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關鍵詞 新課改 初中 生物 教學方法
新課改中提到，為要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。 新教材更是強調了要以學生為中心，以全面開發學生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學過程中進一步轉變教育觀念，增強創新意識，積極發揮學生的主動性，擯棄傳統教學中“傳道、授業、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。
一、強調“學生要學”，變“要學生學”
教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。
在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性。作為生物教師，應該積極發現學生在學習生物上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到學生物成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習生物的方法。學習方法對學生學習生物非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔?？头季S定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養出高素質的學生。
二 、講解學習生物的重要性 幫學生樹立信心
由于受傳統環境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學生往往因為缺乏鼓勵和關注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學生，更得不到教師應有的關注，為此，在新課改下，我們一定要多給學生一些鼓勵，幫助他們樹立學好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個學生都能學好生物”的信心，只有幫學生樹立信心，才能激發學生的學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、生物學事實的發現過程，教師還可以穿插講解一些生物科學家的事跡，從而激發學生學習生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。
在教學過程中，教師還應該要學生清楚學習生物的重要性，比如生物學科是一門研究生物現象和生命活動規律的科學。那作為生物教師，就應該讓學生了解和所學的生物學和周圍環境的關系，了解環境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現實生活的關聯中，讓學生知道生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，更要讓學生學以致用，把所學知識應用到保護生態環境，積極主動適應自然的變化和社會的變革規律中來。培養積極、健康的優秀品質，為國家的建設作出應有的貢獻。
三、重視實驗教學 培養學生興趣
生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們要把實驗課作為生物教學的重點來安排我們的教學時間，因為生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。只有重視實驗教學，學生才能在生物課中學到更多的理論知識。新課改也提出了理論和實踐相結合的原則，教材內容更是突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。為此我們必須要重視教學中的實驗課。
上好實驗課，把課本上的理論知識通過實踐來檢驗，可以加深學生對書本知識的理解和認識，同時還可以培養學生學習生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學生只靠死記硬背和搞題海戰術來提高成績的教學方法。通過實驗幫助學生理解課本上的知識點，以便于更好的記憶知識，應對以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗課，學生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細胞所有的組成部分，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、葉泡、細胞質，觀察完顯微鏡，上完實驗課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實的實驗感受，學生不但對書本上的洋蔥表皮細胞有了更直觀的認識和了解，還可以對書本的理論知識加深印象，有助于幫助學生記憶應該掌握的考試知識點，同時還大大提高了學生學習生物的興趣和熱情。
四、重視學生的探究能力 培養學生創新精神
在初中生物學科的教學過程中，教師應重視并培養學生在生物課上探究活動中逐步形成認真觀察、思考、總結和發現問題、解決問題的能力，培養學生自己設計實驗、進行研究、同學合作動手實驗的能力，最后形成統計和分析數據、表達和交流的能力。教師應根據探究活動的全過程培養學生的探究能力。
例如在生物實驗中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個實驗，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗證性實驗，光合產生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實驗.。我們不要告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀，最后通過實驗得出結果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實驗的知識，因此教師可以將上述實驗改為有關光合作用諸條件的探究性實驗，這樣既完成了原有實驗的教學目標，又鞏固和運用了教材中介紹的研究和學習生物學的重要方法--探究法，更實現了在實驗教學中貫穿科學方法論和創新思維的教學，把培養學生創新精神和實踐能力真正滲透到教學過程之中。
參考文獻：
[1]《生物教育與素質教育》劉恕等 中華工商聯合出版社 1999年
關鍵詞：地方新建本科院校；微生物學實驗；教學方法改革
作者簡介：魏雅冬（1978-），女，黑龍江綏化人，綏化學院農業與水利工程學院，講師。（黑龍江 綏化 152061）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題（課題編號：HGJXHB2110235）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0142-02
地方新建本科院校是世紀之交我國高等教育大眾化背景下發展起來的一支新生力量，成為我國高等教育大眾化階段人才培養的主力軍。由于這些高校大都處于中心城市以外的地級城市，所以辦學定位和人才培養的目標、類型、服務面向都以適應地方經濟社會發展為主。綏化市是農業大市，學校辦學定位以培養應用型人才為基調，而應用型人才培養，尤其是具有創新能力的人才培養，離不開實驗教學。實驗教學是培養應用型人才極其重要而不可替代的形式之一，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要手段。通過實驗教學可以使學生更好地接受理論知識，同時鞏固和加深對理論知識的理解與掌握。
微生物學是生命科學領域中一門重要的基礎學科，微生物學實驗是微生物學教學中的重要環節，是實踐性和應用性很強的一門學科。因此加強實驗教學是理論聯系實際、培養學生觀察、分析和解決問題能力的一個重要環節，是培養高素質、高質量具有創新能力的綜合性人才不可或缺的重要課題。因此，許多高校都在致力于實驗教學的改革研究中取得了許多成功的經驗。筆者在幾年的微生物學實驗教學實踐中也進行了多方面的研究嘗試，收到了較好的效果。
一、課程的性質
微生物學實驗是微生物學基礎理論課的配套課程，與理論課密不可分，是綏化學院食品與制藥工程學院生物制藥專業必修實驗課。它是一門實驗性和應用性很強的學科，在學生專業技能的培養中具有十分重要的作用，對于學生加深理解微生物學基礎知識、提高分析和解決實際問題的能力具有重要的意義。
二、課程教學改革的背景
1.傳統教學方法和實驗內容使學生缺乏實驗興趣
傳統的微生物學實驗主要以講述式教學為主，實驗內容基本是驗證性的，實驗內容之間幾乎都是獨立的。教師依照教材對基本理論進行驗證，加之部分學生課前不做預習，課上缺乏思考和分析的能力，這樣導致學生缺乏實驗興趣。
2.理論教學與實踐技能培養脫節，學生動手能力差，教師缺乏實踐經驗
雖然現在高校辦學規模不斷擴大，課程體系改革又增設了許多新課程，但實驗教學未能跟得上，學生只能在實驗課上鍛煉自己的實踐能力。幾年的實踐教學中發現學生的基本實驗操作不過關，實驗習慣差，設計思維和分析能力不強，或者不會用理論來指導實踐，結果出現了理論與實踐不能緊密結合的現象。
由于地方性新建本科院校師資力量不足，教師忙于理論教學，沒有時間和精力參加生產實踐等都可能導致教師實驗能力得不到提高，這樣也會影響實驗教學效果。這些現象嚴重影響了學校培養應用型人才的需要。所以實驗課教學的改革是非常迫切的。
三、課程教學改革實踐的基本過程
1.改革實驗預習方式，發揮學生的主動性
要做好一個實驗，預習是非常重要的。預習能力的培養是進行科學研究的一個重要方面。若事先沒有充分的預習準備，實驗效果也不會很好，更談不上創新能力的培養和提高了。以往的實驗教學中檢查學生的實驗預習情況主要以預習報告為主，再根據報告的質量給學生一個實驗預習情況的評價。筆者在課上發現學生雖然寫了預習報告，但是對于本次實驗，從目的、原理到操作及注意事項等理解得不透徹?；谶@個問題，改革從最基本的板書做起，實驗課之前只把本次課的目的、原理、材料、步驟及注意事項等標題寫上，然后以提問或啟發的方式讓學生回答，以便檢查學生對本次實驗的預習情況，根據回答問題情況給出一個預習評價，這樣通過提問的方式可以極大提高學生的積極性，使之變被動學習為主動學習。
2.改革實驗準備
微生物學實驗的準備工作量大，有時為了準備一次實驗，往往要花費幾倍于實驗課的時間。為了節省時間，以往的實驗準備工作都是由實驗老師來完成的。看起來是節約了學生的時間，實際上不利于學生的培養。為提高學生的動手能力，鼓勵學生利用課余時間參與實驗的準備工作。針對每一次實驗課所需實驗用品都分別讓學生來準備，包括玻璃器皿的洗滌、試劑的配制、培養基的制備及高壓蒸汽滅菌等。這樣不但能減輕實驗教師的負擔，更重要的是能夠增加學生鍛煉動手能力的機會，無形之中提高了學生的實驗積極性，更讓他們能夠珍惜每一次實驗機會，同時也提高了實驗效果。
3.轉變學生的實驗態度
以往的實驗教學中，學生都認為實驗課最后都能通過。在本次教學改革的上學期有一個學生就沒得到學分，因為實驗態度不端正，認為只要來到課堂就有實驗成績。基于這個問題，課上筆者重點強調課上的實驗態度問題，來到課堂就一定要動手操作。微生物學實驗的基本知識和操作是學生以前沒有或很少接觸到的，特別是無菌操作技術，因為這個基本操作貫穿于整門實驗課的始終。所以在實驗課上反復強調實驗課的態度，因為態度決定學生的成績，這樣教學改革的學期期末所有學生都順利通過了，而且成績可嘉。
4.改革實驗報告評價重點，側重實驗結果分析
實驗報告是對整個實驗情況的匯總和記錄。微生物學實驗報告的內容包括實驗目的、原理、操作步驟、實驗結果與分析和思考題。通過實驗報告的書寫可以幫助學生更好地理解實驗的基本原理、實驗現象，提高分析和解決問題的能力，是實驗教學不可缺少的重要環節。以往的教學中發現，總是有少數幾個同學的報告有雷同的現象，主要是思考題雷同現象嚴重。尤其是“微生物數目的測定”這次實驗，對于這種現象實驗報告一律不給分數。為了提高學生的報告質量，報告的重點放在結果分析和思考題上，對不理想的實驗結果引導學生去分析失敗的可能原因，并提出改進措施；對于理想的結果要加以分析。思考題的回答要各抒己見，不得雷同。而且最終報告的成績平均分要在20分以上才能取得學分，這樣做能培養學生通過實驗來分析和解決問題的能力，發揮了主觀能動性，培養了實事求是、勇于探索的科研精神，真正從實驗中得到了收獲和提高。
5.改革考核成績評定
為了更加真實、客觀地反映學生的實驗能力和實驗素養，筆者改革了期末實驗成績的評定方式。在以往的微生物學實驗教學中，學生的成績評定都在于每次的實驗課，總分為100分，內容包括出勤、預習情況、實驗操作、實驗報告和衛生，然后取平均值，這樣總會有個別學生濫竽充數。基于這個問題，實驗課成績評定增加了期末考核這一環節，分值占15%～20%，考核的內容包括筆試和操作。筆試是統一的題目，操作是涉及很多操作內容，以題簽的形式讓學生隨便抽取，內容基本涵蓋了整門課程的基本操作。這樣可以檢驗學生的基本操作是否過關，同時也增強了學生的動手能力。
6.改革課程內容
以往的微生物實驗多數都是以驗證性實驗類型為主，這樣的內容不適于發掘學生的創新思維能力。所以筆者在這學期的實驗課內容上增加了綜合設計性實驗的比例，比如讓學生從土壤中分離大腸桿菌、根瘤菌及酵母菌等，通過這樣的實驗學生可以自己設計實驗方案，利用不同的培養基配方和培養條件等，這樣充分調動了學生的積極性，同時也培養了學生的創新能力，動手能力也得到了提高。
四、改革評價
1.課后評價
每一次實驗課結束后都會找學生代表詢問本次實驗課的收獲及需要改進的地方，這樣一學期下來學生的實驗興趣濃厚了，教師的教學水平也提升了，真正做到了以學生為本，因材施教。
2.學期評價
實施實驗教學改革前后，針對學生對實驗課的滿意率進行了調查。教改前學生對實驗課的滿意率平均為80%，教改后滿意率提高到94%，學生滿意率有了明顯的提高。多數學生反映實驗課上老師能真正做到以學生為本了，所以他們對實驗課也更加重視了，主動性提高了，實踐動手能力也增強了。
以上是筆者在幾年的微生物學實驗教學中作出的探索與實踐。通過微生物學實驗教學改革，讓學生獨立思考、自己動手，既增強了學生對實驗課的興趣又提高了實驗教學效果，對培養學生良好的素質有重要意義，也適應了新世紀對人才培養的要求，更能適應地方新建本科院校應用型人才培養模式的要求。今后還將繼續探索、調整、改進以進一步推動微生物學實驗教學改革，塑造具有創新思維能力的優秀人才。
參考文獻：
[1]周童，陳德春，曲占慶.改革實驗教學模式，培養學生實踐創新能力[J].實驗科學與技術，2010，8（6）：66-68.
關鍵詞：生物概念；教學方法；教師；學生
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024
通過《生物課程標準（實驗稿）》可知，關于概念的學習在高中生物中占據著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學概念比較微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如我們教師在教學過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學生理解和掌握生物學概念。下面通過一些筆者在生物教學中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學方法。
一、舉例說明法
在高中生物《分子與細胞》中，學生剛開始學習的第一章的第一節講生命系統的結構層次時會學到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學習生物時，教師要盡量使學生理解透徹，這對學生以后的學習態度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學生舉例說明，再讓其他學生找其中的毛病，這樣能使學生印象更加深刻。
種群指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環境中的所有生物種群的總和。
教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統的什么層次？”
學生開始的時候因為剛學完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細菌等其他生物？”從而使學生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學生掉下陷阱，然后再引導學生思考，使其得出正確的結論來加深印象。
二、形象類比法
心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學生容易理解和終身難忘，課堂教學效率自然也就能提高。
比如，理解“染色質和染色體是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態”，為了讓學生更好地理解它們的關系，筆者就讓學生把染色質想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結構”時，把DNA的雙螺旋結構比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內側的堿基對比喻成臺階。當然，比喻只能借助某事物認識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。
三、圖形演示法
在講解某些概念尤其是一些不容易區分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學生理解透徹。比如在講與細胞周期有關的一些概念時筆者就用了這種方法。
細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。
方法一：細胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。
方法二：細胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。
四、比較記憶法
所謂比較，就是引導學生對生物概念的形成過程和本質特點加以比較。許多復雜的生物概念只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。
任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果將同一類別的概念并列起來，學生對近似的概念就不容易混淆了，例如復制、轉錄與翻譯的概念。復制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細胞質中核糖體上進行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
如果把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區分和記憶。
高中生物教學方法分析思考為了適應新課改的形勢要求，需要對生物教學方法進行改革，以解決傳統教學方法所產生的弊端。高中生物對學生的要求相對較大，無論是在課程難度上還是作業任務量上，都是初中階段無法比擬的。因此，找到一種適合高中學生生物教學方法尤為重要。
一、對高中生物教學的備課方案的優化分析
（一）設置科學、合理的教學目標
在進行教學之前，對學生的知識掌握程度進行細致的摸排工作，能夠對學生知識體系中的易錯點與疏漏點有一個清晰的認識，從而進行教學的備案工作。教學目標要包含教學內容的難易點、學習方法的使用以及情感的合理表達。教學目標的科學合理設置，對于提升教學質量與效率有著重要的保障。例如，在人教版生物必修一中關于《細胞的能量供應與利用》這一章的講解中，在進行備課時，應該樹立一個大方向，對每節內容中的難易點進行簡單羅列，即在第一節《降低化學反應活化能的酶》中，就可以對后面的難點進行簡單的提及，以使學生產生初步的印象，盡量消除學生在新知識上的陌生感。
（二）情景的模擬與演練
進行情景化的模擬是生物教學中常用的方法之一。通過模擬將現實生活與教材理論結合起來，從而加深知識在學生頭腦中的印象，鞏固學生的知識體系。情景化的模擬還能夠使教師及時發現自身的不足，并在后面的教學中提供借鑒。情景的模擬重點在于從現實生活中取材，通過對生活中的現象進行分析與研究，從而推進教學的進行。例如，在進行《免疫調節》的教學活動時，可以充分利用對“艾滋病”的講解，實現教學活動的完成。在這其中，可以結合新聞報道中的實例，引導學生利用學到的免疫調節知識進行分析，從而加深對課堂知識的印象，提升對理論的理解能力。
（三）教學結構的優化
高中生物教學對于學生的邏輯推理能力，有著非常高的要求。因此，這就需要教師著重培養學生的邏輯推理能力。其中的關鍵就在于教師必須具備嚴謹的教學結構，能夠在教學活動中合理安排每個知識環節，對教學活動進行精確化控制。讓學生在嚴謹的教學結構中，實現邏輯思維能力的提高。例如，在選修三關于“基因工程”的講解活動中，要充分結合“遺傳病”相關例題進行講解，在每個教學環節的節點與學生進行互動，以便提升學生的注意力。
（四）師生之間的互動與交流
在整個高中生物教學活動中，師生之間的互動對于教學質量以及教學效率的提升有著重要作用。師生之間的互動也能夠使教師在與學生的交流中，及時發現自身的不足之處，從而加強自身的專業素質的建設。同時，師生之間的互動，能夠使教師及時了解學生的學習狀況，對學習中出現的問題能夠及時進行解決。
二、采用多種措施提升高中生物教學效率
（一）增強教學趣味性，激發學生聽課積極性
在教學活動中，教師可以運用風趣、幽默的語言增強教學的感染力。由于生物教學內容理論性較強，注重教學的嚴謹性。因此，活躍課堂氛圍能夠集中學生的注意力，避免教學內容的枯燥、無味。學生作為教學活動的主體，教師需要提升自身的服務意識，從學生的角度出發，促進教學質量的提升。在必修二《遺傳與進化》中，課程本身有較大難度，尤其是對于邏輯性思維能力不足的學生而言，如果教師未能通過教學方法上的創新，那么極不利于學生接下來的學習。教師通過風趣幽默的語言，可以在《基因突變及其他變異》中進行講解。
（二）拓展教學內容，提升教學內容關聯性
生物學作為人類社會重要的學科之一，本身所包含的范圍尤為廣泛。因此，在教學活動中，加強對生物教材之外的內容教學，會強化學生知識體系的建設，完善知識結構，從而為學生在綜合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一節都不是孤立存在的，具有很大的相關性，這就需要教師通過一定的方法和手段，加強這種連接的可見性，從而在學生的頭腦中，實現對知識的綜合利用。在整個必修課程中，由細胞、基因到環境，三者有著緊密的聯系，教師在進行講解的過程中，應該避免進行單一必修課程的獨立教學。
（三）科學控制教學過程，提升教學的連貫性
在生物教學活動中，對教學課堂的控制尤為重要。教學課堂科學控制不應該造成教學氛圍的僵硬與死板，而是在活躍課堂氛圍下，學生的注意力與教師的講課范圍始終在教學要求之下。教學過程盡量避免被其他客觀因素所打亂，需要運用教師屬于自身特色靈活多變的教學方式，從而創造出獨特的教學模式。在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，需要進行課堂實驗時，應該避免課堂氛圍過于活躍，從而分散學生的注意力。
（四）注重學生個性發展，理論與實際相結合
學生在進行學習中，常常會表現出極大的個體差異，從而影響到整體教學質量與效率的提升。因此，在生物教學活動中，應該注重因材施教，尊重學生之間的個體差異，創造條件促進學生間的合作與交流。
三、結語
隨著高中教育改革的不斷深入，進一步的提升教學質量與教學效率是全體高中教育工作者的工作要求。高中生物教師應該加強不同學科教師之間的交流與合作，全面了解學生的學習狀況，從而形成獨特的方法。
參考文獻：
關鍵詞：高中;生物教學;啟發式教學方法;應用
啟發式教學中結合多種先進的教學理念，能夠根據學生實際情況，給予學生不同的幫助，對提升學生學習積極性，發揮其主觀能動性有著重要作用。啟發式教學在高中生物教學中的應用，能夠使學生在掌握生物知識的同時，提升自身綜合素質，因此，需要教師積極研究這一教學方法，有效運用，以提升學生學習效果。
一 、高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則
1.自主學習原則
傳統課堂上，主要采用的是教師向學生單向傳遞知識的方法，學生自主學習的機會較少，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養，因此，在啟發式教學方法的應用過程中，應注意堅持學生自主學習的原則，使學生的主觀能動性的到充分發揮。
2.獨立思考原則
在高中生物教學過程中，教師往往忽略了對學生獨立思考能力的培養，只注重將所用知識講透，一味向學生灌輸教師的思想觀念，不利于學生思維的發展。而啟發式教學方法的應用要求教師引導學生發現問題、解決問題，著重培養學生的獨立思考能力。
3.舉一反三原則
生物學科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學不僅僅要教授學生理論上的生物知識，還要指導學生如何在生活中運用生物知識。因此，啟發式教學方法的運用也應堅持舉一反三的原則，指引學生將理論知識與生活實踐相結合，做到知識的靈活運用，學會舉一反三，提升創新能力。
二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略
1.教學語言生動有趣
高中生物理科性較強。若是教師運用相對沉悶的語言進行講解，則會大大降低學生的學習積極性，因此，需要教師在運用啟發式教學方法的過程中，根據學生年齡段特點和愛好等，結合生動有趣的教學語言，以提升學生學習興趣。例如在教學過程中，教師精心準備一些寓言故事或是生活中的實例，吸引學生的注意，幫助學生更好的理解知識點，并以此作為啟發，引導學生發現更多生活中生物知識。
再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識點時，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學生對生物有氧呼吸進行更深層次的理解，加深學生對所學知識的印象，激發學生對生物學習的興趣。
2.借助多媒體輔助教學
隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術成為了重要的教學輔助工具，并被廣泛運用于各學科的教學中。高中生物啟發式教學中，應積極運用多媒體技術，將學生難以理解的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提高學生學習效率。
例如在講解“神經元單位”這一知識點時，學生對神經元溝通連接傳導興奮的方式很難理解。其實，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經遞質是傳導興奮的介質。但是學生僅依靠書本上的內容，依然無法對其運作過程進行充分理解。在此情況下，教師可以運用多媒體，向學生展示以神經元傳導過程為內容的動畫視頻，使抽象的知識更為具體，在幫助學生理解的同時，提升學生的學習積極性，提升教學效果。
3.運用實驗啟發學生自主意識
在啟發式高中生物教學中，應積極運用實驗，對學生的自主學習一事進行啟發。例如在講解“植物細胞結構”這一知識點時，教師可以安排學生到實驗室進行實驗，為學生提供顯微鏡、植物玻片等所需設備，并向學生講解實驗步驟。學生在教師的指導下，結合課本知識進行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細胞結構進行深入了解。實驗能夠使學生自己動手進行知識的探究，刺激學生多種感官，加深所學知識印象，激發學生興趣，促進學生自主學習意識的形成，提升學習效率。
再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以提前準備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學生觀察其生長過程中的異同，使學生在實踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關知識，吸引學生興趣，增強自主學習意識。
4.建立良好師生關系
新課標要求，教師應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，理解學生的個體差異性，建立平等自由師生關系。因此，在高中生物教學過程中運用啟發式教學的同時，應保證良好的師生關系，營造輕松和諧的課堂環境。
例如在教學過程中，教師應鼓勵學生主動發表自己的觀點，增加與學生之間的互動，認真傾聽學生的問題和回答，無論學生回答是否正確，都應給予正面的評價，幫助學生樹立自信心，提升學生對生物學習的興趣。在課后，教師也應積極與學生進行溝通，了解學生課堂中還未理解的問題，幫助學生及時解答，加強與學生的情感交流，以朋友的身份與學生接觸，使學生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動中，是啟發式教學的目的得以真正實現。
三、結論
啟發式教學方法對提升學生學習效率、增強學習效果有著重要作用，高中生物教師在運用這一教學方法時，應深入研究，采用合理的應用方法，利用生動的教學語言、教學實驗、多媒體技術等輔助教學，并與學生建立良好師生關系，使啟發式教學方法的作用得以充分發揮，實現提升學生生物知識水平，促進學生綜合素質發展的目的。
參考文獻：
[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，7（21）：68-69
【關鍵詞】生物課程 學科素養 科學探究能力
一、問題提出
新課程以來，生物學科的教學模式更加注重培養學生發現問題與解決問題的能力，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神，培養辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。農大附中位于南昌主要風景區梅嶺的腳下，位于美麗的江西農業大學校園內。這里物種豐富多樣，學生的實踐學習資源豐富，同時，江西農業大學有林學院和農學院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環境更有助于培養學生的生物學科素養?！短岣咧袑W生生物學科素養的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學生在實踐中學會自主、合作，樂學、會學，使生物學課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學教師的教學提供一點幫助。
二、生物科學素養的內涵
生物科學素養是指參加社會生活，經濟生活，生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學生的生物學素養，它反映了學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力，并逐步形成科學的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務。
三、生物學科素養對學生未來學習、工作和生活的意義
知識經濟時代，是學習型、創新型時代。只有具備一定科學素養的人，才能實現終身學習。只有終身學習，才能不斷創新，才能不被知識經濟時代淘汰。具備生物學科素養的人才能形成科學的態度和價值觀?？梢?，從小對孩子進行生物學科素養培養意義深遠。
1.生物學科素養關系到中學生創新能力的培養
創新，是對原來知識技能基礎上的超越。創新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創新也是海市蜃樓。一個人的生物學科素養在創新能力的培養中舉足輕重。中學生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產生超越自我的沖動。因此，在生物學科實際教育教學實踐中，我們不能忽視生物學科素養在創新教育中的特殊作用。
2.生物學科素養關系到中學生自主、合作、探究能力的提高
一個人獲得知識的途徑很多，學校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學校教育過程中，教師要把培養學生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學生良好的生物學科的學科素養，能為今后的自主、合作、探究學習贏得主動，為實現終身教育保駕護航。
3.生物學科素養關系到生物科學領域的研究水平
學生在生物學課程的學習中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學和技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，就能夠采取適當的個人行為。
四、提高中學生生物學科素養的途徑與方法
培育生物學科素養，可使學生具備對生命現象及生命本質的好奇心，這種好奇心一旦轉變成對科學和對學習科學的積極態度，將受益終身。因此，生物學科信息素養的培養要以生物課堂為主陣地扎實、穩步推進。
1、提高教師的科學素養
一個教師的教學理念對教學效果的影響是深遠的。教師作為教學的第一生產力，他們在具體到實施教學活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學效果提高的保證。具有較高科學素養，是一名教師必備的素質。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念及學科素養。這樣的教師怎能培養出具有良好科學素養的學生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學習，利用好圖書館、互聯網、校園網等信息渠道，提高自身學科素養。
2、激發學生探究意識
生物教學是研究生命現象的科學，中學生物教學是為學生未來的生物研究打下基礎。新課程標準也大力提倡培養學生的探究意識，學生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學科和地域優勢，給學生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學生已有的生活經驗相聯，與美麗的大自然相聯。學?？梢钥紤]在校園內建立適宜的生物園，為學生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉村的地方選擇實驗田，為學生實踐探究搭建平臺。
3、提高學生實驗操作技能
生物學是一門以實驗操作為主的自然科學。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學生重復；也可講解實驗過程、要領，讓學生親自去做?；蛘吖膭顚W生自己設計、操作實驗，啟發學生自己發現問題、解決問題。其中最能培養學生學科素養的是讓學生根據某一原理設計實驗步驟，增強生物學實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。
【結束語】提高生物學科素養并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學生熟悉生物學知識，了解科學技術與社會進步，掌握科學探究方法與技能、樹立科學態度和科學的世界觀。教學是一門藝術，在生物教學實踐中我們要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，以積極的姿態、切實的行動去實踐，去總結，去反思，才能真正，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，潛移默化地提高學生生物學科素養。
【參考文獻】
1.楊莉.淺談生物學科素養的形成[J]中國科教創新導刊
關鍵詞：提高；初中；生物；實驗課；教學質量；方法
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01
實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。培育初中的品質課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學的質量，在實驗教學的過程中有效地提高學生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學可以使學生加深理解、鞏固和驗證所學到的基礎知識，有效地提高教學效率，不僅有利于當前的學習，也為將來進一步學習和參加各種工作打下初步的基礎，可以幫助學生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生學習生物學的興趣和調動學習的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學質量，從而提高學生的能力。下面就實驗教學的具體環節談談本人的看法。
1.突出學生主體地位
興趣是學習的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發他們主動進行學習和探究。所以教師要突破傳統的教育觀念，轉變傳統法人教育方法，把學生放在主體地位，使學生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數量不少，內容和形式與學生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造興趣顯得尤為重要。在學生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導。在發現有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導。教師在巡視中發現學生操作有錯誤或要領沒有掌握時，應該誘導啟發學生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學生對實驗教學內容的理解和記憶，從而在有限的教學時間內，最大化了教學的量和質。做好實驗教學的準備工作實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，我們要突出學生的主體地位，激發學生實驗情感，從而提高實驗課教學質量。
2.教師要充分做好實驗課準備
師者傳道授業解惑者也，教師是教學的引導者和掌舵者，只有教師自身素質提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎，方能是學生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準備工作呢？首先，精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個"為什么"，以激發學生思維。其次，反復演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數。最后，適時地、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。
3.重視學生的課外實驗
關鍵詞：教學方法；高中生物；多元化
在教育改革中，傳統的教學方式已經不能緊跟時展的潮流，因此，教育者提出了新的教育理念和新的教育方式，為此，教師要主動去適應這種新的改革變化，摒棄傳統中單一的教學思維，培養學生多元化的思維能力，注重學生實踐能力的培養，大力挖掘探究性教學方式的可能性，同時注重學生對生物學習興趣的培養，采用多媒體與課堂銜接的教學模式，轉變傳統的單一評價教育模式，樹立多種視角的學習評價模式，從而建立起有效的學習評估模式，引導學生成為一個具備多元化視角和獨立思考的全能型人才。
一、興趣教學激起學生學習的樂趣
在以往的教學中，由于學生受到了傳統應試教育的影響，學生往往只注重書本知識卻忽視了自身知識素養的養成，其書本知識的內容也不適應現代教學內容，忽視了學生個性化發展的要求，造成學生對生物課堂教學提不起興趣，造成學生學習效率的低下，隨著興趣教學的提出，便很好地解決了這個問題，所謂興趣教學，就是教師在授課時注重創設問題情境，激發學生的學習興趣。例如，在學習“細胞的呼吸”內容時，教師可以從書本上的彩色插圖出發，以學生周圍的事物為例，老師可以問：“為什么剛吃了一口的蘋果放一會就會變色，而且蘋果還會縮水？”“為什么蘿卜放上幾天就會變成空心的了？”這些問題可以很好地激起學生探究的欲望，同時，在教學中，教師要及時根據學生具體的實際情況去引領學生走向興趣教學，問題的提出要符合學生的認識水平，科學的發問可以很好地激發學習興趣，有助于打破課堂間沉悶的教學氣氛，利于活躍課堂間的氣氛，同時可以幫助學生提高解決問題和分析問題的能力。又如，“為什么班上學生既有單眼皮又有雙眼皮之分？是不是父母都是雙眼皮生下來的就是雙眼皮？”通過圍繞這些富于生機的話題引起學生的注意力，利用一些感興趣的話題培養學生的問題意識，從而激起學生的樂趣。
二、探究式教學的開展，利于學生獨立思考能力的培養
在當前的高中生物教學過程中，探究性學習讓學生可以充分挖掘出獨立思考的能力，探究性學習中注重實驗性探究活動，在實驗性探究中注重學生實踐能力的養成，通過探究性學習讓學生認識到生物學科的本質，從實驗中養成一種嚴謹的思維能力和獨立思考的能力，讓學生在實驗中體驗到學習生物的興趣。教師則可以通過對學生進行分組學習，提出一些探究性問題，學生小組之間通過組員之間的交流、討論、共享來進行話題的研究，教師引導學生解決探究性學習過程中遇到的實際問題。在教學上，教師不僅要讓學生掌握一些最為基礎的生物學知識，更重要的是教師要帶領學生觀看生物類的實驗，在觀摩的基礎上引領學生鍛煉自己動手的能力和思考能力，這樣可以讓學生更好地了解和觸及生物學知識的本質，更好地理解生物實驗目的，比如，在淀粉酶對于蔗糖的水解實驗中，只有通過實驗的探索和驗證達到實驗的目的，通過實驗試劑對于蔗糖的反應，實驗現象可以更為直觀地呈現在學生面前，實驗結果的變化可以很好地驗證學生是否理解實驗的含義，對于生物知識的領悟是否到位。實驗性的探究學習，有利于學生獨立思考能力的發展。
三、多媒體教學有助于學生對知識系統的理解
現在多媒體教學在教學中發揮著獨有的優勢，正是由于多媒體的聲音、圖像等方面擁有與板書教學中不可替代的優勢，如果教學方法僅僅只是停留在板書教學，那么對于學生接受知識也不是很理想的，同樣的，對于教師而言，板書教學在某種程度上來說是很呆板的，而且生物教學中的一些教學內容是無法用板書寫出來的，
僅僅靠教師口中的講述無法達到預期的效果，只有多媒體教學才能讓書本中一些難以講述的內容借助多媒體的畫面、聲音、影像傳達出來，例如，教師在講述動植物的生活習性時，可以通過多媒體播放出來，明了直觀地介紹動植物一年四季的生理變化和生活上特有的習性，這樣不僅開闊了學生的眼界，還可以培養學生觀察事物的能力，老師講解時也更容易讓學生接受，培養學生洞察生活的能力以及知識體系的完整性。
教師在高中生物教學中，要不斷改變教學策略，提高學生自身的科學素質，培養學生的主動學習習慣，要注重探究式教學過程中學生的實踐能力，采用多媒體教學讓學生零距離走進生物學的世界，為高中生的全面發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：中學生物；實驗教學；存在問題；解決方法
隨著現代教學的不斷發展，實驗在生物學科中的地位逐漸受到重視，同時實驗教學質量也得到了有效提升。學生只有在中學階段打好生物基礎，才能在以后的生物實驗學習過程中有更多的收獲。然而在目前的中學生物課堂教學中，還存在一些影響實驗教學有效性的因素，為了更好的提升中學生物教學的有效性，本文首先對目前存在于中學生物課堂教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。
一、中學生物實驗教學中存在的問題分析
作為一名中學生物教師，在實際的教學中欣喜地看到近年來生物課堂教學取得的成績，不僅教師對學生進行的理論知識點的講解更加高效，而且生物實驗也引起了高度重視，學生的生物學科綜合素質得到了有效提升。我們在看到成績的同時，也要看到目前還存在一些影響生物實驗教學有效性的因素。本文首先對目前生物實驗教學中存在的問題進行分析。
（一）在對學生進行基本實驗器材教學中存在不足
生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切聯系的學科，然而要想使學生的生物學科素質得到有效提升，還需要教師對學生進行有效引導。就培養學生的生物實驗能力而言，教師首先要能夠有效的對學生進行基本的實驗器材的使用教學，學生只有掌握了基本實驗器材的操作方法，才能使實驗順利的開展。而存在于目前的中學生物實驗教學中的問題之一，就是教師對引導學生掌握基本的實驗器材使用方法沒有引起重視，這勢必對學生實驗能力的提升產生不良影響。
（二）對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視
學生想要順利的開展實驗活動，需要學生注意的問題有很多，其中學生是否有良好的實驗素質，直接影響到學生的實驗學習。而學生良好實驗素質的養成，首先需要教師對學生進行有效引導。而就目前生物教師在培養學生良好的實驗素質的情況來看，還存在一定的不足。很多中學生物教師在進行實驗教學的過程中，將注意力集中于對學生進行實際操作的講解，而在培養學生良好的實驗素質方面沒有引起足夠的重視，進而也影響到學生生物實驗水平的有效提升。
（三）難以將理論知識點的講解與實驗有效結合起來
翻開中學生物教材我們不難發現，教材上的很多理論知識點，都需要教師通過實驗的形式展示給學生，進而更好的幫助學生理解知識點。而目前中學生物教師在對學生進行知識點講解的過程中，在有效通過實驗展示相關知識點方面存在一定的不足。例如：有些教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，并沒有配之以實驗，結果影響了學生對相關的實驗步驟進行壓就，進而勢必會影響學生實驗能力的提升，同時也影響了學生更加有效的學習知識點。
（四）學生進行實際實驗操作的機會較少
進行生物實驗的過程，對學生的實際操作能力提出了較高的要求，因此，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，很關鍵的一個環節就是為學生提供充足的實際操作機會。而就目前中學生到實驗室進行實際實驗操作的情況來看，學生進行實際操作的機會較少。本應該由學生到實驗室進行實際操作的實驗項目，可能由于實驗室器材緊張或者對實驗的重視程度不夠，而導致學生失去了進行實驗操作的機會。學生難以到實驗室進行實際操作，很多實驗過程中容易出現的問題不易被發現，因此這就影響了學生實驗能力的提升。
二、解決存在于中學生物實驗教學中存在問題的有效策略
結合實際的生物教學經驗，本人在上文就目前存在于中學生物實驗教學中一些較為突出的問題展開了論述。新時期，想要使學生的生物實驗能力得到有效提升，就必須掃除存在于生物實驗教學中的問題。針對上文中提出的目前存在于中學生物實驗教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施。
（一）加強對學生進行基本實驗器材的教學
針對目前生物實驗教學中，對基本實驗器材的教學沒有引起重視的情況，要求教師引起重視，并對學生提出嚴格要求，確保學生能夠扎實、準確地使用基本的實驗器材。生物實驗雖然較為復雜，但是是由基本的操作構成的，如果學生難以有效的使用基本的實驗器材，整個實驗活動勢必難以順利開展。本人在實際的教學中，就對學生有效使用基本的實驗器材的情況提出了嚴格要求，做到每個學生都能夠對基本的實驗器材進行正確的操作，為學生有效進行實驗奠定基礎。
（二）多途徑培養學生良好的實驗素質
針對目前中學生物教師在實驗教學的過程中，對培養學生良好的實驗素質沒有引起重視的情況，要求教注重培養學生良好的實驗素質。本人在實際的教學中也注重培養學生良好的實驗素質。本人認為教師在培養學生良好的實驗素質的過程中，可以從以下兩方面著手：一方面，教師要從理論上對學生進行指導。教師在授課的過程中要引導學生在實驗過程中注意一些問題，進而達到提升學生的思想意識的目的。另一方面，在學生進行實際操作的過程中培養學生良好的實驗素質。教師對學生在實際操作過程中應該進行有效指導，尤其在學生進行實際操作過程中出現問題的情況下，教師更要對學生進行實際指導，進而使學生良好的實驗素質逐漸得以養成。
（三）將理論知識點的講解與學生的實際操作結合起來
針對目前生物教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，沒有與實驗有效結合起來的情況，要求教師能夠實現理論知識點的講解與實驗的有效結合，使二者能夠相互促進。一方面，借助于實驗使學生有效的進行理論知識點的學習；另一方面，在理論知識點的引導下，也能夠使學生對實驗有更加深刻的認識。
（四）為學生提供更多進行實際操作的機會
