時間：2023-08-10 17:00:57
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[關(guān)鍵詞]幼兒教育；比較教育；教育研究
近年來，隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育研究在西方受到了前所未有的重視并得以大力推進(jìn)。西方的幼兒教育研究不僅對西方的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革起到了重要作用，而且對我國的幼兒教育改革也產(chǎn)生了多方面的重要影響。概括起來，西方幼兒教育研究有以下幾個明顯特點，值得我國幼兒教育研究工作者關(guān)注和借鑒。
一、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合
當(dāng)代西方的幼兒教育研究非常重視基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合――基礎(chǔ)研究引領(lǐng)應(yīng)用研究，同時又尋求來自應(yīng)用研究的多方支持；應(yīng)用研究渴求基礎(chǔ)研究的指導(dǎo)，同時又不斷為基礎(chǔ)研究提供新的研究課題。原來遠(yuǎn)離實踐的基礎(chǔ)理論研究有了“用武之地”，幼兒教育改革實踐中的應(yīng)用研究有了理論的引導(dǎo)和支撐。
美國哈佛大學(xué)加德納教授在上個世紀(jì)80年代提出了“多元智能理論”，應(yīng)該說，這是一個基礎(chǔ)性研究的成果――心理學(xué)研究或者更準(zhǔn)確地說是智力心理學(xué)研究的新突破。該理論提出后很快進(jìn)人實踐層面，在教育改革包括幼兒教育改革的廣闊天地中找到了一塊塊“試驗田”，從而在美國迅速出現(xiàn)了一些在該理論指導(dǎo)下的課程改革方案，如“光譜方案”“新匯流課程方案”“藝術(shù)推進(jìn)方案”等。“光譜方案”這個在當(dāng)今世界幼兒教育改革中頗具影響力的早期教育方案可以被看作是基礎(chǔ)性的“多元智能理論”走向幼兒教育改革實踐應(yīng)用研究的典范。
與“光譜方案”相比，當(dāng)今世界上頗具影響力的另一個早期教育方案――“瑞吉歐教育方案”則更多的是實踐研究的總結(jié)和提升。“瑞吉歐教育方案”初步成型以后，它主動尋求多種理論――基礎(chǔ)研究的支持，“多元智能理論”的提出者加德納教授和美國一些著名的幼兒教育專家都曾給予它多方面的理論指導(dǎo)，提升了“瑞吉歐教育方案”的教育思想內(nèi)涵并推動了它在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，使之對世界各國的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革產(chǎn)生了巨大的影響。
蒙臺梭利的教育思想和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為當(dāng)代幼兒教育領(lǐng)域有重要影響的理論，均有自己獨到的理論體系以及與理論體系相“匹配”的教育方案或課程方案――“蒙臺梭利教育法”和“高瞻課程”，它們也都可以被看作是西方理論研究和實踐研究相結(jié)合的典范。
二、課程開發(fā)研究與課程評價研究相結(jié)合
當(dāng)代西方幼兒教育研究的一個主要內(nèi)容是幼兒園課程開發(fā)研究。可以說，在上世紀(jì)80年代以前的幼兒教育研究中，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒同課程評價研究是分別進(jìn)行和各行其是的――課程開發(fā)研究在先，課程評價研究在后；課程開發(fā)研究由課程專家組織，課程評價研究由評價專家進(jìn)行。上世紀(jì)90年代以來，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒園課程評價研究走向了同時進(jìn)行和相互交織：由幼兒園課程開發(fā)研究開始，西方幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒園課程評價研究已經(jīng)緊密地結(jié)合在一起，形成了一種“你中有我，我中有你”的新關(guān)系。
“瑞吉歐教育方案”非常強(qiáng)調(diào)教師通過各種評價手段觀察并記錄兒童在教育活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)所觀察到的兒童發(fā)展?fàn)顩r和教育需求隨時調(diào)整下一步的教育活動方案以生成新的課程。教師對幼兒的觀察和評價在課程的組織和實施中隨時進(jìn)行，教師根據(jù)自己對課程實施過程中幼兒在實際情景中的反應(yīng)不斷對課程進(jìn)行進(jìn)一步的提升和調(diào)整――課程的不斷開發(fā)與對課程的持續(xù)評價走向一體化。
“光譜方案”則明確提出它是一份旱期教育課程開發(fā)和課程評價研究一體化的早期教育方案――課程開發(fā)研究和對課程的評價研究是緊密地結(jié)合在一起的。在“光譜方案”中，對課程的評價不是在課程開發(fā)前的前測和課程實施后的后測，也不是和課程開發(fā)分開進(jìn)行、在課程實施的過程中不斷對課程進(jìn)行評價的形成性評價，而是自始至終相互交織在一起、難分彼此的“一體化進(jìn)程”。雖然在觀念上我們可以把“光譜方案”中的課程開發(fā)和課程評價分開來談，但它們在幼兒教育實踐中是交織進(jìn)行、相輔相成和相得益彰的：從課程開發(fā)的角度來看，課程的總體規(guī)劃和基本框架的設(shè)計基于對兒童年齡特征、發(fā)展特征的評價，課程的不斷生成、隨時調(diào)整基于對教育活動過程中不同兒童的個性特征和發(fā)展需求的評價；從課程評價的角度來看，對兒童整體的評價是為了設(shè)計出適合所有兒童的基本課程，而不間斷、隨時隨地地觀察分析和評價每一個教師的所教和每一個兒童的所學(xué)是為了調(diào)整基本課程，使之更適合于每一個兒童的學(xué)習(xí)需求。
正是由于課程開發(fā)研究和課程評價研究走向結(jié)合，西方幼兒教育改革中才出現(xiàn)了“發(fā)展性課程”和“發(fā)展性評價”以及兩者的緊密結(jié)合――“發(fā)展性課程”是基于“發(fā)展性評價”的課程，“發(fā)展性評價”促進(jìn)“發(fā)展性課程”的發(fā)展。課程評價研究再也不是游離于課程開發(fā)研究之外的研究活動，而是與課程開發(fā)研究交織在一起并促進(jìn)課程發(fā)展的研究活動。
三、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合
幼兒園課程開發(fā)研究和教師的專業(yè)化成長研究緊密地結(jié)合在一起，已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的又一個重要特點。可以說，上世紀(jì)80年代以前，西方的幼兒教育課程研究多由課程專家在研究機(jī)構(gòu)里進(jìn)行，教師發(fā)展的途徑不外乎職前專門學(xué)校的培訓(xùn)和在職返回專門學(xué)校的進(jìn)修。上世紀(jì)90年代以來，西方的早期教育課程研究形成了專家指導(dǎo)下的以教師為中心開發(fā)課程的新模式，教師發(fā)展的途徑除了職前學(xué)習(xí)和在職進(jìn)修外，增加了在專家的指導(dǎo)下、和專家一起、和課程一起在開發(fā)課程的過程巾得到發(fā)展――教師有了專業(yè){匕成長的一種不同以往的新途徑。
從專家的角度來講，西方的幼兒教育課程開發(fā)可分為三個階段：第一階段，專家根據(jù)新的課程理念設(shè)計出新的課程方案或課程框架，并走向課程現(xiàn)場向參與課程開發(fā)和實施的教師講解課程理念，演示課程方案，即對參與課程開發(fā)研究的教師進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)研究的整體培訓(xùn)；第二階段，在教師按照新的課程方案或課程框架實施課程時，專家深入到課程實施的現(xiàn)場進(jìn)行課程研究，并長期留在研究現(xiàn)場，和教師一起將新的課程方案或課程框架轉(zhuǎn)化為教師具體的教育行為。課程專家是教師的引導(dǎo)者、支持者和合作者，他和教師“同吃同住同勞動”，“擰成一股繩”，共同開發(fā)課程；第三階段，在課程開發(fā)告一段落后，專家應(yīng)有一段時間離開課程研究現(xiàn)場，在課程之外客觀地反觀和透視課程研究的現(xiàn)場，進(jìn)一步完善課程方案，并幫助教師進(jìn)一步提升課程實踐。也就是說，專家既需要在第二階段時作為“內(nèi)部人員”認(rèn)同所處的情境，以便能設(shè)身處地地了解該情境中人們的思想與行為，也需要在第三階段作為外部來客退出這個情境，去思考、分析、解釋所觀察到的現(xiàn)象。
從教師的角度來講，對應(yīng)著專家在課程開發(fā)
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三個階段中的工作，教師在每一個階段中都得到了專門化的發(fā)展：在第一階段，教師可以近距離地向?qū)＜蚁到y(tǒng)地學(xué)習(xí)一種專門的課程理念和課程模式――這種對專門化課程理念和課程模式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)在一般性的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中、在書本上、在會議中、在自己的經(jīng)驗性的工作中都是不可能得到的，而且，教師并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是帶著把學(xué)到的課程理念和課程模式很快運(yùn)用到實踐中的任務(wù)以及困惑和問題來學(xué)習(xí)的，因此，這種學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，研究性更強(qiáng)，反思性更強(qiáng)；第二階段，教師可以和原來“可望而不可及”的專家面對面地討論課程開發(fā)中的實際問題，特別是他們能夠把課程理念和課程模式落實到自己的教育行為中之后出現(xiàn)的新情況、新問題及時反饋給專家，并和專家就這些專門問題開展現(xiàn)場的、情景式的討論，請專家及時解決他們的困惑，以接受專家的指導(dǎo)并與專家一起將課程理念和課程模式更好地轉(zhuǎn)化為實際的教育行為和兒童的發(fā)展；第三，教師成長為“研究型”或“反思型”的教師。在專家離開課程研究現(xiàn)場之后，教師的課程研究工作不僅不能停頓下來，而且應(yīng)該更好地向前推進(jìn)，因為經(jīng)過前面兩個階段的發(fā)展，到這個階段教師已經(jīng)成長為能夠獨立把課程開發(fā)和課程研究繼續(xù)進(jìn)行下去的具有“研究性”和“反思性”特點的教師――他們不僅能夠在原有的課程理念下和課程模式中發(fā)展出新的教育行為，而且能夠?qū)φn程理念和課程模式，特別是課程模式，提出建設(shè)性的改進(jìn)和提升意見。
正是由于幼兒教育研究中課程開發(fā)研究和教師發(fā)展研究的結(jié)合，開發(fā)一種課程模式，成就一個(或幾個)有作為的專家，帶出一批研究型的教師已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的一個重要特點。
論文關(guān)鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等專科大學(xué)。從此，德國形成了由工業(yè)大學(xué)和高等專科大學(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實際上只有很少學(xué)生能按時完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和工作基礎(chǔ)，同時要求學(xué)生必須通過嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實驗、課程設(shè)計、專題報告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個月，而冬季學(xué)期為4個月。德國的大學(xué)實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國各大學(xué)和專業(yè)都要對學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。
2.培養(yǎng)過程的實踐性
德國高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實的傳統(tǒng)。在德國高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發(fā)的實驗裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結(jié)果，對工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國高等工科院校會逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學(xué)解決實際問題的知識與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力。同時，學(xué)校還會及時把實際生產(chǎn)實踐中最新的工藝、技術(shù)和知識補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經(jīng)歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，他們的實驗室?guī)椭髽I(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識和部分的實習(xí)外，德國工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個月時間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐活動。學(xué)生常常可以利用假期參與工廠企業(yè)的科研開發(fā)與研究項目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題也都源于企業(yè)的實踐問題。此外，德國企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個人和組織的行為。高等學(xué)校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。
二、當(dāng)前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長，就業(yè)時間相對較晚，學(xué)位種類偏少、國際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個方面。
1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來越感受到來自市場競爭和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合消費者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過程研發(fā)與設(shè)計制造、營銷等整個產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來對工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實現(xiàn)歐洲各國的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢的加強(qiáng)、國際競爭壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，保持特色，德國政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國際化。國際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現(xiàn)在：
（1）不斷擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國政府、高校、社會團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時放寬對留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協(xié)會還與多國政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機(jī)構(gòu)會無償或有償?shù)刭Y助外國研究人員或留學(xué)生。
（2）學(xué)位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學(xué)期開始，德國若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國和德國本國學(xué)生。其課程設(shè)計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國外留學(xué)生，德國大學(xué)對已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開設(shè)碩士學(xué)位課程，實行國際碩士培養(yǎng)計劃。同時，對于已經(jīng)得本國碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國大學(xué)會對其進(jìn)一步開設(shè)博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現(xiàn)代社會對工程技術(shù)專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識又具有其他跨學(xué)科知識。因此，在德國高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：
關(guān)鍵詞：教育服務(wù)功能 隔代教育 現(xiàn)代家庭 教育子女 家庭教育 教育形態(tài) 親子教育 現(xiàn)代社會
一、隔代教育在當(dāng)代家庭教育中發(fā)揮著重大作用
1、祖輩具有教育、撫養(yǎng)孩子的實踐經(jīng)驗
作為已經(jīng)養(yǎng)育過子女的祖輩，在教育、撫養(yǎng)孩子的實踐經(jīng)驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發(fā)育過程中容易出現(xiàn)的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養(yǎng)和身體狀況）并提前加以預(yù)防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質(zhì)較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優(yōu)于非隔代教育的子女。
2、祖輩具有充足的時間和精力養(yǎng)育孩子
相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態(tài)平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養(yǎng)可以減輕父母在事業(yè)和生活上的負(fù)擔(dān)，有利于家庭的穩(wěn)定和發(fā)展，使孩子的成長有了一個良好的外部環(huán)境，在物質(zhì)條件和精神條件上有了較好的保障。
二、隔代教育在現(xiàn)代家庭教育中存在的不足
縱然隔代教育具有優(yōu)勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經(jīng)驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當(dāng)?shù)母舸逃龑⒆拥某砷L帶來難以彌補(bǔ)的缺陷。我們要正確認(rèn)識其弊端，并將之盡量地最小化。
1、不利于孩子的個性發(fā)展
隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護(hù)，與父母相處時間不多，與外界接觸的機(jī)會較少，使孩子的性格比較內(nèi)向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養(yǎng)成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應(yīng)，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調(diào)查結(jié)果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導(dǎo)致孩子形成“自我中心”意識，增強(qiáng)他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，在很大程度上影響了孩子創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。
2、不利于孩子優(yōu)良品德的培養(yǎng)
同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導(dǎo)致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養(yǎng)他們熱愛勞動的意識，從小養(yǎng)成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習(xí)慣，更不利于培養(yǎng)他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護(hù)短，致使孩子自高自大，不利于培養(yǎng)他們中華民族傳統(tǒng)的謙虛、禮讓等優(yōu)良品質(zhì)。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質(zhì)需要，寧可自己節(jié)省也不虧了孩子，導(dǎo)致孩子從小不知道勤儉節(jié)約，浪費成習(xí)。
三、改進(jìn)方式，積極發(fā)揮隔代教育對現(xiàn)代家底教育的服務(wù)功能
雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認(rèn)為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養(yǎng)育成才的，如英國的哲學(xué)家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學(xué)家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發(fā)揮隔代教育的積極作用，關(guān)鍵就在于改進(jìn)隔代教育的方式方法。
1、學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，對隔代教育進(jìn)行正確指導(dǎo)
家庭是兒童的第一級學(xué)校，家庭教育是兒童整個教育的基礎(chǔ)，在兒童的成長過程中發(fā)揮著極
其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，決定了其始終是學(xué)校教育的有利補(bǔ)充。因此，家庭教育不是盲目進(jìn)行的，應(yīng)該接受學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學(xué)校是傳授系統(tǒng)知識的場所，是接受最先進(jìn)教育理念的機(jī)構(gòu)，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容、教育手段等加以正確的指導(dǎo)，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認(rèn)識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)校對隔代教育的指導(dǎo)在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學(xué)生的有關(guān)隔代教育方面的檔案，隨時了解學(xué)生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現(xiàn)問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學(xué)生家庭中隔代教育的困難，根據(jù)學(xué)生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。
2、祖輩主動學(xué)習(xí)新知識與新技能，以適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的需要
時代在變，環(huán)境在變，祖輩應(yīng)該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經(jīng)不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發(fā)揮積極作用，就應(yīng)該努力更新觀念，主動學(xué)習(xí)新知識與新技能，從以往的經(jīng)驗育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變。
首先是努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學(xué)習(xí)隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流。參加學(xué)校舉辦的有關(guān)隔代教育的培訓(xùn)，主動向老師咨詢有關(guān)問題。其次應(yīng)該努力了解現(xiàn)今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)能與孩子進(jìn)行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進(jìn)行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發(fā)揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網(wǎng)等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發(fā)揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應(yīng)該加強(qiáng)新技能的學(xué)習(xí)。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機(jī)使用技術(shù)等等。
3、祖輩要主動參與學(xué)校、家庭及社會等各方面協(xié)調(diào)、配合與溝通
教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會等各方面力量的協(xié)調(diào)和配合，單靠某一個方面的作用不可能達(dá)到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協(xié)調(diào)、溝通等工作，以促進(jìn)教育合力作用的發(fā)揮。
首先，祖輩應(yīng)該從思想觀念上認(rèn)識到與各方面加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)的重要性和必要性，充分認(rèn)識教育合力的意義，改變以往獨力教育孩子的錯誤看法。只有在思想觀念上有了改變，才能在實際的教育過程中做到積極、主動地加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通。第二，祖輩要協(xié)調(diào)與溝通的對象是多維的。對象一是學(xué)校中的老師。老師不僅可以對祖輩的教育方式方法加以指導(dǎo)，解決在隔代教育中遇到的問題，同時通過與老師的交流，可以了解孩子的心理特點，掌握孩子在學(xué)校中的近況表現(xiàn)，并使老師掌握孩子在家中的情況，在此基礎(chǔ)上，共同協(xié)商如何教育好孩子。對象二是孩子的父母。雖然現(xiàn)在年輕的父母較之老一輩人更重自己的事業(yè)發(fā)展，為接受日益激烈的挑戰(zhàn)而不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，關(guān)心子女的時間非常少。但作為人之父母則必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，盡量抽出時間與孩子在一起，關(guān)心他們，了解他們的親情需要。經(jīng)常性地與祖輩進(jìn)行溝通和交流，了解孩子的日常生活狀況，通過協(xié)商使兩代人在教育子女的意見上達(dá)到一致。而且父母較之祖輩經(jīng)常接觸社會的新信息、新經(jīng)驗，更容易接受養(yǎng)育子女方面的新知識，可以在某些教育問題上對祖輩加以糾正和指導(dǎo)，幫助祖輩教育孩子，使孩子取得進(jìn)步。對象三是隔代教育的對象，即孫輩。我們常說，孩子是具有主體性和能動性的人，祖輩在教養(yǎng)孩子時應(yīng)以民主平等的心態(tài)與孩子溝通、交流，明白他們的感受，考慮孩子的需要，讓他們自己動手做力所能及的事情，而非事事代勞包辦，培養(yǎng)他們基本的優(yōu)良素質(zhì)和公民意識。
【關(guān)鍵詞】獨生子女；隔代教育；現(xiàn)狀；思考
【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0052-03
我國獨生子女政策實行20多年以來，對經(jīng)濟(jì)增長及人口素質(zhì)提高的貢獻(xiàn)毫無疑問。如今，第一代獨生子女已經(jīng)進(jìn)入婚育期，有專家預(yù)測，在未來10年里，獨生子女養(yǎng)育獨生子女的新型家庭將過千萬。然而，昔日的“小皇帝”“小公主”們似乎并沒有完全做好為人父母的準(zhǔn)備。于是，隔代教育現(xiàn)象變得越來越普遍。
隔代教育指祖輩家長對孩子實施的教育，或祖輩家長參與到對孩子的教育過程當(dāng)中。隔代教育既有優(yōu)勢，也有不足。所以，如何提高隔代教育的質(zhì)量，保證第二代獨生子女健康成長，已成為廣大學(xué)者、專家共同探討的問題。由于第一代獨生子女大多出現(xiàn)在城市，因此本文主要討論城市獨生子女家庭隔代教育現(xiàn)象。
一、城市隔代教育的現(xiàn)狀
筆者于2008年3~6月在沈陽市5所幼兒園選擇夫妻雙方都是獨生子女的家庭進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷240份，收回235份，其中有效問卷220份。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果作如下分析。
1.城市獨生子女家庭隔代教育產(chǎn)生的原因
城市獨生子女家庭隔代教育的產(chǎn)生既有社會方面原因，也有第一代獨生子女自身的原因。其中，工作壓力大和自身缺乏責(zé)任感是主要原因。調(diào)查中，大多數(shù)年輕父母表示，他們選擇由自己的父母帶孩子是因為工作忙，沒有時間，他們面臨激烈的社會競爭，需要不斷地提升自己，才能在社會中謀得一席之地，因此必須把大部分時間放在工作上，而沒有更多的時間去照顧孩子。
從年輕父母自身來講，其生活環(huán)境、成長經(jīng)歷往往使得他們中的不少人養(yǎng)成了“自我為中心”的個性。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，很多年輕父母缺乏“為人父母、照顧孩子”的意識，不少年輕媽媽甚至怕影響自己的身材而在產(chǎn)后拒絕給孩子喂奶。
此外，隔代教育產(chǎn)生的另一個原因就是祖輩家長們大多已經(jīng)退休，有時間、有精力照顧孩子，而他們又有著豐富的育兒經(jīng)驗，能夠讓子女放心地將孩子交給自己來帶。
2.城市獨生子女家庭隔代教育的類型
調(diào)查結(jié)果顯示，我國城市獨生子女家庭隔代教育可分為完全隔代教養(yǎng)型和聯(lián)合教養(yǎng)型。完全隔代教養(yǎng)是指孩子生活在祖輩家長家中，完全由祖輩家長來帶，父母只是周末或假期才與孩子見面，這種類型占調(diào)查總數(shù)的11.36%。聯(lián)合教養(yǎng)是指祖輩家長與父輩家長共同帶孩子，孩子與祖輩和父輩家長同住，衣食起居主要由祖輩家長負(fù)責(zé)，父母與孩子相處時間大多是在下班后或晚上，這種類型占調(diào)查總數(shù)的77.3%。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)隔代教養(yǎng)家庭，孩子剛過哺乳期（有的甚至沒過哺乳期）就由祖輩家長來帶，所以孩子對祖輩家長的依賴非常強(qiáng)，大大超出了對父母的依賴。
3.祖輩家長與父輩家長在教育觀念上的差異
祖輩家長與父輩家長的教育觀念是否一致，對孩子的成長有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一半以上的獨生子女家庭中，祖輩家長與父輩家長在教育觀念上能夠保持一致，如都認(rèn)為應(yīng)注重孩子能力、性格等方面的均衡發(fā)展，這在一定程度上表明父輩家長對祖輩家長參與教養(yǎng)孩子持肯定態(tài)度。但也有30%左右的父輩家長表示，在教育孩子方面與祖輩家長之間有很多沖突，如在教養(yǎng)過程中，自己希望孩子能更加自立、降低依賴性，而祖輩家長則忽視這方面的培養(yǎng)。
4.城市隔代教育的特點
祖輩家長的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)等或多或少與現(xiàn)代社會中的觀念等存在差異，這使得城市獨生子女家庭隔代教育有其自身的特點。
第一，照顧周到，但注重孩子物質(zhì)上的滿足。俗話說“隔輩親”，祖輩家長對孩子寄托的感情和期望比當(dāng)初對兒女的感情和期望更高。他們有更豐富的照顧孩子的經(jīng)驗，對于年輕父母不知所措的問題處理起來得心應(yīng)手。而且，祖輩家長大多已經(jīng)退休，有足夠的時間照顧孩子，這樣，祖輩家長比父輩家長對孩子的照顧更周到。但是，祖輩家長很容易產(chǎn)生“愛的補(bǔ)償”心理和行為。因為他們當(dāng)年只養(yǎng)育過一個孩子，而年輕時經(jīng)驗少、工作繁忙，在育兒過程中難免會留下許多遺憾，所以，他們會盡全力給孩子最高的物質(zhì)待遇，以彌補(bǔ)自己對子女留下的遺憾和歉疚。在調(diào)查中，有75%的老人表示在日常生活中會盡最大努力滿足孩子的需求。這種無原則的溺愛必然易使孩子養(yǎng)成追求物質(zhì)的習(xí)慣，甚至產(chǎn)生互相攀比的想法和極大的虛榮心。
第二，能夠滿足孩子的情感需要，卻容易忽視孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)。祖輩家長更有愛心，更喜歡和孩子在一起，對孩子疼愛有加，這些關(guān)愛使孩子更依賴于祖輩家長，孩子有什么事情、心里話更愿意向祖輩家長傾訴，這樣，孩子可以體會到自己是被理解的，并產(chǎn)生心理上的安全感，滿足了部分情感需要。然而，正因為對孩子無原則毫無保留的愛，祖輩家長往往會包辦孩子的很多事情，對孩子的一些小錯誤視而不見。他們不讓孩子勞動，從穿衣吃飯到拿書包，都替孩子做，這在無形中助長了孩子依賴、懶惰、任性等不良品性。在這種環(huán)境中長大的孩子只知道“自我”，凡事以自己為中心，不考慮別人的需要和感受，不愿接受社會和集體的任何紀(jì)律約束，缺乏抵抗挫折的能力等，而這些性格上的缺陷可能會影響孩子的一生。
第三，減輕了年輕父母的負(fù)擔(dān)，卻易導(dǎo)致親子隔閡。調(diào)查顯示，有69.2%的父輩家長表示，他們接受老人帶養(yǎng)孩子是因為自己工作忙，沒有時間。可以說，祖輩家長帶孩子解除了年輕父母的后顧之憂，使其專心于發(fā)展事業(yè)，不斷完善自己。然而，父輩家長和祖輩家長在教育孩子方面總有不一樣的觀點，父輩家長對孩子的要求可能更高，而不像祖輩家長對孩子那樣寵愛，而祖輩家長則容易忽視細(xì)節(jié)，對孩子的小毛病不予理睬，父輩家長看不慣可能會加以阻止，這容易給孩子造成誤識，認(rèn)為只有爺爺奶奶、姥爺姥姥愛自己，爸爸媽媽不疼自己，極易導(dǎo)致親子隔閡。
第四，祖輩家長活動范圍較小，容易導(dǎo)致孩子封閉在小環(huán)境中。祖輩家長生理逐漸衰退、喜靜懶動，帶孩子的活動范圍很小，會有意無意地把孩子封閉在家庭的小范圍里。這與孩子的生理、心理發(fā)育特點不符，會降低孩子的求知欲，容易使孩子養(yǎng)成內(nèi)向、不愛活動的習(xí)慣和生活方式，對孩子的成長顯然不利。
從以上分析可見，城市獨生子女家庭隔代教育有其獨特優(yōu)勢，但也有很多不足之處，如何發(fā)揮其優(yōu)勢，避免不足，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
三、思考
城市獨生子女家庭隔代教育現(xiàn)象是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是第一代獨生子女進(jìn)入婚育期間接導(dǎo)致的結(jié)果。祖輩家長有其自身的優(yōu)勢，可以承擔(dān)起照顧孩子的重任，但在教養(yǎng)孩子的實際過程中，還是會或多或少受到一些舊觀念的影響。面對現(xiàn)實生活中客觀存在的城市獨生子女家庭隔代教育，我們要做的不是責(zé)怪、批判，而是針對其特點進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其成為特色教育。
1.創(chuàng)造良好的社會環(huán)境
隔代教育逐漸成為普遍現(xiàn)象，這是全社會的大事，關(guān)系到社會、國家的發(fā)展，因此，必須形成全社會重視隔代教育的良好氛圍，加強(qiáng)對隔代教育的正面宣傳，讓人們接受隔代教育。同時，要為隔代教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，促進(jìn)其健康發(fā)展。如社區(qū)、婦聯(lián)等可成立家長培訓(xùn)學(xué)校，有針對性地對家長進(jìn)行培訓(xùn)，向其傳授新的教育觀念、知識，幫助祖輩家長、父輩家長解決孩子教育中的問題；作為幼兒教育的主體，幼兒園也應(yīng)組織各種講座、親子活動，為祖輩家長、父輩家長排憂解難，提供有效的指導(dǎo)，為家長與孩子的溝通創(chuàng)造各種便利條件，引導(dǎo)隔代教育良好發(fā)展，提高其質(zhì)量及效率。
2.對祖輩家長進(jìn)行再教育
城市中承擔(dān)照顧孩子重任的祖輩家長大多已經(jīng)離開工作崗位，他們與外界接觸較少，思想觀念難免落后，在教育孩子方面也很難完全跟上時代的步伐。因此，祖輩家長在把自己的知識和人生經(jīng)驗傳遞給孩子的同時，還應(yīng)該注意接受再教育，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多了解一些家庭教育的新知識，接受一些新觀念，用科學(xué)的教育方法管理孩子，促進(jìn)其健康快樂成長。
3.加強(qiáng)年輕父母的責(zé)任感
照顧孩子是父母義不容辭的責(zé)任，年輕父母應(yīng)最大限度地承擔(dān)起照顧孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭兩不誤。首先，年輕父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身競爭力，為家庭生活提供物質(zhì)上的保證。其次，年輕父母要加強(qiáng)家庭責(zé)任感。也就是說，年輕父母要有承擔(dān)家庭事務(wù)、照顧孩子的意識，并努力去做，對待孩子要有耐心，無論多忙，都要盡可能抽出時間多陪孩子，如帶孩子出游、與孩子做游戲等，從而加強(qiáng)親子間的情感交流。再次，年輕父母還要及時調(diào)整自己的教育方式，做學(xué)習(xí)型的新家長，努力培養(yǎng)出杰出的下一代。
4.增進(jìn)祖輩家長與父輩家長的溝通
由于社會閱歷和知識結(jié)構(gòu)等不同，祖輩家長與年輕父母的價值觀念、生活方式等也不盡相同，在教育孩子方面必然存在一定差異，有時如何教育孩子甚至成為兩代人爭論的焦點。所以，二者的溝通很有必要。尤其是在教育孩子方面，祖輩家長應(yīng)當(dāng)多傾聽年輕父母意見，接受新的教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育方法；父輩家長則應(yīng)多向祖輩家長咨詢養(yǎng)育知識，豐富自己的育兒經(jīng)驗。祖輩家長與父輩家長應(yīng)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，為孩子創(chuàng)造盡可能和諧科學(xué)的成長環(huán)境。
總的來說，城市獨生子女家庭隔代教育是時代、社會發(fā)展的產(chǎn)物，它關(guān)系到祖國下一代的健康快樂成長。作為祖輩家長，應(yīng)該協(xié)助好父輩家長，充分發(fā)揮余熱，使自身的人生價值再次得到體現(xiàn)；父輩家長也應(yīng)協(xié)調(diào)好工作和家庭的關(guān)系，讓孩子感受到來自父母的關(guān)愛。只有這樣，才能充分發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢，消除其負(fù)面影響，從而達(dá)到家庭和諧，為祖國下一代的成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
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Reflections on Generation-Skipping Education of Only-child in Urban Areas
Dan Fei, Xu Guijuan
(College of Teachers’ Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
關(guān)鍵詞：隔代教育；家園共育；祖輩家長；策略
一、家園共育策略下“隔輩親”現(xiàn)狀
隨著信息科技的騰飛和社會節(jié)奏的加快，大量的人才人員互補(bǔ)流動，隨之出現(xiàn)的留守兒童、空巢老人、隔代教育等問題，逐漸成為社會的一個突出矛盾。這跟我們提倡的父母積極參與的家園共育的教育理念和方式有了強(qiáng)烈的沖擊和碰撞。
二、隔代教育與家園共育的碰撞
（一）隔代教育的積極作用
1.隔代教育有利于發(fā)揮家庭各方面的教育力量，把父輩的競爭性教育和祖輩的寬容性熏陶有機(jī)地結(jié)合起來，在家庭內(nèi)部形成科學(xué)一致的教育合力，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
2.隔代教育作為一種有效的代償教育，在一定程度上解放了年輕的父母，使他們可以更加專注于工作和事業(yè)，有利于社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.祖輩的生活經(jīng)驗和人生閱歷非常豐富，他們對孩子成長過程中可能出現(xiàn)的問題以及如何解決這些問題等很有發(fā)言權(quán)，可以幫助孫輩快速實現(xiàn)社會化對接。
4.祖輩能夠充分發(fā)揮余熱，隔代教育給老年人帶來了不少生活的樂趣，老有所為且老有所樂，滿足了眾多老年人“含飴弄孫”的理想追求，有利于社會文明進(jìn)步。
5.祖輩對處于社會不利境地子女提供幫助，使子女不致陷于絕境，減輕了社會保障壓力，對社會穩(wěn)定大有裨益。
（二）隔代教育的弊端
1.過分溺愛，造成孩子生活自理能力很差，不利于孩子形成獨立、謙讓、堅強(qiáng)的性格。
2.觀念陳舊，影響孩子創(chuàng)新個性的形成，祖輩相對來說比較傳統(tǒng)，不利于孩子形成創(chuàng)造性思維和自我超越的性格。
3.經(jīng)驗主義，與父母的親子教育方式?jīng)_突，隔代教育最嚴(yán)重的一個問題就是祖輩和孩子父母以及幼兒園的教育不一致。
4.溝通不暢，“家”“園”雙向互動不足，祖輩家長往往對幼兒園的課程改革不理解，對于新的教學(xué)方式接受較慢。另外，幼兒園經(jīng)常會開展一些親子制作或者親子運(yùn)動會之類的活動，由于年齡和身體的問題，往往是祖輩家長力所不能及的。
三、“隔代教育”背景下的家園共育策略
面對祖輩家長這樣一個特殊的家庭教育群體，幼兒教師需要不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作策略，根據(jù)他們的年齡特點尋找與祖輩家長有效溝通的契合點，使他們成為家園共育的共同體。
（一）奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)行有效溝通
祖輩家長資格較老，注重面子，因此，建立并維持良好的情感紐帶是做好祖輩家長工作的前提。與這些祖輩家長拉近彼此距離，讓其感受到被尊重與理解，奠定建立良好關(guān)系的情感基礎(chǔ)。
（二）分類搭建平臺，發(fā)揮祖輩優(yōu)勢
祖輩家長對傳統(tǒng)文化非常了解；生活經(jīng)歷豐富，人人有自己的“育兒絕技”；相對年輕的父母更有耐心，時間也比較充裕。幼兒教師要善于挖掘祖輩家長群體中的優(yōu)勢教育資源，為他們搭建展示的平臺，調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮祖輩家長在教育中的作用。
（三）提倡優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化“隔代教育”
不同的祖輩家長，家教的能力水平也不一樣，針對這種情況，幼兒園教師可以通過分類指導(dǎo)，使不同個性和不同發(fā)展水平的孩子的祖輩家長能夠掌握正確的家教方法。
總之，隔代教育就像一把雙刃劍，有利也有弊。如何揚(yáng)長避短，趨利避害，使之與親子教育、幼兒園教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，是一個非常有意義的研究課題。讓孩子在成長的“第一環(huán)”中，汲取來自各方面的“有益營養(yǎng)”，自由、健康、快樂地成長！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：隔代教育；政策調(diào)整；學(xué)校監(jiān)護(hù)
中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0118-02
“隔代教育”又稱“祖輩教育”，簡單的理解就是指祖輩與孫輩生活在一起，對孫輩承擔(dān)主要的家庭教育責(zé)任。農(nóng)村留守兒童的隔代教育在本文指，在農(nóng)村家庭中夫妻雙方都健在，但是都外出打工或經(jīng)商，將自己的子女留在家里，即留守兒童，由孩子的祖父母、外祖父母照管，這些隔代長輩擔(dān)負(fù)教育孫輩、與孫輩共同成長的家庭教育責(zé)任。
一、農(nóng)村留守兒童隔代教育的消極影響
隔代教育在我國由來已久，隔代教育有其積極意義，但是農(nóng)村留守兒童隔代教育弊大于利，中國科學(xué)院心理學(xué)研究所博士生導(dǎo)師王極盛在數(shù)萬人中做的一項調(diào)查表明，95％以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個比例接近100％[1]。這說明，隔代家長們的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時展和孩子成長的要求，會對孩子身心發(fā)育、完整人格形成、行為發(fā)展等多方面產(chǎn)生著不容小覷的影響。隔代教育對孩子成長的消極影響主要表現(xiàn)在：
（一）對孩子性格個性的消極影響
性格的形成有先天的因素影響，但后天環(huán)境對于性格的形成與發(fā)展更有著至關(guān)重要的作用。健康和諧的環(huán)境可以陶冶情操，增強(qiáng)情商，利于良好性格的形成與鞏固；而壓抑落后、矛盾叢生的環(huán)境則會導(dǎo)致性格的偏激。隔代教育中，老人們在教育觀念上，重養(yǎng)不重教。同時老人容易溺愛孩子，過度保護(hù)、過度關(guān)懷會滋長孩子自尊自大的心態(tài)，養(yǎng)成蠻橫不講理，驕縱的性格。個性即個體行為是識別一個個體最明顯的自我特征，它有別于群體行為，但也離不開群體行為。個體行為強(qiáng)調(diào)自身的個性特點，在群體中有自我思想與認(rèn)識。但是在隔代教育的影響下，孩子個的發(fā)展卻不容樂觀。農(nóng)村教育理念與教育力量本來就相對滯后。老人對孫輩的教育極度依賴自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)驗主義至上，日常生活中更是很少接受新生信息與事物，舊有的思想觀念無法滿足孫輩發(fā)展自我個性的需求。
（二）對孩子心理發(fā)展的消極影響
弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展非常重要，成年期的每一個痛苦都可以在其幼年找到傷痛的烙印。”成年期的許多心理健康問題源于他的兒童早期。兒童早期的心理健康，會直接影響一個人的人格的健康發(fā)展。一方面，農(nóng)村隔代家庭教育由于父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決，學(xué)業(yè)成績不佳，他們不愿主動與人交往，因此形成自卑、冷漠、自私的內(nèi)向性格。另一方面，祖輩人在年齡上不如青年，易表現(xiàn)出脾氣暴躁、不穩(wěn)，并伴有抑郁、憂慮、焦慮等負(fù)面心理傾向，孩子與之長期相處，容易產(chǎn)生自卑厭學(xué)、考試緊張、人際交往恐懼等輕度的心理障礙。再次，雖然有祖輩的照料，但缺乏親子之間的溝通，一些孩子有被拋棄的感覺，認(rèn)為父母不管他、不愛他，對社會及他人有強(qiáng)烈的不信任感。在多種因素的交織下，他們逐漸形成了冷漠、自私自利、缺乏同情心的心理。另外，由于隔代老人的溺愛，事事都一手包辦，不讓孩子動手，缺乏動手實踐的機(jī)會，生活自理能力自然不如他人，表現(xiàn)出懶惰、做事拖拉、嬌氣、驕橫的性格特點。
（三）對孩子學(xué)習(xí)行為能力的消極影響
在隔代教育的家庭中，學(xué)習(xí)成績普遍不好，整體成績堪憂。在與老師的溝通交流中獲悉，成績優(yōu)良的僅占26%，不合格的高達(dá)30%。歸結(jié)起來原因主要有兩個方面，一方面，現(xiàn)代教育對家庭教育的要求越來越高，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力和家長配合的要求高，而老人普遍素質(zhì)不高，且觀念傳統(tǒng)，根本沒有能力輔導(dǎo)孩子的功課，不利于孩子智力開發(fā)和能力提高。另一方面，老人疏于對孩子學(xué)習(xí)的管教，覺得孩子學(xué)習(xí)情況自己反正不懂，索性就不管。
二、改變農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象的對策與建議
農(nóng)村留守兒童的隔代教育普遍存在，它的種種弊端已經(jīng)露出端倪，但是它對這一代留守兒童人格性格的長期影響還在較長一個時期更加突出地表現(xiàn)出來，當(dāng)這部分人長大成人，他們童年的負(fù)面經(jīng)歷將會對將來的家庭和諧、孩子教育、社會穩(wěn)定等方面造成不利的影響。因此，隔代教育現(xiàn)象必須引起學(xué)者和相關(guān)部門的高度關(guān)注，并采取措施減少這種家庭教育模式的負(fù)面影響，將其和親子教育互相補(bǔ)充，相互協(xié)作，培養(yǎng)越來越多有健全人格和健康心理的人才。
（一）加大政策調(diào)整消除子女隨讀的障礙
作為政府來講，可以看到農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育在很大程度上是政策層面造成的，比如戶籍制度、高考制度、義務(wù)教育制度、城鄉(xiāng)二元制度、社會福利和保障制度等，因而只要政府從制度層面上有所作為，完全可以大大減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。教育孩子是父母的天職，父母與孩子一起生活，對中小學(xué)生來講是最理想的家庭教育的空間模式。城市的發(fā)展，離不開廣大的農(nóng)民工辛辛苦苦的工作，他們完成的常常是城市中最勞累同時又是最重要的工種，這批為城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展作出基礎(chǔ)貢獻(xiàn)的老百姓理應(yīng)享受他們所服務(wù)的城市的教育資源和社會保障資源。常年在外務(wù)工、經(jīng)商的家長，若能讓孩子隨自己到務(wù)工、經(jīng)商之地就學(xué)，一方面能夠加強(qiáng)親子教育，增加親子之間的溝通，減少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能夠讓孩子接受城市的優(yōu)質(zhì)教育。國家有關(guān)部門要充分考慮這部分農(nóng)民工為父為母的權(quán)利與利益，適時調(diào)整外來人口子女就學(xué)政策，使外來人口的子女有機(jī)會平等地享受當(dāng)?shù)氐慕逃?/p>
關(guān)鍵詞 隔代教育 幼兒 社會交往能力
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Analysis of the Impact of Inter-generational Education
to Young Children's Social Skills
HAO Xue
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract In our early childhood family education， because parents need to work， and they have no time to educate their children， the main bearer of family education grandparents or grandparents， this family education is inter-generational education. In the inter-generational education， although education of young children is a form of grandparents parenting， but parents still have a great relationship with the child the difference， children's social skills would be adversely affected. This paper describes the status quo inter-generational education， education for the analysis of the inter-generational impact on children's social skills， and put forward the corresponding countermeasures.
Key words inter-generational education; children; social skills
在當(dāng)前的幼兒父母結(jié)構(gòu)組成中，多為80后，而這個群體又多為獨生子女，由這種“雙獨”家庭生育的幼兒一出世就同時面臨著爺爺奶奶、外公外婆兩方面的疼愛。而且隨著80后父母工作節(jié)奏的加快，也沒有時間照顧幼兒，在這種情況下，由祖輩照顧孩子，并承擔(dān)家庭教育便造成了隔代教育現(xiàn)象。
1 隔代教育現(xiàn)狀分析
隔代教育已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒家庭教育中的一種重要形式，據(jù)統(tǒng)計，在當(dāng)前超過75%的幼兒與祖輩生活在一起，隔代教育問題甚至已經(jīng)成為了一個社會問題，隔代教育對于幼兒的身心健康成長也造成了很大的影響。特別是在幼兒社會交往能力方面，在幼兒時期，是幼兒社會交往能力形成的重要時期，這是幼兒認(rèn)識世界的開始，而隔代教育并不能完全替代父母教育，父母家庭教育的缺失就會給幼兒社會交往能力方面造成一定的不利影響。隔代教育對于幼兒交往能力的影響主要體現(xiàn)在容易使幼兒養(yǎng)成自私的習(xí)慣，不利于幼兒語言發(fā)展，不利于幼兒健全人格的形成，不利于幼兒獨立性的培養(yǎng)等等。
2 隔代教育對幼兒社會交往能力的影響
2.1 隔代教育容易使孩子形成自私的習(xí)慣
在“雙獨”家庭中，幼兒的祖輩們一般都會對幼兒特別寵愛，甚至是溺愛，對于幼兒的各種要求都會滿足，幼兒祖輩們眾星捧月般地寵愛幼兒，往往就會養(yǎng)成幼兒一些不好的習(xí)慣，例如自私、自負(fù)、霸道等。在這種家庭中成長起來的幼兒，其社會交往能力便存在著一定缺陷，例如一些幼兒在和其他同伴交往中，就經(jīng)常會有各種自私的表現(xiàn)，可能會霸占玩具、食品等等。而且隔代教育同父母教育有所不同，隔代教育中祖輩很少對幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的管制，即使幼兒犯了一些錯誤，祖輩也往往并不對其進(jìn)行懲罰，使得幼兒很難明辨是非，反映在社會交往能力中，便是以自我為中心，不顧及他人感受。
2.2 語言交流的不足抑制幼兒語言發(fā)展
語言交流方面的不足主要是指祖輩往往并沒有現(xiàn)代幼兒教育的觀念，在語言組織上有著較大的缺陷，祖輩在同幼兒語言交流中也就會影響幼兒，使得幼兒的語言發(fā)展受到抑制。同時，很多祖輩對于新鮮事物并不了解，在與幼兒交流中很難涉及到新鮮事物，所用詞匯也比較陳舊，幼兒受到這種影響，在語言發(fā)展上也會呈現(xiàn)出一些特點，因而當(dāng)幼兒與其他幼兒或者老師進(jìn)行交流時，對于一些新鮮事物就很難理解。由此可見，這種語言交流上的不足主要是由代溝產(chǎn)生的，很難進(jìn)行改變，從現(xiàn)實情況來看，這種現(xiàn)象十分普遍，而且幼兒受到這種語言環(huán)境的影響，在普通話學(xué)習(xí)中也可能會面臨著一些困難。
2.3 不利于幼兒形成健全的人格
應(yīng)當(dāng)指出，在家庭教育中，隔代教育與父母教育是有著較大差別的，隔代教育中的祖輩們表現(xiàn)出一些獨有的特點，由于父母教育的缺失，使得很多幼兒在身心健康成長方面受到了影響，這種影響不利于幼兒形成健全的人格。祖輩與幼兒之間的親情和父母與幼兒之間的親情有著較大差異，祖孫情并替代不了父母與幼兒之間的親子情，當(dāng)幼兒缺少父母陪伴時，其感情上的相關(guān)心理需求就無法得到滿足，繼而影響幼兒健全人格方面的發(fā)展。同時，由于祖輩年紀(jì)較大，本身也會帶有一定的負(fù)面情緒，幼兒在這種環(huán)境下長大，長期受到這種情緒的影響，也會給其健全人格的形成造成不利影響。
2.4 扼制了幼兒獨立能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了幼兒的依賴性
由于祖輩往往會溺愛幼兒，所有的事都會“代勞”，這就使得幼兒獨立性較差，對于家庭和祖輩有著很強(qiáng)的依賴性，反映在幼兒社會交往能力上，便是缺乏自主交往與獨立性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，祖輩對于幼兒的溺愛率比父母對于幼兒的溺愛率更高，造成這一問題的原因也與祖輩的心態(tài)有著重要關(guān)系。誠然，從對幼兒的關(guān)愛這一角度來說，祖輩們百般呵護(hù)無可厚非，但是過于溺愛的話就可能使得幼兒喪失獨立能力。例如當(dāng)幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園后，其適應(yīng)期將可能比其它幼兒更長，甚至一些幼兒還會長時間地哭鬧，無法適應(yīng)新環(huán)境，這些都是幼兒缺乏獨立能力，依賴性較強(qiáng)的具體表現(xiàn)。
3 提高隔代教育中幼兒社會交往能力的對策
3.1 父母應(yīng)加強(qiáng)親子教育
作為幼兒父母，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起對于子女教育的責(zé)任和義務(wù)，不能因為工作忙就將幼兒“丟給”祖輩，隔代教育相對于父母的親子教育而言有著很多不利影響，特別是在幼兒社會交往能力方面的不利影響。因而父母應(yīng)當(dāng)定期與幼兒進(jìn)行交流和互動，如果條件允許，應(yīng)當(dāng)每天都進(jìn)行交流，加強(qiáng)親子教育，應(yīng)當(dāng)讓親子教育在家庭教育中發(fā)揮主要作用，而不能被隔代教育所取代。同時，在親子教育中，受限于時間的限制，父母應(yīng)當(dāng)采取一些更加有效的教育方式，通過采取適宜的方式，提高家庭教育中的效率，在關(guān)于幼兒社會交往能力方面，采取一些更加有針對性的教育措施。
3.2 樹立正確的家庭教育觀
在隔代教育中，祖輩是實施教育的主體，因而也負(fù)有重要的教育責(zé)任，祖輩應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，同時也要避免對于幼兒的過度溺愛，要保持一個合理的度。因此應(yīng)當(dāng)樹立起一個正確的家庭教育觀，積極進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育知識的學(xué)習(xí)，做到與時俱進(jìn)，接受現(xiàn)代家庭教育理念，通過各個方面的努力，培養(yǎng)幼兒活潑、獨立、自信、開朗等方面的性格。為了提高幼兒的社會交往能力，祖輩可以在家中與幼兒進(jìn)行更多、更加適宜的交流，多使用普通話和幼兒交流，對于一些新鮮事物也可以對幼兒進(jìn)行詳細(xì)講解，讓幼兒在這種良好的語言環(huán)境下受到熏陶。
3.3 父母和祖輩進(jìn)行充分溝通
要改變祖輩傳統(tǒng)的教育觀念，作為幼兒父母也應(yīng)加強(qiáng)與祖輩之間的交流和溝通，針對幼兒和家庭的具體情況，采取揚(yáng)長避短的措施，發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢，彌補(bǔ)隔代教育的缺點，給幼兒提供一個更好的家庭教育環(huán)境。所謂揚(yáng)長避短，就是可以發(fā)揮祖輩在照顧幼兒方面的細(xì)心、有經(jīng)驗、有耐心等優(yōu)點，這對于幼兒身體健康成長非常重要。而在幼兒的心理健康成長方面，父母則可以和祖輩進(jìn)行溝通，共同制定出一個合理的教育方案，彌補(bǔ)隔代教育中的一些不足之處。例如，應(yīng)當(dāng)避免祖輩自身的負(fù)面情緒影響幼兒，讓祖輩充分了解到負(fù)面情緒對于幼兒的不利影響，盡量進(jìn)行負(fù)面情緒控制，給幼兒營造一個健康的成長氛圍。
3.4 幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境
在學(xué)校教育中，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供一個更加溫馨、更加良好的交往環(huán)境，讓幼兒能夠在這個環(huán)境下積極同其他幼兒和教師進(jìn)行交往，培養(yǎng)其社會交往能力。事實上，幼兒園是幼兒社會交往行為的重要活動場所。在這里，幼兒能夠認(rèn)識更多的同伴和教師，在這種社會交往中，幼兒也能獲得心理需求上的滿足，這對于保障幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒交往活動，通過一些游戲活動，利用幼兒的游戲天性，讓幼兒能夠在游戲活動中主動和同伴交往。對于一些由于隔代教育而存在社會交往障礙問題的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)，改變幼兒在社會交往中的一些“毛病”。由此可見，幼兒園所提供的學(xué)校教育，也是消除隔代教育在幼兒社會交往能力方面所造成不利影響的有效途徑。
在當(dāng)前，隨著隔代教育已經(jīng)成為幼兒家庭教育中的主要形式，隔代教育在幼兒社會交往能力方面所造成的不利影響也越來越受關(guān)注，而且這對于幼兒今后的身心健康成長和發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。因而，作為幼兒的父母、祖輩以及幼兒園應(yīng)當(dāng)積極重視隔代教育在影響幼兒社會交往能力方面的問題，提高重視程度，針對隔代教育在幼兒社會交往能力影響方面所存在的一些問題積極進(jìn)行解決。父母和祖輩在家庭教育中采取更加適宜的方法，幼兒園也應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)出更好的交往環(huán)境。這有利于提高幼兒的社會交往能力，有利于保障幼兒的身心健康成長。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng) 幼兒 個性發(fā)展
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展中國，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)形式的隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些改變，表現(xiàn)為：家庭規(guī)模持續(xù)縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭呈現(xiàn)增加趨勢。為了讓孩子有更好的教育、更豐富的物質(zhì)生活，很多農(nóng)村家庭的父母外出打工，使得大多數(shù)農(nóng)村幼兒成為留守兒童，主要采用隔代教養(yǎng)方式對幼兒進(jìn)行教育。本文分析了隔代教養(yǎng)對幼兒個性的影響，并提出優(yōu)化幼兒個性發(fā)展的建議。
一、隔代教養(yǎng)與幼兒個性概述
1.隔代教養(yǎng)的含義
隔代教養(yǎng)，通常是指祖父母代替父母對孫輩進(jìn)行教育教養(yǎng)的活動，而這里的祖父母通常指的是外公、外婆、爺爺、奶奶。中國是世界上少數(shù)普遍存在“隔代教養(yǎng)”的國家之一。在國外，例如美國等發(fā)達(dá)國家，家庭中孩子很小就會進(jìn)入幼兒園、托兒所，一直到小學(xué)、初中最后大學(xué)畢業(yè)，孩子成長中沒有隔代教養(yǎng)問題。
2.幼兒個性發(fā)展的概念
個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式。本文中，幼兒個性界定為3-6歲幼兒通過與環(huán)境的相互作用，形成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨特性的各種心理品質(zhì)的總和。幼兒的個性發(fā)展是指幼兒對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式向前發(fā)展。
二、農(nóng)村隔代教養(yǎng)對幼兒個性發(fā)展的影響
1.農(nóng)村隔代教養(yǎng)對幼兒個性發(fā)展的積極影響
（1）有利于幼兒情緒的穩(wěn)定
隔代教養(yǎng)有其自身的優(yōu)勢，黃海波教授分析了祖輩家長在家庭教育的優(yōu)勢，他認(rèn)為，祖輩家長有愛心，對孫輩十分喜愛。他們有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。家長對孫輩所具有的親情和關(guān)愛，是任何育兒機(jī)構(gòu)或保姆都無法比擬的。他們樂于為孩子奉獻(xiàn)，這有利于孩子獲得心理上的支持和情感上的安定，為父母解除后顧之憂。幼兒的意愿能夠被祖輩家長耐心地傾聽，內(nèi)心非常容易得到滿足，在心境上也就比較平和，有利于幼兒穩(wěn)定情緒的形成。
（2）有利于幼兒的成長
祖輩們由于已經(jīng)脫離了以前的那種社會環(huán)境，心態(tài)比較平和。
老年人有著孩子似的心理，比較喜歡小孩子，不像那些年輕的父母那樣情緒沖動。他們愿意用自己充足的時間和精力去耐心的照顧他們，聽他們的敘述，可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
祖輩們豐富的實踐經(jīng)驗，有著更多的傳統(tǒng)中華美德，不但可以讓幼兒接受文化熏陶，而且可以傳承這些美德。祖輩對幼兒的愛是沒人可以去代替的，可以為幼兒提供心理支持，可以給他們帶來安全感，利于幼兒得到心理支持和情感安定，促進(jìn)幼兒身心健康成長。還可以讓父母全心全意地去工作，解除后顧之憂。
2.農(nóng)村隔代教養(yǎng)對幼兒個性發(fā)展的消極影響
（1）過分溺愛容易使幼兒產(chǎn)生自我中心的意識
隔代溺愛源于祖輩們的一種補(bǔ)償心理，他們年輕的時候條件比較艱苦，不能讓自己的子女有高質(zhì)量的生活，這些造成了祖輩心理上的一種愧疚感，為此他們會竭盡所能地去滿足孫輩們的要求來減少內(nèi)心的愧疚感。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。另外當(dāng)孩子犯了錯誤，也因為對孩子的疼愛一味地去寬容，不能及時糾正孩子的一些不良性格，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為自己所做的都是對的、所有人為自己做的一切是理所當(dāng)然的，產(chǎn)生自我為中心的意識。
（2）過分遷就容易使幼兒產(chǎn)生自私、任性的性格
隔代家庭對待孫輩一般是溺愛大于教育，祖輩的姑息縱容和包辦代替，一味遷就，百依百順，成為普遍現(xiàn)象。對孩子一生來講，尤其重要的性格形成期幾乎都與老人生活在一起，孩子失去了與父母交流、培養(yǎng)感情的機(jī)會，并且由于祖輩對孩子過分遷就，幼兒會因為自己的意愿無法從老人那里的到滿足，情緒變化快，導(dǎo)致產(chǎn)生自私、任性的性格。
（3）隔代教養(yǎng)影響幼兒學(xué)習(xí)接受能力的發(fā)展
在農(nóng)村，隔代教育的祖輩大多教育程度不是很高。更不懂得兒童心理特點和成長規(guī)律。加之農(nóng)村文化落后、信息閉塞，因此多數(shù)老人根本不了解社會需什么樣的人才，也不可能掌握科學(xué)的教育觀念和教育方法對幼兒進(jìn)行教育。
近年來，伴隨著離婚率上升，單親子女?dāng)?shù)量增大已成為一個不容忽視的社會問題。然而，提及單親家庭教育，人們的著眼點往往只落在單身父（母）親對孩子的教育上，大都忽略了祖輩對孫輩之間的隔代教育。隨著社會競爭日趨激烈，單身父（母）親把撫育孩子的責(zé)任越來越多地交由祖輩老人承擔(dān)，因此，單親家庭隔代教育問題也隨之產(chǎn)生。
二、單親家庭隔代教育的問題分析
（1）親社會性行為減少，容易產(chǎn)生雙重人格
單親隔代家庭中的兒童，大多表現(xiàn)為心理自卑、感情脆弱、情感憂郁、沉默寡言等，他們不善交際，對外界明顯缺乏安全感和信任感。大多在家長、老師面前通常表現(xiàn)為性格孤僻、膽小怕事、唯唯諾諾，而在外卻飛揚(yáng)跋扈，經(jīng)常欺負(fù)比他們?nèi)跣〉暮⒆樱哂斜┝A向，形成雙重人格。
（2）逆反心理，攻擊性行為增多
單親隔代家庭中的兒童，大多具有逆反心理，生活在單親隔代家庭中的兒童往往因受家庭冷落，對老師或家長的言行總是容易產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為，加上學(xué)習(xí)成績差，個人情感長期受到壓抑，但其個含著很強(qiáng)的沖動成分，企圖通過反叛行為引起他人注意，故而容易產(chǎn)生許多行為問題。
（3）消極情緒明顯，匱乏自信心
單親隔代家庭中的兒童，大多總是消極地對待生活與學(xué)習(xí)；害怕困難，做事經(jīng)常不作任何努力輕而易舉地放棄，自信心不足。如果以上這些不健康心態(tài)及行為不及時糾正，久而久之，就會使單親兒童性格扭曲，心理變態(tài)，影響其情感和品格的發(fā)展。
三、單親隔代家庭兒童心理問題形成的原因分析
（1）由特殊的家庭環(huán)境所引起的社會認(rèn)知偏差
單親家庭對兒童在心理上造成了極大的負(fù)面影響。這些孩子對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有精神支柱，心理比一般孩子更加脆弱。他們認(rèn)為，父母把他們放在祖輩家，是不管他們、不愛他們的表現(xiàn)，故而有一種被拋棄的感覺。另外，他們常常將自己的家庭教育與學(xué)校教育相比，把自己和周圍同伴對照，在學(xué)習(xí)、生活上總感覺到有很多不一致的地方，久而久之，就會導(dǎo)致心理失衡。
（2）缺乏正常的社會化環(huán)境
孔德指出，家庭是組成社會的細(xì)胞，家庭作為初級群體的存在是兒童社會化的必要的場所。單親隔代家庭的孩子比生活在“完整型”家庭中的孩子相比，缺乏正常的社會化環(huán)境，更容易出現(xiàn)心理障礙或個性畸形。一方面，單身父（母）親在經(jīng)歷了家庭裂變后，精神上受到沉重打擊，心靈上留下陰影，情緒容易波動；另一方面，祖輩家長素質(zhì)偏低，也在一定程度上影響了兒童的健康成長。
（3）教育方法不當(dāng)
在家庭教育中，教育方法是否得當(dāng)將直接影響教育結(jié)果的好壞。隔代教育中的老人對孩子總是采取溺愛的方式，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度。如果過分溺愛，其結(jié)果常常導(dǎo)致孩子處處以自我為中心，變得自私。同時，祖輩對孩子的發(fā)展尤其是學(xué)習(xí)往往寄予過高的希望，勢必導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，就會產(chǎn)生抑郁焦慮、消極低落的情緒，同樣不利于孩子的身心健康成長。
四、對策及建議
面對正在成長中的單親兒童，如何撫平他們心理上的創(chuàng)傷，在隔代教育中如何因勢利導(dǎo)，趨利避害，需要家庭、學(xué)校、社會三方的共同努力。
（1）家長方面
要使單親兒童身心獲得健康發(fā)展，適應(yīng)其個性發(fā)展和社會發(fā)展需求，家長必須確立科學(xué)的教育發(fā)展觀，關(guān)鍵是樹立與單親兒童個性發(fā)展同步的全新教育理念。同時，單身父母要加強(qiáng)與孩子的溝通，經(jīng)常性的聯(lián)系，熟悉孩子學(xué)習(xí)、思想、生活各方面情況。祖輩家長對孩子的愛應(yīng)有理智、有分寸，努力做到關(guān)心孫輩，但不溺愛，遵循適度原則，做到嚴(yán)寬有度。
（2）學(xué)校方面
對待單親隔代家庭的學(xué)生，學(xué)校一方面要像對待其他學(xué)生一樣，關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們，另一方面應(yīng)該考慮他們特殊的心理特點，針對性地采取有效措施：例如，建立單親隔代家庭兒童的心理檔案，有利于增強(qiáng)學(xué)校對這類學(xué)生的全面了解。同時，教師應(yīng)當(dāng)幫助單親隔代家庭的兒童形成正確的社會認(rèn)知，樹立正確的自我概念。
（3）社會方面
