時間：2023-08-04 16:59:41
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（一）鄉鎮小學教師責任感現狀
教師職業是最具壓力的職業之一，如果教師的職業壓力長期得不到有效的控制就會直接導致產生職業倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內教育領域的突出問題，職業倦怠已對教師的身心健康、教學質量及教師隊伍的穩定構成了巨大的威脅，對教師的教學與學生的發展造成了直接的負面影響。教師具有很強的自尊心，這是教師的職業特點所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻，很少看到教師的不良表現。然而在現實的教學活動中，農村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當發現自己的子女學習成績下降時，總是說：“我的孩子學習成績下降了，我們以前成績很好的，現在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學校領導的傷害，有些學校領導自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學不利的事情總是當眾訓責教師，不給教師下臺的機會;有些同事之間不團結，關系緊張，明爭暗斗;有些是學校領導沒有很好地照顧到教師們的物質需求和精神需求在這些情況下，教師對教學失去了信心。教師在教學過程中缺少工作熱情，課堂教學缺乏創新精神，與自己無關的事情一概不管，管理學生也是流于形式，教師沒有民主參與學校管理，學校事務校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業責任感缺失的表現，這對學校的發展，對學生的發展，對社會的發展都是極不利的。
（二）為了提高教師的職業責任感，有必要分析責任感缺失產生的原因：
1.社會評價不公
教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的，并帶有創造性的精神勞動，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨、怪癖和精神的抑郁，加之鄉鎮小學教師與城里教師工作環境存在差異。從工作量上看，城內小學教師教單科，周課時約在10節，而農村小學教師都在13節以上、且要備幾門課。農村小學和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環境，受重視的程度卻大不一樣。社會上往往認為：農村小學教師“素質水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農村小學教師產生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態度，嚴重影響了工作的積極性。
2.工作要求高與自身水平低的不平衡
大部分人認為教師就是“全能”的人，要能唱會跳、能說會道、能寫會畫、更應是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業”、“改革創新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時代”，還要“不斷進步”……有些年齡大的農村小學老師，將年復一年的教育教學看成是簡單機械重復工作，將鮮活的富有生命的個體看成是毫無個性的產品，僅靠“傳統工藝” 以不變應萬變，但是隨著社會的快速發展，教育也必須進行相應的改革，當前，我國新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業已嫻熟的傳統的教學方式，教師不得不對自己的教學進行創新。然而，并不是所有的教師都能適應新的教學改革，尤其是農村的小學老師，面對新的改革，他們常常在教學工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗。如果這樣的情況持續下去，就會導致這部分教師產生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對工作中的一切都報以無所謂的態度，對所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。
3.領導賞識程度的不平衡
美國著名心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。對于每個教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發展機會的多少，工作能否順利進行和獲得成功，工作成績是否得到認可等等，而這些，都會直接影響著老師對工作的積極性。但有的領導把最重、最累的活留給一些教師做，可“評先評優”時卻從不考慮他們，學校領導不關心、體諒下屬;不能對老師平等對待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。
由于上述原因，導致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進，得過且過，滿足于現狀，缺乏進取意識，拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是好士兵.實際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當一個”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認為教師職業很難有大的作為，干好干壞一個樣，干多干少工資一樣多，這樣勢必會影響工作積極性的發揮，時間一長，必將產生職業倦怠。
4.工作環境的不適，加劇了職業倦怠
首先，相對于城市學校而言，鄉鎮學校教學設施還很落后，多數學校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現狀，這在專業角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創造性的發揮.在生活上，由于學校辦公經費投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學校教師辦公室連開水、風扇等最基本的必需品都沒有，這必然會影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關系復雜，學校用人機制不健全，導致有些學校管理水平低下。有的人連做一個教師都不稱職，但卻靠著某種關系當著校長甚至于更高的職務，可以想象他們會把學校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對學校管理工作表現出失望和無助，嚴重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權力失衡以及監督機制的不健全，在事關教師切身利益的評先晉級考核等環，節中，存在著人為的不公平因素，個別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時間一長，職業倦怠必然產生。而且這一現象會產生連鎖反應，出現極大的負面效應。
二、提高鄉鎮小學教師職業責任感的策略
如何提高鄉鎮小學教師職業責任感，提升學校的教育教學管理質量呢？在學校管理的實踐和研究中，我們逐漸發現：學校工作的關鍵是管理，管理工作的關鍵是提高教師的責任感，而調動教師責任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務型的管理為人性化的管理，為教師構建健康、和諧、合理的發展環境。
（一）注重和提倡教師自我教育，主動學習
好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉鎮小學教師應不斷提高自身業務能力。我們經常看到：那些專業知識儲備充足，教育教學技能嫻熟的教師，總能從容面對各種工作任務而游刃有余，得心應手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學養厚，才能適應現代教育和未來教育，培養出更多更好的社會主義建設事業接班人，否則，正是教師自個兒動了自己的"奶酪"（崗位、評優、晉級）。因此，要積極創造條件、機會讓教師們多出去學習，交流經驗，大膽參與教育教學改革。同時，要鼓勵教師自學，包括對教育方針政策以及教育教學知識、技能等各方面，要使終身學習的思想深入教師之心。
（二）建立科學的獎懲激勵機制
教師評價是調動教師工作積極性的重要手段。傳統的教師素質評價機制以學生成績為唯一標準：學生成績的高低是崗位、評優、晉級、福利等的標準。這樣，就把我們的教育引入應試教育的誤區之中，背離了素質教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創造性。因此，要根據素質教育的培養目標來評價教師的教育質量，需要用發展的眼光來看待教師素質的提高狀況，給予鼓勵與表揚，運用科學的評價方法、手段評價教師，建立科學的獎懲制度，引導教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質，從而調動廣大教師的工作積極性。物質獎勵，精神獎勵兩者對于調動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機地結合起來。把各項工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業業、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學能力、教學質量與評優選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發出更大的積極性和創造性。學校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵方法，特別是精神方面的激勵，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵可以是授予榮譽稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質獎勵可以在績效工資發放上予以傾斜，也可以優先安排學習培訓等。同時，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規章制度給予相應處罰。只有做到獎懲分明，教師的工作積極性才能充分調動起來。
（三）善于運用需求機制調動教師的積極性
需求是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創造性源于他的需要，需求也是人的個性積極性的動力系統。人的需求是多層次的，美國心理學家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會、尊重、自我實現五種需求。他認為，人在某一時期往往有一種需求占主導地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發他們的工作熱情，調動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領導的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽;并對成就有強烈的需求。
（四）以身作則、真心實意為教師著想
教師責任感的提高與學校管理者的領導藝術有著直接的聯系。作為學校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動整列火車前進，這需要領導者寬宏大量、以身作則，并真心實意替教師著想。在學校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領導者要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導;逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時，在工作任務的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態，尤其要善于設身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會多為教師思考，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會讓教師感到領導是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領導與教師的距離，也就會為教師構建健康、和諧、合理的發展環境
（五）豐富業余生活，促進教師身心健康發展
鄉鎮小學教師文化生活比較單調，乏味，作為學校領導應該多關心他們，為教師提供交流的機會，緩解因工作的負荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時對教師要多給予鼓勵，看到他們的每一次的進步，讓他們感到溫暖和支持，產生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態度，在這種和諧的、優美的、充滿人文關懷的文化氛圍中，生活在一線的農村小學教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業倦怠的產生。在學校管理中，要注意強調身心健康的調節。要科學地調整工作安排，開展豐富多彩的業余生活，諸如設立教工娛樂部，組織教工進行各種有利于身心、智力發展的競賽等，以調整教師的身心，從而激發其參與學校管理的積極性，提高教育教學效率，增強教學效果。
一、游戲教學實施的基本原則
1. 游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲，做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，我問：What color is it? Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后我轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得星星。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
2. 游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上展示幾個抽象的圖形讓學生猜: What's this in English？圓形的幾何圖形在學生眼里可以是各種實物，如一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；方形可以是一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上。對那些學習能力較差的學生，教師可以適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養自信心和參與意識。對于學習能力較強的學生，則要注意讓游戲有一定的難度。
3. 游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的玩法，使同類游戲也能玩出新花樣。這對教師的專業素質要求較高，學校應不斷加強對教師的專業培訓。
4. 游戲的開展應注意適度。在課堂教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整與把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，游戲的開展應為完成教學任務而服務。
二、教師在游戲教學中的角色
1. 教師要了解學生特點，掌握設計技能。游戲教學具有明確的目的性，但是對于小學生來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，使參加活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的、教學內容與游戲的內容、規則巧妙地結合起來。
2. 教師要保證全體學生參與。既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的基本要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
3. 教師要做好游戲前的材料和場地的準備工作。游戲材料要事先準備好，一般在游戲之前藏起道具不讓學生看到，開始游戲時才拿出道具。根據教室的具體場地設計游戲。游戲準備工作做得充分與否直接影響游戲的效果。
4. 教師要講清游戲規則。直接講授，適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。演示，用于學生較陌生，單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。
如果數學教師在課堂上的教學效果不夠好，學生在課堂上對所學的知識印象不夠深，教師就必須在課后多布置作業讓學生加強練習以便鞏固所學的新知識。再則，為應對各級教學質量檢查，教師勢必要全面加強對后進生的學業輔導，如果教師在課堂上教學效果不夠好，后進生比例增大，教師的工作壓力就大了。
時下我們所追求的高效課堂，其最核心的要義之一就是讓學生在課堂上對本節課所學的知識印象深刻（即“大印象”觀念）。學生只有在課堂上對所學知識印象深刻，才不需要在課后大量反復做練習鞏固知識，教師自然也就不必布置、批改那么多作業，學生減負了，學習后進生比例減少了，教師自然也就輕松了。
如何實現數學課堂教學的大印象效果？筆者結合教學實踐，說一說幾點做法與思考。
一、重視大教具的作用
數學教育的實踐證明，直觀形象在學生的認知結構中一般比較穩定，記憶也比較牢固，學生通過直觀形象易于理解和記憶抽象的數學結論。通常，數學教師在課堂上教學演示所使用的直觀教具大都是一些適合于在講臺上自己操作的小教具，如大小為1立方分米的正方體、不足1分米的細長小棒等。長期的教學經驗告訴筆者，這種小教具的教學效果遠不如“大”教具的效果理想。例如，教學長方體與正方體的有關知識，不少學生對長（正）方體的表面積、體積等的概念、特征、實際應用、計算等，往往學得很吃力，學習興致不高；空間立體觀念更是一知半解。筆者思考，如果能制作27個或64個可重疊組合的1立方分米的小正方體，那么教師在教學長方體、正方體相關知識的時候就得心應手。我們有充足的靈活度可以讓學生有機會動手拆合、自由排列，用小正方體組合成大長方體或正方體，充分感受長方體與正方體的結構、狀態、特征，有效培養他們的空間立體觀念。相對于小教具來說大教具的直觀教學效果更為明顯，學生感受也會更加深刻。
二、動手“做”的數學思想
“聽過會忘記，看過能記住，做過才學會”。我們的數學課堂應成為學生主動探究、合作學習的天地，這也是當前教育界所積極提倡的主要學習方式。“做”，就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發其求知欲。例如，在學習“時分秒的認識”之前，教師讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，效果遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一遍相關知識，這樣的課堂效果遠比單靠教師講授來得好，學生印象深刻。對于動作思維占優勢的小學生來說，最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手“做”數學，努力將數學教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生主動參與數學知識的發生、發展和形成過程，從而學好數學。
三、傳統教具的創新構想
在教學行程問題時，其中的教學難點是讓學生理解什么是“相向而行”“背向而行”與“同向而行”。筆者思考，教學時，教師可以準備兩輛遙控玩具汽車輔助教學，在教學行程問題時適時安排充足的時間讓學生在操場上實際操作，模擬兩車的相向、相背、同向行駛情景，還可以進行模擬演示兩輛汽車速度快慢、相遇、追趕、超車等運動狀態。一系列活動下來，學生手腦并用，讓他們多種感官得到協調發展，益智且益能，有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。筆者認為這種數學課的形式，學生學起知識來一定會興致盎然，印象也更為深刻。
數學知識是抽象的，傳統的數學學習是枯燥的。通過大膽設想，引進新型教具或教師自制的創新教具并應用于教學實際，變枯燥的數學課堂教學為生動有趣的數學知識學習，增強學生學習數學的興趣，有效提高課堂教學實效。
四、創新教學模式
“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。（夸美紐斯）教學“圖形與幾何”知識，教材中分學段多次出現讓學生從不同的角度觀察物品并指出從不同方向看到的圖形樣式的教學任務，這部分知識到第二學段觀察若干個小正方體組合成的圖形時，以當時小學生的知識儲備來說，是有一定難度的。筆者思考，這種知識跟投影有許多共通之處，在教學這部分知識時我們不妨找一間窗簾較厚的教室，先讓教室暗下來，再利用光照原理，把需要觀察的物體的影子平行投射到白板上，這樣改變一下教學模式可以讓學生更深刻地感知知識間的因果關系。
再如，教學平面圖形的面積時，小學生在理解其中的面積單位概念、實際感知指定區域的面積大小時，有一定難度。教師可以事先準備十幾個面積為1平方米的正方形和幾十個面積為1平方分米的正方形紙板（塑料板），準備充足的時間在校園找個長方形或不規則圖形的地面讓學生鋪排這些正方形紙片，用直觀的方法研究、測算長方形或不規則圖形的面積，深切感受面積單位的實際大小。
通過創新教學模式，采取形式多樣、靈活多變、生動活潑的教學方法，為學生創設一個良好的學習活動空間，讓學生在這個空間中去探索、發現、建構知識，激發學生學習興趣和求知欲，增強他們對知識的理解吸收。
學校教育的重要性
教育是一種培育人的社會活動，是一個人從自然人向社會人轉化的一種必不可少的手段，所以教育在人的社會化過程中承擔著重要的角色。家庭教育、學校教育、社會教育貫穿人的一生，其中學校教育是非常重要且不可忽視的一個教育階段。
就學校教育來說，它是承接家庭教育而來的一個教育階段，就現代社會而言，學校教育是人生發展中最重要的一個階段，主要任務是有組織、有計劃、有目的地向學生系統傳授社會規范、價值標準、知識和技能，把他們培養成為一定社會或階級服務的人，是一個人社會化的關鍵時期。人們所說的“教育興國”就是學校教育重要性的體現。
存在的問題
學校教育固然重要，但是作為現代的教育模式，它還是存在一些問題的， 這些問題阻礙學校教育的發展，甚至阻礙學生的發展，那么，接下來筆者就來分析一下學校教育中存在的一些問題。
教育事是天大的事，筆者只能在學校教育一事上談點想法。學校有辦學歷史、辦學規模、名氣大小、地域位置等方面的區別，就像一個人，有貧窮富有之分，有低賤高貴之別，但人都要活得有尊嚴，學校也一樣。一個人的尊嚴不能僅要求別人給你，更多地取決于這個人的社會價值。學校更是這樣，只有有價值，才能被社會認可，百姓追捧。
學校的價值在哪里，肯定在于質量，有好的教育質量，人民才能滿意，百姓才會追捧。何為教育質量，看法其實不一。華東師范大學陳玉琨教授在《一流學校的建設》中有這樣的話：“基礎知識扎實、基本技能牢固并不等于教育質量高。學生的學習能力、思維品質、探究意識乃至態度、情感、價值觀等方面的發展，是關乎教育質量更為重要的方面。”不僅陳先生這么說，有更多的教育大家都這樣說。作為工作在教育第一線的教育草根學校校長，追求教育家們心中的理想學校，肯定是每位教育草根的“夢”。但“馬列主義必須要與中國實踐相結合”，這是當下一些“一線教育者”必須要面臨的問題。解決好這個“結合”問題，學校才能健康發展。筆者曾深入研究過這樣一類學校，它們一味強調教育理念的先進，過于陽春白雪，不接地氣，不去考慮學校所在的環境和辦學條件的變化，一直堅持近乎烏托邦的教育理想，最后給學校的生存和發展帶來問題，最后惡性循環，直至淪為垃圾學校。試想：一旦學校生存都有了問題，即使你的理念很先進，專家學者們很認可，但沒有家長和學生的認可和支持，你會舉步維艱，難以維系，你的理念沒有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本無法實現你美好的教育夢。
那就一味地迎合嗎？更不可取。當下教育者都在埋怨現在社會上的人和事更多的是短期效應，而教育恰恰是“百年樹人”。現在的中、高考制度畢竟都是應試教育的產物，但又無法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一時也能爭取到生存的空間，但那的確是飲鴆止渴的教育。往大了說，作為教育工作者，肩負民族振興大任，必須要堅持正確方向的引領，否則貽害無窮。即使筆者這樣的教育草根，都不能認可這樣的教育。往小了說，只尊崇這樣的價值觀的學校，它的發展也一定不會有可持續性。
但不可否認，大家身邊的確有不少這樣的學校，他們加班加點，靠加重學生的學習負擔去追求升學率，辦學的目標就是不擇手段地追求中、高考分數，培養的學生也就是考試機器。毫不客氣地說他們就是應試教育環境中產生的教育怪胎。他們也說教育質量，但“質量”在他們那里完全被異化，甚至可以說是被褻瀆。正是有很多的這樣的教育怪胎的存在，才導致現在有很多真正懂教育的家長寧愿把孩子放在家里而不送到學校的“家庭教育”現象的出現，這不能不說是學校教育的悲哀。
解決的方法
學校教育究竟該怎么做？是擺在當下每個教育工作者面前的一個現實問題。作為教育一線工作者，既要有理想主義，也要有現實主義。自從有現代學校以來，學校的任務就有兩個方面，先是培養學生的責任，其次還有一些社會責任。學校在社會生活中承擔著傳播文明、保存文化、凈化社會、引導社會風化的重要任務。
眾所周知，學校為今日的中國帶來了斯文，帶來了新的思想和觀念，從而縮短了和當代文明的差距。幾十年前有這么一段趣聞：抗戰時期，西安師范學校臨時遷到郊縣的一個山村。他們的到來，使這個偏僻地方的人們第一次看到美麗的、穿著裙服的女學生。很快，這里的女孩子便有了自己學習和模仿的對象。學校的文明教化作用在這個特定時期得到了彰顯。
當然，現在學校主要任務是培養學生，但只追求教育的短期效應，即中、高考考得高分是唯一追求。我們都知道在這種追求下培養出來的學生問題將很多。作為教育工作者，我們不能只是哀嘆、埋怨，更要引領甚至去教育。其目的就是在我們的學校被社會認可的前提下，同時引領社會的教育理念和教育追求。說大些，這是學校在社會文明進化中的價值引領作用；即使往小里說，也是對教育方向的引領，教育者必須堅持這一點。只有大家都堅持，當下的教育才能一直沿著正確的方向前行。這樣的教育才能為我們的國家和民族培養出杰出的接班人。
筆者在不少學校工作過，有山里的，也有主城區的；有名氣很大的，也有名氣不大的。我愛我工作過的這些學校。因為它們都有一個共同的特點，那就是都是周邊家長們愿意選擇的學校。說大了，辦的都是人民滿意的教育；說小點，在那個區域也是一所優質的學校。我在那工作時，我是其中的一員，我驕傲；我離開了，我曾經是其中的一員，我仍驕傲。我也遇到過這樣的同行，不愿提及自己曾工作過的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇覺寺“工作”過一樣，只愿說自己現在的“輝煌”。這本身不是他們的錯，但這一點給我們警醒的是，我們不能讓這個過程再循環下去，我們要通過自己的努力，至少貢獻出自己這一分力量，使每所學校都有教育引領作用，這樣就能使我們工作過的地方永遠成為我們的驕傲。
還是那句話，學校一定要追求教育質量，有好的教育質量，人民才能滿意。而真正的教育質量就是在于發展學生。就像陳玉琨先生所說：“學校通過教育把‘學習的基礎’轉化為學生‘終身發展的基礎’。”實現了這個理想的學校才是有價值引領的學校，這是我們追求的真教育。當我們真正地實現了這個教育本真，就一定不怕面對現實中的應試。考出好分數，孩子們能上好學校一定會成為一件自然而然的事。我堅信，一所好學校，一定能考出好分數，但考出好分數的不一定是好學校。
教育是每個人的生活準備，是走向未來的基礎，是學生分享前人積累的知識財富，獲得獨立生活的前提。從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。學校教育要以學生的終身發展為目的，提高教學質量，追求教育的本真。成為真正意義上有價值引領的好學校。
一、評價語失真
在小學英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師并不是根據學生的實際情況給予相應的評價。“good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great， excellent， wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great， excellent， wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold，1999）。不真實評價的后果是：（1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。（2）重復的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學生發音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音后，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習說話的誤區，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：（1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，2009）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
關鍵詞 小學;品德教學;養成教育
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0117-02
傳統的小學思想品德教學課堂，教師往往照本宣科，脫離學生的生活實際，對學生進行機械的講解與詮釋，忽略了思想品德教育的針對性。游離于學生思想及行為實際的思想品德教學也失去其教育的生命力，學生往往在思想上引不起足夠重視，課堂教學的實效性難以提高。因此，如何針對學生思想行為實際進行教育，使思想品德教育更具有效性、實效性，是當前小學思想品德教學的重要課題，值得在教學教研實踐中進一步進行探討并積累有效經驗。
1 對學生進行感恩教育，激發學生的感恩情懷
中華民族上下五千年，感恩情懷一直是維系社會穩定、維系社會關系的紐帶。現在的小學生多為家庭的獨生子女，他們在家庭中備受家長寵愛，過著“衣來伸手，飯來張口”的安逸生活。他們對父母的辛勤付出缺乏感恩意識，對父母的呵護與關懷視為理所當然。由于缺乏感恩意識，也就很難產生報恩、施恩的意識與行為，在學習上表現為學習積極性不高，甚至產生厭學情緒。針對學生這一突出表現，教師應該采取有針對性的教育措施，培養學生的感恩情懷、強化感恩教育實踐，使感恩情懷深入學生的心靈深處，使學生化德為行，養成感恩習慣。
如在教授“我與家庭”一課時，筆者對教學重點的設置定位在“加強感恩教育，激發學生的學習熱情”上。在課堂上讓學生充分交流父母對自己關愛的種種表現，體驗父母對自己的殷切期望。并在班級中開展“父母，我想對您說”的演講比賽，學生在演講會上以向父母講心理話的形式，訴說父母對自己無微不至的愛和周到細致的關懷。隨后，在學生之間開展“今天我當家”的家務實踐活動，要求學生在家幫父母做所力所能及的家務。并結合這次活動，談自身的體驗。有的學生說：“平日都是父母做家務，自己只是袖手旁觀，現在才體驗到做家務的勞累。當做家務的時候，我多么需要有人能幫一把啊。”有的學生說：“父母平日工作本身就很辛苦了，回到家里還要仔細地做家務，不舍得讓我們幫忙，就是想要我們有更多的時間去學習，去做作業，把學習搞上去，我們應該不辜負父母的殷切期望。”……
結合教材對學生進行感恩教育的形式可以多種多樣，但一定要遵循學生的身心發展規律，要取得家長的配合，才能把感恩教育落到實處，取得實效。
2 培養良好品德，強化習慣養成教育
培養小學生的良好生活習慣，屬于養成教育范疇，需要持之以恒、常抓不懈地實施教育，這是思想品德教育學科應當擔負的基本教育任務，也是新課標的要求。因此，根據學生的日常表現，筆者確立了“如何培養學生良好習慣”的教研課題。課題的研究主要針對學生平日亂吃零食、亂扔饅頭等不良現象而提出。課題的實施目的主要是實現通過以課內教育滲透為切入點，培養學生良好的生活習慣與思想品德。學生習慣的養成需要有情感的激發與思想的轉變。
例如，針對小學生亂扔食品的不良習慣，筆者在學生中展開了“我聽爺爺講家史”社會實踐活動，取得家長的配合，讓學生展開調查，了解自己的家庭發展史，了解今惜生活的對比。在此基礎上，筆者引領學生走出學校，走進農村，在田野上參觀農民的農業生產活動，親身目睹及體驗農民辛勤勞動場面，體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的生產實踐過程。并且請農民伯伯講述糧食生產的復雜工序，如要經過播種、澆水、耕耘、噴藥、管理、收割、晾曬、淘洗、磨粉、和面、蒸煮等環節，才能形成手中的饅頭，每一個饅頭里，都滲透著農民伯伯的心血與汗水。同時，在班內舉辦“珍惜糧食，勵志學習”專欄，搜集自古至今有關勤儉節約的名言警句，真正使節約觀念深入內心。
為了幫助學生養成習慣、鞏固習慣，筆者還在學生小組中設置學生監督成員，由生活習慣較好的學生擔任，負責監督組內發生的不良生活行為，為教師有針對性的教育提供目標和依據。
養成教育是一項長期的教育工程，教師要有耐心，長期堅持。在教育過程中，犯錯的學生很可能會出現反復，教師要進一步采取措施，與家庭攜手，采取得力措施鞏固教育效果。
3 課堂教學生活化，提高學生的法律意識
小學生由于自身能力較弱，在日常生活中會發生一些違紀現象，如值日不及時、宿舍紀律散漫、不按時作息等，這也體現了小學生紀律觀念淡薄的弱點。針對學生的這些現象，教師應該在課堂教學中對其進行有效的教育和矯正。而課堂教學的生活化是促使學生加深認識、樹立法制觀念的有效途徑。
如在學習“我與學校”一課時，筆者利用多媒體展示學生的日常不良行為引發的場面：上課鈴響了，值日的學生才想起今天是自己值日，匆匆拿起黑板擦，到教室前擦拭黑板，以致上課時老師、同學都被籠罩在飛揚的粉筆灰當中咳成一團。視頻接著科普保護肺的相關知識。有的學生說：為了保護大家的肺，為了師生的身體健康，我們應該好好履行值日職責。生活化的場景引發了學生的討論交流。通過交流，學生不僅理解了“做好值日，及時完成值日任務”這條班規制訂的依據，而且在今后的值日中，學生都能自覺及時做好值日，并且形成習慣。
4 以社會調查為切入點，培養學生愛國主義情感
傳統小學思想品德教學對學生進行愛國主義教育往往會陷入空洞說教的模式，學生被動接受，愛國主義觀念、情感很難嫁接到學生的思想深處，教學效果不佳。“騰飛中的祖國”一單元的教學重點應該定位在通過祖國日新月異的變化與發展，激發學生的民族自信心與自豪感。在本單元教學中，筆者首先讓學生做社會調查活動，即通過對爺爺奶奶、爸爸媽媽及哥哥姐姐婚姻嫁娶所使用的交通用具的變化，感受時代的變化與發展。通過調查，學生了解到爺爺奶奶輩甚至更上一輩的嫁娶交通工具是小推車，了解到婚姻嫁娶工作也在隨時代的進步而發生變化。從迎娶新娘的手推車到自行車、摩托車以及高級轎車，這些變化從一個生活的側面反映了時代的變化趨勢。
再如，讓學生通過調查及網絡查詢等形式，了解與日常生活緊密聯系的通信方面的變化，從古老的驛道傳信到現在的手機、電子郵件、微信，無不體現出時代與社會的不斷發展與進步。同時，列舉從小立下“為中華崛起而讀書”的宏偉誓愿，尋求救國救民的真理，為中國革命和建設無私奉獻一生的動人故事，人民英雄為了保家衛國，在抗美援朝戰場上英雄戰斗不惜獻出自己年輕生命的事跡，都深深地感染著學生。接下來，教師針對個別學生在每周升旗儀式上態度不很嚴肅的情況進行教育，讓學生了解到升旗的意義、五星紅旗的含義，使他們懂得升旗儀式的莊嚴與神圣。
總之，根據小學生的思想實際與行為特點，有針對性地實施品德教育，才能取得更好的教育效果。在具體的思品教學中，教師必須遵循學生的特點及身心發展規律，科學安排教學內容與教學程序，加強道德實踐活動，避免生硬說教，促進學生化德為行，樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的道德習慣，沿著健康的方向茁壯成長。■
參考文獻
論文關鍵詞：混沌效應，蔡氏電路，仿真，注意事項，教學討論
大學物理實驗中混沌實驗有助于提高學生的學習主動性、積極性,激發學生的學習興趣。但由于傳統的混沌實驗儀器（蔡氏電路）往往受到場地、設備和操作等的局限，不能很好的培養學生分析問題和解決問題能力。因此，利用軟件仿真混沌實驗提高實驗教學質量擺在了物理實驗教學工作者的面前。目前有很多人對混沌仿真實驗進行著有意義的討論與實踐。
高英俊[1]等人認為混沌中利用仿真中可以結合專業特點, 適當延伸到聲學混沌, 光學湍流等，實現有效教學。張建忠[2]認為利用Matlab數值模擬觀察李薩如圖形能讓學生理性地理解非線性混沌現象，并可以指導學生在實驗中更加有效地調節非線性電路混沌儀。苗明川[3]等人認為仿真混沌實驗可以讓學生既了解了混沌的概念, 又能掌握數據處理、電腦編程等方面的知識,又增加了學習興趣。
由最近的研究進展可以看出，盡管很多大學物理實驗教學者認識到仿真混沌實驗在提高學習興趣，培養對混沌的認識有重要作用。然而，對于如何在培養學生認識非線性動力學的過程中注意事項，提高大學生的獨立思考能力以及創新能力方面探討較少。本文結合蔡氏電路的原理，闡述如何通過Matlab軟件實現非線性現象中倍周期分岔相圖的數值模擬。并指出以上過程中實現培養學生動手能力和創新意識的注意事項，為大學物理實驗教學改革提供新思路。
1蔡氏電路模型、仿真原理以及結果
三階蔡氏電路模型如圖1所示,其中R為有源非線性電阻，其伏安特性如圖2所示，Ga為中間線段斜率，Gb為兩段直線斜率。
根據電流平衡方程，描述圖1的非線性動力學方程為[4]：
式（1）中G為線性電阻導納，即 ；和分別表示電容器上的電壓；表示電感上的電流；表示非線性電阻的導納論文提綱怎么寫。
本文參照文獻[5]利用四階龍格庫塔數值積分法模擬混沌形成過程。由于蔡氏電路非線性動力學方程中包括L、C1、C2、G、Ga、Gb、E 7個參數，且各參數變化對輸出特性的影響各不相同。因此，本實驗選擇導納G作為控制參數，即RV變化范圍0~2.5KΩ；其他參數選取以下固定值，
周期性分岔過程中，變化如表1所示；對應的李薩如圖，如圖3-圖10所示。
表1 倍周期分岔過程
2仿真過程注意事項的討論
從圖3至圖10的變化過程中，可以清晰地看出倍分岔過程為：1p→2p→4p→8p→陣發混沌→3p→單吸引子→雙吸引子，清晰地再現了真實實驗。仿真過程中需要注意的事項包括：
（1）由于真實蔡氏電路混沌實驗中電子元器件的性能指標精度最多可以保證4-5位注意事項，而在仿真實驗中可以無限設置參數的精度；所以為了防止由于精度設置過高導致仿真過程運行很慢，需要對參數值精度進行限制，一般選擇六位保留位即可。
（2）調節值實現混沌演化過程中，需要先找到平衡點時的值，這將大大減少仿真過程的計算量；具體方法就是以100歐姆作為一個步長，大致仿真一下實驗，觀察結果，然后再減小步長，調節混沌演化過程。
（3）蔡氏電路非線性動力學方程中參數較多，為了簡化仿真過程中變化參數值過多導致仿真效果不好，開始需把變量個數控制在1個；然后再繼續調節其他參數研究它們對混沌演化過程的影響。
（4）仿真過程中微分方程組的求解也可以采用離散化的方式處理，但對初始參數精度要求很高，且較難調節出倍分岔整個過程，只能單獨的觀察到單吸引子或雙吸引子。所以本文采用四階龍格庫塔數值積分法仿真混沌演化過程。這一點需特別注意。
3結語
仿真蔡氏電路混沌效應的教學，可以讓學生對非線性系統的復雜動力學行有一個理性認識；但需要注意此仿真實驗的細節，這樣才能有利于提高學生學習的主動性、積極性注意事項，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。否則，仿真過程會挫敗學生的興趣，影響教學效果。
總之，非線性電路混沌實驗是一個創新實驗，仿真蔡氏電路混沌效應的教學是探索一種新的實驗教學模式，這種探索模式不能一蹴而就，需要在實踐中不斷探索，不斷解決實踐中的問題。
參考文獻
[1]高英俊，王態成，馬樹元，等.工科物理實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理，2004（21）：271-275
[2]張建忠.用Matlab數值模擬非線性電路混沌實驗[J].實驗技術與管理，2007(24)：86-88
[3]苗明川，唐芳，張淼,等.混沌實驗數據處理及仿真[J].大學物理，2006（25）：53-57
[4]常文利，王新新.三階蔡氏電路變阻器閥值的數值估計[J]. 蘭州鐵道學院學報：自能科學報，2003,22（1）：83-86
[5]齊春亮，張新國，馬義德.蔡氏電路系統仿真平臺研究[J].甘肅科學學報，2005 17（3）：116-118
高職院校物流仿真項目制教學目前經濟社會發展面臨的突出問題就是人才的培養無法滿足需求：表現在產業轉型升級中缺乏大量的技能型和高端技能型專門人才。而且在整個人才培養結構中，技能型人才所占的比例較低。因此必須將培養更大規模和更高質量的技能型人才、高端技能型人才作為建立現代高職教育體系，促進職業教育發展的戰略重點。高職院校的物流管理專業人才培養目標是培養具有現代物流技術和物流操作基本技能的“高端技能型”人才，但如何在課程體系和課程教學設計中實現對學生的實踐操作能力的培養和提升？本文以flexsim物流仿真實訓為例，分析并研究項目制教學對學生物流技能的培養，以具體項目為操作載體，通過立體形象展示、小組討論方案、方案建模和模型優化，在實踐中提升學生的思考能力、問題解決能力和項目優化能力。綜合運用物流相關知識解決實際問題，達到學以致用、提升物流綜合技能的目的。
一、物流仿真實訓軟件簡介
本實訓課程是物流管理專業的一門重要的學習領域的專業核心課程，主要講授物流過程中仿真技術的應用和使用仿真軟件建立工序流、創建模型、輸入數據、查看動畫、以及分析輸出結果的各個步驟的一門的專業技能實訓課程。該實訓以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，Flexsim 仿真軟件是一個面向對象的模擬仿真軟件。
Flexsim采用面向對象技術，并具有三維顯示功能。建模快捷方便和顯示能力強大是該軟件的重要特點。該軟件體供了原始數據擬合、輸入建模、圖形化的模型構建、虛擬現實顯示、運行模型進行仿真試驗、對結果進行優化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。
應用flexsim軟件建模步驟為：（1）構建模型布局，即將方案中所需要的實體從實體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數；（4）運行仿真模型；（5）分析仿真結果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數據分析圖形非常直觀的呈現模型及運行數據分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構成模塊的結構圖。
二、項目制教學
為了提高學生的綜合運用能力，突出運用知識、獲取知識、共享知識、總結知識與傳播知識能力的培養，物流管理專業推行項目制教學改革，實施“做中學”的教學方法改革。筆者嘗試在物流仿真實訓課程中導入實際項目，在教學中按4～6名學生組成一個項目小組，自行選舉組長，并由組長進行項目分工。以第四學期物流仿真技術課程為例闡述下項目制教學的過程。
1.項目導入
每小組建立一個學院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內分區為：貨物6個區、辦公區1個、設備暫存區1個、驗收區1個，部分使用堆垛機作業，并模擬出出入庫作業流程。 倉儲中心平面圖如圖2所示。
2.項目運行
每小組學生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進行模型建立并改善。通過小組合作培養了學生的團隊合作能力、溝通協調能力，設計該項目能夠充分調用所學專業課程，綜合物流相關知識，在實踐項目操作中提升物流規劃設計能力。兩個小組設計出的模型如圖3所示。
3.項目匯報
在小組項目完成后，項目小組進行項目成果展示，通過PPT匯報項目構思、項目實施、項目改善、項目總結等方面的內容。指導老師予以評價和打分。
三、總結
【關鍵詞】中專生教育；思想特點；針對性研究
在中專機電機械專業學生的教育管理工作中，廣大教師要充分重視對學生思想特點的研究分析，牢牢把握他們的思想動態，結合學校專業以及學生特點，更加高效的開展教育管理，這對培養實用性人才和促進學生健康發展方面具有積極的意義。筆者這一方面進行了初步的研究，下面將做簡要分析。
一、針對前途迷惘心理，強化職業教育前景展望
進入中專機電機械專業學習的學生，一般來講都是在初中階段文化成績中等及其以下的學生。進入新的學習階段之后，許多學生受各種各樣的影響，特別是對當前就業形勢嚴峻、職業學校畢業生就業困難等方面現象的影響，對自身的前途產生了迷惘心理，進而轉化為學習的消極狀態。他們認為自己進入中專以后，學習的前途不大，影響了自己的學習積極性。對此，筆者以采取對癥下藥的方式，以職業教育的廣闊前景展望，讓學生正確面對自己的選擇，正確認識職業教育未來的發展空間，使學生消除學習中的迷惘心態，鼓足勇氣、樹立信心積極投入到學習生活之中。筆者選取了我國在制造業振興過程中，長三角珠三角地區高薪聘請熟練技師的典型案例，讓學生對職業教育的前景有了更加全面的了解，深刻認識到職業學校培養的人才是當前實體經濟發展和制造業領域不可或缺的重要力量。筆者還以本校機械機電專業畢業的一些優秀畢業生成功案例鼓勵學生，讓他們對自己的專業以及未來將要從事的崗位具有了更強的信心。
二、針對自我放松心態，強化紀律規矩意識教育
在接手一個班級的教學之后，筆者發現許多學生有了一種松口氣歇一歇的思想。從初中階段緊張的學習壓力中驟然進入到中專相對寬松、更加注重能力素質發展的環境中，他們好似千斤重擔一朝放下，既而帶來的是對自己的一種無原則放松。平時學校的一些規章制度、規范要求遵守不夠嚴格，上課有遲到現象，平時的一些生活習慣沒有完全按照學校的規章制度執行，這樣的狀態必須要得到有效遏制。沒有規矩不成方圓，雖然中專階段缺乏了強大的升學壓力，但是學習的任務并不輕松，在學校多學一點將來在社會上就多一點競爭力。實現這一目標必須要強化紀律規矩意識教育，讓學生始終保持認真學習、規矩生活的理念。筆者針對學生在日常生活中暴露出來的一些問題，特別是與學校常規管理要求違背的地方進行了專題教育，引導學生從自己身上查找不遵守規章制度的現象，剖析思想的根源，從靈魂深處受到教育，讓規矩挺在前面、意識放在心頭，無論是在學習生活還是思想成長中都要時刻保持積極的上進心態，以模范遵守紀律為榮，在校園大力弘揚這一主旋律。
三、針對崇尚物質思潮，強化勤儉節約美德熏陶
當今社會許多過度崇尚物資的思潮，對青少年一代產生著嚴重的影響。有位專家憂心忡忡的表示，一位獲得諾貝爾獎的醫學工作者的新聞遠不如一個演員結婚時產生的轟動效應。熒屏網絡上充斥著一些追求物質、一夜暴富的劣質信息，對學生產生了極大的影響，表現在學生思想中是過度追求物質生活、麻木攀比消費，勤儉節約的美德成為了被遺忘的角落，這對青少年的成長非常不利。筆者在教育工作中引導學生增強明辨是非的能力，教育學生明白一個人的價值所在，創造的財富僅僅是其中一個部分，絕不是全部，而體現一個人價值還有他對社會產生的貢獻、對他人產生的幫助，檢驗自己是否成功要全面客觀的評價，讓學生對金錢至上論保持足夠的警惕。同時，引導學生正確的看待生活中的幸福，健康、平安、和諧這些都是非常重要的，讓學生對待金錢、對待物質具有正確的理解，在此基礎上大力弘揚勤儉節約、綠色環保的生活理念，在班級、在校園以勤儉節約之風抵制奢華奢靡之風，讓學生充分繼承中華民族勤儉節約的美德并不斷發揚光大，使學生的人文素養、品格品行都得到有效熏陶。
四、針對自我中心觀念，強化團結互助友愛引導
當前的青少年一代大多是獨生子女，特殊的成長環境讓他們容易形成以自我為中心的理念，對他人關心幫助不夠，和他人團結協作欠缺，這些都是教育工作者所必須引起足夠重視的問題。筆者在這一方面進行了深入研究，以團結互助友愛意識的培養為抓手，使學生更加合群，能夠有效融入集體。平時，筆者在布置一些班級工作任務時，有意識的要求學生加強團結協作，依靠集體的力量共同完成。無論是班級一臺晚會的組織，還是一次展覽活動的設置，都要求學生以團隊的力量提高活動組織的效果，讓學生更加團結。另外，筆者在班級還大力倡導相互幫助的良好風氣。一位同學學習上有了困難、生活上有了困難，大家都要積極的向他伸出援助之手，在學習上想方設法幫助他夯實基礎、掌握技巧，在生活上集中大家的力量幫助他度過難關。對于班級一些特殊情況的學生，都專門制定幫扶的方案，讓老師同學的關愛、班集體的溫暖更好的感動學生，增強他們學習與生活的自信心，這對良好班風的打造和良好班集體的形成都具有極其重要的推動作用。經過這一系列的教育引導，學生在自我為中心的狹隘理念方面有了較大的突破，他們更加懂得與人協作，更加積極的融入到集體之中。
綜上所述，在機電機械專業學生的教育管理工作中，廣大教師既要立足學生身心發展階段特點，又要針對本校本專業實際情況認真研究分析，尋找更加有效的教育引導方式為學生的健康成長提供服務。
【參考文獻】
