時間：2023-08-08 16:51:23
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興趣是學生學習的內動力，興趣愈濃，注意力就愈集中，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，人都一樣有了對某一件事物的濃厚興趣，觀察會愈細致反應會愈清晰，創造性思維和各種智力活動也最活躍。因此，教師必須想方設法，采用各種有效措施和合乎科學的各種手段，精心設計45分鐘，靈活多樣找準教學切入口，創設情境，調動學生的學習積極性，激發學生興趣，激活學習思維，誘發學生的求知欲，將其最大熱情引到學習中來，使學生積極地、活躍地參與語文學習。所以有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質。
二、創設環境，使學生多讀書
為了調動學生的讀書熱情，進行閱讀教學時，我往往給學生留出足夠的閱讀時間。讀完后，讓學生迅速說出它的主要內容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達到每分鐘500字。并開展“比比誰講得多”等方法促進學生閱讀的速度?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”是無須懷疑的。因此，在平時學習中，我要求學生寫日記、摘錄或讀書筆記。并讓學生根據自己的興趣愛好辦各類小報。這樣就能使學生學以致用，而不是純粹的“書呆子”。這不僅讓學生感到樂從中來，也學到了閱讀的真本事。
三、堅持在“讀”字上下功夫
這個“讀”也很有學問，筆者認為應指導學生“讀”時應注意以下幾點：
1.體會語言的形象。閱讀，要在讀懂大意的基礎上，留心文中平凡的人，普通的物，于細微處顯精神，于平常處見真諦、感受、體驗語文品味、揣摩、領悟語言的感情與神韻，理解獨到的藝術與適當的運用技巧，使學生自由的進入神奇美妙的境界。語文課本是范讀之好讀本。
2.挖掘語言的情感，認識和情感是相生相伴，互相促進的。在閱讀中，要引導學生將認知的發展置于情感發展的平臺上，通過對語言文字的解讀、品析、感受文章的內容，作者的觀念、態度，體會意蘊，體驗情感，站到作者的位置上考慮問題，與作者溝通心靈，形成情感的共鳴，使思想進步，使感情升華，使心靈凈化。
3.理解語言表達的方法。通過閱讀、琢磨、理解作者是如何運用語言文字準確生動地表現與描述的，怎樣借助于語言文字表達思想感情的，體會作者巧妙的構思，深刻的立意和遣詞造句的精妙之處，欣賞文章內容與形式的美，客觀地、恰當地評價，以對內容的理解促進語言的理解，憑借具體的語言文字來體驗表達的效果，領略作品的韻味。
四、引發和培養學生閱讀的內動力
引導學生“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”；學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。因此，人們把閱讀能力比作一把打開知識寶庫大門的金鑰匙?，F在，隨著現代科學技術發展的突飛猛進，人類知識正成倍增長。語文教學重在讓學生們專注閱讀，閱讀教學應當是學生自主閱讀的實踐活動。只有學生自己親身實踐閱讀，他們才能從中獲取知識，體驗審美，發展智慧，習得技能。在閱讀教學過程中，教師應是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者，而不應是學生參與閱讀的限制者和總結人。因此《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的“教學建議”是“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇纱丝梢姡喿x教學是以學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經成為現今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。從語文教學的任務來看。中學語文課程的基本任務就是發展語文的應用能力，而這種應用能力之一就是培養閱讀能力。
關鍵詞：興趣；閱讀；語文教學
在實際教學中，根據不同學生的年齡特點，為提高語文素養，在閱讀教學方面，我做了以下嘗試：
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是主動探知的思想動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x教學，要運用各種方法去激發學生的閱讀興趣。
1.示范閱讀
在教師示范過程中，課文中的美好畫面、人物的情感、生動的語言，像潺潺溪水流入學生心田。學生被陶醉了，被感染了，從而激發了閱讀興趣。
2.妙法導入
閱讀前，教師精心設計，或用簡潔生動的導語，或用美麗動感的圖片，或用直觀大方的實物，激起想象，帶入情境，產生求知欲和閱讀的欲望，使學生主動參與閱讀，形成自主的閱讀意識，對讀書充滿了迫切的期待。如，教《春天》這一課，我說：“當春意盎然、春風拂面，萬紫千紅的今天，我們來學習《春天》這篇課文?！睂W生情趣濃厚，積極投入到閱讀中，從而提高語文素養。
二、指導閱讀，學生會讀
古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱耸箤W生具有感受、理解、欣賞、評價的語文素養，在閱讀教學中就要教會學生掌握高效的閱讀方法。
1.展開想象“畫”中讀
讀中要求學生在讀中畫出課文中的生字、生詞、優美精彩語段。學生在讀中把理解的內容用圖畫表現出來，這也是新課標中要求語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如，在教學《畫風》時，學生一邊讀課文，一邊在腦海里想象畫面。讀完后讓學生根據想象嘗試畫圖?？粗环利惖漠嬅妫犞鴮W生的講解，我非常高興。在讀中結合畫的訓練，不僅幫助學生理解了課文內容，培養了學生的想象能力，同時也提高了學生的語文素養。
2.情境表演法
最受學生歡迎的是表演，低年級的語文課文，大多聲情并茂，富有童趣，適合用表演的形式。通過表演，化難為易，突出重點，突破難點，突現特點，形象化、直觀化。如，在《難忘的潑水節》中，指導學生打鼓、跳舞。在角色表演中節日氣氛更加濃，課文內容很快理解。
3.動作理解法
在讀中運用動作，邊讀邊做動作。如，閱讀《植物媽媽有辦法》時，學生邊讀邊做蹦跳、炸開、飛舞等動作，做到勞逸結合，學生津津有味。臨近下課，大部分學生竟能把課文背下來，真是事半功倍。
三、啟發想象，培養閱讀習慣
在閱讀后，發揮學生的想象能力，培養學生的自主感悟，在主動探究的基礎上，發展學生的個性。培養閱讀習慣，達到會寫作，從而提高學生的語文素養。學生能把“學知識”化為“用知識”。根據課文內容做些拓展練習。如，學習課文后，寫讀后感、續寫課文內容等等，使學生加深理解，養成閱讀的習慣，語文水平逐漸提高。
關鍵詞： 初中閱讀教學 培養閱讀能力 提高素養
閱讀教學在初中語文教學活動中占重要地位，它既是語文教學的主要內容之一，又是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。
一、重視拓展，實現課內欣賞到課外閱讀的轉變
真正的閱讀，應該是還學生閱讀時間，學生回歸閱讀文本，感受作品靈魂的閱讀，是“春風話語”式的浸入和滋潤，這就要求教師啟發學生在欣賞中明白閱讀的目的性及重要性，使閱讀成為一種自覺行為，教師的作用在于幫助學生，打開興趣之門，讀到作品中的自己和問題，“讀出自己”就是通過閱讀文本而情不自禁地聯想自己相似的情感、熟悉的生活等，與作品產生共鳴。
羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己和檢查自己?！闭n內的欣賞閱讀是遠遠不夠的，要加強課外閱讀，真正拓寬學生的視野、陶冶情操、提高品位，一次欣賞、一次閱讀就是學生的一次心靈遠足。
二、在閱讀教學中強化練習過程
強化練習過程是閱讀教學中必不可少的一個環節。練習就是根據課文思想和中心內容的關系，設計具有強化功能且能多角度、多層次解答文本問題的練習題，并促使學生在嘗試后針對不同答案展開討論。在中使學生的發散思維和求異思維得到有效訓練，從而引發學生對這部分文本內涵的感悟。
三、強化情境，主動參與
1.強化感知，充分利用情緒，加強內心體驗。
情境在學生面前，成為學生感知的對象。教師通過運用各種創設情境的手段，能夠激發學生求知的情趣，同時必須對情境進行強化。因為被感知的事物，只有達到一定的強度，才能感知得清晰，體驗才能深刻。可以把一些手段結合起來，如圖和音樂的結合，不僅使學生能聽到，而且能看到，表演和音樂的結合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音樂的節奏旋律，表演的情境得到強化，使學生多種感官產生興奮，產生強烈的情趣，如身臨其境，達到物我兩忘的境界，從而加強內心的體驗。
2.提供想象的契機，展開聯想與想象，豐富課文內容。
情境的創設，把學生帶到課文描寫的那個更廣大的生活場景中。情境的強化，把作者蘊涵在具體事物、生活空間中的情感，通過場景、氛圍和畫面表現出來。在這種形與情的交融下，學生的情緒被激起。腦中很容易聯想到相似的另一個場景，學生已進入想象的情境之中。此時，老師應該抓住想象的這一段空白，充分引導學生構圖填白，發揮學生的創造性與想象力，同時培養學生的口頭表達能力。
3.設計訓練語言與思維積極活動，在運用中加深理解。
感知的強化讓學生完全融入情境，學生仿佛親身體驗過，這時，學生的形象思維非常活躍，內部語言也隨之跳躍式地進行。有了這樣的鋪墊，要設計語言訓練滿足他們的欲望，讓學生把自己的情感釋放出來，促使學生的認識更清晰、深刻，培養語言表達能力。
4.錘煉語言，描繪情境。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”教師的語言是最具感染力的、引導性的，方式最直接，效果是最顯著的。教師可通過生動的語言描述展示課文畫面，準確地傳遞情感，營造情感氛圍，撥動學生情感的琴弦，引發他們涌動的情思，引領學生走進文本，親歷事情，感受場景，見識人物，激發學生自主學習的精神動力和求知欲望。無論哪一種創設情境的方法都離不開語言的渲染，沒有語言的渲染，情境的創設就不能很好地發揮作用，就不能實現情境的價值。應用教學語言，從內容方面看，要具有準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要具有修飾美、風格美、態勢美?？傊榫辰虒W是能夠大大提高教學效率的愉快教學，要熟練恰當地運用情境創設的方法，激發學生的學習興趣，感知閱讀課文的真諦。
四、通過聯想和想象補充空白
美學家英加登說過，一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步補充，但從本文的圖示化結構看，這一補充是永遠不能全部完成的。作品的最終完成有賴于讀者通過聯想和想象補充空白，重建作品。正是因為作品中的不確定性和空白激發了讀者的想象力。
五、實現分析教學到誦讀式教學的轉變
分析式教學使學生被動接受成了一種習慣，減弱了學生對作品的語言魅力的感受，削弱了文學作品對學生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學生不帶目標地慢讀細品，讀出語調讀出韻味讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊，則真正給了學生欣賞的、自由感悟的空間。學生在較自由無功利的狀況下閱讀吸取養分，體會文學作品的文學性、審美性和文化性，在對生活生命的美好中體驗充滿靈性的智慧與思考。誦讀式閱讀就是一個變被動接受為主動探索的過程，這個過程能夠激發學生的興趣與激情，充分培養學生的感悟能力，重在欣賞。
六、培養學生對客觀事物的感知能力
培養學生對客觀事物的感知能力有助于輔助學生更好地閱讀文本，所以要注意引導學生到實踐中親身體驗和感受周圍世界的各種事物。葉圣陶在談到語感問題時說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠查字典、詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。”可見，對文本的感知能力歸根到底是對客觀事物的感知能力。學生的生活經驗、情感積累得越豐富，閱讀時的感知就越敏銳，感受程度也越深。
七、在閱讀中體驗角色
自主閱讀是提高學生語文素養的有效途徑，對于中學生的知識積累、智力培養、健康人格形成都有著特別重要的意義，中學階段大力推進語文自主閱顯得尤為迫切。
一、培養自主閱讀興趣
“好之者不如樂之者。”興趣是自主閱讀的內動力，沒有持久的興趣作依托學生的自主閱讀勢必流于空談。自主閱讀能力培養，首先要重視學生自主閱讀興趣的培養。
閱讀經典，激發興趣 。一本好書常會改變一個人的一生。歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話?！毕矚g讀書的朋友們都有這樣的體會。中學語文教材向學生推薦了一批中外名著，這些是培養閱讀興趣的很好載體。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾?柯察金的成長奮斗歷程必然激起學生強烈的情感震撼，學生讀書的欲望自然被調動起來。這種名著效應是任何蒼白的說教所達不到的。教師有目的地向學生介紹中外閱讀經典，讓學生形成一種閱讀心理期待。
利用課堂激發閱讀興趣。課堂除交給學生語文學習的基礎知識和基本技能之外，更重的一點是培養學生自主閱讀的習慣，把學習由課堂引入課外，真正實現“大語文”教學觀。首先，教師自己要讀書，不斷積淀語文素養，錘煉課堂語言，一堂結構嚴謹、語言生動的語文課勢必激起學生的心理認同和學習興趣。其次，可以利用課前5分鐘向學生朗誦一些精彩片段，或者介紹讀書故事，學生閱讀興趣會在潛移默化中形成。第三，轉變教育觀念，擠出課堂時間讓學生閱讀。教師對教材上的“例子”可以靈活處理，有些要“精講”，有些只做引導留給學生，因為學生的語文素養是在自覺學習中提高的，而不是老師“灌”進去的。
二、創設良好閱讀環境
魯迅在給青年的一封信中這樣談讀書：“必須如蜜蜂采蜜采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處所得就非常有限，枯燥了。”學校、家庭有責任為學生創設讀書環境。首先，利用好學校圖書閱覽室。圖書室簡化借書程序，閱覽室設座合理，布置溫馨，盡可能全天開放，有專人負責，把閱覽室真正打造成一個充滿書香氣息的地方。讀書的人多了就成了風氣。這方面教師要走好引領。其次，利用好寒暑假。寒暑假，原本是讓學生從事社會實踐活動，而我們一些老師把 “枯燥的重復作業”追到學生的寒暑假去。這無異是對學生的“虐待”。作為語文教師完全可以只安排學生每個寒暑假只讀一兩部中外名著，并以適量的讀書筆記做檢查，并與家長溝通讓他們對孩子的自主閱讀做好督促。學生在假期讀書沒有壓力，娛樂、學習兩不誤，潛移默化中受到的思想教益不可估量。
三、講求正確閱讀方法
閱讀加思考。論語說：“學而不思則罔?！敝祆湟舱f：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”引導學會邊閱讀邊思索，在頭腦中展開記憶、聯想、類比、分析，將所讀內化于心才有收效。強調讀書要邊讀邊思索，善于有所悟，從而有新的發現。學生在閱讀過程中多思考，在理解、消化的基礎上將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等，將厚書讀薄并學以致用。
一、重視課堂教學，做好閱讀分析的知識儲備
首先重視課堂教學，以教科書中的教材為范例，引導學生對不同文體的知識全面掌握做好閱讀分析的知識儲存，對不同文體對閱讀分析的考查要點，分類，比較，找出規律，方法，使學生有章可循，不斷提高閱讀能力。例如，說明文閱讀能力的考查除字、詞、句與常考知識點以外往往考查四個要點：一是說明對象及內容，二是說明順序，三是說明方法及其作用，四是說明語言的特點。
二、注重培養理解、分析創新的能力
現代文閱讀能力大致包括三個方面的能力。即：理解能力，分析能力，創新能力，所以培養閱讀能力就是從這三個方面抓起：
（一）理解能力的培養。
對學生理解能力的要求，主要是“整體感知文章的基本內容”和“理解文中重要的詞語和句子”的含義。理解文中重要的詞語和句子的含義，可以從下面幾點做起：
(1)運用詞素知識，從詞語本身入手，即先分析合成詞各語素（即字）的意思，然后再綜合起來理解，例如解釋“與日俱增”只要能解釋“俱”（都、一齊）的意思。整個詞義就容易解釋了。
(2)利用同義詞來解釋。例如解釋“詫異”可用同義詞“驚詫、驚異、驚訝”來解釋。
(3)聯系上下文意理解，一般來講上下文有以下幾種關系可以利用：①詞語或句子的同義關系。②前后照應關系。③指代關系。④比喻關系。⑤聯系文章中心來解釋有些句子或抽象、或含蓄、或蘊含深意須聯系文章的中心。
（二）分析能力的培養。
對學生分析能力的要求有以下4個方面著手：
(1)把握文章的結構，理清文章的思路。
(2)歸納文章的內容要點，概括文章的中心意思。
(3)領會作者的觀點、態度、感情，并就作品的內容和學法提出自己的見解。
(4)初步欣賞文學作品，感受作品中的人物形象欣賞優美，精彩的語言。
如何培養分析能力呢？
(1)掌握有關文體，層次結構，寫作特點等方面的知識，注意利用一些常見的標志詞，關聯詞來劃分句與句之間、段與段之間、層與層之間的關系。
(2)歸內容要點，注意利用“首先”“其次”等關聯詞利用交代時間，空間等變化的詞語。甚至有區別層次功能的標點符號等劃分文章，或一層一段的層次，然后分層次歸納要點，注意要點要歸納齊全。
(3)領會作者的觀點，態度和情感。概括段意和中心思想。首先，可利用分層分析的成果，其次要從標題正文和注釋中把握寫作的時代背景，領會寫作意圖，再次要注意利用中心句，過渡句，抒情句，議論句等來把握。
(4)文章寫法包涵很廣，分析時可以從以下幾方面入手:①人稱的選擇，第一第三人稱的好處;②倒敘，插敘運用及其作用;③詳略是否得當；④從表現手法上看，是否運用了象征，對比，襯托，借景抒情等手法；⑤前后是否照應，開頭是否設置懸念，結尾是否深化中心；⑥運用了哪些修辭手法，語言是否準確，生動，形象，有文采等；⑦文學作品中人物形象是否鮮明生動，寫人的方法是否運用得好。
總之，要注意閱讀步驟，先將全文通讀一遍整體感知理解，其次認真審題，搞清楚題目要求，并盡可能地要求變成分析范圍，角度及重要提示，再次應回到文中找準有效閱讀區域并盡量擴大要點，然后再分析比較，綜合歸納，化繁為簡，表達要盡量利用原文，力求準確全面。
（三）創新能力的培養。
對學生創新能力的要求；對文章的內容，語言和寫法有自己的心得，并提出自己的看法，在考試中，考查能力的試題一般是開放性的，主要考查學生聯想，想象其創新能力。它鼓勵學生就文章的內容，寫法等發表自己的真實而獨特的看法，答案不要求唯一，可五花八門，只要言之有理即可。因此給學生留下了展示個性及才情的廣闊天地。一般有以下幾種類型及解法：
(1)填寫句子的試題。
對此類題要弄清試題要求，分析上下文意把握文章脈絡，有時還要處理好與上下文的銜接照應。
(2)仿寫句子的試題。
對此類題，先要搞清題目要求，再分析所要仿照的句子，從意思、修辭、句式、語氣、用詞風格等方面把握其隱含要求，然后再展開聯想，想象，最后組織語言表達。
(3)為文中觀點補寫論據的試題。
對此類題，要搞清觀點，然后打開記憶之門，調動自己的有關儲備。
(4)想象題。
對此類題，首先要從整體上把握文章的內容，重點理解人物形象，搞清楚特定情節及場合的特點，設身處地的想象可能說的話，可能做的事，想象情節可能發展的狀況。
(5)寫出讀了文章的感受，啟示等題。
對此類題，要聯系文章中心，文章的感情傾向聯系現實生活，個人特點來寫，寫的一般應是有啟發教育意義的，可以從正面表述，也可以從反面來表述。
關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養
在小學語文教育中，對學生閱讀能力的培養，是其一個非常重要的教學目標。通過對學生小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語言知識的積累與增長，為學生今后的寫作水平打下良好的基礎，并且通過小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語文素養的提高，對學生的聽、說、讀、寫能力的提升產生積極的推進作用。那么要如何培養小學語文能力，本人認為應該從以下幾個方面入手。
一、促進學生在閱讀中主體地位的突出
要想更好地培養小學語文閱讀能力，那么就必須要加強對學生在閱讀中主體地位的突出，使得學生真正在閱讀過程中自行發現，讓學生體會閱讀、學會閱讀。在閱讀教學中，教師要加強對學生主體地位的確立，讓學生成為閱讀的中心，在閱讀過程中強調學生的獨立性與自主體，從而更好地從各個方面加強對學生閱讀能力的培養。確立學生在閱讀中的主體地位，一方面要加強對平等、民主師生關系的建立，教師在閱讀教學中，處于一個引導、參與的地位，與學生共同閱讀。另一方面，要突出學生的主體地位，更好地培養學生的語文閱讀能力，就要加強對學生閱讀興趣的培養與激發。興趣是學生學習的內在動力，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才會積極地去閱讀，從而更好地促進學生閱讀能力的提升。
二、不斷促進學生閱讀習慣的培養
語文閱讀能力要想得到更好地培養，那么就要加強對學生閱讀習慣培養的注重。加強對學生閱讀習慣的培養，使得學生真正從心里去接受這門課，從而為今后的學習與發展提供動力，也可以為興趣的持久打下基礎。因此，教師要加強對閱讀的引導，加強對學生閱讀習慣的養成。在教學時，要注意對學生認真聽的習慣的培養，使得學生認真去聽讀書、聽講解，在聽的過程中，要學會去分清老師講解的重點與難點。另外，要培養學生說的習慣，在課上，引導學生積極地參與到課堂的討論之中，大膽地表達出自己的意見與見解。在閱讀實踐中，要著眼于學生的長遠發展，讓學生在實踐中學會學習。在對閱讀的教學時，要讓學生知道什么是有效的閱讀，閱讀不僅僅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去讀，尤其是對于一些啟迪性強的文章。在閱讀時，可以先初讀，再品讀，帶著問題去加深對文章的閱讀，加深對文章的理解，讓學生對于文章進入到一個積極探索的狀態之中，真正成為學習的主人。這樣，學生的閱讀能力就會逐漸地養成。
三、培養小學語文閱讀能力的提升，要注重循序漸進教學方法的運用
小學語文閱讀能力的培養，不是一朝一夕就可以完成的，閱讀能力的培養它是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學中，要注重對循序漸進教學方針的運用。對不同年齡段、不同年級的學生所提出的閱讀要求要有所區別，要根據學生的實際特點與情況來制定閱讀要求，閱讀難度要有一個度的把握。為了更好地促進學生閱讀能力的提升，在進行閱讀前，教師可以針對閱讀的內容提出一些針對性強的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以更好地讓學生在閱讀中學會思考問題，從而更好地提升學生的閱讀能力。閱讀能力的培養，要從小學一年級就要抓起，對于一年級的學生，對學生提出的閱讀要求要盡可能地低一些，讓學生體會到閱讀成功的樂趣，為學生的閱讀樹立一個良好的信心。對于高年級的學生，可以隨著學生年紀與知識結構的不斷增長，來加強對閱讀要求的提高。這樣，在不同時期不同年級，對學生的閱讀提出不同的要求，循序漸進地使得學生的閱讀能力得到有效地提升。
四、培養小學語文閱讀能力，就要加強對課外閱讀的融入
小學語文閱讀能力的培養，單純地依靠課內閱讀是遠遠不夠的，因此，必須要加強對課外閱讀的融入。要加強對學生把課內所學知識運用到課外閱讀中去的引導，從而更好地使得學生把課外閱讀中的知識與課堂知識相結合。在小學語文教學中，課堂教學對于提高學生的閱讀習慣與能力是遠遠不夠的，要靠課外閱讀來實踐課堂教學中所學到的閱讀方法、閱讀技能等。由于課堂數量的有限，課外閱讀可以更好地擴大知識面，課外閱讀可以為閱讀提供更多的空間。在進行課外閱讀時，我們要盡量加強對課堂閱讀所學知識的涉及，從而使得學生更加深刻的明白課堂學習的重要性，也可以使得學生鞏固了課堂所學知識。這樣不僅僅可以提高課堂閱讀教學質量，而且還對所學過的知識是一種鞏固。與此同時，在閱讀教學時，要加強對一些文學名著的貫穿，從而引起學生的課外閱讀興趣，從而增加學生的文學知識。加強課外閱讀，要加強學生對課堂所學知識與課外閱讀的結合，以更好地提高小學語文閱讀能力。
參考文獻：
初中生語文閱讀能力培養策略語言的學習重在閱讀，閱讀能增強學生對語境的理解，培養學生的語感，非常有利于學生習作的開展，是學生語文學習的基礎。在初中語文教學中，應重視對學生語文閱讀能力的培養，以此積累豐富的語文知識，增強學生的情感體驗。新課程標準下，對學生的課外閱讀能力提出了新的要求，為了提高學生的閱讀水平，要重視對學生閱讀能力的培養，實現學生的自主閱讀，對語文教學和學生未來的發展具有重要意義。
一、加大課外閱讀指導力度，引導學生科學閱讀
培養初中生的語文閱讀能力，與教師的指導和輔導是分不開的。教師輔導的主要內容不外乎閱讀內容的選擇、閱讀方法的選用等。教師應輔助學生選擇具有教育意義、蘊含有我國古漢語文化的書籍，以此來增強初中生的文化感知，在語文閱讀中體會中國文化的博大精深，提升閱讀興趣。另外，在課外閱讀時，應注重汲取書中之精華，注重對自身的啟發。教師應注重對閱讀方法的指導，教授學生閱讀不能只停留在一種題材、一種方法，要根據不同的閱讀目標選用不同的閱讀方法，是提升語文閱讀能力的關鍵。精讀、略讀、默讀等都是閱讀的基本方式，若是具體到閱讀內容，一般會分為鑒賞性、理解性、消遣性以及積累性閱讀，這就取決于閱讀內容的具體要求。例如，《青年文摘》就屬于消遣性閱讀，《少年文萃》《散文集錦》等都屬于積累性閱讀，而像《老人與海》《駱駝祥子》等就屬于理解性的閱讀。
二、重視營造良好課堂氛圍，激發學生閱讀興趣
重視營造愉快、和諧的閱讀氛圍有助于激發學生的閱讀興趣，為提升學生的閱讀興趣提供重要條件。培養學生的課外閱讀能力，應從學生的實際情況出發，以學生為本，學會體會學生的課堂感受，是激發學生閱讀興趣實現自主閱讀的關鍵。另外，可以選擇學生感興趣的閱讀內容，了解當前大部分學生的閱讀取向，科學、合理地提出閱讀問題，以此來增強學生的好奇心，有助于學生主動探索，達到自主閱讀的目的。教師可以借助多媒體、創設情境以及小組合作學習等方式讓學生參與到課堂中來，增強學生的閱讀意識。我們以多媒體教學為例，在學習人教版七年級上冊第15課《觀滄?！窌r，這首詩由曹操所作，然后引出四大名著之一《三國演義》，利用多媒體播放曹操“望梅止渴，割須棄袍”的典故，以此來引發學生的興趣，同時對學生進行引導，“同學們，曹操是一介梟雄，那么這個人物的特點是什么呢？與其相關的還有什么典故呢？”然后學生會自發的閱讀《三國演義》來探究教師提出的問題，在探究的過程中實現對學生閱讀能力的培養。
三、注重優化課外閱讀方法，提高課外閱讀效率
課外閱讀方法是決定閱讀質量和閱讀效率的重要基礎，是體現閱讀技巧的關鍵。良好的閱讀方法是提升閱讀質量的重要條件，閱讀方法的使用會影響學生的審美觀、鑒賞能力，是提煉閱讀技巧的關鍵。在閱讀文章時，應注重對文章寫作背景、作者境遇、中心思想等方面予以理解，學會賞析文章。首先應注重對文章題目的解讀，題目是文章的主題和核心的表達，可深化對文章的理解，將文章內容固定在框架之內。例如，在學習人教版七年級下冊第11課《鄧稼先》時，整篇文章都是對鄧稼先生平的講述，點明主旨，利于學生展開閱讀。再者，閱讀文章最重要的就是要記錄好詞佳句，注重對語句的積累，以便為日后的寫作提供素材。學生應對閱讀過的每篇文章寫讀后感，不能不求甚解，應做到深度剖析，養成閱讀的好習慣。
四、加強教學中的互動交流，提倡學生自主閱讀
在閱讀教學中，師生之間的互動與交流是消除師生芥蒂，增進彼此感情。實現學生自主閱讀的有效方式，使學生全身心的投入課堂，加強了彼此之間的交流和溝通，進而實現共同進步。在閱讀教學中，教師要給予學生充足的個人空間，開展自由閱讀，讓學生根據自己的意愿選擇自己感興趣的讀物，這樣能激發學生的拓展思維和自主探究意識，能自己在閱讀中感悟人生，實現情感的交融，是培養閱讀情趣的有效方式。通過學生的自由閱讀，讓每位學生該書閱讀內容，發表一下個人觀點，從中獲取成就感。例如，在一節以“名著閱讀”為主題的閱讀課上，教師可以讓學生自由閱讀，學生根據自己喜好的不同閱讀不同類型的名著，像《弗洛斯河上的磨坊》《娃》《紅樓夢》等，然后在課堂的最后15分鐘，讓學生對自己閱讀的名著片段做一個總結，師生之間、學生之間進行互動與交流，讓學生成為課堂的真正主人。
五、結束語
為了培養初中生語文閱讀能力，應從課堂抓起，教師應加大對學生閱讀的指導力度，營造良好的課堂氛圍來激發學生的學習興趣，同時優化課堂教學方法，使學生化被動接受為主動參與，積極培養學生的自主閱讀能力，是培養初中生語文閱讀能力的有效方式。通過對學生閱讀能力的培養，增強學生對課外閱讀重要性認知，對初中生日后的語言學習具有很強的輔助作用。
參考文獻：
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[2]劉兵.淺談中學生語文閱讀能力的培養策略[J].教育實踐與研究（B），2010，（04）：36-38.
一、學生閱讀能力的作用及培養現狀
1.閱讀能力在學習和生活中的重要作用
首先，學生的閱讀能力，是教學大綱中的硬性要求，同時也是日常及中考等重要考試當中的重要考點。在中學階段試卷當中，文言文閱讀和現代文閱讀所占據的分數比例可以高達25%，這就意味著學生如果能夠掌握較為扎實的閱讀能力，那么就會掌握各項考核的主動權。此外，語文方面閱讀能力的提升，還能夠使學生舉一反三，在其他科目知識分解與學習時，更好地把握知識脈絡，如由語文閱讀能力演化成為的英語閱讀技巧等。其次，閱讀能力是學生自主學習的必備素養，學生的學習過程僅僅依靠課堂教學是不夠的，因為課堂教學所涉及的教學資源有限，或是不能令學生充分掌握知識規律，或是不能滿足學生對知識量的需求，因此學生需要一定量課外閱讀來充實既有的知識體系，如通過課外閱讀了解相關古代文學家的生平事跡；通過課外文學著作閱讀，增強自身漢語理解、寫作等基礎能力。
2.時下培養策略和效果的現狀
閱讀教學目標定位不明確。傳統的語文閱讀教學過程中，教師和學生在對閱讀相關知識和技能的理解上，僅僅局限于對段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運用下的文學魅力等，這種過程使學生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學“培養學生綜合能力”的剛要性指標相一致。而且，學生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績來看，語文科目所反映出的“丟分”情況主要是因為幾個原因，包括對題目指向理解不足，導致答辯方向出現偏差；在閱讀解釋時，不能有效地對文意進行梳理，致使對相關問題的解答不全面；作文時，因為自身詞匯量不足，或是對文字適用等把握不當，導致文章結構失衡、言辭平淡無奇等。這些均是由于學生閱讀能力不足，難以通過閱讀理解題目，或者是難以通過閱讀技巧反思自身解答結果等造成的。
二、在語文教學中培養學生的閱讀能力的具體策略
1.合理劃分閱讀能力，分類培養與強化
閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統的概念下進行培養和鍛煉，那么只能是閉門造車，不得要領。從功能上來看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學生對閱讀內容進行單純瀏覽的能力，學生應當具備相對快速、準確地瀏覽內容的具體能力；“理解”的能力，學生在閱讀時，應當具備對文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實含義，并且能夠根據閱讀合理表達自己的一些看法和意見；“化用”的能力，學生閱讀的過程實際上就是一種學習的過程，閱讀的最終目的是為了讓學生能夠掌握更多的文學技巧、語言知識，直接提高學生的寫作能力和賞析、鑒別能力等。
2.以課本為基礎，有機開展課堂閱讀
閱讀課程本身即是作為語文科目方面的必須教學過程，因此閱讀教學應當被適當地安排在語文課堂之中。利用課堂時間開展閱讀教學，盡可能地完成對學生的系統指導，爭取利用最短的時間，教會更多的學生更全面的閱讀技能，普遍提高學生的閱讀能力。此外，語文方面教學需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學大綱的科學安排，有效提高學生能力。因此，要以課本為基礎，有機開展課堂閱讀，例如：在整個學期的語文課程安排時，可以專程安排閱讀課程，帶領學生對語文課本中安排的一些賞析類的文章進行閱讀，或者是給予學生自由閱讀時間，可以對課本中的相關文章進行閱讀。
3.以實踐為準則，鼓勵學生進行課外閱讀
一、課堂閱讀教學要形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。
在教學中，教師要讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來供大家參考，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議——閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，出一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。
瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。
細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。
品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。
二、語文閱讀教學的設計要分階段
閱讀的對象是文章，閱讀的目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說法就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師的引導歸納，將學生的疑感歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也應該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體 。
隨著中學語文課堂教學改革的不斷深入，面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，初中語文閱讀教學該采取什么樣的辦法呢？
1激發學生閱讀教學課堂的興趣
興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學過程中要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。要善于調控課堂節奏和情緒，做好閱讀方式組合的指導，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等，這將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望！同時，要把情感和情境的設置貫穿于整個閱讀教學過程，增強學生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。
2培養學生善于積累的好習慣
指導學生閱讀文本時，老師要關注學生字詞句的理解與積累，要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，要關注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，要求學生對于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出來，一定要熟記下來，把它牢牢的記在大腦里，然后進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養了他們的獨創意識，同時也提高了學生的寫作能力。
3不斷豐富閱讀教學的內容
在教學過程中，老師要結合生活實例，讓學生覺得語文與生活息息相關，讓學生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學習的文章做比較，只有這樣才能把自己的生活與文章內容有機結合起來。而豐富的民間文化、社會文化資源也是幾代人對于自然、社會、人生的思考的積淀，如能充分挖掘并搜集它們，不僅能豐富我們的課堂閱讀教學，而且也讓學生在實踐中從另一側面提高對文學作品的感悟能力，豐富學生的人文內涵，從而提高學生的閱讀興趣。
4構筑全新的閱讀教學觀
初中生興趣廣、好奇心強、求知欲旺。在閱讀教學中，老師要放下教師的權威，引導學生積極思考，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。例如：當我給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學生帶著疑問反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學生就會明白。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，回答問題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：
（1）抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，回答一般就不致于產生太大的偏差。
（2）抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。
（3）抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
5培養學生閱讀的賞評能力
