的作業，讓學生運用所學知識，通過讀讀、跳跳、玩玩、寫寫等活動來提升語文實踐能力。因此，教師可以采取課內外閱讀相結合的形式來提高學生的閱讀興趣，幫助學生學習語言，積累成語，明白事理；同時，在活動課上進行讀寫有機結合的訓練，達到增強學生閱讀能力、提高學生寫作水平的目的；教師還可以訓練學生進行默讀，并摘抄好詞佳句，積累豐富的習作素材，幫助學生養成良好的讀書習慣。
【關鍵詞】 小學語文 實踐活動 教學課堂
小學語文的特性，決定了它是素質教育的奠基部分，抓好小學語文，對實施素質教育，培養適合現代社會需求的人才和勞動者，具有不容忽視的作用。
1 提出設想的理論依據
1.1 語文教學的性質是具有工具性和人文性。我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。
1.2 語文教學的目的是全面提高學生的語文素養。以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養的作用。
1.3 學生的天性也希望能夠在愉快中學習。過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養一定會有所提高。
教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。
2 具體的語文實踐活動
我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法?！痹谶@里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經能夠體會到人們的心情、課文的內容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。
我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學可以開一個書法品評會。
不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，也包括認字、書寫、寫作方面，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養一定會有極大的提高。
3 如何開展語文活動
在教學一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。
對閱讀教學用活動方式進行有時確實感覺像蜻蜓點水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過去我們分析得很透，學生仍然不會寫文章，不會讀、不會用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴展知識的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過去的指導寫作這一包袱放下來，讓學生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！
一、充分結合生活實際，利用教材教育資源，及時組織綜合實踐活動
學生學習任何的知識，都是為了讓學生在實際的生活中更好地生活，所以學習語文知識中，結合生活實際非常重要，綜合實踐是根據學生的需要、興趣、愛好、特長為基礎，進而對綜合實踐教學過程進行一定的設計，只有符合學生的口味，才能讓學生融入學習的過程中，沉浸在教師所構造的學習情景中。引進小課題是實現綜合實踐的必要條件，讓學生結合生活中的實際情況，培養學生的語言創造能力和思維想象能力，讓學生親身去體驗，促使學生形成勤于動腦，樂于實踐的學習習慣。例如在教學《只有一個地球后》時，可以開展以“我們的地球母親”為主題的綜合實踐活動，引導學生在課下去查閱資料，關于地球在宇宙中的位置，和地球這么適合人類生存的環境之所以存在的理由，及其地球現在的現況，增加學生對地球環境保護的意識，也提高了學生的新知識層面。
教師在對學生進行新知識層面拓展時，注意充分利用教材所提供的資源。語文教材后面的“積累作用”和“學習園地”都是為了拓展學生知識面和培養學生的綜合實踐能力而設置的，教師應該充分利用這些資源，新增一些實踐作業，讓學生在積極實踐的過程中，培養說話、思考、創造、寫的能力，從而提高學生的自主學習能力，例如對于人教版小學語文二年級中第二組中的語文園地中的“我的想法”，教師應該讓學生在課堂上和學生互相討論對于各種事情的想法，然后通過玩游戲的方式來請學生上臺談談自己的想法，促進學生的語言表達能力。
二、實現整合其他學科，聯系其他學科資源，及時開展綜合實踐活動
語文是學習其他學科的基礎，因為語文包括生活的方方面面，課文中的知識幾乎都是和生活聯系在一起的，所以單單靠課本上語文知識對學生進行教學是遠遠不夠的，也無法讓學生真正體會到語文知識的，教師可以通過綜合實踐活動，促進學生對其他學科的認知，了解自然、社會等問題。例如在教學《秋天的圖畫》時，可以以秋天為主題，讓學生通過上網查找，書籍查閱，從中歸納總結，談談自己對秋天的認識，教師為了讓課堂更加豐富多彩，還可以利用多媒體等高科技播放關于秋天的美麗的視頻，放映秋天的圖片，小學生對于生活中的事物本來就充滿興趣，這樣的綜合實踐討論方法，可以讓學生不知不覺地融入課堂中去，通過互相的積極討論，可以促進學生相互之間的學習和進步，獲得的知識遠遠超過教師單單對學生進行授課的知識。
教師還應該利用語文這個貫穿在生活中時時刻刻的優點，有機地和數學、英語、科學、美術、音樂、體育等科目結合在一起，把語文知識在各個學科中體現出來，全面地提高學生的語文素養。如可以在語文課上用優美的語言描述春夏秋冬這四季，數學課上在春天植樹的應用題，在美術課上引導學生對自己腦海中的春天、秋天、夏天、冬天進行描繪，培養學生的創造力和想象力。
三、立足學生學習興趣，利用網絡教學資源，有效組織綜合實踐活動
小學階段的學習主要是靠提起學生的興趣，來引導學生自主自動地融入到學習中去的。所以在小學語文的教學中，提高學生的學習興趣尤為重要，教師應該通過有趣的引入來使學生順利地融入學習，例如教師可以在講課之前通過一段小故事來引入要講的語文知識內容，不知不覺中讓學生融入到這個教學情景中，有效地提高了學生的學習效率，提高了教師的教學質量，幫助教學目標的進一步完成。
以前的語文學習是沒有網絡的，而如今社會經濟的高速發現，多媒體已經完全地融入到我們的教學中，教師更應該突破語文教學原有的不太全面的時空，利用網絡多媒體，實現對語文教學的開放和動態，利用網絡中的豐富資源和材料，設計有趣而高效的綜合實踐活動，讓學生自行查閱資料，培養學生的信息篩選能力，還可以通過網絡的精彩資源，提高學生的觀察能力，綜合表達能力，讓學生全面發展。
一、語文實踐活動課的課程特點
1.興趣性。把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。禮物是人人都要的，若能將知識“包裝”成“禮物”贈給學生，也就是將“知識的傳授”變為“給學生贈禮物的過程”。語文實踐活動課程在某種意義上講，就是將知識包裝成禮物的過程，它無論是內容安排、組織形式、教學方法都盡可能滿足于學生的心理和生理需要，引發孩子的好奇心，刺激他們的興奮點，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。
2.實踐性。語文實踐活動課程與基礎課程最根本的區別是讓學生在實踐活動中獲得直接經驗，從而擴大視野，拓寬知識，訓練技能和發展各種能力，這使得語文活動具有很強的實踐性，給語文教學賦予了新的內涵和意義。在實踐活動中，要引導學生親自參與，動腦去認識，動手去實踐，自主地獲取知識，掌握和運用知識，并內化為自己的文化素質和思想道德素質，提高操作能力和合作參與意識。
3.主體性。語文實踐活動課程中，學生是活動的主體，更是活動的主人。它必須摒棄教師為主角，好學生為配角，大多數學生為聽眾的教學模式。全體學生自主參與整個活動過程，使他們的各種能力得到培養，才能得到充分的展現。為此，語文實踐活動課程要讓學生在教師的指導下主動學習，體現學生是學習活動的主人，包括從活動準備到活動評價全程主體化。
4.社會性。語文實踐活動課程跟社會活動、現代信息密切相關，許多語文實踐活動課要組織學生走出教室，走出校園，跟其他人（包括工人、農民等）交往接觸，使學生了解社會，增長見識。如：“消滅錯別字”、“廣告妙語知多少”等語文實踐活動課都要求學生走向社會，進行調查研究。
5.開放性。主要表現為：對學生學習器官全方位開放，解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由表達；解放學生的手，讓其自由做。學習時空開放，時間不以40分鐘為限，空間組合按學習內容和目標而定，家庭、社區、大自然都是學習空間。學習目標開放，不以知識為惟一目標。教學評價開放，不追求惟一目標的實現。教學內容方式開放，從學生實際出發。
6.發展性。語文實踐活動課程最終目的就是促使人的發展。面向21世紀培養創造性人才，要用發展的眼光看待每位學生，在全體學生全面發展的同時，更應重視學生的個性特長培養。短期內看不出實踐活動課程的顯著成效，但時間一長，學生自然而然學會了自主學習的本領，形成了獨立生存的能力。
二、語文實踐活動課的組織特點
1.多層次。語文實踐活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、語文游藝宮、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交空間。
2.多形式。根據具體情況，語文實踐活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式。語文情境式等。
3.多渠道。語文實踐活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。在“五一”勞動節，筆者組織學生到田間地頭參觀農民種田，還親手實踐，又到附近企業訪問2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。又如結合學校組織的“春游”，設計了“找春天、贊春天”的活動。
4.多系列。例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事――學雷鋒、見行動――唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。
總之，語文實踐活動課的教學形式非常多樣，教育者可通過多種手段與形式的教育教學，完全調動每一位學生的思維創新能力，把學生的思維推向高峰，把學生的實踐能力充分挖掘出來，逐步開辟出人類有待開發的思維領域。
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動課；教學探索
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0048-02
一、小學數學綜合實踐課教學中存在的問題
（一）對小學數學綜合實踐課教學重視不足
許多教師對小學數學綜合實踐課的教學內容往往一帶而過，有的教師把數學綜合實踐課的教學內容作為自學內容，放棄了對學生的指導，有的教師甚至把相關的實踐活動課內容直接刪去。這說明小學數學綜合實踐課的教學沒有得到應有的重視。其直接原因是，小學數學綜合實踐課的內容不作為學業評價的主要內容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數，視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設數學綜合實踐課的意義，不能從培養創造性人才的戰略高度認識小學數學綜合實踐課教學的價值。
（二）對小學數學綜合實踐課教學定位不清
多次參加小學數學綜合實踐課的教學觀摩，我發現很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現實踐活動課中所包含的數學知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學數學實踐課上成了數學知識課，原因對小學數學綜合實踐課教學定位不清。這種現象說明教師還是深受應試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學生對知識的探索與發現。
（三）小學數學綜合實踐課中實踐活動缺位
在大多數綜合實踐課中都存在一種現象，整個教學活動中，教師是主角。教師操縱事先設計好的教學程序，演示各種圖片，然后根據圖片不斷提問，學生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學生的實踐活動，缺少了學生自主探索、解決問題的活動，缺少了學生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數學綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。
造成這種情況的原因很復雜，除了主觀方面教師不重視外，主要有三個方面的原因：其一，現行的班級人數較多，組織活動教師難以對學生進行有效的指導和調控；其二，多數學校沒有專門的學生活動室，沒有專門供學生活動的器材和設備，學生只能窩在教室里通過“想象”進行實踐活動；其三，教師考慮學生安全和組織上的繁瑣也不愿把學生帶到室外開展實踐活動。
二、改進小學數學綜合實踐課教學的對策
（一）加強學習，轉變觀念
數學綜合實踐課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。
縱觀西方發達國家的教育歷史，會發現早在幾百年以前他們就十分重視培養學生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。在小學數學課中加強實踐活動課的教學，就是為了培養小學生的探索意識和實踐能力。
小學數學教師應該認真學習《數學課程標準》，不僅要深刻理解小學數學綜合實踐活動課對豐富學生的感性經驗，鞏固數學知識，激發數學興趣，開拓數學思維的積極意義，而且要從為國家培養創新人才的戰略高度重視數學實踐活動課的教學。
（二）重視引導，規范操作
數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規范操作，這樣才能使數學實踐活動達到預定的目標。一般的數學實踐活動課大致包括五個環節。教師應根據不同環節進行相應的引導并規范學生相關的操作。
確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環節。雖然，在小學數學教材中大多確定了實踐活動的主題（如《自行車里的數學》），但學生并不清楚為什么要進行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環節的教學中，教師的任務是引入相應的活動主題，引起學生的探究興趣，明確活動目的。
制訂活動規則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環節，其任務是確立活動的行為規范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協商確定活動規則和活動任務，以增進學生對規則與任務的理解，提高遵守活動規則和完成活動任務的自覺性。
進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環節。把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。這可以提高實踐活動的效率。一般而言，每組人數控制在4到8個之間，各組人數基本相同且能力相近。同時，按活動要求，各小組要根據所完成的任務，分配各人應承擔的角色。
學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環節。在這一環節，教師應及時發現并糾正學生不規范的動作，必要時應注意幫助協調小組內的人際關系。教師還要觀察各小組的活動情況，認真記錄，為活動的評價和總結做準備。
活動評價與總結是實踐活動課的最后一個環節。在本環節的教學中，先由各小組報告活動的情況（活動的過程、結果和活動后感受等），再由教師做總結。教師應重點評價各小組成員在活動過程中的表現，如小組成員的配合情況、活動中表現出來的情感和態度等。
（三）優化管理，拓展資源
小學數學綜合實踐課教學的改進，不僅需要小學數學教師的個人努力，還需要學校提供必要的條件。一方面學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學的開設提供制度保障；另一方面，要通過教學條件的創建和校外實踐活動基地的開發，拓展實踐活動課的資源。
學校的教學管理部門要考慮數學實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學是否一致；另一方面檢查活動課后學生的作業、感言等過程性資料。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的表現情況。同時學校要開展數學實踐活動課教學設計的評比和數學實踐活動課的展示活動，提高教師進行數學實踐活動課教學的積極性。
學校管理層要注意改善數學實踐活動課教學的條件，加大人力物力的投入。學校要進行小班化教學，力爭讓每一個學生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學生在活動中得到充分的指導，使活動更有效。學校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學生都能實際操作，不致于在小組活動中產生“弱勢群體”。
另外，在學生家里和學生所在的社區里，有大量的數學實踐活動的教學資源，如家里擺放的各種物品包含著豐富的數與形的信息；社區的超市、活動場所也包含著豐富的數與形的信息。學校要善于發揮家長和社區的作用，在家庭活動或社區活動中安排數學實踐活動，可以拓展數學綜合實踐課的教育資源。使小學數學實踐活動課教學由校內延伸到校外，給學生創造更廣闊的天地。
總之，在小學數學教學中注重研究數學綜合實踐課教學中的問題，找出對策，會使數學教學更給力。
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