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【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學銜接問題建議
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0147-02
高一是數(shù)學學習的一個關(guān)鍵時期。許多小學、初中數(shù)學學科成績的佼佼者,進入高中階段,第一個跟斗就栽在數(shù)學上。對眾多初中數(shù)學學習的成功者,進入高中后數(shù)學成績卻不理想,數(shù)學學習屢受挫折,造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學不了解高中數(shù)學的特點,學不得法,從而造成成績滑坡。
為了使高一學生能盡快適應(yīng)高中學習,筆者認為在高一新生入學時很有必要做好初高中數(shù)學的銜接。在分析初高中數(shù)學銜接存在的問題的基礎(chǔ)上,本文嘗試提出了一些建議。
一、初高中數(shù)學銜接的問題分析
1.心理狀態(tài)方面
學生初三下學期為迎接中考緊張了一學期,中考結(jié)束后整個身心松弛下來,緊接著兩個多月的假期,一般學生均不看書,知識遺忘多。步入高一后,不少學生在新鮮后,認為高考還早,不必開始就如此緊張,這種突擊取勝的僥幸心理,使松懈情緒得以蔓延。還有不少學生進入高一前,通過各種渠道早已耳聞高中數(shù)學難學,考入高一后,由于開始教材中映射函數(shù)等知識以及立體幾何線線、線面、面面關(guān)系確實有一定難度,似乎證實了耳聞的正確性,使學生產(chǎn)生了畏懼心理,影響了數(shù)學學習成績的提高。
2.教材內(nèi)容方面
首先,初中數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體,多為常量,題型少而簡單;而高中數(shù)學內(nèi)容抽象,多研究變量、字母,不僅注重計算,而且還注重理論分析,這與初中相比增加了難度。
其次,由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此,調(diào)整后的教材反而加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。
3.教學方法方面
首先,初中數(shù)學教材每課時安排內(nèi)容較少,對重點內(nèi)容及疑難問題教師均有較多的時間反復練習、答疑、解惑;而高中數(shù)學教材每課時內(nèi)容通常較多,即使是重點內(nèi)容教師也沒有更多的時間反復強調(diào),這對習慣了初中較慢教學進度的高一新生來說,無疑是一大挑戰(zhàn),對部分接受能力較弱的學生,或基礎(chǔ)缺陷的學生,常處于一知半解的狀態(tài)。
其次,初中數(shù)學教材中習題類型較少,且較單一。教師一般均有時間在課堂上講授各類習題的解法,為學生示范,供學生模仿,考試時學生只要記住概念、公式、定理和法則及老師示范的例題類型就能取得好的成績,而高中教材中不但習題類型多,且較靈活,習題類型復雜多變,每一個選擇題要容納三個以上的知識點,教師不可能講各種習題類型。
4.學習方法方面
在初中,學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn),不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中,由于內(nèi)容多時間少,教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細,只能選講一些具有典型性的題目。因此,高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握數(shù)學思想方法,做到舉一反三、觸類旁通。然而,剛?cè)雽W的高一新生,往往繼續(xù)沿用初中學法,致使學習困難較多,完成當天作業(yè)都很困難,更沒有預(yù)習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。因此,不能較快地適應(yīng)高中數(shù)學教學。
二、新課改下初高中數(shù)學銜接的一些建議
1.搞好銜接的基礎(chǔ)工作
搞好銜接的基礎(chǔ)工作,也是首要工作。其一,給學生講清高一數(shù)學在整個高中數(shù)學中所占的位置和作用;其二,結(jié)合實例,采取與初中對比的方法,給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點;其三,請高年級學生談體會講感受,引導學生少走彎路,盡快適應(yīng)高中學習;其四,通過進行摸底測試和對入學成績的分析,摸清學生的學習基礎(chǔ),然后教師以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求,以提高教學的針對性。
2.注意挖掘新教材的內(nèi)涵
新教材更加注重學生的認識規(guī)律及學生的學習興趣,新知識的引入借助實例,不僅有助于學生認識數(shù)學的應(yīng)用價值,增強應(yīng)用意識,更能激發(fā)學生的求知欲望,集中學生的注意力,提高課堂效率。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上,精心選擇出課本中的典型題目,并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種情境,設(shè)計新穎的教學過程,激發(fā)學生主動參與到問題解決活動的過程中,讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練,真正體驗到成功者的喜悅與滿足,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,從而把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物。
立足新教材,也不完全局限于新教材,有些地方作適當?shù)难a充,如實例引入時,我們適當增加學生比較好理解的實例,教材跨度大的地方,我們依據(jù)學生的情況加入過渡知識,如新教材在不講極限來講導數(shù),我們便要對教材進行適當?shù)奶幚怼Ｔ偃?平面幾何中,兩條直線不平行就相交,到立體幾何中就不一定是相交,也有可能異面。其實,有不少結(jié)論在平面幾何中成立的,但到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入,不僅可使學生鞏固初中知識,更重要的是學生能逐步得以接受、理解新知識。
3.有效利用信息技術(shù)手段
傳統(tǒng)的課堂教學僅憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”,隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用,課堂教學逐漸走向現(xiàn)代化,多媒體教學平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等,都極大地提高了課堂教學的效果。新的課程標準把信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容整合作為基本理念之一,我們應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合。《標準》要求普遍使用科學型計算器以及各種數(shù)學教育平臺,加強數(shù)學與信息技術(shù)的結(jié)合,如函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、矩陣、立體幾何、解析幾何、概率,都可應(yīng)用幾何畫板、Flash等應(yīng)用軟件進行教學。實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課程整合,就是新課程實現(xiàn)教學方法和教學手段改革的重要步驟。
例如,教學必修3中“統(tǒng)計”中的“數(shù)據(jù)收集和整理”的習題時,教師可以利用電腦設(shè)計教學情境,把課本上的插圖變成實景,屏幕上有聲有色地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口的畫面,學生在實景中搜集數(shù)據(jù),注意力集中,學習興趣高漲,充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的,收到事半功倍的效果。
值得注意的是,在教學實踐中,教師不應(yīng)該過分依賴于多媒體課件,而是根據(jù)教學需要適當使用。教師應(yīng)充分認識到計算機是輔助教學,而不是教學的主宰,我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作多媒體課件,使之更加貼近學生的認知結(jié)構(gòu),進而達到最佳的教學效果。
4.加強學生學習方法的指導
(1)培養(yǎng)學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習幾個方面。只要有了良好的學習習慣,才能在教師的有效引導下度過這個銜接階段。要處理好這三者之間的關(guān)系,課前有必要布置預(yù)習提綱,讓學生帶著問題聽課,有選擇地記筆記。
(2)加強學法指導。高中數(shù)學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務(wù)之一。指導以培養(yǎng)學習能力為重點,狠抓學習基本環(huán)節(jié),如“怎樣預(yù)習”、“怎樣聽課”等等。具體措施有三:一是寓學法指導于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中,這種形式貼近學生學習實際,易被學生接受;二是舉辦系列講座,介紹學習方法;三是定期進行學法交流,同學間互相取長補短,共同提高。
(3)重視專題教學。利用專題教學,集中精力攻克難點,強化重點和彌補弱點,系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學生進行學法的指點,有意滲透數(shù)學思想方法。
(4)培養(yǎng)自學能力。根據(jù)高中課程的特點,由于時間的局限,老師講課的內(nèi)容是有限的,無限的知識探索和掌握還是靠學生自己。從這個意義上講,培養(yǎng)學生自學能力顯得尤為重要。在教學中,培養(yǎng)學生自學能力特別要注重“導”與“學”。“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用,開始教師列出自學指導提綱,引導學生閱讀教材,教會學生怎樣找疑點和難點、怎樣歸納等,教師逐步放手,學生逐步提高;“學”就是在閱讀教材的基礎(chǔ)上,使學生課前做到心中有數(shù),上課帶著問題專心聽講,課后通過復習,落實內(nèi)容才做習題,作業(yè)錯誤用“紅筆”訂正。這樣能使學生開動腦筋,提高成績,而學生有了自學習慣和自學能力,就能變被動為主動學習。
三、結(jié) 語
在高一數(shù)學的起步教學階段,教師要分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因,充分認識高中新生在數(shù)學學習上的特點和現(xiàn)實困難,尊重學生的這個基本實際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,抓好初高中數(shù)學教學銜接,便能使學生盡快適應(yīng)新的學習模式,才能更好地幫助學生跨初中到高中這個學習臺階,從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。
參考文獻
1 馬仁珠.構(gòu)建橋梁.走進高一――淺析初高中數(shù)學的教學銜接.龍巖師專學報,2005(S1)
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；新課程改革；問題；教學建議
新課程改革正如火如荼地進行，他倡導給學生足夠的時間與空間保證自主合作探究學習模式，倡導啟發(fā)式教學，但是新課程改革中仍然有不少問題，針對這些問題筆者提出一些針對性的建議。
一、數(shù)學新課改中存在的主要問題
1.數(shù)學新教材中存在的主要問題
教材是按照教學大綱編寫而成的，教師通過教材將知識傳遞給學生，是學生獲取知識的主要途徑，但是教材的編寫有可能不能與本地課程安排進度適應(yīng)而出現(xiàn)問題。
（1）教材進度與課時不符合實際情況
首先，高一要完成四本數(shù)學教材的學習，涉及函數(shù)、統(tǒng)計、概率等重要內(nèi)容，課業(yè)內(nèi)容相對繁重，但是高一學生知識程度較淺，導致教學效果不理想，進而讓學生對數(shù)學失去了興趣；與之相比，高二數(shù)學內(nèi)容則相對較少。
其次，高中數(shù)學新課程改革之后，數(shù)學課時嚴重不足。高中數(shù)學教材越編越厚，內(nèi)容也越來越多，但是數(shù)學教學課時卻不斷收縮，導致教師課堂傳授的知識學生來不及消化，更談不上知識點的鞏固以及深化。正是數(shù)學新課改產(chǎn)生的進度不適、課時嚴重收縮等問題導致學生的功課不扎實，產(chǎn)生的學習效果不盡如人意。
（2）高中課改新教材結(jié)構(gòu)混亂，編排不當
高中新課改數(shù)學教材相對于傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)混亂，初中與高中教材內(nèi)容上存在脫節(jié)現(xiàn)象，初中學習的知識相對瑣碎，而一進入高中除了面對厚厚的幾本數(shù)學教材之外，高中教材則直接涉及因式分解、完全立方等新概念，但是高中新接觸的新知識卻和初中的課本知識聯(lián)系不大，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，讓進入高中的學生學習很吃力；此外，教材本身的結(jié)構(gòu)也存在不少問題，解不等式等基礎(chǔ)知識尚未入門就要學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，造成學生學習新知識存在較大難度，正是這種教材編寫結(jié)構(gòu)的混亂對學生接受知識的層次帶來挑戰(zhàn)。
2.新課改教學中存在的其他問題
高中數(shù)學新課程教學中出現(xiàn)主要問題是教師對新課改教學觀念認識存在偏差，教學老師的教學經(jīng)驗和能力存在差別，教學目標不確定，教學內(nèi)容不嚴禁，教學方式不恰當，直接影響到授課教師的積極性，間接影響到學生學習的主動性，也容易造成教學模式的固化與形式化。
（1）數(shù)學課堂授課形式化嚴重
傳統(tǒng)教學需要教師在課堂上不斷地灌輸知識，學生被動地接受，但是在新課標的要求下填鴨式灌輸?shù)姆绞奖粔褐疲糠纸處煘榱吮苊馓铠喪浇虒W，數(shù)學課堂教師講授的知識點越來越少，主要發(fā)揮學生的主觀能動性，這就導致學生花費大量的時間去鉆研知識點，使課堂流于形式化。
（2）追求教學的情景化與現(xiàn)代化
教學的情景化與現(xiàn)代化是一種特殊的教學手段，通過現(xiàn)代化和情景化手段可以讓學生感受到數(shù)學知識與技能，而且能讓學生更好地體驗到教學中的情感因素，使原本乏味的數(shù)學知識變得更加吸引人。但是在現(xiàn)實教學過程中，部分數(shù)學教師過于追求情景化教學與現(xiàn)代化教學，片面地追求情景教學與現(xiàn)代化教學，教學目標出現(xiàn)偏離，教學內(nèi)容成為附著在現(xiàn)代化與情景化之上的輔助工具，本末倒置。數(shù)學教學課堂追求情景化與現(xiàn)代化教學并非不可以，但重要的是要把情景化與現(xiàn)代化作為教學手段，讓學生在具體、生動、富有探究性的情境中理解和認識數(shù)學知識，接納數(shù)學，而不能把數(shù)學課當成趣味課。
二、針對數(shù)學新課改中問題的改進建議
1.政策性建議
新課改的目標是為了讓學生更好地學習，教材需要結(jié)合當?shù)氐慕虒W進度與安排，因此建議新教材要重點解決高中三年的知識層次結(jié)構(gòu)問題，以便于高中生從高一到高三循序漸進、難易適中。
此外，建議新教材重點解決初中知識與高中知識相脫節(jié)的問題， 初中知識是為高中知識做鋪墊的，如果高中數(shù)學單刀切入，很容易造成知識點的斷層，因此需要將高中之前的知識點重點補充添加，為高中數(shù)學學習減少不必要的麻煩。
2.教學建議
近些年來，數(shù)學試題日益新穎、靈活，不少師生將主要精力放在難度較大的綜合試題上，卻忽視了數(shù)學基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)或許能在短時間內(nèi)奏效，但是對學生影響是重大的。學生不知道一個公式、定理的邏輯推演，不能掌握基本的數(shù)學公式的內(nèi)在規(guī)律，一味地機械追求大量習題的解答，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。
數(shù)學是一門給人樂趣的學科，它蘊含著強烈的數(shù)學思想，因此高中數(shù)學教學也在向?qū)W生傳遞數(shù)學思維，對學生而言，掌握了數(shù)學思維才能把握數(shù)學規(guī)律，提升數(shù)學能力。
新課程改革中確實存在著諸多問題，改革就是一個不斷探索與解決問題的時刻，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地促進學生和教師的成長。
一、單向說教的灌輸教育方法
當前的初中政治教學以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，把教學過程看做是學生知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的基本教學模式。在這樣的教學模式中，教師只對教材和教案負責，往往只講約束不講自由，只講嚴格不講寬容，樂于訓導卻不善于鼓勵。我們應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，開展研究性學習，提高教學效果，營造平等、民主、和諧的教學氛圍。在教學中應(yīng)以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”的位置，通過自己動腦、動手、動口去思考質(zhì)疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創(chuàng)性的見解。同時，教師要努力營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正地把學生當做朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才敢于進行奇思異想、質(zhì)疑問難。
二、重理論、輕實踐，重結(jié)論、輕過程的教學傾向
學以致用，永遠是教育的目的，因此給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學生在學校中學到知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能鮮活起來。初中政治無論是心理健康教育，還是法制教育、社會發(fā)展常識和基本國情教育的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，教學過程中，教師往往強調(diào)理論分析和結(jié)論的闡述，這種偏離生活實際、學生實際的教學模式，不可避免地引發(fā)學生對政治學習的枯燥感、單調(diào)感和厭倦感，銷蝕追求知識的激情，極大地影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
三、教材不合理
新課改后的初中思想政治教材，不僅脫離了深奧難懂、缺乏感性認識、學生難以掌握的怪圈，而且從學生的實際承受能力出發(fā)，結(jié)合我國的國情以及區(qū)域特色增添了大量的、學生喜聞樂見的內(nèi)容，如圖表、圖片、故事、名人名言、社會新聞等，可謂是做到了思想性、科學性、實踐性的融合統(tǒng)一。然而如此內(nèi)容豐富的教材，卻常常因課時太少、內(nèi)容繁多等原因不能被教師和學生加以合理的應(yīng)用。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治教師實現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。
著新課改的實施，新課標對高中語文教學提出了新的要求。在新課改下，要構(gòu)建高效的語文課堂不是一件簡單的事情。作為一名新時期的教師，一定要把新時期提高課堂教學的質(zhì)量作為教學的重要任務(wù)。
在新時期，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。
我認為新課程理念下高中語文課堂具有以下特點：
1.學生學習能主動
主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務(wù)。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。
2.學生會自主學習
自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的能力。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。
3.學生能合作學習
從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。"學生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。
4.學生能探究學習
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么"學而不思則罔"，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。
5.學生能發(fā)展個性
心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。
語文高效課堂策略：要使學生形成探究性學習方式，我認為應(yīng)著重做好以下幾個方面：
第一，教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數(shù)事實證明，"問"是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學生思維方法。
（1）打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
（3）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
【關(guān)鍵詞】高中新課改；高中數(shù)學新課改；主要問題；教學建議；探析
一、基于高中數(shù)學新教材部分問題的簡要剖析
人教版新課改高中數(shù)學教材，代表了新一輪中學課程改革主流趨勢，為新世紀人才的培養(yǎng)開拓出更為廣闊的教育視野，顯示了重要的現(xiàn)實意義和深遠的發(fā)展影響.而綜合人教版新教材的使用，在主流趨勢的肯定中，也暴露出部分問題.
教材進度安排上的不合理性.主要表現(xiàn)為進度安排“頭重腳輕”.如，高一上學期全面概括了“函數(shù)”與“空間幾何”“概率”與“統(tǒng)計”及“三角函數(shù)”等眾多內(nèi)容，教學任務(wù)繁重，容量難以承受.綜合高中階段學生智力發(fā)展特點，高一思維能力尚處在高中起步期，壓力過重，極易挫傷學生的學習積極性，而導致教學質(zhì)量的整體下降.
新教材結(jié)構(gòu)安排上的不恰當性.主要表現(xiàn)為知識結(jié)安排的銜接斷檔，如，新教材中“因式分解”“立方和與差”“十字交叉法”等初中教學均已剔除的內(nèi)容，在無此基礎(chǔ)的前提下，高中突然加入“方程”“不等式”與“二項式展開”，而高中教材又未做任何基礎(chǔ)性補充；初中缺失“軌跡”的概念，高中再講解析幾何，學生困惑，教師面對斷檔的知識結(jié)構(gòu)也手足無措；未學“解不等式”，就學習“指數(shù)函數(shù)”與“對數(shù)函數(shù)”，造成學生對“函數(shù)定義域”“函數(shù)值域”與“集合”如何運算的問題充滿了迷茫.所有這些，無形中造成教學實際困難，亟須及早解決.
二、基于高中數(shù)學新課改教學基礎(chǔ)性問題的全面思考
高中數(shù)學的新課程教學之中出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性的偏差，也值得我們做出系統(tǒng)、全面的思考.
（一）課堂教學一帶而過，形式化
新課改所倡導的學生互動交流，其目的在于讓每名學生參與進來、互動起來，進而達成主動進行學習的動力與愿望，全面培養(yǎng)積極參與的學習意識.但縱觀當下課堂教學工作，不僅學生參與度難以均衡，而且學生彼此間合作交流也難以形成主動的發(fā)展態(tài)勢，往往結(jié)果是優(yōu)等生代言了小組成員的想法，后進生無一例外做陪襯.課堂教學一帶而過，形式化過濃，真正意義上的交流、互動與合作難以展開.
（二）教學模式過于追求情境化
情境教學無可非議，創(chuàng)設(shè)教學情境能夠使抽象枯燥的數(shù)學知識變得具體形象，也勢在可為.但實際教學模式當中，有的教師曲解情境教學的本意，過于追求情境化教學，甚至為情境而徒設(shè)情境.教師在實際教學當中，應(yīng)該結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)的具體規(guī)律，恰如其分地選擇好教學起點，而不能以“生活事例化”單純一概而論，更不能把“數(shù)學味”的數(shù)學課演化成游戲課與活動課.
（三）教學手段過于追求現(xiàn)代化
信息技術(shù)最大的亮點，在于現(xiàn)代化手段下課程內(nèi)容的形象化.尤其對于抽象數(shù)學知識融合圖文并茂、形象生動的多媒體技術(shù)，可以增強學生對形象化過程的感受與理解，開創(chuàng)出數(shù)學教學的全新領(lǐng)域，可以達到事半功倍的成效.而實際教學當中，有的教師在現(xiàn)代化教學手段使用上，可謂處心積慮，但由此造成的問題也不少.有的演示課件充其量是課本的簡單搬家，起到的不過是小黑板的作用；有的教師將課件界面搞得風采獨具，以為五光十色中足以引領(lǐng)“觀眾”學習興趣，其結(jié)果大相徑庭，學生的注意力只是被聲像并茂的動畫所吸引.
三、基于高中數(shù)學新課改建設(shè)性建議的綜合探討
（一）新課改教材的建設(shè)性探討
基于目前高一教學任務(wù)過重，而高二相對輕松的糾結(jié)，建議做出教學進度的適度調(diào)整.事實上僅將高一“數(shù)學必修4”推到高二教學即可.之所以這樣考慮，關(guān)鍵在于函數(shù)作為高中數(shù)學教學重點，有其概念上、模型上及應(yīng)用上的難點，而將部分內(nèi)容后移，就是給學生知識反沖、綜合掌握的機會.
新教材應(yīng)適度將初高中知識的脫節(jié)問題達成共識，涉及“因式分解”“立方和與差”與“十字交叉法”等知識，要么重回初中教材，要么充實于高一教材，何去何從要科學考慮，及時妥善加以解決.唯有如此，才能使知識結(jié)構(gòu)銜接得當，使高中數(shù)學的實際教學工作趨于合理，發(fā)展才能更為順利.
（二）新課改教學的建設(shè)性探討
以“數(shù)學思想”貫徹教學始終.所謂數(shù)學思想，就是以數(shù)學思維解決學習生活中的具體問題.概括而言，高中數(shù)學已基本接近自然知識領(lǐng)域“上層建筑”，作為高中數(shù)學每一位執(zhí)教者，無論秉承哪種教育觀與數(shù)學觀，數(shù)學思想必不可少.而落實到高中數(shù)學課堂，則需具體函數(shù)與方程的形象思維，數(shù)形結(jié)合的面面俱到，分類討論的互通有無思想，化歸轉(zhuǎn)化的總結(jié)歸納.
以“雙基理念”貫穿育人全程.“雙基理念”重在基礎(chǔ)知識與基本技能的綜合掌握，也是新時代數(shù)學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.目前，數(shù)學測試的靈活性與新穎性愈來愈強，對人才的培養(yǎng)要求也愈來愈高.因此，如何鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能，依托基礎(chǔ)的提煉創(chuàng)新領(lǐng)域問題的真解，已成為許多師生努力求索的目標.
四、結(jié)語
高中數(shù)學新課改是教育系列改革中一項長遠話題，難以一蹴而就，而如何順應(yīng)新課改良好發(fā)展態(tài)勢，因地制宜解決實際問題成為新課改工作當務(wù)之急.作為教育工作者應(yīng)緊密聯(lián)系實際，積極做出應(yīng)對見解與思考.
【參考文獻】
新課改的實行是針對舊的教學模式，雖然在一定程度上促進了教育的發(fā)展，但是在實際教學過程中仍舊出現(xiàn)一些問題。高中信息技術(shù)課程是一門重要的學科，本文從學生與教師兩個方面分析新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題與對策。
關(guān)鍵詞：
新課改；高中信息技術(shù)；問題與對策
新課標改革改變原有的教學模式，使得學生變被動性學習為主動性學習，將課堂的有效時間還給學生，教師不再是權(quán)威的象征，而主要扮演學生導師的角色。新課改進行得如火如荼，各學科都在緊鑼密鼓地進行，但隨著改革的不斷深入，在教學過程中逐漸出現(xiàn)各種問題，高中信息技術(shù)課程是如此。相比而言，實行新課改之后，學生對信息技術(shù)課程的參與程度降低，將更多的時間花在高考考試科目上，而且學生總是不知道該如何提問，如何利用課堂的有效時間。有的教師對學生的了解不夠，課堂安排不合理，學習任務(wù)不能如期完成。學生有足夠的時間支配，但自主學習的成效不能得到實際的檢驗，有的學生渾水摸魚，對待學習的態(tài)度不認真。所以，本文將從學生與教師兩個方面談?wù)勑抡n改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題與對策。
一、新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的顯著問題
1.學生主動學習能力較弱。
新課改的實施雖然提倡將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。但因為學生長期比較依賴和信任教師，短期內(nèi)不能將時間利用最大化，很容易手足無措，不知道下一步該做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多學生只是死記硬背，將各個特征及其含義生硬地記下來，但不能靈活地舉出實際的例子。一方面主要表現(xiàn)在學生不能合理利用自己的時間。學生習慣了教師幫他們安排好一切，把時間還給學生之后，有的學生容易滋生偷懶的心理，認為預(yù)習與不預(yù)習沒有多大區(qū)別，也不認真參與小組討論。例如針對信息處理的預(yù)習，學生應(yīng)該掌握區(qū)分基本文件、圖片、音頻的格式及其要點。但有的學生看到密密麻麻的字體，很多沒見過的符號，就放棄了課前預(yù)習。另一方面主要表現(xiàn)在學生不擅長提問，不能發(fā)現(xiàn)問題，在教學中最擔心出現(xiàn)的情況是不懂裝懂。信息技術(shù)課程雖然都是很基礎(chǔ)的理論知識，但是有的地方理解起來卻是有一定的困難。有的學生不好意思提問，擔心自己的問題過于簡單，有的學生提出的問題與課堂的相關(guān)度不大，還有的學生不能簡單明了地提出自己遇到的問題。
2.教師需要提升教學能力。
新課改的目標是提高學生自主學習的能力，化被動學習為主動學習。教師將課堂還給學生，并不意味著減輕教師的教學任務(wù)，也不意味著教師可以在課堂中放任學生自由。有的信息技術(shù)課程教師把課堂時間都安排給學生，整體課堂效率并沒有得到有效的提高。也有的教師將課堂的重難點知識簡單概括，很多學生沒辦法區(qū)分重點與非重點。一方面主要表現(xiàn)在教師對新課改的了解與操作存在一定的問題。新課改針對傳統(tǒng)的教學模式進行大幅度的改革，而且學科目標與要求因時而變。教師要認真研讀教材，但不能僅僅只依靠教材，應(yīng)該擴大閱讀范圍，不斷補充教材知識。另一方面主要表現(xiàn)在教師對學生的了解程度不夠。基本上每個信息技術(shù)課程的教師都會帶三四個班甚至更多，了解每一個學生是有難度的。但在不了解學生的情況之下進行新課改，很容易造成一刀切，有的學生自主學習能力較強，而有的學生比較懶惰，在沒有督促的情況下很難自主學習。教師應(yīng)該從多個方面了解學生的學習狀況，了解學生的學習需求，針對性地實施教學，才能提高教學的有效性。
二、關(guān)于解決問題的對策建議
1.學生應(yīng)該適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實創(chuàng)新。
雖然新課改并不是完美的教學模式，但其研究與推行在一定程度上是符合學生發(fā)展需要及社會發(fā)展需求的。首先，學生應(yīng)該更改原有的學習觀念，學會適應(yīng)新課改的教學模式。要明確自己的學習目標，規(guī)劃好學習計劃，跟隨教師的教學安排，但可以小范圍地調(diào)整更符合自己的學習任務(wù)。例如有的學生理解背誦能力比較強，信息技術(shù)課程中相關(guān)重要的知識概念能夠輕松理解，有的學生動手操作能力比較強，制作表格，簡筆畫，文檔排檔等都能輕松解決。其次，學生應(yīng)該學會利用自我的時間，實現(xiàn)時間的最大化。時間的利用主要是完成教師指定的學習任務(wù)，針對自己的學習情況進行反思總結(jié)，彌補自己學習上的不足之處。課前的預(yù)習，需要查找相關(guān)的資料，課堂中的筆記需要整理總結(jié)，課后的作業(yè)應(yīng)該學會獨立完成。信息技術(shù)課程中很多操作題，看似很簡單，但實際操作起來總是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，每個學生所遇到的問題可能有所不同，這就需要學生充分利用自我的時間進行探討分析。最后，小組合作學習要明確分工。很多學習小組總是極其個別的學生整理發(fā)言，其他的學生都是坐享其成。小組合作需要的是團隊的力量，每個學生都應(yīng)該為完成集體任務(wù)而努力。明確分工有利于促進學生共同參與，共同完成，提高完成效率。
2.教師應(yīng)該建立學習平臺，不斷改進。
信息技術(shù)教師最有利的條件是在教學中靈活運用信息技術(shù)。首先，教師應(yīng)該不斷學習，提高自身的能力。信息技術(shù)不僅與生活息息相關(guān)，而且革新?lián)Q代的速度比較快。教師可以多補充自己的知識儲備，做到靈活回答學生的疑問。其次是教師應(yīng)該建立相關(guān)的學習平臺，可以是QQ群也可以是微信公眾平臺，一方面可以方便師生之間的交流，另一方面可以做一些重難點知識的微課堂，方便學生在課下回顧知識。最后是教師應(yīng)該做好教學的反思與改進。教學任重而道遠，每個教師在教學過程中面臨的情況有所不同，不斷地總結(jié)反思教學，悉心聽取他人的意見與建議，吸取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，不斷改進自己的課堂，解決課堂中出現(xiàn)的問題。在新課改提倡之下，高中信息技術(shù)課程在教學過程出現(xiàn)一些問題，一方面是學生主動學習能力相對較弱，不能充分利用有效的自我時間，主動性較差，不擅長提出問題。另一方面教師需要提升教學能力，按照新課改的要求，教師需要加強對教材及學生的了解，做到因材施教。針對這些問題，建議學生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實創(chuàng)新及教師應(yīng)該建立學習平臺，不斷改進。
作者：朱娟 單位：銀川市第二中學
參考文獻：
［1］張峰，李志香.走進高中生物教學現(xiàn)場［M］.北京:首都師范大學出版社，2012.
【摘要】
新課改全新的教育理念和教學方式給初中語文閱讀教學帶來了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改還認識不足，因此，在初中語文閱讀教學實踐過程中仍然有大量問題存在。新課改背景下如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，是初中語文教師亟待解決的重要課題。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中語文；閱讀教學；誤區(qū)；建議
新課程改革糾正了傳統(tǒng)閱讀教學中依賴工具太過的偏差，更加強調(diào)了閱讀教學的人文教育功能。在語文閱讀教學中能夠幫助初中生結(jié)合自身特點，形成個性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學過程中注重突出學生的主觀能動性，突出培養(yǎng)他們多元化、探究性和創(chuàng)造性的閱讀方式和獨立思考、自主學習的閱讀習慣，循序漸進地提高初中生的文學素養(yǎng)。新課改的教學方式和教學理念在閱讀教學中的實踐取得了不小的成果，但同時也存在一些問題，如閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等。
一、新課改背景下初中語文閱讀教學的要求
新課改是對傳統(tǒng)教學過程本身和基本觀念的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代的教學理念和教學方式的發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，對我國的初中語文閱讀教學也提出了新的要求。
新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性和個性化原則的基礎(chǔ)上，分別對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理方面全面進行改革，從只注重知識傳授到強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，從只注重文化課到強調(diào)課程的綜合性和選擇性，實現(xiàn)技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動類課程的全面發(fā)展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容到強調(diào)讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，從只注重甄別與選拔的評價到為了改進教學、促進發(fā)展而評價，從只注重國家統(tǒng)一課程教材到強調(diào)教育的針對性，充分實現(xiàn)國家、地方、學校三級管理。
二、新課改背景下初中語文閱讀教學出現(xiàn)的誤區(qū)
新課改閱讀教學建議中明確指出，要通過多角度、創(chuàng)意性的閱讀逐步培養(yǎng)初中生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。在實際閱讀教學實踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區(qū)。
（一）教學目的偏向考試，學生閱讀興趣不高
中考對于初中生尤其是初三的學生至關(guān)重要，而中考的升學率嚴重影響著學校的閱讀教學方式，新課改下初中閱讀教學迫于中考壓力基本上還是屬于應(yīng)試教育。教師在進行閱讀教學時仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學生文學素養(yǎng)為目的，更多的是為中考而服務(wù)，為了考試而閱讀。教師在進行閱讀教學時，過分關(guān)注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化，未能輔以相關(guān)畫面，大大降低了初中生對閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學生的想象力和思維創(chuàng)造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。
（二）教學理念相對陳舊，閱讀教學方式單一
由于新課改涉及范圍較廣且實施時間較短，許多語文老師并沒有深刻認識到新課改的重要性，仍然固守老套的教學觀念，教學模式單一，教學目的僅僅是為了在考試中取得較高的分數(shù)。這就導致閱讀學習變成了學生死板記憶優(yōu)美文句和標準格式的枯燥過程，而完全忽視了其中對文章內(nèi)容和情感理解的重要性。由于“應(yīng)試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無味而繁瑣的講解分析根本提不起學生對閱讀學習的興趣，沒有自主思考，也沒有發(fā)散式的學習思維方式，學生閱讀量少且質(zhì)量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學效率低。就目前初中閱讀教學的現(xiàn)狀看，語文閱讀教學課堂中教師講解為主的奇怪現(xiàn)象仍然十分嚴重，很多初中閱讀教學成了教師單方面?zhèn)魇诮忸}思路和技巧的活動，教師在閱讀教學中占據(jù)主導作用，初中生缺乏自主思考時間，主觀能動性得不到發(fā)揮，語文閱讀興趣不高。
（三）閱讀時間較為匱乏，課外閱讀數(shù)量有限
初中時期學生課業(yè)相對繁重，又面臨著升學壓力，課內(nèi)講解和應(yīng)試訓練花費時間較多，學生課上自由閱讀時間較少；課后作業(yè)和課外數(shù)理化練習較多，學生課外閱讀時間少之又少。另外，很多學生沒有認識到閱讀的重要性，錯誤的認為閱讀不僅費時費力而且對語文成績提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類型的小說，出現(xiàn)閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等問題，閱讀能力和自身文學素養(yǎng)提高有限，大多達不到新課改的標準要求。
三、新課改下初中語文閱讀教學出現(xiàn)誤區(qū)的原因分析
初中語文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時也是提升初中生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。下面我們來分析一下新課改下初中語文閱讀教學出現(xiàn)誤區(qū)的原因。
（一）學生教學空間封閉，教學閱讀材料枯燥
新課改后，原有的初中閱讀教育模式發(fā)生了一定改變。但仍未能打破目前教學空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。這也就直接導致了學生的閱讀興趣不高，教學成果不明顯。在閱讀教學中，大多數(shù)教師僅僅依靠課本進行教學，一切以課本為中心，對課本中存在的錯誤不能及時正確的進行處理。甚至于越來越多的老師把教材或者部分教學資料當成范本，習慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學方法勢必會限制學生的大膽想象和創(chuàng)新性的思維，降低學生對閱讀的熱情。
（二）學生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評價缺失
教師在日常語文閱讀教學中忽視了對初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師在進行閱讀教學時，過分關(guān)注解題技巧，教學方法單一化、模式化和標準化。教師對學生評價的標準就是掌握好基礎(chǔ)知識，只要會做題，考試能夠取得高分就好；學校對教師的評價也只是看教師的教學成績，而缺乏對教學過程的評價；而且教師在學生閱讀后大多未能及時給予合理的評價和指導，導致初中生閱讀興趣日益喪失。
（三）新課改進程推進有限，教師閱讀教學認識不足
新課改全新的教育理念和教學方式給傳統(tǒng)的教學模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實施時間較短，傳統(tǒng)教學的弊端無法快速根除。且很多語文教師對新課改認識不足，仍然注重記憶、思維的訓練和培養(yǎng)，而忽視了情感培養(yǎng)。閱讀教學只是教師單方面的對學生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學生的思維過程，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
四、新課改背景下改善語文初中閱讀教學的建議
新課改對于全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。對新課改的錯誤理解嚴重束縛了新課改下現(xiàn)代新型閱讀教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變，面對新課改過程中出現(xiàn)的種種問題，我們應(yīng)通過多種方式積極建構(gòu)適應(yīng)時代潮流的新的語文閱讀教學模式，以提高學生的自主閱讀能力和文學素養(yǎng)。
（一）注重培養(yǎng)閱讀興趣，強化主體地位
真正科學有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極的自主學習才可稱之為成功的教學
學，而非灌入式的強制教學。只有真正激發(fā)出學生的閱讀興趣，才能科學有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學過程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時還應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，努力激活他們的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學中教師還要積極發(fā)揮引導作用，不斷強化學生的主體意識，給予學生真正的閱讀權(quán)利，培養(yǎng)學生自我教育、自我學習的習慣。為此，教師可以定期開展讀書活動，使閱讀成為學生的一項興趣和習慣。
（二）推進教學理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學方式
大部分初中學校的教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學方式，即教師組織教學，進行講解分析并鞏固練習，而忽略了學生的思維過程，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。這種單一枯燥的傳統(tǒng)閱讀教學方式很難激起學生自主思考的興趣。當前初中語文閱讀教學應(yīng)注重教師與學生進行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學生的單方面接受，讓學生有充分的時間和機會去理解感受；教師要認識到不同學生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，而不是用相同的標準要求所有學生；在閱讀教學的過程中，老師應(yīng)以引導為主；改變原有的落后的教學評價方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲，聽學生講講他們心里的想法和感悟。在我看來，建立閱讀小組等方式就是不錯的創(chuàng)新途徑，可以通過學生之間的相互影響，促進閱讀活動的發(fā)展。
（三）深化語文課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀
正所謂興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學生的閱讀興趣不應(yīng)該只含有枯燥乏味的文學分析和閱讀訓練的閱讀教學，教師還應(yīng)給閱讀課堂加入多種元素來激發(fā)學生的閱讀興趣。如在學習《背影》時，可以將閱讀教學與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生暢談自己和父親之間的點滴，對比感悟作者筆下父親背影中傳達的感情。此外，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)要想得到全面提升，就必須要加強課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業(yè)壓力比較大，造成課外閱讀時間有限，教師可以從初中語文選修中選取些優(yōu)秀文章讓學生閱讀，在減少學生選擇壓力的同時，擴大學生閱讀量，提升學生閱讀能力。
五、結(jié)語
新課改全新的教學模式給初中語文閱讀教學注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改認識不足，在初中閱讀教學實踐過程中中仍然有大量問題存在，只有有效的閱讀教學理念和教學方法才能與新課改背景相適應(yīng)。本文旨在如何科學有效地進行初中語文閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀能力，從新課改下初中語文閱讀教學的要求和初中語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀說起，重點分析了新課改下初中語文閱讀教學實踐中存在的誤區(qū)及誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并針對新課改下初中語文閱讀教學中存在的主要問題，提出了一些具有實踐性的方法和建議，希望能給新課標下初中語文閱讀教學的科學發(fā)展提供一些參考。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]家校協(xié)同現(xiàn)代教育新課改要求途徑問題
家校協(xié)同是指在現(xiàn)代教育觀念的指導下,家庭、學校等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力,對教育對象實施同步教育,以求使教育效果實現(xiàn)最大化的教育模式。家校協(xié)同能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。新課改對家校協(xié)同提出了新的要求,教育者也在實踐中創(chuàng)造出許多新的途徑,筆者在這里與大家共同探討這些問題。
一、新課改對家校協(xié)同提出的新要求
1.新課改要求學校和家庭共同關(guān)注學生的生活。“回歸生活”是新課程改革的重要理念,培養(yǎng)具有完善個性、樂于并能夠積極參與社會生活的“生活化”的個人,是新課程教學的重要目標。而家庭和學校不僅是學生最重要的兩個生活場所,而且是對學生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協(xié)調(diào),才能全面了解學生生活,走進學生生生活,促進學生全面發(fā)展。
2.新課改要求學校與家庭共同構(gòu)建學生的價值體系。新課程改革要求在落實基本知識能力的基礎(chǔ)上,重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),可是在現(xiàn)實教育中,在對待學生價值體系的問題上,學校與家庭往往不太一致。比如,當學校希望學生全面發(fā)展的時候,一部分家長卻可能過分關(guān)注學生的學業(yè):只要學習成績好,其他方面都可以不管。在目前全社會價值體系異常復雜的情況下,這種方向上的錯位,必將大大降低教育的整體功能。所以新課改背景下,構(gòu)建學生的價值體系,需要家庭與學校共同努力。
3.新課改期望通過家校協(xié)同保障改革順利進行。從操作層面上看,新課程改革在教學方面有許多新的方式,這些方式能不能順利實施,取決于家庭能不能積極配合。比如,在新課程改革展開以后,學生需要完成許多活動性課程教學,單純在學校范圍內(nèi)不可能完成這些活動性的教學任務(wù),家長的配合顯得尤為重要。還比如有些課程試驗區(qū)的老師在教學過程中,嘗試減輕學生課外負擔,減少或者不留家庭作業(yè),這時家長不能理解和接受,這些家長希望老師多布置一些家庭作業(yè),以充分安排孩子們的課外時間,這樣他們才覺得放心,才覺得老師盡到了應(yīng)盡的責任,這種理解上的差異,需要通過協(xié)調(diào)、溝通來消除。
二、新課改背景下家校協(xié)同的新途徑
家校協(xié)同的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施中,廣大教育工作者在實踐中,結(jié)合新課程的特點,又摸索出許多新的途徑,主要有以下幾種。
1.家長委員會。家長委員會是學校教育走向民主和開放的必然要求,它標志著學校教育形態(tài)的變化。它主要是由學校聘請關(guān)心學校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗的家長組成。家長委員會不但適時地參與學校的教學工作,而且還參與學校規(guī)劃決策的討論,日常的教學管理,并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學校。
2.家長開放日。學校定期向家長開放,讓家長走進課堂,了解學校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長開放日中,學校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機會給家長選擇。家長可以進入課堂聽課,也可以參觀學校的校情展覽。
3.教育沙龍。學校和家長通過“沙龍”的形式,定期在一起聚會,對學校的教育教學、學生的具體情況進行交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。由于沙龍交流具有休閑、寬松的特征,家長和老師可以在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言,有利于家長和老師平等地交流,有利于激發(fā)家長參與教育的意識,共同提高教育能力。浙江杭州師范學院第一附屬小學就定期舉辦這樣的教育沙龍,深受家長的歡迎,并已漸漸成為家校協(xié)同的重要方式。
4.互動短信。學校利用現(xiàn)代信息技術(shù),與網(wǎng)絡(luò)通信公司合作,利用短信平臺與家長交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。學校可以通過這個平臺,用短信方式將學生的個人情況,學生所在班級的情況,學校的情況以及新的教育理念教學方法等發(fā)給家長,同時,家長也可以通過回復短信向?qū)W校和班主任反映自己的看法和建議。這樣,家長在百忙之中可以輕松掌握學生的基本動態(tài),學校也可以通過短信了解家長的看法和建議,有利于家庭教育和學校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉興市實驗小學使用這種“家校互聯(lián)”短信平臺,就收到了很好的效果。現(xiàn)在,每天閱讀滲透著老師們濃濃愛生之意的短信已經(jīng)成為家長日常生活的一部分。有些家長甚至將老師們發(fā)送過來的短信每一條都保存了下來,記錄孩子的成長史。同時,家長們也積極回復老師們的短信,發(fā)表自己的看法和建議,積極參與到孩子的學校教育中。目前,這種“互動短信”式的協(xié)同方式已經(jīng)向其他學校推廣開來。
5.網(wǎng)絡(luò)論壇。新課程實施中,一些學校利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建論壇,并把論壇地址告知家長,家長和學校可以通過在論壇留言進行交流,也成為家校協(xié)同的重要途徑。家長可以通過論壇留言,向?qū)W校反映意見和建議,并且可以在論壇上與可以與其他家長教育經(jīng)驗進行交流;學校可以通過論壇了解學生的具體情況,以便因材施教,另外,可以通過論壇把眾多家長的觀點收集起來,集中人力、精力進行分析和解答,減少不必要的浪費,提高學校教育的效率。超級秘書網(wǎng)
三、新課改背景下家校協(xié)同應(yīng)注意的問題
1.學校和教師應(yīng)掌握與家長合作交流的技巧,堅持主動、公正、平等和的原則,與家長和諧交流。另外,對特殊家庭和特殊人群的子女的協(xié)同教育,應(yīng)給予更多關(guān)注。
2.家長要主動更新教育理念和教育方法,同時,要對自己的孩子做出合理的評價,不能期望過高,眼高手低,要結(jié)合實際情況制定具體的計劃和學習目標,一步一個腳印,走好每一步。
3.“以人為本”是新課程改革的重要理念,學生才是教育真正的主體。在協(xié)同教育中,家長和老師都要傾聽學生的心聲,重視學生本人的看法和觀點,讓學生參與到家校協(xié)同的活動中去。
蘇霍姆林斯基說過:“向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復雜,以致如果沒有整個社會,首先是家庭的高度的教育素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果。”新課程實施中,只有學校和家庭的密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致,才能真正促進學生和諧全面地發(fā)展。
參考文獻:
課改的主要目的就是要讓學生全面發(fā)展，徹底變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，讓學生不再只為考試而學，而更多的是為“學”而學。
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這意味著基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。
在課改實施的過程中，一些問題逐步的顯露出來了，經(jīng)過這幾年的摸索，一下是一個經(jīng)歷的新課改的新教師的一些建議
樹立正確的觀念，認識新課改的必要性
新課改變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使原本過分嚴肅與拘謹?shù)恼n堂充滿自由、民主、和諧的氣氛，它注重的是師生的交流,學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生獲得終生受益的學習能力和做人的品性，有利于學生全面而個性的發(fā)展。新課程需要“以人為本”，“以人為本”就是一切以學生的發(fā)展為中心，一切從學生出發(fā)。在教育過程中要從學生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的環(huán)境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。統(tǒng)一的課程不可能適應(yīng)所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。衡量教育質(zhì)量的高低不在于分數(shù)，而在于使學生受到教育的過程成為充滿活力的自我發(fā)展過程。
教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色
新課程的改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)，提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。因此，教師應(yīng)堅定實施新課改的信心與決心。傳統(tǒng)教育中，教師是課堂的主宰，是權(quán)威，實施的是填鴨式的教學，學生只是被動的接受，學到的知識很難在生活中得到運用。新課改后的教育要求教師對課堂角色要有個新的認識，新的變化，課堂應(yīng)該更加的和諧、有趣，更具有藝術(shù)性，教師就是藝術(shù)家，就是園丁。只有主動轉(zhuǎn)換角色，教師才能真正投入感情，師生才能配合和諧，共同上好每一節(jié)課。在新課程改革中發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，必須強化教師的現(xiàn)代教師素質(zhì)觀，提高教師自身的素質(zhì)。
讓學生學會解決問題
啟于思，而思源于疑。發(fā)揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統(tǒng)的“師傳－生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題－解決問題－產(chǎn)生新問題”的引導發(fā)現(xiàn)過程。新課改要求發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學生全面和諧發(fā)展，因此教師要善于提問和引導，努力增強的生活性、實用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣，主動提出問題，體驗發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學習興趣的強大動力。
體驗活動的趣味性
樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應(yīng)充分利用新教材的活動方案，根據(jù)實際情況，精心設(shè)計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。活動既可以鍛煉他們的動手能力，又能鍛煉如何將課本知識靈活運用于現(xiàn)實生活中。只要給他們一個活動，就可以將他們的潛力慢慢的挖掘出來。
教師要樂于接受學生的建議
地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習進程和學習評價提出建議的權(quán)利和責任，教師對其合理部分應(yīng)積極采納，以不斷提高教學質(zhì)量。開展“給地理課堂提建議”的活動，學生對這一活動表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，他們對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。
讓學生學會自我評價
