時間：2023-08-04 16:59:40
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關鍵詞：高中；地理；策略
現代世界要求呼吁科學發展，樹立科學發展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環境、人類和社會之間的相互協調的發展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環境以及人類活動和地理環境相互關系的科學。地理科學的發展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰。
1地理教學案例開發概述
1．1地理教學案例開發的概念。
地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。
1．2地理教學案例開發的意義。
案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。
1．3高中地理教學案例開發的現狀。
高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則
2．1理論依據。
首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。
2．2開發原則。
首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。
3高中地理教學案例開發策略
3．1了解開發主體是開發的必備起點。
高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。
3．2明確開發目標是開發的必要前提。
首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標?？傊乩斫虒W案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。
3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。
開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。
3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。
參考文獻
［1］陳倩．高中地理教學案例設計研究［D］．重慶師范大學，2014．
關鍵詞：地理教學；人教版；高中
案例教學是一種新型教學模式，該教學模式開展的目的在于培養學生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學模式開展教學活動，營造良好教學氛圍，激發高中生對地理知識的學習興趣。案例教學能培養學生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。
一、案例教學在高中地理教學中的作用
（一）培養高中生的創新能力
地理學科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學，能使學生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發學生的學習興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養其創新能力。
（二）加強師生交流
在傳統地理教學中，主要以老師講課、學生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學生主體地位。案例教學設計的應用能增強師生交流，它是一種雙向教學模式，鼓勵學生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導作用，引導高中生學習地理知識。當學生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學生學習情況。
（三）明確師生各自承擔的作用
案例教學要求教育人員豐富課堂教學形式，突出學生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內容。在案例教學活動開展過程中，教育人員要明確學生與自己所承擔的作用，老師是教學內容的傳授者，主要組織、引導學生學習，學生是知識的接收者，在學習的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向學生展示案例后，要引導學生思考，發現案例中值得探討的問題，鼓勵學生自主收集相關資料，從而培養他們各方面的能力。
二、案例設計在高中地理教學中的應用
（一）合理選擇案例素材
在高中地理案例教學中，選擇案例素材至關重要。優秀的教學案例能營造良好課堂氛圍，激發學生學習的主動性、積極性，從而提升教學質量，盡早實現教育目標，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學網站，老師在網站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學素材，與其他教育人員分享資源。例如學習人教版高中地理必修2《人類與地理環境的協調發展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學生了解人類活動對自然環境造成的不良影響，從而增強環境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內容作為案例，更具有說服力，例如高中院?？杉訌娕c氣象、地質礦產等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學校領導者要適度給予嘉獎。
（二）展示案例，強化教學指導
在高中地理教學中，部分老師認為，只需于課堂內融入案例，便能使學生徹底了解教育內容，不用給予額外指導，單純通過期末考核成績，評估學生成績。這種教學方式并不能真實反映學生的學習情況，若學習地理知識只為應付考試，那該課程的開展與學習變得毫無意義。在案例教學過程中，老師要起到指導作用，對學生學習情況進行有效指導，及時解答疑問，便于學生理解所學內容。在考核機制中，將終結性評價、形成性評價相結合，真實反映學生對地理知識掌握情況。例如學習《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向學生展示交通路線走向，在學習過程中，學生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當學生提問后，教育人員可引導學生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經濟發展、地理環境等因素間的關系，最終指導學生解決問題。
（三）從案例設計中拓展教學思路
地理課程涉及到的內容非常多，它是一門交叉性較強的學科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現形式多樣，例如數據、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內，地理人員必須正確應用案例，結合案例特點，拓展教學思路。教學案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學習人教版高中地理必修2《農業地域的形成與發展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向學生展示自己家鄉農業園區的具體畫面，以該農業園區作為案例，明確農業園區的形成規律。展示案例時，首先只展示部分內容，待學生學習積極性被調動后，才將全部案例設計展示出來，引導學生思考問題、解決問題。結束語：高中地理知識學習比較枯燥，為了豐富教育形式，激發學生學習的主動性，教育人員需融入新的教學形式。案例教學具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學形式融入高中地理課堂教學中，不僅能降低教學難度，提高教育質量，而且有利于培養高中生的學習能力、創新能力。
參考文獻：
[1]張金城.高中地理課堂教學難點突破方法研究———以人教版高中必修1教材為例[J].地理教學,2012,18:8-10.
[2]羅慶蓮.高中地理教材分析方法探究———以人教版高中地理必修二《人口的空間變化》為例[J].課程教育研究,2014,07:170-171.
[3]方炫.GIS在中學地理教學中的應用模式與案例設計研究———以人教版高中地理必修二為例[J].吉林省教育學院學報(中旬),2015,12:11-12.
案例教學；選取原則；獲取途徑
1.教學案例的選取原則
選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生才是學習活動的主體。由于學生接觸到的知識有限，這就要求教師在選擇案例時，要從學生的實際出發，根據學生的實際認知特點和知識能力基礎，立足于學生現實的生活體驗，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例來。例如在學習《城市空間結構》一課中，學生對城市功能分區的概念不理解，筆者通過展示渭南市區圖，讓他們找出商業分布區、住宅分布區及工業分布區，讓學生思考東風街商店集中分布有什么好處？工業為什么要集中分布在開發區和渭北辛市工業園區？這些內容由于和學生實際生活聯系緊密，讓學生感覺有話可說，于是學生都很感興趣，發言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區的概念。
再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區的規劃設計》時，課堂上做了一個案例活動：以當地“華山”景區為例，進行景區形象、功能分區、空間布局的設計。這位老師課前也進行了學生調查，班級共有55位學生，到過華山的有31位，就預設出這個案例學生會很感興趣，反響也會比較強烈，但期望與實際相差很遠，這個案例展現接近10分鐘，只有一位學生能回答出對景區形象的宣傳口號，其它兩項無一人回答出來，這是因為案例超越了學生的實際認知水平，用他們現有的知識水平達不到對功能分區、空間布局的設計，因此這節課出現了預設和實際不相符的矛盾。
選取的案例要能激發起學生學習思考的興趣。案例教學的出發點是激發學生的探究動機。案例的選取不僅要符合學生的實際，而且要能激發起學生學習的興趣、思考的欲望，使學生能夠主動地尋找結論，能從“要我學”變為“我要學”，進而上升為“樂中學，學中樂”。好的案例還具有啟發性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，形成地理結論，鍛煉學生綜合分析問題的能力，從而使教學向縱深發展，真正達到培養學生的自主探究以及創新精神的目的。如在《旅游地點和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：
有旅游線路和交通方式。
至少包含兩個旅游景點。
沿途景觀特點的介紹。
注意的事項及需要的經費等。
這個案例設計的目的是讓學生學會合理選擇旅游地點和旅游線路，理解旅游線路的設計原則。上這節課時正好在五一節前，有的學生恰好有出游的打算，因此，這個問題一提出，就很吸引學生的注意力，激起了學生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學生按學習小組進行分工合作，結合自身旅游實踐體驗，查找資料，在課堂上展示出各自小組經過深思熟慮設計好的旅游線路。
選取的案例要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。
選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注知識、技能對學生培養的重要性，還要關注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯系社會實際，又能恰如其分進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、保護環境的情感，從而增強學生的社會責任感和歷史使命感。在《人地關系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續性發展思想的提出時我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學生觀看視頻后被深深的震動了，從思想上真正認識到了保護環境的必要性和緊迫性。
選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發學生的學習興趣，并有利于學生快速的進入課堂角色。
2.教學案例的獲取途徑
利用教材中提供的案例。地理教材是依據地理課程標準編寫的，選取的案例科學精煉，是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學內容緊密相連,具有很強的代表性，是重要的教學資源,不可輕易棄之不用。但現在教材是一標多本，教師一定要認真研讀，充分挖掘教材的內涵，把握不同版本的特點，認真分析案例的實質，選取典型案例來引導學生進行分析。當然了，還要針對學生的具體情況，根據本節課的實際內容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。
從日常生活中獲取教學案例。貼近學生生活的案例，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，更加便于學生理解地理課堂上的深奧理論。因此，在地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。例如在學習《地域文化與城市發展》時，筆者選取了“陜西怪”的例子，并讓學生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區別與聯系。
從新聞時事、社會熱點中選取有用的案例。高中學生已經具備一定的思維能力，社會參與的意識很強，國內、國際發生的重大事件會引發他們強烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節內容有關的新聞時事、社會熱點作為案例，這樣不僅能拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，而且這些案例貼近社會現實，也容易激發學生學習的興趣，大大提高課堂效果。在學習“農業生產活動對地理環境的影響”時，筆者利用西北地區“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現，通過課堂的分析討論，相關知識學生就很好地掌握了。
利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創造案例，工作量太大，往往也不現實，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內容既具有鮮明的時代特色又能很好地緊扣教材內容，地理教師可試著將其改編為教學案例并引入教學過程之中。
以上就是筆者對教學案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認識，筆者認為只有這樣選擇的案例才能真正服務于教學，才能更大地調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新能力，使地理教學更具活力，更有魅力。
[1]鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2002年版
【關鍵詞】 發散思維 典型案例 生活化
在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規律和地理邏輯思維。
一、高中地理案例教學的教學意義
高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。
1.1有助于實現理論聯系實踐的教學策略
高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現了地理知識和生活實踐的深入結合。
1.2有助于培養學生的地理發散性思維
高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養學生掌握地理客觀規律，有利于提高學生課堂學習的效率。
1.3有助于調動學生的地理學習主動性
高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。
二、高中地理案例教學的實踐措施
2.1組織學生針對典型案例開展重點學
在高中地理案例教學法中，選取恰當的案例是案例教學成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發利用對策。教師還可以選取我國農業生產的案例來分析我國農業生產對于資源需求，可以選取高新科技創業園的開發案例來分析高科技工業園區對于資源需求等。
2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯
高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環境對區域發展的影響”中，教師應該組織關于自然環境和社會環境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區域發展的案例，指導學生掌握區域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區的區域發展，提高對于我國不同地理面貌的區域特征理解。
2.3組織學生針對教學內容開展案例討論
高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當地生態環境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環節，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。
三、總結
總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。
參 考 文 獻
【關鍵詞】高中地理 案例教學 探究
一、高中地理教學應用案例教學的目標宗旨
1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發現問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發現問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發學生的創新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發展的機會。
2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發展。課堂鼓勵學生踴躍發言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發展，學生在自我探索下獲得的知識經驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。
二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用
1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創設貼切恰當的教學情境，進而激發學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。
2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環境有利于學生大膽發言，順應學生自我個性的發展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。
3.案例教學對于教師能力發展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學在高中地理教學中的具體應用
1.精心選擇案例，優化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續調動學生的參與性。要結合學生現有的能力發展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發揮的空間，適時進行引導點撥，創設平等民主和諧的課堂氣氛。
2.案例教學在高中地理課堂的具體應用過程。在新課程改革的理念下，案例教學已經獲得了中學教育教學的肯定?，F今的高中地理教材都有很多案例內容，為高中地理案例教學創造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導學生利用案例發現問題、討論問題、解決問題，進而鍛煉學生的思維發展，提升學生的創新能力，探索能力。案例教學的具體應用一般先是從問題的導入開始的，接下來再進行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實行步驟。這是案例教學的普遍程序，在具體的案例應用中可以結合學生的特點，結合教材知識等進行靈活創新，豐富完善。要將總結反思作為案例教學的一個重要環節，這樣能夠提升學生總結經驗教訓的能力，有利于學生對知識進行深層次探究，進而促進學生整體素質的提高。案例教學的具體應用要靈活多樣，要結合具體實施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學對于教師的業務能力提出了較高的要求，教師必須具備較強的課堂駕馭力，能夠對整個課堂秩序，學生發展思路做到良好的了解與調度。教師要具有較強的應變能力，能夠掌握學生對問題討論的大體方向，要積極為學生的思維鍛煉創設條件。案例教學同樣也是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師要發揮好自身協調組織的角色，學生要發揮自身主動參與的角色，這是案例教學取得顯著教學效果必不可少的條件。
關鍵詞：新課程 高中地理 案例教學 創新
新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環境的基礎知識，了解人類活動對地理環境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態度與價值觀，以實現培養學生綜合能力的素質教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統研究案例教學在高中地理教學中的應用將對貫徹新課改理念、培養學生的綜合素質、提高我國高中地理教育水平都有著現實而直接的意義[1]。
1.地理案例教學的特點
1.1濃厚的趣聞性
地理教學中選取的案例來源和呈現形式是多種多樣的?？梢允莵碜杂趫蠹堧s志的文字資料，也可以是來自于電視網絡的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關地理知識，更好地實現教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構杜撰，并且教學案例要突出強調依托客觀生活實際來表現相關地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發現其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領會越來越高[2]。
1.2較強的綜合性
選取的地理教學案例本身內涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎理論知識作為支撐來對其中的內容進行篩選，更需要具有透過現象看本質，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質的所在。經過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學在高中地理教學中的實施
2.1案例要富有時代感
中學地理教學內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。
例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應堆冷卻系統失靈，4號反應堆出現火情，使日本及太平洋地區處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質災害章節中得到運用。本章節介紹地震、火山爆發等地質災害，課堂設計可借助以上案例設置地震爆發的原理成因、破壞程度、如何做好防災減災、災后重建及聯系我國地震地質災害情況等問題。
教學要緊跟社會的發展變化，一方面必須及時反映客觀現實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。
2.2引入鄉土地理，使案例生活化
學生本鄉本土的家鄉地理環境稱之為鄉土地理。鄉土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉土地理，從學生生活的周邊環境中挖掘搜集鄉土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現教學效果的明顯提高。
開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉自然環境和社會經濟發展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續發展的觀念，培育了熱愛家鄉的情感。
以桂林地區為例，桂林市位于我國華南地區，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區位地理優勢，桂林當地很多的鄉土材料都可以選為地理教學案例進行使用。
2.3鼓勵引導支持學生發掘搜集案例
案例教學強調學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調査、參觀學習等實踐活動去發掘搜集社會現實生活中的素材作為教學案例。學生自主發掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發現教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應用，同時也到達了培養學生實踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環境的協調發展"這一內容教學中，以桂林漓江景區為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區幵發現狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環境的關系，總結出開發旅游的經濟效益與保護自然生態環境的矛盾，再回歸到課本內容讓學生做到理論與實踐相結合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。
3.結論
任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據不同的教學內容選定恰當的教學方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。
參考文獻：
【關鍵詞】案例教學 高中地理教學 實施
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01
高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎的學科，學生通過對高中地理的學習能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學在近幾年里迅速興起，通過對學生學習積極性的有效調動改善了高中地理枯燥不易懂的現狀。
一、高中地理案例教學的基本特點
案例教學在高中地理的教學中，起著非常重要的作用。所謂案例教學就是指教師以某一個特定的教學案例作為中心，讓學生圍繞這個特定的案例進行相關的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學就是教師將地理教材中的重點內容融入進相關案例當中，通過學生對案例的討論和研究，培養學生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。
（一）全面實現教學目標
高中地理的教育目標就是要培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，這樣的教學目標體現了我國當代教育理念，是地理學科特點的一個體現。案例教育的應用能夠更好的激發出學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學生的溝通合作能力也得到了相應的鍛煉。學生在案例教學中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學生學習的積極性有效的調動起來，培養了學生強烈的社會責任感和學習使命感。
（二）地理教學內容更具操作性
地理案例教學都是根據地理教材內容進行設定的，這些案例大部分都是來自現實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現出高中地理學科的相關特點，這當中也包含著很多現實的地理問題。所以案例教學使高中地理教學更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學生德育的教育思想，充分體現出了地理教學中的人文、科學精神和地理學科的思想。
（三）師生間溝通與互動的增加
我國傳統的教育教學中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學在高中地理教學中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學過程來說，案例教學能夠很好的培養師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學過程中起到一個引導的作用，學生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學讓學生對地理知識更好的理解和應用。
二、高中地理教學中案例教學發揮的真正作用
（一）使地理教學更加生動易懂
地理本身的理論性就是比較強的，學生在學習的時候，相對不是很容易，然而學校改進教學方法，將案例教學應用在高中地理教學當中后，學生們學習的積極性都被調動起來，很好的培養了學生獨立學習的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學當中，通過對案例的講解和分析，增強學生對知識的理解記憶能力。案例教學的應用還能夠有效的帶動學生的好奇心，讓學生對高中地理這門學科產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效果。
（二）尊重學生的個人觀點，培養學生的創新意識
對待同樣一個案例，學生們的觀念和分析都可能不同，每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個體差異性，正確的去看待學生提出的觀點，并尊重學生的意見，培養學生的創新意識。教師對學生起到引導的作用，但是不要讓學生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發學生的大腦，鼓勵學生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學生在課堂中充分的利用時間，提高學生的學習效率，豐富學生的頭腦，讓學生對地理知識有更深層次的理解和記憶。
三、案例教學在高中地理教學中的實施應該注意的問題
案例教學在高中地理教學中的應用越來越廣泛，它所發揮出的教學效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學生學習興趣的培養，但是在高中地理教學中案例教學還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應的解決方案。
（一）案例教學要與地理理論知識緊密的結合
案例教學不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結合，很多教師在地理課堂中，注重對學生學習興趣的培養，廣泛的應用案例教學，以為這樣就能夠提高學生的學習成績，這里要強調的是，案例教學不是萬能的教學方法，不能拋棄地理理論知識的學習。學生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學的配合。因此在高中地理的教學中，教師要協調好案例教學和理論教學的關系，從而全面的提高高中地理教學質量。
（二）注重案例教學的質量
案例教學，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結合，再將其應用在地理課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。但是教師要注意一點，案列教學不是單純的案例，案例教學的重點是教學，案例要和教學內容進行有效的結合，學生通過對教學案例的分析，找出學習重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學案例，注意案例教學的質量。
（三）案例教學的選取難度要適中
學生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學案例的選擇上，一定要注意教學案例的難易度。案例教學內容過于困難的話，學生們無法對其進行分析討論，久而久之，產生厭煩的心理，這對地理教學是非常不利的。另一方面，選取的內容太過簡單，體現的知識點相對就比較少，對學生的學習也是不利的，所以案例教學的選取難度要適中。
結語：
案例教學能夠很好的調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而提高地理教學質量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結合，從學生的實際情況出發，選擇合適的案例教學，讓案例教學在高中地理教學中發揮出其真正的作用。
參考文獻：
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1.作為學生研究對象的案例
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源
專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀
案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
2.案例教學的特征和形式
2.1 案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
3.案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。
關鍵詞： 高中地理 案例教學 存在問題 改進對策
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即讓學生在學會“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養學生的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。高中地理教學中已普遍采用案例教學法，并收到較好的效果。但在案例教學中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。
一、高中地理案例教學存在的主要問題
1.教師的教育教學和實踐能力不足。
采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學藝術和組織能力。但由于大多數教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習，導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學的實際效果。
2.學生適應案例教學的能力不強，積極性不高。
案例教學要取得較好的效果，對學生的要求也比較高，要求學生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學生受傳統灌輸式教學方式的影響很深，已經形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重，部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學生在課堂上發言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發言，導致課堂氣氛比較沉悶。
3.使用的教學案例質量不高，缺乏適用的、本土化的教學案例。
案例是案例教學法的基礎和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內容成為師生的知識、能力、經驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質量在很大程度上決定著案例教學的質量。
目前地理教材中絕大多數案例僅涉及某一章節的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據案例所處的章節無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規則的作用。另外，目前，我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學，教師無法很好地把握國外案例的內涵，無法與本國的實際情況有效聯系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質量不高，且與實際應用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經驗，實戰不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態，保證內容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣，導致難以達到案例教學應有的效果。
二、改進高中地理案例教學的對策
1.采取多種途徑，提高教師的教育教學能力。
地理教師要多學習、研究國內地理案例教學法方面的論文，多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經驗，多聽課、多請教、多思考、多總結，盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟，運用于教學實踐，并在實踐中不斷改進。
地理教師要迅速加強專業知識儲備。備課力求充分，做好專業知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發、爭論的氛圍，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性；同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，防止在案例教學過程中出現越位和缺位的情形，避免在案例教學中唱獨角戲，或者不能接受學生不同意見，一味強調教師個人的權威。課后及時總結，不求多，力求質量，循序漸進。
2.不斷提高學生的適應性和參與意識。
案例教學的成功實施，學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學生知識能力水平上的差異，根據多數學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內容的案例進行教學，另一方面對懶于參加案例討論的學生，要采取積極有效措施來調動其積極性，改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生，誘發其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風暴法”的形式，讓學生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調動學生的積極性，如通過采用勇于發言者給予的平時成績高等手段，讓學生感到壓力，使其產生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學生的競爭意識和參與意識。
3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學內容的本土化案例。
教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網絡、報刊、電視節目等途徑特別關注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發現好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學使用的現成案例畢竟數量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。
比之于尋找、收集現成案例，改編、自編案例創造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現成案例為基礎和原型，根據自己的需要，重新設計案情，刪除、增加、調整、組合案情，重新設計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。
選編案例的基本要求是：案例結論的非顯而易見性，案件結論的爭議性，案例內容的現實性等，使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求，真正達到案例教學的最佳效果。
總之，案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節有待完善。但隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會逐漸發展成熟，不僅會充分發揮其應有的作用，而且會促進地理教學的改革與發展。
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