時間：2023-08-08 16:51:00
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關鍵詞：初中地理教學；現狀；基本原則；策略
在日常學習中，教師不應該僅以學生學會知識為出發點，還要培養其創新及實踐能力，只有這樣才能激發學生的主觀能動性，學好地理學科。所以，中學教師必須嚴格要求自己建立現代化教育觀念，摒棄以往落后的教學模式，運用現代教學方法，實現理論與實踐相結合，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，以學生的主動發展為最終目標。
一、目前初中地理教學現狀
1.學校沒能足夠重視
一些中學對地理課教學的重視度相對較薄弱，教學設施落后。地理課時較其他課時所占比例甚少，甚至一些學校直接取締期中考試，或者干脆不開設這門功課。
2.師資力量薄弱
初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺的現象，對地理有關問題沒有認真研究，照本宣科仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。
3.學生缺乏正確的學習態度
很大一部分學生認為初中地理是副科，不需要完全理解，考試前死記硬背拿到好成績即可，沒有足夠的學習興趣，根本做不到仔細研究，認真掌握。
二、初中地理教學的基本原則
1.學以致用
在地理學習中，很多知識都可以和現實生活相關聯，教材上課后題涉及的如何識圖讀圖，進行基本的時差計算，方向判別都有利于培養學生的地理意識，教材迎合了生活的實際需要，學生能夠學以致用，可以提高學生的學習興趣。
2.以人為本
新課標的前提是以學生為本，更多地注重師生互動的教學模式，課堂上導入了活動部分，使學生多動手，勤動腦，通過積極參與課堂活動來培養他們的團隊精神和實際應對能力，做到敢于發現問題并解決問題。
三、初中地理創新教學策略
初中地理教學要“回歸生活”。學生走進教室以前在日常生活、學習和交流活動中已經形成了自己的一定經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，即要將教學內容恰如其分地與學生生活的自然環境、社會環境和文化生活相融合。地理學科教學納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中植根于生活，既是新課改中地理學科追求的目標，又是地理學科的重要特色。在教學中，對于一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預報到繪制各種圖表等等，可以把學生置于現實生活中，不只訓練了學生的思維能力，學生的地理意識也得以樹立。
1.激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。地理學科對于初中學生來說，是非常新奇的一門學科，他們感覺到既熟悉又陌生，熟悉的是地理內容都是我們身邊的或是存在的東西，而陌生的內容是要以全新的眼光去看待。面對這些問題，需要教師從地理學科的特點入手，引導學生聯系實際，理解地理的實用性及綜合性，如電視節目中介紹各地風光的，報紙中關于旅游、房產的，指出地理的重要性，增強學生學習地理的信心與興趣。
2.加強學生的課堂參與度。教學是教與學的結合，學生是學習的主體，讓學生充分參與到課堂教學中來。課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。積極引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解。必要時，可以讓學生自己講授和演示。
3.地理想象力的培養。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知。因此，學生在學習地理、獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理學科發展的重要源泉。在地理教學中，教師要啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。
4.運用多媒體優化地理教學。多媒體大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。在地理課程教學中，運用多媒體補充教學內容，不僅能夠幫助學生更好地學習和認識地理現象，而且能夠讓學生在練習的過程中不斷獲取豐富的知識和技能，從而起到溫故而知新的教學作用。
5.巧用地圖教學。地圖是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。在地理教學中要幫助學生養成讀圖和用圖的習慣，告訴學生讀圖的時候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導學生有目的地去讀圖，讀圖要有重點，觀察地圖要學會從多角度分析，面對地理現象要積極思考，要慢慢地能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同特征。教會學生能夠綜合運用各類地圖去分析地理事物和現象。讓學生面對一組不同類型的地圖，教師可以要求學生根據圖與圖之間的聯系提出一些問題。然后思考針對這些問題如何運用這些地圖提供的信息去解釋。
綜上所述，現代化的地理教學不單單是以學生學會知識為出發點，更多的是注重學生的學習方法、創新及實踐能力，使學生真正做到“學以致用”。所以，在現代化地理教學中，要求教師一定要使用新的教學方法，做到以學生為主體，提高學生的課堂積極性，培養學生的創新能力，使學生能夠全方位綜合發展。
參考文獻：
［1］孫富生.初中地理教學新探［J］.才智，2012.
（一）初中地理教學中的自主學習
“自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力；它強調個體學習的主動性，與被動學習相對。”
改變學習方式是本次課程改革的顯著特征。義務教育階段課程改革實施過程中，不少教師對自主學習進行了多種的實驗和嘗試，積累了經驗，也發現了一些問題。
1、自主學習強調人人參與、學生質疑，適合于小教學班，大教學班很難做到，要做到就要延長時間，而教學時間遠遠不足。
2、自主學習，強調自主，注重知識的形成過程，需要花費較多時間，教學任務難以完成，教學質量難以保證，教師操作困難，學生、家長有意見。
3、自主學習的自主性，開放性、多選擇性，對教師的要求很高，目前的教材又是新的，教師既要學習新教材、備課、改作業，還有很多別的任務，教師負擔過重，難以承受。
4、自主學習強調學生自學、多方獲得信息，費力費時多，學生負擔加重。
5、自主學習要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。
自主學習是初中地理教學主要的方式之一。自主學習的設計要充分體現學生為學習主體的思想，讓學生的興趣、學習的主動性和能動性得到很好的發揮，并在自主學習過程中培養學生主動學習的意識和能力。
（二）初中地理教學中的探究學習
探究學習起源于理科教學的改革，后來才擴展到社會學科。因學科性質的不同，探究學習的目標、特點和具體形式也會有所變化。初中地理跨自然科學和社會科學兩大學科，探究學習在不同內容的學習中有不同的表現形式。我們在討論初中地理探究學習的設計時，應注意研究探究學習的特點，進而理解探究學習的實質，以免在教學中形成僵化的、機械的探究模式。
探究學習的第一個特點，是兒童自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，獲得科學知識。它不同于傳統的教學。傳統教學往往離開了自然事物、現象的探究，僅僅熱衷于背誦現成的結論性知識。
探究學習的第二個特點，是旨在培養兒童從事研究的必要的探究能力。在研究自然現象時，能力是必不可少的。赤手空拳面對“自然”，“自然”是不會為你開啟神秘之門的。要自主地抓住自然的事物和現象，加深對自然的認識，就必須有組織、有計劃地培養探究能力。
探究學習的第三個特點，是旨在有效地形成認識自然之基礎的科學概念。探究學習最初起源于理科教學的改革，所以科學概念的形成就成為探究學習的重要特點之一。
因此可以說，探究學習是這樣一種過程：在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動參與，發展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎──科學概念；進而以此為武器，培養探究未知世界的積極態度。
（三）初中地理教學中的開放式學習
開放式地理教學是對傳統地理教學的批判和挑戰。與傳統地理教學相比，開放式教學的優點和優勢突出表現在：
1、教學目標更加關注學生的學習過程
傳統教學的教學目標受“學科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響，是以知識為本的，強調知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。中學地理教學一向使學生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學目標，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學目標行為動詞，其目標指向是“結果”，簡言之即教學以“授人以魚”為目標。
2、真正體現學生學習的主體地位
傳統教學是“以教師為中心”，其特點是教師講授、板書，學生“聽”、“讀”、“記”，學生圍繞教師的教案、講義轉，一個教師直面一個班的學生，一樣的教學內容、一樣的教學方法、一樣的教學進度、一樣的考試評價，教師的授課是無法照顧到不同接受能力學生的不同需要的，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終都處于被動的知識接受者的地位。這種以教師為主的“滿堂灌”，容易引導學生按照統一的模式去思考，壓抑個人創見和個性，是難以開發個人潛力、張揚學生個性的。可見，教師在教學中的主導地位實際上演變成為主體地位。
開放式教學是以“以學生為中心”的，由于教學內容、教學過程的全面開放以及多媒體技術、網絡技術、遠程通訊技術等信息技術在教學中的廣泛應用，教師的地位和作用發生了變化。在這種教學活動中，教師不再是唯一的知識源，其角色定位為組織者、引導者、指導者、幫助者、協助者、促進者、開發者。教師的作用不在于系統地傳授知識，其職責是“啟發”與“指導”。
（四）初中地理教學方式的多樣化
人們一般認為，學生的學習方式有兩種，一種是接受式學習，一種是發現學習。兩者的區別在于知識到達學生的途徑，前者是學生被直接告知結論，后者是學生自己發現結論。兩種方式都有其存在的價值，這是人們共識的。課程改革強調發現、自主、探究、合作等學習方式，不是因為接受學習一無是處，而是因為傳統教學過分強調接受學習，忽略應有的發現、探究等學習方式，使得教學存在死記硬背、過分機械訓練等弊病。學生在學校的學習方式應該是多樣化，傳統教學中有價值的方式與新課程提倡的方式應該有效地結合在一起。
【關鍵詞】 初中地理 教學方法 淺析
在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂教學的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學方法。要增強學生的地理素質，就要擺脫應試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學中灌輸、強迫記憶為主的教學模式和方法。以開發創造力作為教學革新的一項重要任務，摸索出一套能夠鍛煉學生創造性思維能力的新型教學方法。
1 “圖文結合”法
“無文之圖”是學生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創造性思維，培養學生地理學科能力。強調地理學科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養學生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養學生創新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，這樣“圖文結合法”在教學中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學各項目標。
2 善于發現新事物、新問題，產生新見解
從創造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養創造力起了至關重要的作用。
經過一段時期的地理教學；我對地理教學中的一些方法進行了總結和整理，希望能與同事們來共同探討。
2.1 改革傳統地理教學方法，創設創造性問題的教學情境。在地理教學中，采用啟發性教學，創設帶有創造性問題的教學情境。對發展學生創造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創設創造性問題的教學情境。不僅僅是指培養學生用創造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發學生提出帶有創造性的問題，并能獨立解決問題。
2.2 激發學生的好奇心與求知欲。作為中學地理教師，我們認為不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風情的描述，學生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產生了興趣，課后興趣不減的學生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發學生去探索，把問題交給學生去思考、去自己查閱有關資料。通過學生的相互探究、發現，鞏固了所學知識。
2.3 注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
3 充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。
注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
4 積極開展以素質教育為主題的地理教學改革
百年大計，教育為本，要想使一個國家屹立于世界之林，教育要面向現代化、面向世界、面向未來成為了教育的宗旨，素質教育成為了關鍵。世界各國所面臨的人才競爭、知識競爭、綜合國力的競爭，對人才提出了更加廣泛的外延。面對現實。教育的改革勢在必行，教法的改革也不可避免。為適應二十一世紀對人才的要求，培養出德、智、體、美、勞全面發展的合格人才，達到教學優化，實現素質教育，地理學科中的方法也必須適應時代的要求，適應學生的特點。
教學方法是為了完成一定的教學任務，師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。
一、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統的科學性
在常規教學中，對系統知識的講授要具有系統性和科學性。系統知識的科學性講授，可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識，溫故而知新，并從中把握學科知識的體系，掌握學習的技能，能在實際生活和工作中運用所學的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統講授，在復習中，教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。
通過對系統性知識進行科學講授，使學生在頭腦中形成系統的學科體系知識。
二、正確選用教學方法，提高教學質量，優化教學
多少年來在教學法實踐中，教育工作者們創造了各種各樣的教學方法，但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想，卻不外是“啟發式”和“注入式”兩大類。
啟發式以辯證唯物主義的認識論為指導，從學生的實際出發進行。通過啟發式培養學生獨立思考積極進取的精神。啟發式把學生當作學習的主體，注意調動學生學習的主動性和積極性；注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學中，正確運用啟發式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現素質教育達到教學優化。
在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協調，學生在教師的層層誘導啟發下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。
2、在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優化，實現素質教育。
3、通過形似記憶，加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環境中進行，實現素質教育，達到教學優化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似，但涉及到一些重要的內容時，找到形似物體，并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區內容時，為了加深對每個省區廓的印象，就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發女郎、江西省形似一個側面男子的頭像、云南省象一只雞、黑龍江省象一只肥鴨，陜西省象一只小手槍，山西省則象一個平行四邊形，湖北省仿佛是披發女郎（湖南省）頭上的富有藝術性的帽子等，通過輪廓形狀的形似記憶，再記省名、簡稱、省會，就顯得簡單些。
三、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學，可達到教學的優化，促進素質教育
直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用，增強了學生的感性認識，并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能，培養他們的讀圖技能，學會推理相關知識，突出學科的特點。
如讀中國地形圖，找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖，得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方，有色金屬主要分布在南方，礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。
四、在系統方法的基礎上，輔之于現代的電化教學，提高教學的效率，體現素質教育達到教學的優化
關鍵詞：課堂教學評價；提高；教學質量
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0094-02
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量和評價的總稱，它是指為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生的學習過程與結果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價無論是對促進學生的成長、還是教師的專業發展，抑或是課堂教學質量的提升，都具有特殊的意義。
一、課堂教學評價對地理教學的意義
1. 可以準確反映學生的地理學習結果及過程，激勵學生有效地學習
作為一名初中地理教師，要面對的學生數量相對廣泛，而這些學生的學習水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學生對所學知識的建構情況？是否懂得把學到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環境資源觀？也就是說，學生們是否達成了本節的學習目標。科學合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學生的學習結果和學習過程，能及時地了解學生的學習狀況，從而制定相應的教學措施，保證課堂的教學質量。值得一提的是，我們對學生的課堂學習作出評價時，務必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學生的優點，合理地指出其不足之處，讓學生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學習的自信心。
2. 可以幫助教師反思教學中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量
要成為一名優秀的地理教師，不但要完善自己的學科知識，提高自身的地理素養，更要知道如何“傳道、授業、解惑”。我們的任務是培養國家之棟梁，那么，怎樣才能培養出優秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學的教學方法，這就要求我們了解每個孩子的學習情況，而科學的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學中存在的一些問題，從而不斷地改進教學方法，這樣，我們的教學質量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學生和教師都不斷地成長、讓教學質量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認為科學合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學評價方法。
二、課堂教學評價的實施方法
1. 紙筆測驗評價方法
紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解其學習情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學科的綜合性和地域性特點。例如：復習七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學生進行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當地時間晚上9點進行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉或公轉）運動。
這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學生對地理基礎知識的掌握情況和地理基本能力的達成情況。如第（1）小題，就要求學生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學生理論聯系實際的能力，體現了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力。總的來說，紙筆測驗評價方法，有效地發揮了各種類型題目的功能。它既能考查學生的識記能力，又能考查學生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學生解決問題的能力，甚至探究和創造能力等地理學習能力，綜合評價每個學生的學習情況。
2. 量表評價方法
量表評價方法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評定。這種評價方法可以是針對學生的，也可以讓學生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學和學生的課堂學習情況進行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學生在課堂上的學習情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學生對教師教學的意見和需求，可以幫助教師更好地改進教學方法、方式，從而提升我們的教學質量。量表可以設計成“學生的課堂學習評價表”“學生對教師的課堂教學評價表”和“師生的課堂教學活動評價表”等。如下為“學生的課堂學習評價表”。
學生的課堂學習評價表
學校名稱_____評價人班級____姓名____評價時間____
這種評價表，一般交由小組長進行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學生人數多，教師不能對每個學生的課堂表現情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應該把班里的學生分成若干個小組，每個組長負責兩三個學生，這樣，對學生的評價會更準確，有利于我們對每個學生的學習提出更好的改進措施，爭取更大的進步。而“學生對教師的課堂教學評價表”，則是讓學生從師德師風、教學技能、課堂管理和作業批改等方面，對授課教師進行評價。“當局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時經常侃侃而談，不能深刻體會到學生的感受，認為學生應該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。所以，我們也應該站在學生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學生給的意見，對于我們今后的教學方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學生的評價，好好反思自己的課堂教學，積極改進，讓師生都能受益。
此外，“師生的課堂教學活動評價表”是依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師活動和學生活動，從第三者的角度，對教師和學生在課堂上的表現，如教師活動、學生活動、教學氛圍和教學效果等方面進行評價。在教師行為方面，主要體現其在教學中的主導地位，看其是否科學合理地設計教學活動，教學中是否能以學生為主體、是否關注全體學生、注重學生的學習差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等……而學生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創造性和靈活性，能否和同學、老師進行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學生提出了各自的要求，還體現了對師生的教與學之間配合的融洽度，是否達到了最為理想的狀態？還有哪些需要改進的地方？怎樣能夠讓課堂教學質量得到最優的體現？
當然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學生從評價中得到成功的體驗，激發其學習動力，讓教師通過評價進行反思，以達到促進學生發展，提高教學質量的目的。
三、結束語
今后，課堂評價一定會越來越受重視，其優勢和特點必將更廣泛地運用到地理教育教學中。我們作為中學地理教師，也應該認真鉆研，讓評價的模式方式更科學、更完善，讓我們的教學質量更優質。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；探究性學習；鄉土地理；讓水鄉更美；傾聽學生；交流與合作；國家意志；地方特色
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-057-01
隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，全國各中小學都大力推廣探究性學習，究竟什么是探究性學習？探究性學習如何展開，在實施探究性學習過程中要注意什么？強調什么？探究性學習是否完美無缺？在新課程改革的大潮中，轉變學習方式成為最重大的“閃光點”，由“要我學”轉變為“我要學”“我能學”，但是探究性學習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰性。
探究既是學習的過程又是學習的目的之一。探究性學習是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，提高科研能力的一種學習方式。探究性學習注重學習的過程和學生的實踐與體驗。在具體組織實施時，筆者特別強調以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養發現問題和解決問題。
除了探究性學習，我們還要嘗試研究性學習，研究性學習是一種全新的教學方式，它是指在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。那么，如何在地理課堂上進行研究性學習呢？下面結合自己的教學經驗，談談自己的看法。
一、創設問題情境階段
運用圖片、報刊資料、錄像、多媒體技術等手段，創設一種有助于探索研究的開放的情景，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用。
二、問題導學階段
教師針對學生要掌握的地理知識，有意識地提供一些可讀性材料，并提出相關問題，讓學生帶著問題讀書、讀材料（即可以是文字材料、也可以是圖表、照片或地圖，及相關的背景材料），通過對材料中呈現的問題進行分析，形成自己對問題的認識，并能用自己的語言表達出來。
三、分組討論階段對問題的分析，讓學生分組自主學習分析，通過小組討論自己總結出問題的結論。經過一輪的地理新課改教學以后，我們對課改有了進一步的認識：要真正實施素質教育，讓學生得到充分發展，切實提高教學效果，教育思想的轉變應是先導。《初中地理課程標準》要求教師以“以學生的發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。在這里，更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，才能夠使學生的綜合素質得到全面發展。
因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。地理綜合實踐活動課是一種開放式的教學形式，它讓學生走出教室，到社會“大課堂”上去拓展視野、感悟生活、鍛煉意志、增長才干，是地理學科“減負”增效、實施素質教育的有效途徑，具有重要的教學研究價值。同時，這種教學形式的開放性特征，也決定了活動課與學生家庭、社會之間的必然聯系。可以預見，地理活動課的無形的影響力，將會改變人們對地理學科的舊有認識，從而引導著社會大眾對地理知識的功能和價值進行重新定位。
鄉土地理的教育性寓于它的實踐性，即必須通過必要的實踐活動，通過親身的感知，使學生真切地了解家鄉、認識家鄉，增加知識、增長才干，從而實現鄉土地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。應把家鄉的社會和大自然視為鄉土地理教育的真正課堂。因此，鄉土地理的課內外教學方法應是豐富多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察，應成為重要的教學手段。
【關鍵詞】興趣；地圖；自信心
老師是學生學習的引導者，老師的教學方法對學生學習的掌握能力有著直接的關系，學生的掌握能力跟教學質量有這直接的關系，所以，要想提高教學質量，教學方法很重要。
一、利用自然風土、奧妙激發學生興趣
地理學科雖然也注重學生對知識的掌握，但是在教學方法上，卻有許多提高學習興趣的方法。比如高中地理教育以介紹世界范圍內的自然風土和奧秘為主，這些世界各地的自然風土和奧秘對于很少出國的學生來說，無疑具有很強的吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發起學生的好奇心和求知欲。所以，教師在地理課堂教學中，應該在尊重教學大綱的基礎上，多介紹一些風土人情等知識，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。如果調動起學生對于地理學科的學習興趣，那么地理學科將不再是學生的負擔，反而成為學生認知世界的窗口，還能從中獲得學習的快樂，對學生的終生學習和終生發展都有積極的意義。
二、在教學中用好地理地圖
地圖是地理學科的另一種表現形式，如何合理有效的利用好地圖，也是考量教師教學水平的一個標準。地圖以無聲的語言來幫助學生理解掌握教材內容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。比如我們在地理教學中，必不可少的要對一些地理名稱進行記憶，在這個記憶過程放到地圖上，就再好不過了。將地圖在大腦中進行展現，來解決問題，將這些知識點與地圖儲存在大腦中，在運用時，將其提取可以達到很好的效果，這樣還可以提高自己的形象思維，形成一種無圖解決問題的習慣與能力。
三、提高學生自信心，活躍課堂氣氛
在日常教學中，活躍課堂氣氛可以提高教學質量已經成為廣大教師的共識，地理課堂也不例外。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，無形的，老師很難說，學生理解很困難，整堂課下來，老師口干舌燥，學生不理解，缺乏動力、缺乏興趣，沒有一點興趣，這樣的課堂何談效率。所以老師應充分利用教具直觀和“小”的特點，對學生的地理范圍，事物或現象的視覺外觀的形成，形成促進空間想象能力。
例如：在地理教學中，有很對學生反應說對于“時區”和“區時”的感念和算法感到難學，很模糊。特別是在課文中“鐘點不變的情況下，自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天，從西向東越過日界線，日期要減去一天，自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天，從東向西越過日界線，日期要增加一天。”這幾句話的理解感到特別困難。應對這種情況，我的辦法是和學生一起制造直觀教具，讓學生清楚的“看到”時區和區時的不同。我將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，在這樣直觀的教具面前，學生能夠很快理解時區等問題的差異和定義，再也不會被這個問題弄得頭昏腦脹，分不清東南西北了。進而使學生對地理學習的信心大增，還能活躍課堂氣氛。
四、講練結合法
新課程強調發展學生創新，重視研究所要改變學生的學習狀態。因此，地理教學強調知識發現的過程中創造性的培養，而不是簡單地展示教學結果。在地理教學中和實踐中，應該處理好強度和適度的關系，讓學生訓練思維和總結經驗，從而真正達到舉一反三，融會貫通的效果。
我們在地理教學過程中，就可以結合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：①問題的歸類。首先應仔細的閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查的工業區位還是其它區位的問題；②區位的展示。比如該題考查的是工業區位問題，那么我們則要充分的展示出工業區位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸等等；③進行綜合分析。應根據試題的要求，我們要進行全面而又客觀的分析、評價，還應結合著具體區域的自然和社會經濟條件來進一步深層次的分析，提煉出關鍵的信息、突出主導的因素、掌握動態的因素。逐漸通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結。不僅能有效的促進學生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學生鞏固自身掌握的知識結構體系，從而就為學生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎。
總而言之，對于高中地理知識的學習，的確是有一定的難度，在學習高中地理的過程中，不僅教師應該積極的地引導學生，學生自身也應養成具備高效的思維方法進行學習，師生共同努力，從而能很好的促進學生學習不斷取得進步。
參考文獻：
結合教學實踐，介紹了高中地理的教學方法。
【關鍵詞】教學方法 多媒體 現實生活
高中地理教學可以教授學生基本的地理知識，培養學生地理思維能力和探究能力。通過運用地理知識，學生可以對人類與環境之間作出正確的判斷與評價；學生應學習生活中有用的地理知識，對終身發展有益的地理知識，地理學已從純科學世界回歸到了生活世界。那么如何有效地進行高中地理教學，提高教學效率呢？在多年的地理教學中，我總結了以下教學方法。
一、重“理”教學
“理”就是地理環境各要素的基本概念，各要素的發展變化規律，它們之間的相互聯系，地理環境與社會發展的關系，自然條件與生產的關系，各生產部門間的相互關系，以及生產配置等基本理論的初步知識等。反映在教材內容、知識結構上主要表現為自然地理、人文地理內部的聯系及自然地理與人文地理之間的聯系，教材各章節之間的聯系。堅持重“理”教學，能使學生正確地宏觀把握學習地理的方法。這里所說的“理”是中學地理知識的重點和難點，堅持重理教學，突出重點，抓住難點。反之，將“理”之外的內容講得很生動，到頭來也只是撿了芝麻丟了西瓜。堅持重“理”教學，在“講”上下功夫。努力錘煉教學語言的準確性、文學性、趣味性，做到條分縷析、深入淺出，把“理”講得形象生動、清晰剔透，從個別到一般，從專題到綜合。做到講一個問題，突破一個問題，不要弄成“夾生飯”。在教學時間上，要根據需要對章節教時重新安排，要舍得花時間，不要擔心不能面面俱到。在講述時，在深度及聯系其他學科知識方面也要考慮到學生能否接受。
二、精心設計教學過程，充分利用多媒體，提高教學效率
教學是師生的共同活動，在地理教學中，教師應從教學效果出發，精心設計課程的教學過程及多媒體課件，精心引導和組織課堂教學，提高教學效率。教學是在教師指導下的認識過程，在教學過程中應充分利用多媒體課件，調動學生學習的積極性，多注重培養學生的觀察能力、自學能力、思維能力和識圖能力，這關鍵在于教師在課前充分理解吃透教材，精心設計多媒體課件，瞄準學習目標，這樣才能取得良好的教學效果。
多媒體具有很強的集成性，可以將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖像、音頻、視頻等集合在一起，使抽象的事物形象化，教學形象，變動為靜，通過聲音與顏色恰當地運用，可以把整體構成的事物分解，逼真動人的動畫畫面，使只能意會不能言傳的事物與知識具體化、形象化，這可以大大激發學生的學習熱情和興趣。例如在講授《地球的公轉》時，在以往高中地理教學中，教師在授課時只能通過使用教學掛圖、實物模型，以及教材中插圖進行相關知識的講授，根本沒有立體的感覺，學生無法充分展開空間想象能力，對知識的理解可能不夠深入。而通過利用地理素材，制作多媒體課件，通過動畫在屏幕上進行展示，學生很容易理解地球公轉的變化規律，同時在學生的腦海里會形成一定的空間觀念。通過多媒體課件，把地球的自轉和公轉有機地結合在一起，可以給學生留下深刻的印象，這樣學生就不會死記硬背自轉和公轉的概念了，能真正達到概念深入人心。通過在地理課堂中運用多媒體的教學，可以加大課堂的容量，幫助我們構件形式多樣的教學模式，極大地提高教學的效果。這樣就會激發學生學習地理的積極性及對地理產生很高的興趣，從而鍛煉和培養了學生的實踐操作的能力和創新的能力，但是多媒體課件必須從實際著手，符合學生的認知規律和知識結構的自身的特點，并且要服務于重點、幫助突破難點為前提，做到形式與內容的相統一，知識性與趣味性的相結合，為了能盡快地提高課堂效率和教學效果在課堂中巧妙地使用多媒體進行輔助教學是很有必要的。
三、課堂聯系現實生活
知識來源于生活，在我們的現實生活中存在許許多多的地理知識，教師要聯系學生的生活實際，以生活現象來講解地理知識。日常生活中的現象是學生所常見的，比如太陽東升西落、地震火山等，這些看來很普通的事情，其實都包含著地理知識，學生卻從來沒有深入思考過這些現象的原因。這就需要教師將地理教學與現實生活相聯系，用地理知識來解釋生活中的現象，使學生真切感受地理知識的奧妙，增強學生學習的樂趣，從而形成更強的學習動力來主動地學習知識。因此，在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重聯系現實生活，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解。教師可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到高溫的巖漿會怎樣？這樣不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題的能力。
總而言之，在我們教學過程中要重“理”教學，精心設計教學過程，充分利用多媒體，采用各種各樣的教學方法加強日常生活和課堂的聯系，培養學生的思維能力。針對不同的教學內容和不同的學生靈活的選用合適的教學方法，設計合適的教學過程，這樣就能達到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]李衛華.高中地理教學應注意的幾個方面[J].中國教育技術裝備.2010.
一、打破傳統思維束縛，鼓勵學生創新
地理教學中我們需要對諸多的習以為常的標準答案進行反思，需要對一些不科學、不合理、不符合人文精神、不符合學生天性、不利于下一展、使學生喪失想象力的“標準化”進行徹底的改革。地理教材設置了許多探索性、實踐性問題。這為學生創新、探索提供了一個空間。教師在教學過程中不要把學生引進自己預先設定的思維軌道，這才不會扼殺學生的創新意識。學生只要打破束縛思維的框框，就會展開創新的翅膀任意翱翔。
二、構建有興趣的地理課堂，激發創新興趣
地理課堂教學內容無論準備得多么充分，課堂上發揮不出來，也是無法達到和實現自己的教學目標。所以教師對講課內容：首先要熟悉。對自己教學的每個步驟、每個環節的銜接都要心中有數、精益求精。其次要注意學生的課堂反應，及時地調動學生并靈活應對教學內容。教師應靈活、熟練地駕馭課堂，引領學生向自己的目標前進，既解決學生的問題，又激發了學生的學習興趣。鼓勵學生創新的興趣，學生能努力學習是學習動機的需要。只有讓學生主動要學，真正體會到創新的樂趣，他們才有繼續創新的動力。
三、教學互動，共享成功，鞏固學生學習地理的興趣
