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一、信息技術教育的發展
社會的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
（一）地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面，它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進行查詢。
（二）《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理教學如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是要徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
（三）地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
（1）演示學習探究過程。對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
（2）高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用。這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
（3）創設信息情境，讓學生主動完成意義構建。利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、初中地理教學應用信息技術應注意的問題
（一）教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
（二）地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
關鍵詞:新課標 多媒體 地理 教學
多媒體集圖、文、聲、像于一體,實現了信息傳遞的一體化,能為教學提供豐富的表現效果,也擴大了學生對客觀世界的認識范圍,為教育教學現代化提供了新手段,注入了活力。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐,體會到多媒體之所以能迅速在教育中得以應用是與其本身具有的優勢及教育現代化發展的需要分不開的;同時,由于新課標下地理學科的自身特點,使用多媒體輔助教學是促進地理課堂教學改革,提高教育教學質量,實施素質教育的重要手段,為新課標下地理教育開辟了新天地。實踐證明,多媒體整合初中地理教學,具有以下幾個明顯的優點:
一、運用多媒體有助于激發學習興趣
地理知識通常有許多抽象的文字、死板的圖和符號組成。這使學生學習起來枯燥無味,使學生對地理學習失去了興趣。而CAI多媒體課件可以展示動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音、視頻。形象性語言形象生動有趣,也能夠使抽象的地理事象變得具體形象,使人如臨其境、如見其物、如聞其聲。因此,它們都能激發學生的學習興趣。
例如:我們在講述初中地理第二冊“埃及”的“古埃及的文明發展”和“埃及的象征金字塔”時,傳統的是用錄音機播放錄音或者教師在講述過程中展示一些圖片。這使學生聽起枯燥無味,對學習無興趣。而使用CAI多媒體課件就不同了,使用計算機播放有關“古埃及文明發展”和“埃及的象征金塔”的視頻。這樣一來學生不僅能夠觀賞尼羅河的風光和雄偉狀觀的金安塔,也可以真真實實的了解古埃及的文明與發展。使學生有如身臨其境、如見其物、如聞其聲,使他們有一種向往、探討的心情。例如在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進行環境教育,如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等,讓學生在津津有味地欣賞之后,啟而后發,樹立節約資源和保護環境的意識。
因此在課堂上運用多媒體就能激發學生對學習地理的興趣,從而達到教學目標,就可以取得事半功倍的效果
二、運用多媒體有助于培養學生能力
在傳統的地理教學中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學生便難于理解一些抽象的知識,影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發展。例如:在介紹我國黃河下游地上河成因時,我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原,支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞,一遇暴雨,大量的泥沙與雨水一起,匯人黃河,使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原,黃河流人下游平原地區,由于河道變寬,坡度變緩,流速慢了下來,大量的泥沙沉積于河底,使河床逐漸抬高,成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”,河床高出地面學生也可以分析出,為什么黃河下游支流很少,流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道,所以支流少,流域面積狹小。就這樣,通過形象直觀的圖像和影視,既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力,有進一步激發學生的求知欲。例如:在介紹京杭運河時,用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣,南至杭州,經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省,溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系(配以閃爍五大水系)。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多,重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時,用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。
三、運用多媒體有助于優化課堂教學
一、有利于教學重難點的突破，并提高學生的學習積極性
信息技術的應用，可以通過其形聲具備，動靜結合，交互性強等特點而具有的突出優勢解決地理事物宏觀遠距離難以感知的問題，提高學生學習興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識、認識地理規律，提高教學質量和效果。例如，關于地球的自傳和公轉，一直以來在初中地理教學中都是一個重點問題，也是一個難點問題。教師教著費勁而學生學著吃力。利用多媒體來輔助教學，則會起到事半功倍的效果。借助flash動畫演示引發學生思考：地球自轉會產生什么現象？假如地球不自轉，平行的太陽光照射到地球上會產生什么現象，為什么？繼而演示地球自轉產生晝夜交替的動畫。地球公轉會產生什么現象？假如地球不公轉，地球上會產生什么現象，為什么？再演示地球公轉產生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復雜的變化過程，生動和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學生的理解，使學生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時發展了學生的思維能力、培養了學生自主思考、分析和解決問題的能力。
二、培養學生的信息意識，營造合作學習氣氛
將信息技?g與地理教學進行有機的整合，可以全面提高學生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學中要十分重視對學生信息意識的培養，以發展學生主動獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關于黃河的含沙量知識.教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養學生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學生營造與他人團結合作、共同進步的良好氛圍。既培養了學生的群體意識、合作意識，也為學生將來的全面發展、為學生終身的可持續發展打下了扎實的基礎。
三、有利于德育教育的?B透
地理課程目標的設計還在資源意識、環境意識方面給予了關注：讓學生學會關心周圍環境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進應使學生懂得，人既是環境的產物，也是環境的塑造者；保護環境，是人類持續生存與持續發展的重要保障。信息技術的運用可以使一些環境污染等情景再現，直接沖擊學生的視覺感官，使學生認識到環境保護的重要性和急迫性。
如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災害時，我們可以利用畫面展示來創設情境，再現災害現象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸……再現當時的災情，讓學生分析其成因、關聯性及帶來的危害，引起學生對情境、事件的感知，從而引發他們的情緒情感結合在一起以強化記憶，加深印象，從而意識到認識并保護大自然的重要性。講解有關旅游資源開發與保護的知識時，將一些有關旅游方面的新聞片放給學生看，讓他們從現實中感受旅游資源開發現狀，存在的問題，提出保護旅游資源的合理化建議。如旅游衛視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場大的一片樹林。如果讓學生結合廣告聯系生活中濫采濫伐、毀林開荒現象，運用地理知識分析、評價，得出保護環境、保護森林的重要性。學生既有興趣又留下深刻印象，還能培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
四、培養學生的空間思維能力
一、現代信息技術與初中地理教學整合的意義
1.兩者的整合是響應素質教育的需求
傳統的初中地理教學工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學的時候不能直觀地將地理知識傳遞給學生，也使學生喪失了學習的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環的過程中，初中地理教學一直不見起色，更沒有實現以學生為主體，培養其學習能力和思維能力的教學目的。而在教學過程中運用信息技術，如多媒體、網絡、視頻等資源，可以形象地將世界的風景、地貌展現給學生，激發其好奇心和學習的積極性，同時也是響應素質教育的需要。讓學生不再簡單、機械地對知識進行記憶，而是在活躍的氛圍中培養自主學習的能力。現代教育體制下，應該在強調提高學生成績的同時，多關注學生自身能力的發展，在學校教學的環境下培養學生的學習能力，與當前的社會相適應。
2.信息技術的應用使地理學科的學習形象生動
地理教學由于涉及的內容比較復雜抽象，學生在接觸地理時往往因為沒有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網絡，使得地理學習十分艱難。信息技術可以通過一系列圖像、動畫、聲音的方式，將地理事物展現在課堂中，將涉及地理方面的時間、空間信息進行整合，使學生能夠更快地接受地理學習。信息技術應用于地理教學中，能夠幫助教師改革教學方式，用新穎的方法使地理學習不再枯燥無味。學生在通過信息技術創設的形象的教學環境中興致盎然地學習，這是我們都希望看到的景象。
二、現代信息技術在初中地理教學中的應用方法
1.利用信息技術查詢地理問題
傳統的教學方法，教師一般會口頭或書面留給學生一些課后問題，引導學生根據問題做好地理課程的預習和復習，而學生一般比較不情愿地接受這種方式，在學習中處于被動的地位。隨著信息技術的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設置在其中，圖文并茂，使學生興致勃勃地完成課程的學習后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過BBS平臺反饋給教師，讓遠程教學成為一種必要的補充手段，實現家校及師生間無障礙的交流。[2]
2.通過多媒體資源營造探究氛圍
營造探究氛圍，培養對問題的探究思維和探究能力，也是素質教育的重要要求，讓學生既學習了地理知識，又提高了自身的素質能力。在地理教學中應用信息技術，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學設備落后等硬件設施的限制。如講授關于各國的旅游景點時，教師可與學生一起通過互聯網查找相關資料，并讓學生以小組的形式進行任務分配，最后以小組的形式對旅游景點的相關知識進行收集和歸納。[3]這種方式既能培養學生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務的過程中加強學生之間的交流，培養其團隊合作的意識。這些優勢只有在信息技術與地理教學相整合的前提下才會產生，是傳統的教學方法和手段所不能獨立完成的。
3.利用信息技術在教學中實現師生互動
師生進行交流、溝通有利于教學的順利進行，通過交談教師可以了解學生存在的問題，學生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現代信息技術為師生的互動交流提供了便捷的平臺。例如在學習新課之前，教師給學生布置利用網絡查找相關知識的任務，并用Authorware設計交互式練習，通過網絡平臺傳遞一些知識資源或解答學生的問題，掌握學生學習的進度，起到一定的督促作用。學生因為對新的學習工具比較新奇而表現出極大的興趣，在教師的指導下高效地完成學習任務，發現問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學中運用信息技術，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學難度加大的問題，又能夠寓樂于學，讓學生在接觸信息技術的過程中培養創新思維和探究精神。將信息技術與地理教學相整合的做法是時代的產物，也體現出巨大的優勢，應該在教學中充分利用信息技術資源，幫助學生實現更好地發展。
參考文獻
[1]康文英，趙榮靜.小議信息技術與地理教學的整合[J].成長之路，2009（16）：83.
關鍵詞：初中地理 信息技術 整合教學
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.085
隨著科學技術的飛速發展，信息技術已經被廣泛應用于教學工作，并取得了一定的優秀成果。這一技術手段功能強大，集聲音、文字、圖像、動畫、視頻于一體，其功能是傳統教學方式所無法比擬的，為新課程標準教學背景下的課堂教學注入了新鮮的血液。本文以初中地理教學為例，對如何充分發揮信息技術的優勢作用，提高教學效果進行了研究。
一、利用信息技術豐富課堂教學內容
地理學科是一門自然學科，其中蘊含了自然界的客觀事物發展和變化的規律。我們要學習地理知識，不僅要學習課本上的理論知識，更要深入了解自然事物，掌握世界各地人地關系、生產發展和人文特征，所以，我們不能只依靠傳統的教學方法，這樣會阻礙學生由感性認知過程向理性認知過程的發展。信息技術具有形象生動、直觀逼真的效果，更加符合學生的認知規律，能夠為教學提供更加豐富的知識內容，并且將這些知識以學生更加容易理解的方式呈現出來，激發學生學習的熱情和動力，加深學生對知識內容的理解和掌握，促進學生綜合能力的提高和發展。例如，海陸的變遷、降水的變化、大氣運動等內容抽象性強，依靠教師口頭闡述很難講解清楚，這時教師可以借助信息技術輔助教學，利用動畫模擬過程，這樣可以幫助學生形成空間的概念，促進學生思維的發展，使教學效果事半功倍。因此，利用信息技術可以很好地豐富課堂教學內容，滿足學生的學習需要，從而提高教學效果。
二、利用信息技術理解知識體系
赫巴特曾經說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更可取。”在傳統地理教學中，教師主要采用掛圖、地圖冊、課本中的插圖進行教學，這樣的地圖即使投影在大屏幕上，也是靜態的，甚至有的是模糊不清的，學生觀察起來比較費勁，也不利于知識體系的構建。而信息技術可以為學生營造一個立體的學習環境，突破教材局限性，幫助學生理解知識體系，教學效果事半功倍。例如，在學習氣候知識的時候，教材只是簡單介紹了不同氣候的差異，而且過于抽象，學生很難理解，因此，我們可以借助多媒體信息技術為學生展示不同國家的不同氣候特征，展示不同氣候之間的差異，通過實際來加深學生對氣候差異的理解。最后，我們還可以開展小組交流互動，通過交流師生共同探討問題，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的熱情和興趣，讓學生自發參與到地理學習活動中來，實現高效課堂教學的目標。因此，通過有效利用信息技術，不僅可以激發學生學習的積極性，而且能夠幫助學生理解所學知識，建立理論知識體系，提高學習效果。
三、利用信息技術提高學生綜合能力
在初中地理教學中，讀圖是一種基本技能，所以教師要注重引導學生正確讀圖，提高學生的讀圖能力。在讀圖過程中，通過引入信息技術，可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識，促使學生樹立良好的形象思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，通過正確讀圖，可以幫助學生進行正確的分析、概括、綜合、推理和判斷，有助于提高學生的綜合素質。例如，在教學“地圖”時，其中對于“地形圖的判讀”，教師可以從學生身邊地理事物入手，通過學生所熟知的事物引入地形圖的講解，逐步引出山谷、山脊、緩坡、陡崖等地形特征，并在地形圖上標出等高距，借助立體垂直切割的方法呈現兩個山頂之間的相對高度，由此繪制相應的等高線地形圖。通過引入現代化技術，可以有效打破傳統教學方式的局限性，克服使用掛圖教學而導致的內容繁多、重點不突出等弊病，有效提高課堂教學效率。又如，在教學“地形圖的繪制”時，可以利用信息技術中的閃爍功能來凸顯山頂、山谷、河流、山脊或陡崖，給予學生視覺上的刺激，幫助學生形成正確的分析地理空間事物的能力。
四、利用信息技術延長知識存儲期限
初中教科書中的很多內容幾乎很多年都不變，例如中國及世界的地形圖、地圖圖解、表格、與教科書相配套的影像資料等，都是長時間不變的，只不過在文字表述方面會有所差異。因此，我們可以將相同的信息儲存在U盤或光盤中，只要有相應的器材設備就能長期使用。只要建成了配套的信息系統，就能在地理教學中一直保持長期使用。這樣一來，地理教師的備課效率就大大提升，使得教師有更多的時間進行備課和研究，從而發現提高教學效率的有效方法。由于知識儲備的期限得到延長，教師的工作負擔也大大減輕，再加上信息技術程序中除了有教學內容與地圖以外，還可以存儲同步習題、期末測試題、期中測試題等，以確保學生真正理解和掌握知識。這樣一來，教師只需要跟蹤學生的學習進程即可，還可以省下更多時間進行教研活動。作為地理教師，其作用不僅要體現在課堂教學中，還應體現在培養學生各方面的思想、行為、能力等方面，使教師從傳統的教學模式中解放出來，真正成為人類靈魂的工程師。
總之，在初中地理教學中教師要充分利用信息技術的優勢作用，合理運用共享資源，豐富課堂教學內容，同時激發學生的學習興趣和主體意識，優化課堂教學過程，幫助學生理解知識體系，提高學生的綜合能力，同時延長地理知識素材的存儲期限，全面提高課堂教學效率。
參考文獻：
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[3]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2009（11）.
【關鍵詞】地理教學 信息技術 有效整合 建構主義理論 行為主義教學理論
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02
一、初中地理教學中應用信息技術的作用
在初中地理課堂教學中運用信息技術，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術有利于開發地理學習資源，豐富地理學習內容，激發學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于表現地理過程，幫助學生直觀理解地理規律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關區域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術通過聲像技術、視聽技術等，將圖文、動畫、視頻等合理的結合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發展變化過程，便于學生理解和吸收。
二、目前信息技術與初中地理教學整合中存在的問題
隨著教育信息化的發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現在以下方面：一是受傳統教育觀念的影響，難以實現信息技術與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術就是進行了課程整合，僅僅把信息技術作為一種教學手段來運用，不能很好地實現二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區，盲目追求信息技術的使用，不能達到設備與教學的優化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養。多媒體教學可以激發學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數字化資源建設不足，信息技術的應用效率較低。
三、信息技術應用于初中地理教學的理論分析
3.1建構主義理論
建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結構進行重組的過程。隨著信息技術的發展，教師更加關注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構的環境，讓學生充分利用學生已有的知識經驗，自己進行知識的建構，從而培養學生解決問題的能力。
3.2 行為主義教學理論
以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創造良好的地理學習環境，有利于學生自行構建地理問題模型和進行地理探究。
四、信息技術與地理教學有效整合的策略
4.1 改革傳統地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉為主動
新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產生的內容占40%，學生自行創造發揮的內容占10%。因而，教師需要改革傳統的授課方式，將地理課堂內容由靜態的灌輸改為動態的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術的運用將改變傳統的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者的作用，合理利用信息技術，發揮多媒體技術的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉為主動思考、自主實踐，培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。
4.2 利用好信息技術的課程內容，發展學生自主學習意識和能力
一方面，現在的初中地理教材融入了很多信息技術知識，比如說火山、地震、人造衛星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯網來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術，同時，還可以培養學生的創新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術來解釋地理概念、地理現象以及地理規律，使靜態的教學內容動態化，使復雜的教學內容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發學生的學習求知欲望以及發展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術的輔助下對板塊運動的相關知識主動思考、合理質疑、發展創新，從而培養學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。
4.3建立信息技術的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源
目前，我國地理教育現代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯網等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發展的地理教學內容。
4.4 創造適宜的地理教學環境，發展學生自主學習意識和能力
在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術可以幫助學生了解和熟悉社會生活環境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現有的教學內容，充分調動學生的學習積極性。比如說，在教學有關“我國山區面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯網收集關于山區旅游業的發展情況、山區道路交通狀況和地質災害等的相關媒體報道，以及對山區地區帶來的經濟及環境的影響等，讓學生們對山區面積廣給當地社會帶來的利與弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發和保持山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關于山區旅游點和山區的蜀道、吊橋、山區常見地質災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區對國家和社會發展的重要性以及如何做好山區生態環境建設等。
4.5掌握信息技術課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果
信息技術課程內容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網絡教室主導研究學習模式，教師根據教學內容，采用任務驅動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。四是網絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現課題的目標，并發表研究成果，形成互動探討。
五、結論
總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術，積極探索信息技術與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。
參考文獻：
[1]許彩君.信息技術與地理教學整合[J].教育，2011（36）.
伴隨著現代化信息技術水平的提高，地理信息技術出現了。為了有效提高初中地理教學質量，在實際教學中引入現代地理信息技術，提高學生信息素養，培養合作探究能力，確保教學模式的多樣化，從而提高初中地理教學效率與質量。
一、地理信息技術是地理教學的重要內容與手段
依照新《地理課程標準》，地理信息技術要同時在初中地理必修教材與選修模塊中呈現。如，GIS技術在新課標中提出，初中生不但要掌握其概念、原理及相關基本發展等知識，還要明白該技術具體應用領域，能夠準確說出某一具體領域中地理信息系統具有的作用與功能；同時能夠操作相關軟件，熟悉GIS窗口界面并靈活運用相關窗口快捷鍵（比如圖層顯示的放大、縮小及移動等，以及圖層疊加與標注顯示等），掌握簡單查詢與分析、數據庫建立等方法。GIS技術操作本身就是收集、處理、分析及應用地理信息的過程，在實際教學中，應用該技術處理與分析地理信息時，能夠有效提高學生的創造與綜合應用能力。作為一種教學手段，在地理教學中應用地理信息技術，是初中地理必修與《地理信息技術應用》選修模塊的一種重要價值取向。眾所周知，GIS技術地圖處理與操作功能非常強大，地理教學中的一種重要方法就是地圖，借助GIS地圖疊加、漫游、縮放及要素增減等輔助教學，具有非常好的教學效果。因而地理信息技術教育能夠幫助初中生更好地掌握信息技術、深入了解并靈活運用地理研究新技術、建立區域地理系統思想、培養學生形成空間地理意識、養成良好的分析與處理地理問題的能力。
二、提高地圖教學效果
地理學科空間性比較強，在實際教學中，學生要深入了解主要地理事物及其空間分布規律，形成相應的空間概念。實際上，地理課程中的地理事物及其現象覆蓋面非常廣，甚至還有一些是用肉眼無法看到的，當然人們不可能親自考察并觀察出現的各類地理事物。如果通過簡單的教材文字描述開展教學，盡管可閱讀篇幅比較長，但受W生現有知識與思維能力水平的限制，無法全面而深刻地從不同角度與層次對其進行分析，無法總結獲得完整而準確的結論。在此基礎上，學生大腦中呈現的事物表象就不夠完整與清晰，也就難以形成深刻而牢固的印象。因此，必須借助地圖牢固掌握事物空間分布規律，通過地圖語言符號系統描述廣闊的地理事物及其空間結構、分布、聯系及時間變化等要素，并利用數學法則在有限的地圖平面上規范化展現，這是人類思維的飛躍。一定程度上來講，沒有地圖地理學也就無從談起，相應地也就無法開展科學而又系統化的中學地理教學工作，因而地圖被人們稱之為“最便捷的地理書”，更是地理學科的“第二語言”。
三、培養中學生的地理分析能力
在傳統地理教學知識講解過程中，教學掛圖、教材地圖、地圖冊、投影片及掃描柵格地圖等教學工具比較常見，對教學目標具有非常重要的審核作用，但其局限性也是不容忽視的。在實際教學中，應用GIS地圖等地理信息技術，通過多媒體投影能夠取得更好的教學效果。比如，在“我國主要民族分布”知識講解中，要全面分析我國民族分布情況，影響因素有哪些，學生要想清楚回答此問題，就要深入了解我國主要民族分布情況以及我國地形、地勢特點等，甚至還要掌握我國水資源分布規律與特點、潛在植被分布特點等相關地理知識。如果采用紙質地圖講解這些問題，則至少需要四幅相關專題地圖，但卻無法疊加分析。如果采用現代地理信息技術中的GIS地圖，則可對不同專題地圖圖層進行靈活切換與疊加，制作二次的疊加專題地圖更加精確、清晰，學生能夠清楚辨別各地圖間的相關性。
關鍵詞:初中地理；信息技術；合作學習
1前言
信息技術作為一種新型的教學手段，其特點是具有很強的動態感、信息容量大、畫面清晰、聲形并茂，符合學生的認知規律，能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[1]。因此，在初中地理教學中，教師要轉變傳統教學理念，加強學習，掌握信息技術運用技巧，從而實現高效課堂教學的目標，讓初中地理教學綻放新的精彩。
2信息技術在初中地理教學中的具體應用
在初中地理教學中，要充分認識到學生的主體地位，圍繞學生主體設計相應的教學方法，科學合理地運用信息技術，巧妙設計教學流程，以增強應用效果。利用信息技術豐富地理教學內容地理是一門人文與自然學科。因此，要學習地理知識，不僅要學習課本上的理論知識，更要深入了解自然地理，掌握世界各地的人文地理。如果只依靠傳統的教學方法，會阻礙學生由感性認知過程向理性認知過程的發展。而信息技術具有形象生動等優勢，且通過網絡可以搜索下載與教學相關的教學內容。許多日常生活中見不到的有趣的地方，比如叢林密布的熱帶雨林、生機勃勃的熱帶草原、神秘的高原雪山、浩瀚的大海和天空、異域風情、各地習俗等，借助信息技術可以更好地將這些地理內容呈現在學生面前，通過生動的視頻會將學生帶入繽紛多彩的世界，感受世界的精彩，從而激發學生學習地理知識的積極性和主動性。同時還能開闊學生視野，讓學生收獲更多的地理知識，教學效果事半功倍。再如板塊運動、地震形成原因、火山噴發、降水的形成、大氣運動這些內容抽象性強，而通過信息技術模擬火山和地震的形成過程以及板塊和降水的過程，可以幫助學生形成空間概念，理解所學地理知識。信息技術的應用大大改變了學生的學習方式和思維方式，實現了初中地理課堂教學內容的延伸和拓展。在初中地理教學中，要充分認識信息技術的優勢，通過信息技術豐富教學內容，使地理知識變得更加直觀和生動，為課堂教學注入新的生機與活力，從而提高地理課堂教學的效率。利用信息技術理解地理知識體系地理學科是一個完整的知識體系，因此，在教學過程中必須要讓學生加強前后知識的聯系，從而更加有效地掌握所學知識。赫巴特曾說過：“真正感覺觀察比單純的描述更可取。”[2]在以往的地理教學過程中，教師對于地理知識體系的講解往往是依靠學校的一些掛圖，或者將課本中的插圖通過投影儀進行放大。這樣靜態的圖像難以吸引學生的興趣，而且投影出來的圖像有的比較模糊，學生觀察起來比較費勁，不利于學生的理解和知識體系的建立。利用信息技術則可以為學生營造一個立體的學習環境，突破教材局限性，幫助學生理解知識體系，教學效果事半功倍。如在教學“世界的氣候差異”的時候，教材只是簡單地介紹了不同氣候的差異，而且過于抽象，學生很難理解。借助信息技術為學生展示不同國家的氣候特征，展示不同氣候之間的差異，可以加深學生對氣候差異知識的理解。因此，通過有效利用現代教育手段，不僅可以激發學生學習的積極性，而且能夠幫助學生理解所學知識，建立理論知識體系，增強學習效果。利用信息技術開展合作學習合作學習是一種新型的學習模式，以團隊為單位進行合作，以達到解決問題、掌握知識的目的[3]。合作學習也是地理新課程標準所要求的一種新型教學方法。通過合作學習，不但可以幫助學生更好地學習所學知識，通過學生的共同合作，提高解決問題的效率，而且在合作學習的過程中也培養了學生的合作探究能力。信息技術這一教學手段可以輔助開展合作學習，增強合作學習的效果。在地理學習過程中，學生可以以小組為單位去完成教師布置的學習任務，通過信息技術手段搜集有關學習目標的信息和知識，然后讓小組成員將搜集的信息進行整理歸納總結，最后通過PPT或者地理小報的方式展示各自的學習成果，分享學習的經驗。這樣既可以體現信息化教學•集體的智慧，突出學生的主體性，同時能增進學生之間的友誼，互幫互助，培養合作意識和協作能力，可謂一舉多得。在開展合作學習的過程中可以引入競爭方式。比如教學三大平原、四大盆地、四大高原這些內容的時候，首先讓學生提出自己的問題，然后通過上網搜索自己需要的信息，比一比誰找到的答案最好，最后總結歸納，選派代表匯報小組的學習成果。通過這樣的合作學習方式更能激發學生好勝心，讓學生自發地參與到學習活動中來，主動求知、主動探索，學習效率大大提高。還可以采用協同方式。如講到“青藏高原”的內容時，首先由教師和學生共同擬定學習提綱，然后小組學生搜集資料，分工合作，將其制作成PPT課件，選派代表上講臺進行展示。在學習過程中，學生搜集了大量的音樂、文字和圖片資料，這樣一來不但活躍了課堂氛圍，而且能幫助學生理解所學知識。另外，合作學習還能讓學生在交流過程中碰撞出智慧的火花，從而促進學生思維能力的發展。利用信息技術強化德育功能初中生處于形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，而按照新課程改革標準的要求，教師在傳授給學生知識的同時，還應該滲透德育方面的教育，從而促進學生全面發展，成為一名德智體全面發展的學生。因此，在地理教學中，教師要加強對學生的德育教育，努力實現新課標對教師提出的新要求。為此，在具體的教學過程中要注重加強國情教育和愛國主義教育，依據地理教材的具體內容，挖掘其中蘊含的德育因素，結合青少年的認知特點，利用信息技術輔助功能對學生進行思想品德教育，創設良好的教育環境，激發學生的情感共鳴，以達到內化道德情感的效果。如在教學“中國的河流”時，教師可以用信息技術手段向學生展示我國綜合治理黃河、長江的小浪底工程與三峽工程，從而讓學生的心靈感到震撼，讓他們充分認識到我國現代化建設的偉大成就，激發學生的愛國主義情感，增加學生的自豪感。同時，要讓學生認識到科學是促進社會進步的第一生產力，也是保證社會前進的基本動力。因此，要充分重視地理教學中的德育教育，通過有效利用信息技術，給學生更加直觀生動地展示地理內容，激發學生的情感，以此對學生進行有效的思想品德教育，促進學生的全面發展。
3信息技術應用在初中地理教學中的注意事項
在初中地理教學中為了更好地發揮信息技術的作用，避免弄巧成拙、喧賓奪主，發揮整合教學優勢，需要注意以下幾點注意事項。正確認識、準確定位信息技術在地理教學中的應用，只是一種教學工具和手段，而教師才是課堂教學的主導，不能讓其代替教師的位置。要正確認識信息技術的優勢，同時掌握好信息技術輔助教學的度，從而真正發揮信息技術作用，提高地理教學效率。制作課件，要從實際出發地理教師在用信息技術制作多媒體課件的時候，要從教學實際和學生對地理知識掌握情況出發，借鑒其他課件的優點，要突出自己課件的特色，從而提高課件的針對性和創新性，這樣在教學活動中才能運用得更加靈活自如，實現教學、學生和教材三者的完美結合。關鍵環節使用，增強使用效果在教學過程中，教師要抓住導入環節、信息補充環節、情境營造和關鍵教育環節等幾個重要環節運用信息技術輔助教學，從而發揮信息技術教學的優勢，實現畫龍點睛的效果。而不是教學的方方面面都應用信息技術，這樣會使機器代替教師，不利于收到理想的教學效果。把握使用頻率，提高使用質量如果教師不能夠把握好信息技術使用的頻率，那么不但達不到預期的效果，反而會適得其反。因此，要注意信息技術的使用頻率，掌握好一節課信息技術使用次數和每次使用的時間，展示精練的內容，盡量不多占用寶貴的教學時間，發揮信息技術教學“四兩撥千斤”的效果。
4結語
總之，信息技術手段在初中地理教學中的應用，可以有效地豐富教學內容，幫助學生理解知識體系，開展合作學習，提升德育功能。因此，在初中地理教學過程中，教師要打破常規，發揮信息技術等現代教學手段的優勢，豐富教學內容，拓寬教學途徑，激發學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質量水平，實現高效地理教學的目標。
作者:王軍 吳秀秀 單位:1.淄博市高青縣第五中學 2.淄博市高青縣實驗中學
參考文獻
[1]石常剛,馬長娟.淺析信息技術與地理教學的整合[J].中國體衛藝教育,2011(3):126-127.
[關鍵詞]信息技術 高中地理 重要意義 對策
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0279-01
1.引言
地理學屬于自然科學的一部分，它是研究地球表面的系統科學知識，高中地理的研究對象主要是地表地貌以及大氣等領域的知識，高中地理的研究對象的客觀性要求高中地理教學不能墨守成規，必須提高教學的開放性和實踐性。高中地理教學還具備自然和社會雙重屬性，傳統的教學方式，學生很難一首老師傳授的知識，當代信息技術出現給高中地理教學帶來了新變化。
2.信息技術應用于高中地理教學的重要意義
現代信息技術是一內容十分廣泛的技術群，與高中地理教學緊密聯系的一般有課件和網絡軟件等。課堂教學中運用現代信息技術，可以清楚地展現每個地理過程的細節，把抽象難懂的理性問題變得相對容易理解。加上高中教學體系限制，學生們獲得戶外實踐的機會并不多，將現代信息技術，例如，動畫，音頻，視頻等應用于日常地理教學中，這樣可以豐富高中地理的教學內容，增強學生們的學習興趣，還可以增強高中地理教學的整體操作性，在信息技術的軟件系統下實現師生有效的互動，縮短傳統教學師生之間的彼此關系，有效的拓展高中地理教學在時間上和空間上的概念，為學生學習地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。
3.高中地理教學應用信息技術的對策分析
3.1豐富高中地理教學情境，促進學習資源更為有效合理的共享
通過將信息技術應用于高中地理教學，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術更為生動的展現出來，除此之外，課后習題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學情境給予學生提供了更為便于理解的知識，學生們可以通過自己的親身操作，了解知識的來龍去脈，這樣對于激發學生學習熱情，激發學生們探索地理知識具有積極意義。
基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強調一下，基于眼下網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，在具體的課程實踐過程中，教師要對學生的學習情況加以引導，幫助學生辨別哪些知識是值得我們學習并發揚的，哪些知識是我們一定要堅決摒棄的，并極力幫助學生形成良好的網絡學習習慣，這對于他們以后的學習與生活具有極大的意義。
3.2通過多媒體技術的展示，實現初高中地理知識無縫對接
高中地理許多知識都是由初中地理知識轉化而來，這樣的情況困擾許多高中地理教學老師。現在將多媒體技術應用于高中地理教學中，將原本很難回憶的初中地理知識，借助信息技術教學，用較短的時間演示相關的知識點或相應的地理信息，為學生學習新知做以鋪墊，加深學生對新知的理解。對很難講清的概念，借助信息技術的演示可輕松的解決，進而使教學內容更緊湊，教學效果更好。例如，高中地理在講授區域治理以及區域發展的知識時候，將初中課本上有聯系的知識通過多媒體視頻或其他方式展現給學生，可以幫助學生們理清學習思路。
3.3通過網絡工具，實現互動式教學
信息技術給予高中地理教學提供了便利的網絡交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復習。通過網絡交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學生們獲得更多的教學空間和自主學習空間。教師們和學生們可以在一個舒適的網絡互動環境中，有針對性的開展教學，學生們可以組成小組，對于老師提出的問題，動手操作，思考，討論，并及時與老師互動，實現知識更好的消化。適用于應用性的地理知識，如農業、工業區位選擇、城市區位選擇、交通運輸點和線、環境問題的解決、環境人口容量估計、人口數量、素質、遷移與環境的關系等，都可以運用網絡工具，利用互動式教學來進行高中地理課堂教學。
結束語
現代科學信息技術的飛速進步，為高中地理教學提供了更為豐富的教學方式，教師可以將多媒體等信息技術，向學生們更為直觀的展示教學內容，我們在教學改革中首先高中地理教師更為合理的應用信息技術教學工具，才能談及提高學生的創新意識，應該關注環境變化，注重教學手段的創新和信息技術在教學中的應用，提升高中地理教學質量。
參考文獻
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