時間：2024-01-02 15:00:01
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長期以來，語文教學忽視閱讀教學，存在“閱讀只是手段，寫作才是目的”的誤區，導致相當一部分教師將閱讀課上成寫作輔導課。但閱讀教學有著相對的獨立性，為使閱讀教學更科學高效，我們必須讓閱讀教學獨立起來。那么，在新課標的指導下，我們如何把握閱讀教學呢？
一、走進個性化閱讀新天地
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。
在實踐中，我們應努力讓不同水平、不同愛好的學生都發揮特長，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，即要珍視學生的獨特感受?！耙磺€觀眾，就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀的過程和感受亦可以有棱有角。教師應破除框框，讓學生以自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
二、感受生活閱讀新滋味
在閱讀教學中，很多的閱讀文本都富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《偉大的悲劇》、《雨說》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解對當代青年的影響，舊社會里廣大人民的貧困生活，時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都源自生活。
又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有聲有畫，有深邃的意境，但概念比較抽象，更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我們可以讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現，再與文本比較，把自己對春的感受與《春》的文字內容融合，從體會到那種屬于《春》的獨特的美。只有把自身的生活體驗與閱讀文本結合，才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。
生活體驗與閱讀體驗是相輔相成的，要把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。
三、品味情感閱讀新思路
“詩言志，詞傳情”。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。閱讀教學應以情感激發學生的情感?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如學習《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：失去工作的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發內心的情感，進而更好地步入作者的內心世界。
四、彰顯略讀、精讀新魅力
夏尊認為語文閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7― 9年級的學生“課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。略讀的目的在于理解其內容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點、態度和感情，既達到理解文本的目的，又增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面：一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞，即揣摩文中語句在特定語境中的深層意義，要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考?！霸娨磸偷匾鳎~要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看?！苯處熞龑W生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，由作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于自己的心得體會。由此可見，在閱讀中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
五、再看質疑閱讀新貢獻
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在閱讀教學中，學生的質疑是一種有意識的、發問探究的心理狀態，它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用。應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點撥。學生的發問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。但教師一定要認真傾聽，找出其實質性的內容，讓學生的質疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創設一個質疑的情境。比如可以開展小組質疑活動，個人針對文本的質疑競賽，比比質疑的廣度、深度，這無疑能提升閱讀教學的層次。
第一章《新聞是什么•新聞的“六位侍者”》一文中有如下一段話：
“5W誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）、為何（Why）
H：結果如何（How）
如果把這六個要素串起來，概括成一句話，就是：
某人某時在某地做了某事，出現了某種結果?！?/p>
前面明明說“把這六個要素串起來”，結果卻只串起來五要素，那一要素呢？這句話應該這樣說才完整，“某人某時在某地為某因做了某事，出現了某種結果?！?/p>
《先生到重慶》一文中有這樣一段話：
“記者像追著新嫁娘似的追進了張公館，郭沫若夫婦也到了，毛先生敞開了外衣，又露出了里面簇新的白綢衫。他打碎了一只蓋碗茶杯，廣漆地板的客廳里的一切，顯然對他很生疏。他完全像一位來自鄉野的書生?！?/p>
這段話中，上文并未提及“露出了里面簇新的白綢衫”，因此，這個“又”字究竟照應那里，便全無著落，應刪去。而“廣漆地板的客廳里的一切，顯然對他很生疏” 一句，顯然存在著主客倒置的語病，應為“他顯然對廣漆地板的客廳里的一切很生疏”，或改為“廣漆地板的客廳里的一切，他顯然很生疏”。
仍是這篇文章，下面還有這樣一句話，“我以為他下飛機發的中英文書面談話甚為原則?！贝苏Z極不通順，應該為“我以為他下飛機時發表的中英文書面談話講的是最為原則性的問題”。
還是這篇文章，下面還有這樣一句話， “他拍著中文書面談話說”，為什么要拍“中文書面”？什么叫“談話說”？疑為“他拍著中文書面談話稿說”。
由于特殊的工作性質，新聞工作者在寫作上可能毛草些，但文章選入教材時，編者已“略有改動”，不知都改動了哪里？
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；教學效率
閱讀是積累語言文字知識與提升閱讀理解技能的重要途徑；閱讀是感悟各種寫作方法與提升口語表達能力的重要方式……閱讀是語文學習的基礎，閱讀教學是語文教學的重要內容。現階段，隨著新課程標準的頒布與實施，由于部分教師對新課程標準的解讀不夠細致全面，致使這些教師在小學語文閱讀教學過程中的策略不能夠與時俱進，仍舊是“新瓶裝舊水”。在小學語文閱讀教學過程中，部分教師閱讀教學策略的相對落后也直接導致了閱讀教學效率的有效提升。鑒于此，探究新課標下小學語文閱讀教學的策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率成為廣大小學語文教師關注的焦點。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學語文閱讀教學實際，淺顯論述新課程標準下小學語文閱讀教學的一些策略。
一、培養閱讀興趣――提升閱讀教學效率之動力源泉
培養學生的閱讀興趣是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們就會主動地投身到閱讀之中，并不自然地在閱讀過程中夯實語言文字基礎知識，提升語言文字理解能力等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要千方百計地培養學生對閱讀的濃厚興趣，并讓學生濃厚的閱讀興趣成為提升閱讀教學效率之動力源泉。例如，在教學人教版三年級語文下冊《和時間賽跑》時，教師首先利用多媒體課件向學生展示了奧運會上運動員百米賽跑的視頻片段。然后，教師又啟發道：“同學們，你們參加過賽跑嗎？你們是和誰賽跑？課文是和時間賽跑？怎么和時間賽跑呢？”……教師根據課本教學內容并結合學生的興趣愛好開展了形式多樣的閱讀教學，通過形式多樣的閱讀教學切實激發了學生的閱讀興趣。與此同時，學生濃厚的閱讀興趣也成為提升閱讀教學效率的動力源泉。
二、訓練朗讀技能――提升閱讀教學效率之方法途徑
訓練學生的朗讀技能是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生具有嫻熟的朗讀技能之后，他們就會通過富有成效的朗讀來全面地理解文章的主要內容以及深刻地體會文章的思想情感等。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想方設法訓練學生的朗讀技能，并讓W生嫻熟的朗讀技能成為提升閱讀教學效率之方法途徑。仍然以《和時間賽跑》一課為例，教師指導學生進行了有感情的朗讀?！白x小學的時候，我的外祖母去世了……撲在草坪上痛哭?！边@段話要讀出傷心、難過的情感?！澳菚r我三年級，常把哥哥五年級的作業拿來做……我就快樂的不知道怎么形容?！边@幾句話要讀出自信與喜悅之情……教師立足于課本相關教學內容開展了方式多元的朗讀訓練，通過方式多元的朗讀訓練切實提升了學生的朗讀技能。與此同時，學生嫻熟的朗讀技能也成為提升閱讀教學效率的方法途徑。
三、深諳閱讀方法――提升閱讀教學效率之手段措施
讓學生深諳閱讀方法是新課標為小學語文教學制定的主要目標之一。當學生掌握了有效的閱讀方法之后，他們就會靈活運用各種閱讀方法進行自如的閱讀，并在閱讀過程中自主地習得寫作方法，自覺地提升口語表達能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要竭盡所能教會學生各種閱讀方法，并讓學生所掌握的各種閱讀方法成為提升閱讀教學效率之手段措施。還以教學《和時間賽跑》一課為例，教師讓學生運用了多種閱讀方法閱讀了課文。首先，教師讓學生帶著幾個問題進行了有目的的尋讀，通過尋讀學生能夠迅速地找到這些問題的答案；然后，教師又讓學生進行了有針對性的品讀，通過品讀學生能夠細致地品味作者高超的寫作手法；之后，教師又讓學生進行了有感情的朗讀，通過朗讀學生能夠真切地體會作者表達的思想情感……教師依托課本相關教學內容對學生進行了有的放矢的閱讀方法指導，通過有的放矢的閱讀方法指導讓學生深諳各種閱讀方法。與此同時，學生深諳的閱讀方法也成為提升閱讀教學效率的手段措施。
誠然，新課標下小學語文閱讀教學的策略還有很多，遠遠不止這些，比如教師也可以多措并舉提升學生閱讀的品質；教師還可以想方設法把閱讀教學和寫作教學及口語交際教學等各個方面有效地整合起來等?？偠灾?，教師要在新課程標準全新理念的正確指引下，探索出一套適合小學語文閱讀教學的新策略，并借此全面提升小學語文閱讀教學的效率。
參考文獻：
[1]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）.
關鍵詞：新課程 初中語文 閱讀課程 合作探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.114
閱讀教學是初中語文教學中的基本環節，也是占著重要地位的。傳統的閱讀課程教學模式就是學生一定要按照教師所提的要求一步一步去完成，沒有一點自主性，因而很難調動學生的學習積極性和創造性，無法讓學生能主動的進行合作探究。新課標下對閱讀課程教學提倡自主和合作探究的模式，就是通過學生自主學習的同時，以小組進行合作研究探討和交流，從而進行學習上的創新，主要目的就是要培養學生的自主閱讀能力，達到提高學生鑒賞力的目的。那么，在新課程標準理念下如何在閱讀課程中進行合作探究呢？本文筆者根據多年的初中語文課堂教學實踐，從以下幾方面來進行討論。
1 合作閱讀模式的內涵
合作閱讀模式是以學生為中心的讀書研討小組，它真正代表的是讀者在反饋過程中，合作性學習與獨立閱讀的相互融合。充分給學生提供了個性化閱讀的平臺，在很大程度上對學生的個人感受和獨特見解是十分重視的。
2 合作閱讀所具有的特性
合作閱讀也有它獨特的表現性，具體說來，一般具有以下幾個特性。
2.1 自主性特性
自主性就是注重學生主體的作用，讓學生的全部心智和情感意向活動都能通過自主閱讀活動得到感知和理解，從而達到自我閱讀的目的。在實際教學活動中，教師要盡可能給學生營造一個空間，讓學生自己去發展，給學生提出一些問題，讓學生學會自己去分析問題，解決問題，給學生一個沖突，讓他們自己去參與討論，最后進行創造性探究，打破傳統的消極被接受的閱讀模式，讓學生真正成為閱讀的主人，在閱讀中起主導作用，更能讓學生直接面對閱讀文本，能積極主動去讀，用心去讀，這樣既可以鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，還能樹立學生的自信和尊嚴。在閱讀中學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
2.2 情境化特性
合作閱讀可以通過不同的教學手段，去營造一定的教學環境，從而更能接近學生現實生活和閱讀文本的距離，更能讓學生自主去進行閱讀。在具體的閱讀課程中教師可以利用目前最受歡迎的多媒體影像、或者圖片、電影和電視，還有網絡等來給學生創設一定的閱讀情境，激發起學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的氛圍中愉快的接受知識的洗禮，從而激發起學生的創造思維，更具有創造性地去解讀文本的內涵。
2.3 發展性特性
合作閱讀與傳統閱讀又一區別特性在于，具有發展性特點，它不僅吸收了拓展閱讀與探究性閱讀的有效方法，同時還非常注重閱讀的過程。在操作過程中，教師要從現實問題設立情境來激發學生的閱讀欲望，通過合作交流的閱讀模式來解決疑難問題。這樣，在不斷的閱讀學習中就能發展成為幫助學生解決生活中的實際問題。
2.4 對話性特性
合作閱讀在提高學生自主探究能力的基礎上，教師還可以組織多種形式開展合作交流和討論。具有很強的對話性，組織同桌互幫式，或四人一小組進行分析和討論，還可以進行多人一小組的合作實踐，讓學生在共同研討的過程中，充分的進行自我表現和共同合作，讓學生在共同討論下找回自我，并能融洽師生和生生之間的關系。在閱讀課程中，教師要善于采用誘導的語言，逐步引導學生進行深層次的探究，從而激發起學生的創造思維。同時還可以提高學生的口頭表達能力，幫助學生提高及時處理問題的能力。
3 合作閱讀在初中語文閱讀課程上的具體操作
3.1 通過精心設計新課導入語激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，教師在進行閱讀課程教學時，精心設計別具藝術魅力的新課導入語，不僅能活躍課堂氣氛，給學生帶來新奇感和親切感之外，還可以激發起學生強烈的求知欲，從而對合作閱讀產生很濃厚的興趣。使學生認為學習是一種即輕松又好玩的事情，把學習變成一種需要，并能全身心地融入到新的學習情境中去。因此，好的有效的課堂導入語的設計，也是成功課堂教學的開始。學生的價值觀、人生觀和一切情感和態度也會在合作閱讀學習時得到感染和熏陶，從而更加認真地去面對文本，去對文本內容進行深入地探討和探究，充分地使學生的思維得到培養，從而對閱讀學習產生興趣。
3.2 講究問題的提出方式和難易程度來激發學生探究愿望
在語文閱讀課程教學中，教師總是會向學生提這樣或那樣的問題，看誰在最短的時間里對文章的內容記憶得最好，并能準確地把閱讀文本的內容復述出來等等。但是，教師要讓每一位學生感受到成功，在提出問題時，就要講究問題提出的方式和難易程度，充分的激發起學生對問題的興趣和進一步探究的愿望。對于不同的學生在問題設計上就要采用不同的方式，難度也要因人而異，讓學生在教師的指引下順利進行下一步的分析和討論，充分調動學生的學習主觀能動性。同時也讓學生的創新意識和創新能力也逐步開發起來。
3.3 及時對學生進行合理評價提高學生的成就感
學生對知識進行學習后，教師想了解學生對知識的掌握程度，同時，學生也很想得到教師的評判。因此，在閱讀課程完成后，及時對學生進行合理評價是十分必要的，就像是雪中送炭。當學生在完成了相應的閱讀任務，那怕在原有基礎上只有一點點進步，教師都要給予肯定和表揚，可以設立參與獎、應用獎、善思獎、協作獎等，當學生在那方面有了一定的成績和進步就給學生發什么樣的獎，這樣可以讓每位學生獲獎，并能從中體驗到成功的，從而提高學生自身對閱讀學習的成就感。
總之，在初中語言閱讀課程教學中采用合作閱讀教學模式，不僅充分發揮學生學習的自主性和獨立性，還能激發學生沉睡的創造性思維，放飛學生塵封已久的情懷，使學生的創造力和實踐能力都得以提升，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[Z].
[2]宋志慧.合作學習在語文教學中的實施策略[Z].
關鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學
在初中語文教學中，閱讀是最基本的一項。新課標對初中語文閱讀教學提出了較高要求，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”葉圣陶先生也強調說：“語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養學生聽說讀寫的能力?！遍喿x使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，初中語文教學工作者以新課程理念為指導，對閱讀教學進行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標的實質，完全忽略了傳統教學方法，只注重新增內容，使得目前初中語文閱讀教學中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學的困境，開辟閱讀教學的新天地呢？
一、充分閱讀，感悟文本
閱讀的中心環節是感知、體驗作品的言語形式，語文閱讀目的在于學習語文,在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達這樣的內容。因此，閱讀教學要保證學生有充分的誦讀時間，只有這樣學生才能深入感悟文本。如果在學生沒有充分閱讀的前提下，讓學生復述課文，就無法調動學生的學習積極性，甚至會讓學生進入昏昏欲睡的狀態。《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說語文教師在閱讀教學中要重視學生的主體地位，給學生留出充裕的時間閱讀。閱讀教學要先讀后教，教給學生讀書的方法，讓學生有足夠的時間去感悟、去思考。學生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時間給學生。如教學《小巷深處》時，可以先給學生留出充足的時間誦讀全文，引導學生復述課文；再讓學生為課文擬一個副標題去讀文本；然后讓學生用一句話概括課文內容，再讀文本；最后讓學生細讀、精讀文本，談談自己的感受。這樣讓學生在充分的閱讀中訓練復述、概括能力，引導學生思考、感悟，實現讀者與文本之間的對話。
二、個性閱讀，體現人文色彩
《語文新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗品味，在讀中培養語感。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生都是一個獨立的個體，由于個體的素養、文化差異會作用于閱讀過程，他們的閱讀感受會存在一定的差異，任何人都無法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學的評價者，如果一味地按照參考答案來評價，不利于學生個性的發揮，結果只能是誤人子弟。因此，初中語文閱讀教學中教師要注重學生的個性化閱讀體驗。在閱讀教學中，首先要注重過程，不能只看重結論。學生在閱讀過程中會篩選信息、思考、表達，經歷的這個過程其實最重要，而結論對錯無關緊要。其次，要善于激勵學生。激勵能讓學生看到自己的點滴進步，體驗成功的喜悅，樹立學生的自信心，促進學生的不斷成長。最后，要用發展的觀點看學生，學生看問題可能會出現片面化、偏激化，但他們有著巨大的發展潛能，要為學生的長遠發展考慮。如果靜止地看學生，可能會得出錯誤的結論。
三、自主閱讀，培養創新精神
閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程，學生作為一個閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學活動的組織者，要充分調動學生的主體積極性，引導學生自主閱讀，培養學生的創新意識與創新能力。自主閱讀倡導學生做學習的主人，教師要引導學生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說讓學生自己掌握知識。首先教師要激發學生自主閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師要給學生自主感悟的空間，激勵學生對有疑問的地方積極發問，調動學生自主閱讀的興趣，引導學生從被動地讀轉變為主動地讀。其次教師要適當指導學生的自主閱讀，引導學生深入閱讀，培養創新精神。學生的自主閱讀需要教師的適當引導，開始閱讀時往往不能提出一些很有價值的問題。教師要引導學生從整體上把握作者的經歷與時代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會寫這篇文章，是怎么寫的，再結合文本特點進行閱讀理解活動。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導學生自主閱讀，閱讀后有的學生發問：小說的主人公不是書中的任何一個人，因為它是以‘我’的口吻寫的；于勒是不是真成了百萬富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對學生的疑問，教師要給以具體的分析、點評，引導學生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內涵，培養學生的創新精神。
四、指導方法，提高閱讀效果
閱讀教學中，教師要有意識地指導學生閱讀的方法，方法得當會提高閱讀效果。首先要強化朗讀。朗讀在閱讀教學中占有重要地位。葉圣陶曾說過：語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。朗讀最有助于訓練學生的語感，在反復的誦讀中能獲取語文知識與技能，感悟語言的內涵，激發學生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結合。知識是無窮盡的，面對知識的海洋，必須采取精讀與粗讀相結合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對重要信息中的精彩句子、段落等進行揣摩、鑒賞。最后要指導學生做好讀書筆記，積累知識。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導學生做好讀書筆記，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
五、課外閱讀，開闊學生視野
閱讀僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，課堂時間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學生在課后加強練習。因此，初中語文閱讀教學要堅持課內外閱讀相結合的原則，鼓勵學生課外閱讀，豐富學生知識，擴充學生視野，拓展學生思維。課外閱讀的內容，可以讓學生根據自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據教學內容，推薦一定范圍的書讓學生閱讀，以延伸課堂教學內容，開闊學生視野。課外閱讀效果的檢驗，教師可以通過課前五分鐘，讓學生給同學們講述課外閱讀的體驗，教師給予適當的評價；也可以開展小組讀書競賽活動，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣。
總之，初中語文閱讀教學中，教師要深入理解新課標內涵，以學生為主體，依據教材，根據不同課文進行閱讀指導，在分析課文的基礎上讓學生細細讀、細細品，組織訓練，指導學生用恰當的方法去閱讀語文，陶冶情操。通過閱讀，讓學生了解作者的思想感情，而且學到滲透著這種思想感情的作者所特有的語言文字，引導學生在閱讀中獲取知識、體驗情感，培養閱讀能力，從而促進閱讀教學質量的提升?！?/p>
參考文獻：
【關鍵詞】新課標 英語 閱讀教學
在英語教學工作開展中，學生閱讀能力的提升是一大目標，與此同時，也是學生學習中需掌握的基本技能。因此，需在英語教學中，加強對閱讀教學的重視，積極采用多種合理教學法。
一、英語閱讀教學需采用多樣化方式
需在英語閱讀教學中，充分展現出閱讀的多樣化特點。新課程標準對于英語閱讀教學的重視度較高，相應的對于學生閱讀能力的培養也極為重視，且需積極鼓勵學生盡快走出課堂，對周邊英語環境進行充分利用，以此幫助增強學生的閱讀能力。與此同時，也可采用觀看英語電影、閱讀小說的方式，指導學生增強閱讀能力，擴大其自身的閱讀事業。在英語閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點。
二、加強對英語閱讀的信息處理
在英語閱讀教學中，需加強對閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學生依照文中所給信息，結合自身所具備的背景知識對整篇閱讀文章進行預測、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學生在經視覺感受器接收英語詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對文字領域的意義進行提取處理。相互作用模式則是結合前兩種信息處理模式，學生應用視覺感受器對閱讀文章中的信息做提取處理之后，結合學生頭腦中積累的詞匯對整篇文章進行解釋說明，進而幫助有效培養提升學生的英語語言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應用中，對詞匯、語法知識積累較為注重，與此同時對于背景知識積累也較為關注，學生只有自身具備一定的對于英語語言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強注意的是，在英語閱讀教學中，為了增強學生對于文章背景知識的了解能力，教師需了解學生現已具備的圖式狀況，利用語篇題目、銜接詞及圖片來幫助激發學生的腦中圖式，指導其應用腦中圖式增強對信息的歸納總結。如在教學The silver screen 時，在相互作用信息處理模式應用中，教師需注意學生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時，還需加強學生對于語法知識的積累，如關系代詞引導定語從句、關系副詞引導定語從句等，采用圖像、聯想方式增強學生對于英語詞匯的理解，并應用分類法指導學生對英語詞匯做歸納總結，充實其積累詞匯量。在確保學生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結合新舊圖式歸納總結，在增強學生閱讀信息儲備的基礎之上，提升學生閱讀信息的處理能力。
三、沖破生詞、語法障礙培養迅速閱讀能力
英語作為一種通用語言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語表達式存在著較大差異，進而增加了學生的英語閱讀難度。在高中英語教學階段，學生需對英美文化特點有所了解，在此基礎上適應英語閱讀語境。教師在教學中對于學生采用的閱讀方式可加以引導，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。
會對英語快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語法。大部分的學生在英語閱讀中需借助英語詞典的幫助，長此以往下去，學生對于英語詞典的依賴性極強，對于快速閱讀而言，極為不利。為了達到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習閱讀狀態中，運用探索精神去了解文章的中心內涵。將英語閱讀語段作為一個整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語文章，而不能用生詞、語法切割語段。
在英語文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結構，明確重點，并及時捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細讀。帶著問題開始閱讀，劃定與閱讀理解問題相關的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認真分析，明確問題關鍵點，對其實施合理的推理分析。
四、積極構建師生互動、學生主動、教師啟動的閱讀模式
教師啟動主要是指：在英語閱讀教學中，教師需充分發揮引導作用，如在閱讀中引導學生掌握基本的閱讀技巧。學生主動則是指：學生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學環節中，如在合作學習討論中勇于發表自我見解。師生互動則是指師生之間形成良好溝通交流關系，教師除卻引導學生閱讀學習外，還需對其課堂表現給予科學評定，充分發揮閱讀教學的引導及輔助作用，培養其對于閱讀學生積極態度。
五、結語
在高中英語閱讀教學中，采用適宜的教學方式，有機結合新課標及高考要求，可幫助全面提升學生的閱讀能力，為其后期發展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強對英語閱讀的信息處理；沖破生詞、語法障礙培養迅速閱讀能力；積極構建師生互動、學生主動、教師啟動的閱讀模式等方面入手，力求提升學生閱讀能力，增強閱讀教學效果。應注意的是，閱讀能力的提升目標無法在短期內達成，單純依靠課本知識的輔助無法更好地提升學生閱讀能力。因此，除卻課堂教學之外，教師還需積極鼓勵學生在課余時間加強閱讀，豐富知識儲備，增強其英語閱讀實踐。
參考文獻：
[1]賀培.淺談新課標下如何進行高中英語課堂的閱讀教學[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05）：153-154.
關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀
一、在課堂教學中注重閱讀教學情境創設
傳統的語文教學由于只是一味地重視基礎教育而忽略了對文學鑒賞的深入研究，再加上教師在進行文本鉆研的時候為了將文章的內容透徹地傳授給學生而過于側重對文本的分析。在課堂教學中由于實踐有限，并且學生的課程繁多，若要促進課堂教學效率提高，教師就需要創設一系列教學情境，主要從討論、朗讀或反思等方面切入。
1.討論：以魯迅先生的《故鄉》為例，在進行討論的情境創設的時候讓學生討論：文章中寫閏土著重用的是前后對照的方法，作品從哪些方面進行了對照？通過對照突出了什么？從而引導學生進一步加深對課文的理解。
2.朗讀：引導學生通過聲情并茂的朗讀進入到豐富多彩的語言世界，從而促使學生從中體驗到語言的美。例如，在學習《皇帝的新裝》之時，讓學生進行角色扮演，分別朗讀自己所扮演角色的臺詞。
3.反思：反思是以討論為基礎而展開的，以此來檢驗學生的課堂收獲，若是學生在學習過程中存在問題也便于教師予以及時糾正。這樣一來，既有利于學生的學習與進步，又有利于教師的教學改進。
二、引導學生明確學習動機以激發閱讀興趣
學習的動機有以下兩個基本成分：學習期待與學習需求，在二者互動的情況下而形成一定的學習動機系統。形成學習的需要有以下兩種途徑：
第一，直接發生方式。此種方式主要是幫助學生滿足其學習需求。在課堂教學中，教師不但要耐心回答學生所提出的各個問題，并且還要精心組織教學，從而營造出和諧、生動、有趣的課堂氛圍。
第二，間接轉化方式。此種方式主要是通過各種活動來為學生提供更多的展示機會，從而促使學生的需求與愛好得到滿足。有些學生可能本身對所學課程沒有興趣，但是若將活動融入教學中來，符合了學生愛玩的天性，這樣一來便可以使學生在活動中感受到交流的快樂。
總之，在初中語文的閱讀教學中，教師要積極采用合適有效的教學方法來促進教學效率的提高。創設閱讀教學情境，明確學習目標，能使學生將學習的過程與生活實際相結合，并在閱讀過程中弘揚自我個性。
參考文獻：
【關鍵詞】語文 新課標 閱讀理念
閱讀的本質是什么？按照現代解釋學的理論，閱讀是一種對話。學生閱讀文章的過程就是與文章作者“對話”的過程。這種對話，可以打破時間與空間的限制，與遠隔千年之遙、萬里之遠的作者進行心靈的交流。如讀《逍遙游》，學生能感受到莊子辟闔的文風；讀魯迅作品，學生能感受到作者寓博大精深于嬉笑怒罵之中的文風。閱讀學上的這種對話理論在《全日制義務教育語文課程標準》中得到了很好的體現。
然而，這種對話理論遠在兩千年前的《孟子》一書中就有精到的論述。孟子的“以意逆志”理論，實際上就是強調在閱讀過程中讀者要和作者、文本之間進行對話，這種對話是一種跨時空的、無聲的對話，是讀者和作者的心靈交流。只有走進文本，走近作者，讀者才能真正讀出文本的內在含義，讀懂作者所要表達的真正意圖。
孟子的這種閱讀理論在兩千年后的今天，經過后人的繼承和發展，在《語文新課程標準》中得到了很好的體現，可以說，新課標的頒布是孟子的“以意逆志”理論一種繼承和創新。具體表現在：
一、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程
現代閱讀觀認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀行為就是讀者與文本(作者)之間的思維碰撞和心靈交流的過程。在閱讀課上，學生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對話，那是與古今中外的智者進行心靈交流的一場跨時空的對話。正是這種閱讀主體和寫作主體之間的對話，使語言文化世代傳承。這種觀點正是對孟子的“以意逆志”理論的最有力的闡釋，是對這種理論的最直接繼承。但在繼承的同時又有所發展，那就是體現在課堂教學中的多重對話形式。因為在閱讀教學過程中，學生是學習的主體，教師是主導者，教師要依據文本對學生進行教學指導，這必然涉及到教師與學生、學生與學生之間的多重對話。因此，閱讀教學除了讀者與文本之間的交流之外，還有學生與學生、教師與學生之間的對話與溝通，這種對話也是圍繞文本來展開的。教師必須首先憑借自己的知識、經驗對文本進行解讀 ，這就是一個以教師個人的意“逆”作者在文本中所寄予的“志”的過程。教師只有了解文本，走進文本，與文本和文本背后的作者進行深層對話，合理、科學、有創造性地理解文本及其作者，才能更有效地指導學生走近作者，走進文本，客觀、合理地理解文本的原意，理解作者在文本中所要寄托的本意。也只有在理解了文本和文本背后的作者的基礎上，學生才能進行閱讀的提升，進行創造性的閱讀，也才能真正體現出學生在閱讀中的個性化行為。
二、閱讀是學生的個性化行為
新課標中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話是針對“講讀”模式的流弊提出來的。它提醒我們：閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為依托，應該把課堂還給學習的主體──學生，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生獨立發揮，讀出個性來。
一、通過以讀為主的方式,培養學生的閱讀興趣
相當長一段時間內閱讀教學存在著“提倡啟發式,反對注入式”的傾向,教師只順著課文的情節不斷提問,學生猜著老師的答案“踴躍回答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧,其實學生沒有自主讀書感悟的時間,被教師的分析和提問所擠占。這樣,學生在程序化地配合教師完成教學過程,根本沒有閱讀的興趣。忽視了學生將范文語言輸入內化的過程,無法培養學生的語文素養,所以我們應該將讀貫徹其中。或根據不同的文體指導學生采用不同的讀法:文質兼美的大聲朗讀,深厚凝重的默讀,長篇大論的泛讀、瀏覽;或提出關鍵問題,讓學生完成有效閱讀;或指定學生范讀,其他學生細細聆聽并感悟等,以此激發學生的學習興趣,使之進入一種“樂讀愛讀”的境地,自覺地投入到閱讀中去,同時獲得讀書的權利和時間。
二、引導學生對文本進行整體把握,重視學生的閱讀感受和體驗
新課標關于閱讀的基本要求是:“培養學生良好的整體把握能力、注重情感體驗。”具體的“整體把握”方法,可以通過“誦讀”、“情境教學”、“思路教學”等方式來實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性、濃厚的感彩,并逐漸受其熏陶、感染,而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學,要讓學生自己感受其語言的優美、情感的豐富,并能展開想象,體會詩歌描述的意境和詩人的感情,引導學生對其思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價,說出自己的體驗。信息技術已經普及的農村,教師應該積極運用“多媒體教學”方式完成這一環節。如教授《小石潭記》時,以課件展示所記景點,學
生就能深刻感受并理解作者“移步換景”的寫作手法。
三、尊重并倡導學生閱讀的閃光表現
閱讀教學中要特別注重以下兩點:第一,教師強調學生自我解讀,讀出自己的創意。例如教《口技》這一課時,讓學生自由談。一學生提出開頭一段不要更好,直接給聽眾留下懸念,對此我作了充分肯定,并鼓勵學生在習作中嘗試運用。第二,尊重學生張揚的個性。讀書貴思,閱讀有著復雜的心智背景,我們要在閱讀教學中培養學生良好的思維品質,從敏捷、靈活、深刻、獨創等方面努力。如教讀古詩《過故人莊》,我要求學生想象詩中情景,大家都表現出躍躍欲試的樣子。一位同學很快就站起來了――詩人孟浩然邁著閑適的步子,到恬靜優美的農家小村做客,和農家朋友臨窗而坐,欣賞著打谷場、菜園子的景色,吃著農家飯,悠然地喝著小酒,好不暢快。臨走時相約重陽再見。可能詩人還抱拳:“請留步!”然后打著酒嗝而去。雖然不太全面,卻大致表達了詩歌要義。教《愚公移山》時,將課文場景置于現代社會,讓學生評價文中主人公的所作所為,然后再回到當時社會進行比較,學生就徹底明白了愚公的不愚,智叟的不智。碰上疑難問題,啟發學生靈活處理,或大家共同探討,合作解決;或幫助學生利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究。這樣,教師的角色不再是帶著知識走向學生,而是
帶著學生走向知識,也成為學習過程中的參與者和合作者,實現了真正的教學相長。
四、閱讀教學貼近生活,學生用既得知識評價生活,拓展視角和能力
“語文學習的外延與生活的外延相等”,要讓學生感受到語文在生活中無處不在,教師必須立足課內,注目課外,充分尋找讀物與生活的鏈接點。把學生已有的生活經驗引到閱讀中來,把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去,通過與生活的對比加深對課文的理解。教《三峽》時,要求學生寫一段景點概況介紹,師生進行交流。順勢讓學生針對本土紅色景點――會師園,用剛才積累的知識再寫一段介紹文字,然后出示比較正規的文字介紹,將兩者對照,以明得失。既實現了文本的再塑造,又滲透了情感價值觀。這樣,知識轉換成能力就得到了落實,得法于課內,得益于課外,學生才能更好理解課文,有效拓展課外。
五、以活動促進積累,培養閱讀習慣
