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新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。
一、課堂教學的魅力體現――備好課、上好課
作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環節，要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。所以只有教師認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質量出現惡性循環。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環節和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發、得到教益。
二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶
讀書少是教師專業成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數學生和教師整天被“正統”的作業或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現不了三維教學目標的預設和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。
三、了解學生的實情是上好每一堂課的關鍵
學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”
學生在課堂上能夠被老師信任和關注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關注每一位同學，盡量考慮到優、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是最好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。
[關鍵詞]高職英語 英語學困生 轉化
一、英語“學困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。對教學內容理解、掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學困生”。我們研究的高職院校英語“學困生”，指的是高職院校在讀的學生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或教學大綱所要求的水平的學生。
二、英語“學困生”困在何處
1.困在缺乏學習興趣。認為自己是非英語專業學生，畢業以后不可能從事與英語有關的職業，學習英語根本沒用。認為教師的教學方法單一，學習英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎差，缺乏信心。高職英語“學困生”，大多在初中、高中英語基礎就很差。進入高職學習后，知識上欠賬越來越多，認為自己距離高職英語需要達到的水平太遠，產生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導致他們喪失學習的信心，產生習得性無助感，認為不是學習的料，根本不可能學好，怕學、厭學，甚至根本不參與學習活動，造成學習困難。
3.困在缺乏良好的意志品質和學習習慣。現在的學生多為獨生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴。高職學生從高中進入大學，由一個憑借外界高壓學習的狀態轉入一個自覺學習的氛圍之中，難免會因為缺乏自制能力而放松學習，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學困生”中有很多是網吧等娛樂場所的長客，他們的睡眠得不到保證，導致了經常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質和學習習慣正是“英語學困生”轉化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學習方法。在我們對“學困生”學習的調查中了解到，大多數“學困生”英語詞匯量小，基礎知識薄弱。上課不會記筆記，不能按時獨立完成教師布置的作業。課后沒有預習、復習課本知識，也沒有讀英語、聽英語的習慣。對很多“學困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學習。
三、高職教師對于轉化英語“學困生”問題的策略
1.激發“學困生”的學習興趣。興趣是學習的原動力，如何調動學生的興趣是教師影響學生學習態度的重要環節。教師在教學中應注意因勢利導， 從“學困生”感興趣的人、事巧妙導入，適當延伸。通過利用各種直觀教學手段，營造濃厚的英語教學氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強記憶，幫助理解，最大限度地調動學生的學習積極性。
教師可以從“英語學困生”實際出發， 根據他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，逐步增強學困生的英語學習動機，培養他們學習英語的興趣。充分挖掘學困生的學習潛能，強調人人參與，改變“學困生”作“局外人”的角色。
2.營造輕松的學習氣氛，建立良好的學習態度。英語“學困生”由于英語基礎差，所以在學習過程中極易出現過渡焦慮的心理現象。語言學家克萊申認為，過渡焦慮會導致學習效果的下降。輕松、愉快的學習氣氛有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動，授課輕松幽默。只有這樣，才能調動起學生的主動學習欲望，進而積極參與課堂討論和練習，建立起學習英語的信心，并形成良好的學習態度。
3.關愛學困生，適當情感傾斜，人都是有感情的，“學困生”也有豐富的感情世界。教師要及時地關注這些學習有困難的學生，公正、平等地對待“學困生”，尊重他們的人格，理解“學困生”的心態，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學時甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學生對老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，才會聽取老師的教誨。在這種情況下，對學困生及時進行引導，才會產生理想的教育效果。對待“學困生”，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調整教學內容，讓“學困生”參與學習。每個孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關愛和賞識的目光來全面、客觀地評價我們的每一位學生，然后針對他們不同的個性特征，因人施教，采取各種有效的措施，你就會發現他們都是可塑之才。
在教學中，教師應根據實情適當調整教學目標，使學生每節課都有收獲。在設計教學過程中一定要考慮到“學困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發言、動手、動腦的機會，讓“學困生”有事可做。教師還應根據“學困生”的性格愛好，針對不同的學習任務， 在不同的場合引導學生發揮其個性中積極的一面， 以適應各種不同的學習環境和任務。還可從實際出發，進行補償教學。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。
5.進行學法指導，培養英語“學困生”的自學能力。針對英語“學困生”的困境，一對一地對他們進行指導，幫助他們找到合適的學習方法，培養他們的英語自學能力。例如科學地記憶單詞的學習方法就很多：幫助“學困生”掌握基本的拼讀規則，學會根據讀音記單詞；教會學生運用詞根、詞綴、派生等方法科學記憶單詞等等，教師可以和學生一起討論，找到適合的學習方法，提高學習效率。
6.建立積極的評價機制，樹立“學困生”的自信心。在日常教學活動中，對“學困生”的課堂練習，發言和討論給予積極的評價，將會樹立學生的自信心。學生自信心的加強反過來會促進學生進一步參與，從而形成課堂活動的良性循環。教師應該堅持恰到好處地多表揚、少批評。對“學困生”的每一點進步， 即使只是作業、學習態度、上課發言中的點滴進步，都要不失時機地進行表揚，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。對“學困生”在學習中出現的錯誤，應點到為止，對事不對人，且最好集中處理以免打斷正常教學。盡可能地親近、關注“英語學困生”，讓“學困生”感到老師發自內心的關心與贊賞，意識到自己也是很棒的，并不是被老師忽視、看輕的對象，從而激發他們的心靈之光，強化其求知的內驅力。
參考文獻
[1]錢在森. 學習困難學生教育的理論與實踐[M]. 上海科技教育出版社， 1996.
[2]龍婷，胡燕. 論高職“英語學困生”的成因及對策[M]. 江西教育科研，2007.
關鍵詞 知識可視化 認知工具 概念圖 思維導圖
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of Visualization Cognitive Tools in Anatomy and Histology and Embryology Teaching
Abstract Visualization cognitive tools is the product of the combination of knowledge visualization theory and cognitive tools theory. In the teaching， applying visualization cognitive tools can rise to construct scientific cognitive structure， promote the externalization of tacit knowledge， reduce the cognitive load.
Key words knowledge visualization； cognitive tools； concept map； mind map
1 問題的提出
心理學家的研究表明，人腦獲取的信息中有83%來自視覺，即人獲得信息主要依靠視覺通道，大部分學習者屬于視覺學習者，因而教學中對知識進行可視化處理，將有助于知識的傳播與交流。
2 可視化認知工具的理論基礎與基本內涵
2.1 可視化認知工具的理論基礎
可視化認知工具理論基礎是知識可視化理論和認知工具理論，可視化認知工具是二者結合的產物。
2.1.1 知識可視化理論
“可視化”來源于英文“visualization”，意指“形象化、視覺化”，也可譯為“圖示化”，知識可視化是指所有可以用來建構和傳遞復雜見解的圖解手段。①知識可視化包括以下三個層面的含義：（1）知識可視化的研究目標：促進兩個或兩個以上人之間的知識創造與傳遞，即怎樣創造新知識和怎樣將知識傳遞給他人，并為他人接受；（2）知識可視化的研究對象：是指采用何種圖解手段促進知識創造和傳遞，即視覺表征手段的應用；（3）知識可視化的傳遞內容：它不是普通的事實性知識，而是蘊含著智能的復雜見解。②盡管文字也是知識的可視化表達形式，但從知識可視化的定義來看，知識可視化著眼于用圖解的方法表征知識，利用圖示直觀的優勢啟發思維，改善知識的傳遞、交流和創新方式。
2.1.2 認知工具理論
Derry（1990）認為認知工具是一種支持、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和設備。③由此來看，認知工具可分為兩種：一種是有形的認知工具，即技術設備，如鉛筆、黑板、投影等等；另一種是無形的認知工具，即智力方法，它包括一系列的認知策略，如元認知、語言等等。④本文側重于將認知工具理解為一種理念，即支持人們學習和思維的一切技術手段和策略方法，其核心價值在于幫助學習者簡化學習任務、調整認知結構、革新學習方式，使學習更加深刻和有效。
綜上所述，可視化認知工具是指用圖解的手段建構和傳遞知識的方法或技術，它以可視化、直觀化和結構化的圖解形式，將內隱的知識以外顯的形式表示出來，從而促進了知識的交流與共享。
2.2 可視化認知工具的種類
教學中常用的可視化認知工具包括概念圖、思維導圖、認知地圖、思維地圖。它們共同的特點是以可視化、外顯化的圖解方式生成知識制品，將知識生動、直觀地表征出來，變內隱知識為外顯知識，變繁瑣知識為層次知識。
2.2.1 概念圖
20世紀70年代美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D．Novak）教授提出概念圖這一教學技術，作為組織和表征知識的工具，它以一種科學命題的形式用圖示來顯示概念間的意義關系。概念圖通常是將特定知識領域的某一概念置放在圓圈或方框中，然后用連線將相關概念相連，并在連線上標注連接詞，用來注解概念間的意義關聯（如圖1）。⑤
2.2.2 思維導圖
思維導圖是20世紀70年代出現的一種特殊的記筆記方法，由英國人Tony Buzan最先提出，其特色是按放射性思維來組織知識，用圖示的方法來表達知識；畫思維導圖時，把要學習的主題放入中心節點，以此為中心，放射狀畫出若干條曲線，每條曲線的與次級節點（關鍵詞）相連，每一個次級節點又成為新的中心主題，再向外輻射連接，引發出更多的思維節點，這樣以來，中心主題經過放射、擴大，就與眾多關鍵詞之間構成了一張語義網絡圖（如圖2）。⑥
構建思維導圖，需要大腦用文字和圖像兩種方式對知識進行編碼，這完全符合雙編碼理論的要求，因而可以大大提高知識獲取、存儲和提取的效率。在新課教學中，教師利用思維導圖發散思維的優勢，就某一知識節點組織學生提問或討論，這猶如開展頭腦風暴，能夠更有效地開發學生的創造性思維；學生根據教師或他人提供的思維導圖，可以對照分析自身知識結構和思維方式的缺點與瑕疵，從而有利于新知識的同化或順應。
3 可視化認知工具的教學價值
3.1 科學構建認知結構
布魯納認為，掌握事物的結構，就是理解它與許多其他事物之間的有意義聯系。簡單說，學習結構就是學習事物是怎樣關聯的。⑧概念是一門學科的基石，因此有必要按照概念的邏輯意義建立起概念網絡，只有當各個概念都形成科學的上位、下位及組合關系時，學生頭腦中才真正構成了科學的認知結構。解剖學中概念繁多，任何概念均不是孤立存在的，也不能被單獨表征，大體結構與微細結構、形態學與機能學之間總是存在著密切的聯系，可視化認知工具能夠幫助學習者厘清自身的知識結構，建立起概念間的意義連接（如圖1），這樣學生學到的不再是孤立的知識點，而是知識串、知識網，從而有助于知識的整體把握。
3.2 促進隱性知識顯性化
將知識分為隱性知識和顯性知識是英國哲學家邁克爾·波蘭尼的研究成果，所謂顯性知識是指用“書面文字、圖表和數學表述”的知識；隱性知識是 “尚未言明的”或者 “難以言傳的”知識，是指未被言語或其他形式表述的知識。⑨運用可視化認知工具對知識整理加工時，能夠生成隱性知識編碼、表達的方式方法，即促進了隱性知識向顯性知識轉化；可視化認知工具以圖解的形式展示和加工知識，生成可視化的知識制品，在此過程中，可以方便地融入他人的思考和建議，即促進了知識的傳播與交流。
3.3 降低認知負荷
所謂認知負荷是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。對于初中畢業的衛校新生來說，解剖學課堂知識容量偏大，如果信息的組織方式不合理，就會加大認知負荷，導致學習績效降低。運用可視化認知工具，以圖示化的方式呈現知識，有助于學習者對信息進行合理組塊，如概念圖和思維導圖強調按意義關系編排組織知識，把分散的知識點聚合成有序的知識體，作為一個組塊來記憶，故既能減少組塊的數量，又不減少知識的容量，使工作記憶的空間得以釋放，從而降低認知負荷。
4 結語
“一圖勝千言”。盡管可視化認知工具步入醫學教育領域時間不長，其教學優勢和發展潛力卻已日益顯現。當然，可視化認知工具也有其局限性，如可視化認知工具更適合知識領域的教學，對于情感領域的教學，其應用效果尚有待探究。隨著教育學、心理學的發展，新的認知工具將會不斷涌現，可視化認知工具如何與其他的認知工具相互彌補、融合生長，并催生出更加適合醫學教育的認知工具將成為醫學教育未來研究和探索的課題之一。
注釋
①②趙國慶.知識可視化2004定義的分析與修訂[J].電化教育研究，2009.3：15-18.
③ 李永健，何克抗.認知工具——一種以多媒體計算機為基礎的學習環境教學設計新思路[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997.2：62.
④ 成麗娟.認知工具的理論與教學應用研究[D].南昌：江西師范大學，2005.
⑤ 朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002.2：31.
⑥ 崔文勝.基于概念圖策略的解剖學教學模式探索[J].四川解剖學雜志，2012.1：76.
⑦ 崔文勝.解剖學及組織胚胎學教學中思維導圖應用的實踐與探索[J].衛生職業教育，2007.20：72.
【關鍵詞】患者數據均值質控法,室內質量控制,臨床化學
【中國分類號】R446.1【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）06-0356-02
【Abstract】 Objective To investigate the clinical significance of the average of normals(AON) algorithm for quality control(AON-QC) in clinical chemistry which utilize the data of patients. Methods Using AON patients judge data mean quality control method in clinical chemistry laboratory quality control application. Results The AON algorithm can detect systematic errors and random errors simultaneously. Conclusion The AON algorithm is coincident with the routine quality control procedure in the detection of large systematic errors and random errors. It can help to improve the quality control of clinical laboratory.
【Key Words】average of normals, internal quality control, clinical chemistry
實驗室內質量控制(Internal Quality control,IQC)是實驗室工作人員采用一系列統計學方法,連續地評價本實驗室測定工作的可靠程度,判斷檢驗報告可否發出。盡管室內質控在我國各級臨床實驗室已經開展了很多年,但目前進行室內質控的主要方法仍然是已經使用了很多年的定值質控法,該方法的原理主要是基于Levey－Jennings質控圖和Westgard多規則質控方法。1981年,Westgard J.O.等人提出Westgard多規則質控方法［1］,該方法在臨床實驗室得到了廣泛的應用。雖然定值質控法在臨床實驗室已經應用了很多年,但該方法也存在一些缺點：由于基質效應的存在質控物可能沒有完全反映實際標本的情況；某些參考實驗室檢測標本的數目遠大于質控檢測數；質控物未反映檢測前和檢測后因素對檢測結果的影響［2］,而利用患者檢測結果進行質控的方法可以有效的解決以上的問題。
AON-QC是一種利用病人檢測結果進行質量控制的方法,該方法將某個范圍內患者標本檢測結果的均值與靶值及控制限進行比較,從而判斷實驗室的運行是否在控。AON-QC最早是由Hoffmann R.G.和Waid M.E.于1965年提出［3］,1984年Cembrowski G.S.等人利用計算機模擬出該方法的功效函數圖并總結出影響該方法效能的五個因素：人群中某分析項目的標準差(Sp)與該項目分析方法標準差(Sa)的比值(即Sp / Sa),計算患者樣本均值的樣本量(Np),控制限,舍棄極端檢測結果的截斷限,以及截斷限外檢測結果的數量,并提出了使用AON-QC進行室內質控的應用規范,此外還提供了檢出系統有2 Sa偏移時確定Np值的關系圖［4］。隨后Douville P.和Cembrowski G.S.等人提出了Np值的計算公式：Np＝2(Sp2/ Sa2)*Nc［5］,這個公式為臨床實驗室AON的應用提供了極大的方便。1996年,Westgard J.O.等人提出在實施患者數據均值法的過程中,應當利用最大可容許誤差TEa來計算實驗室有決定性意義的誤差,并以此來確定AON的各項參數,尤其是Np值［6］。1997年Cembrowski G.S.比較了分別由Douville P.和Westgard J.O.提出的計算Np值的兩種方法,發現實際上由這兩種方法估計的Np值是比較接近的［2］。本研究著重于AON-QC在臨床化學實驗室內的實際應用,對本實驗室進行了回顧性的質量控制,通過對AON-QC與常規質控方法的比較來對AON-QC的應用價值進行評價。
1．資料與方法
1.1檢測系統的組成 檢測儀器:奧林巴斯5400檢測系統(試劑、校準品均為奧林巴斯公司配套產品)。
1.2 分析前過程 本實驗室建立的質量管理體系,對臨床標本的采集及檢測前處理作出了嚴格詳盡的規定。
1.3資料來源 常規質量控制數據選取2010年7月－2011年4月奧林巴斯5400檢測系統對14個臨床生化檢測項目四個水平質控血清的全部檢測數據；患者檢測數據來自2010年6月－2011年8 月所有進行過常規生化檢測的住院患者。
1.4 方法 利用本實驗室的LIS系統從數據庫導出室內質控數據及患者檢測結果,將收集的數據作適當的統計學處理后分別作出常規室內質控圖及AON質控圖。
(1) 常規質控圖 計算2010年7月－2010年12月各檢測項目各濃度水平的累積均值和累積標準差作為2011年1月－2011年4月常規質控圖的均值和標準差。
(2) AON質控圖 包含以下步驟：(1)作出2011年1月－2011年12月各檢測項目患者所有檢測數據的頻數分布直方圖,目測選取中間大致呈正態分布的數據計算其均值 Xp及標準差Sp。(2)選取均值與Xp接近的質控血清的標準差作為分析標準差Sa ,利用公式Np=4Sp 2/Sa 2 估算應用AON法進行室內質控所需的最小標本量Np。(3)篩選出2011年1月－2011年4月各項目截斷限 Xp±2.58 Sp內的患者標本檢測數據,分別計算其均值即AON值。(4)以Xp為均值, Xp±2.58 Sp/Np 為控制限利用Excel 2003作出各檢測項目的AON質控圖。
1.5 統計學方法 采用SPSS11.0進行頻數分布直方圖及散點圖的繪制,各控制圖之間相似性的比較用相關分析,控制圖的趨勢判斷采用Spearman秩相關系數檢驗。
2． 結果
表1 提供了本實驗室進行AON 質控方法的一些基本參數,其中分析方法標準差Sa來自于與患者結果均值 Xp 接近的質控血清的累積標準差,所需最小患者樣本數Np根據Doville P. 推導的公式 Np=4Sp 2/Sa 2 計算所得,截斷限為Xp±2.58 Sp,保留了99%患者檢測結果,舍棄1%極端的患者檢測結果,控制限設置為 Xp±2.58 Sp/Np ,檢測系統處于穩態時為患者檢測結果均值99%可能的分布范圍,所以理論上假失控概率為1%。
Np最小患者樣本數 TL截斷限 CL控制限
表1提供了本實驗室常規工作量時實際檢測患者樣本數,從表中可以看出,本實驗室達到Np值的檢測項目相對較少,可能與佛山地區人群中生化項目的分布及對中間區域的主觀選擇有關,此外與檢測系統的精密度也有一定的關系。
表2提供了我們對ALT、AST、ALP、GGT四個生化項目的四個濃度的常規質控數據和AON質控數據進行相關分析后得出的相關系數及其對應的P值。我們可以看到,在ALT和AST 兩個檢測項目中,相關系數相對較大,P值均小于0.01,有顯著性意義；而在ALP和GGT兩個檢測項目中,相關系數相對較小,且大多無顯著性意義。
質控數據L2相關系數； rAON-H1 AON質控數據與高值質控數據H1相關系數；
rAON-H2 AON質控數據與高值質控數據H2相關系數
顯示的是我們運用Spearman秩相關系數檢驗對2010年6月—9月質控數據進行的趨勢性判斷,數據顯示AST、ALP和GGT的質控數據均存在顯著性的趨勢變化,其中ALT和AST向下漂移,GGT向上漂移,與質控圖上反映的情況是一致的, AON-QC與常規質控顯示的結果也是一致的。
3．討論
用蚯蚓、鳥屎治病 我們看到《女醫明妃傳》中用蚯蚓、鳥屎、觀音土混合起來治病，用雞屎治霍亂，搗碎土鱉蟲治病，還有男主被光著放入血淋淋的牛肚中回魂……其實在中國古代，指甲和蚯蚓的確用來治過病，它有清熱解毒、活血利濕的作用，可以消腫、消炎。李時珍在《本草綱目》里記載人的指甲、頭發、蚯蚓、鳥糞都能用來治病。鄧杲醫生說：“雖然片中許多土方子有出處，但是在明代是否民間通用、是否符合時代背景都有待商榷。放在當今的現實生活中則是不可取的，不僅缺乏無菌意識，危險時還會致命。”
滴血驗親 在許多古裝劇中，都有“滴血驗親”的橋段，比如《九品芝麻官》《洗冤錄》《包青天》以及《甄執》等等，而且這種橋段一般都是劇情發展的最。所謂“滴血驗親”，出自古人常說的“合血法”，是將小孩的血與父親的血滴在一碗清水中，如能融合則為親生，否則就非親生。這看似有道理，其實根本沒有科學依據。如果根據相似相溶原理，那么任何兩個人，甚至是人與動物的血都會相溶。
用嘴巴吸血解毒 在影視劇中，如果有人被毒蛇咬傷或是中了浸毒的暗器，常見的劇情是會有人用嘴巴一口一口地把毒血吸出來。雖然這樣“用嘴巴吸毒”的土辦法在民間也會用，但是存在很大風險。鄧杲醫生說：“用嘴巴吸毒血很危險，因為如果口中有潰瘍或嘴唇皮膚破損等，毒液就會通過潰直接威脅到施救者。”
用雞蛋清醫治凍傷 在電視劇《倚天屠龍記》中，男主身中玄冥神掌的寒毒，被送往蝴蝶谷交給神醫醫治。我們看到神醫把雞蛋清涂在男主身上，用來驅除寒毒。許多觀眾都很好奇，雞蛋清真的有藥效嗎？鄧杲醫生說：“從醫學角度來講，雞蛋清又名雞蛋白，的確有一定的醫學價值。根據《本草綱目》記載，雞蛋清具有清熱解毒、潤肺利喉的功效。因此，雞蛋清是用來治療燙傷的，而不是治療凍傷的。”
用銀針試毒 古代所指的毒主要是指劇毒砒霜。古代的生產技術落后，砒霜里會伴有少量的硫和硫化物，銀與之接觸就會起化學反應，使銀針的表面生成一層黑色物質。但是現代生產砒霜的技術比古代要先進得多，不會再摻有硫和硫化物，而金銀的化學屬性是穩定的，所以在通常條件下不會與砒霜起反應，當然這個方法在現在也就完全不適用了。
白血病治不好 白血病又名血癌，很多電視劇為了制造悲情氛圍都會讓主角患上白血病喪命，比較有名的是《藍色生死戀》。鄧杲醫生說：“其實并不是所有白血病都是不可治愈的，有些是可以治愈的，治療方法有造血干細胞移植、聯合化療、免疫治療、靶向治療等。所以白血病并不等于絕癥。”
前人關于該劇的研究大多是集中于對該劇的幽默特點、人物設置和臺詞翻譯等的研究，而關于劇中的科學元素的分析或者觀眾對這些科學元素的喜愛程度的研究相對較少.本研究認為，恰恰是“科學元素”的設置使這部劇具有了重要的教育意義.“科學元素”主要指那些能夠引起觀眾探討和效仿的科學語言、科學實驗和科學道具等，這類元素因其時而顯得酷炫，時而顯得浪漫，時而讓人眼前一亮而獲得觀眾的喜愛.本研究通過收集影迷在“果殼網”和“知乎”等網絡論壇對劇中“科學元素”的探討與模仿，結合前人的意見為我國原創科學題材影視劇的發展提出建議，鼓勵科學影視與科學家合作的體制，把有趣的科學元素更加客觀和生活化地呈現給觀眾.
1 科學影視與科學家合作，讓觀眾感受科學家的魅力
對于一部科學影視劇而言，既要做到客觀嚴謹地呈現科學知識，又要不乏趣味地把觀眾帶入科學家的世界，這是比較難完成的.因此，《生活大爆炸》是一部聚集了編劇和科學家們心血的作品，作為制作人的查克?羅瑞（Chuck Lorre）和比爾?普拉迪（Bill Prady）擁有豐富的情景喜劇和電影制作經歷.當兩位經歷豐富的制片人與《生活大爆炸》的科學顧問，美國加州大學洛杉磯分校物理學家大衛?薩爾茲保（David Saltzberg）合作時，《生活大爆炸》的喜感和理性就誕生了.
在美國，美國國家科學院專門設立了科學與娛樂交流項（The Science and Entertainment Exchange），在科學家和電影電視制片人之間搭橋，大衛?薩爾茲保就是這個辦公室的儲備學者之一.而該交流項目的顧問團中，既有著名科學家，比如現任美國能源部部長諾貝爾獎獲得者朱棣文；也有娛樂界的著名人士，比如著名的HBO影視公司的總裁倫阿邁托（Len Amato）等.對于這個交流項目涉及到的兩個主體方來說，二者之間的互補性很強.科普娛樂本身就缺乏專業人士的指導，而科學學 者們也苦惱如何更好地傳播科學知識，而這兩者的結合無疑是解決了雙方的問題，所以設立科學與娛樂交流項目是值得我國原創科學題材影視劇學習的.
當然，《生活大爆炸》讓現實中的科學家在其部分情節中客串自己的做法也值得學習.著名的科學家斯蒂芬?霍金、紐約海登天文館館長奈爾?德格拉斯?泰森和諾貝爾物理學獲獎者喬治?斯繆特等都在劇中客串過自己.第5季第21集霍金出現的這一劇集是最受關注的，雖然霍金僅出現了2分鐘，但他的出現不但讓粉絲們激動不已，該集也被影迷們評為最給力的一集.這些科學家的出現不但讓觀眾大飽眼福，同時也讓觀眾了解到其實真正的科學家也同劇中人物那樣幽默有趣.科學家客串科普影視劇可以讓觀眾更好地認識科學家，從而使得科學家對于大眾來說不再顯得遙遠而神秘.
2 把科學知識生活化，使觀眾體會生活中的科學
《生活大爆炸》中涉及的各個學科領域的知識分布在四位科學家的生活中.在第二季第三集，四位科學家們玩的非牛頓流體就是一個把較為深奧難懂的物理現象通過有趣和生活化的方式展現給觀眾的例子：
片段簡介 四位極客在包了保鮮膜和膠帶的音響喇叭上倒入水和玉米淀粉混合物，在音樂開始后喇叭上的液體物質就似乎變成了能夠不斷變換形狀的固體在上面跳動.四位極客也由此樂開花，覺得這一實驗非常有趣.
劇中的這個過程涉及了聲音的產生和非牛頓流體這兩方面的物理知識，這兩者的結合不但很好地把喇叭的振動放大了，還把非牛頓流體的獨特性展示了出來.非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實驗定律的流體，即其剪應力與剪切應變率之間不是線性關系的流體 .生活中的非牛頓流體有血液、番茄醬、洗發水、牙膏和淀粉懸濁液等 .非牛頓流體的粘度會因為受到的壓力或速度的變化而改變，壓力變大，其粘度也會增加，甚至成為暫時性的固體 .劇中，四位極客通過喇叭的振動給予該非牛頓流體一個外力，使得非牛頓流體的粘度由此改變從而變得看上去像固體般.非牛頓流體的這一特性也給人們帶來了很多有趣的表演，比如就有人在非牛頓流體上玩“輕功”，當一個人以快速和有力的步伐跑過鋪滿非牛頓流體的區域時，他能神奇般地在該看似液體的物質上“飛越”，當然，如果不注意自己的速度或者力度就很有可能陷下去.此外，英國科學家也已經利用非牛頓流體的“遇柔則柔，遇剛則硬”的特性制成了一種液體防護衣，這種防護衣在受到壓迫后會立刻變硬，并吸收撞擊在它表面彈片產生的沖擊力 .非牛頓流體在音響上跳動形成暫時的固體這一現象很生動地把相對深奧難懂的“非牛頓流體”展現在觀眾面前.只要觀眾對“非牛頓流體”有一個形象的印象，該劇情的設置就能夠做到傳播科普的作用了.劇中通過角色的解釋，觀眾也可以清楚地了解到只要把玉米淀粉和水混合在一起，然后給予它一個沖擊力，就可以有這么一個效果.實驗所需的材料簡單，因此許多觀眾便在家中嘗試制作非牛頓流體，有的網友粉絲在論壇中分享自己成功的視頻，也有的粉絲在論壇中尋找自己失敗的原因.相比通過讓人把手直接放到喇叭上感受其振動來講解“聲音的產生是由物體的振動產生的.”，這種間接而又有趣的做法來得讓人更加印象深刻.
聲音是由物體振動產生的，發聲的物體叫聲源，聲音以波的形式在氣體、液體和固體三大介質中傳播.劇中，振動的喇叭就是聲源，我們說話的時候如果把手放在聲帶處也能夠感受到它的振動，這時候聲帶就是聲源了，蟋蟀通過振動翅膀發聲，振動的翅膀也就成了聲源.當聲源發出的振動通過空氣等介質傳播到人耳時我們就聽到了聲音.
關于聲音，在第一季第二集中還有一個有趣的片斷：在謝爾頓夜晚潛入女鄰居潘妮家中進行收拾時，為了不吵醒潘妮，他提醒萊特納要用低音說話.因為女人在生活中常常扮演照顧孩子的角色，進化使得女人在睡覺的時候對高音區的噪音（孩子的哭聲音調較高）非常敏感.該片段中的高音區即指振動頻率較高的區域，或音調比較高的區域.聲音作為波的一種，頻率和振幅是描述聲音的重要屬性，頻率與音調有關，振幅則與響度有關.我們通常聽到的聲音是包含在頻率范圍為20 Hz～20000 Hz之間的，高于這個頻率范圍的聲波稱為超聲波，而低于這一范圍的聲波稱為次聲波 .這個片斷是有理論依據的，狄安娜?羅杰斯等在研究《聽眾的性別對噪音的接受能力的影響》中就指出男性相比女性更能夠接受來自高音背景環境的噪音，即不論女性是否在睡覺，她們對高音背景環境的噪音接受能力相對比較差.
3 有趣和精妙的科學實驗，體現科學家的獨特品質
科學家給人的印象就是成天生活在實驗室中，但具體他們在實驗室中做些什么事情，卻無人問津，也沒有人對此感興趣.《生活大爆炸》把部分情節安排在了實驗室，通過萊斯利和萊特納在實驗室所進行的實驗，讓觀眾了解到實驗物理學家的魅力所在.從2秒左右用500千瓦的氧-碘激光器熱一杯杯面到正投影全息顯示宇宙，無不讓觀眾大開眼界，正是這幾個為數不多的實驗在粉絲網友中引起了不少的探討和模仿.當然，出現在他們生活中的各種惡作劇實驗同樣也頗受觀眾的關注和喜愛.“氦氣變聲笑劇”“酸堿指示劑的滴血之墻”和“含磷骨架”等都引起了不少的熱議.出現在劇中的“雙氧水和碘化鉀的泡沫復仇記”就是被網友們熱議的實驗之一.
桊危骸扒胛sheldon那個泡沫試驗的具體化學物是什么？”
Nerf_Herder：“30%雙氧水（過氧化氫溶液）與液體洗滌劑預混，然后再加入飽和碘化鈉溶液.注意小心不要被高濃度的雙氧水接觸皮膚，可能造成灼傷.更多詳情可以在化學吧搜索‘大象牙膏’.”
桊危 “我是做模擬實驗，貌似找不到你說的東西，具體的化學式可以寫出來嗎？拜托了”
Nerf_Herder：“過氧化氫：H2O2；碘化鈉：NaI；液體洗滌劑用家用洗潔精就行，作用就是產生泡沫，不參加化學反應.反應本身很簡單，過氧化氫被碘化鈉催化迅速分解成水和氧氣，同時放出大量的熱，氧氣使洗潔精發泡，熱量又使泡沫膨脹.比較懷疑這個實驗在模擬系統中能有什么效果.”
jikouth：“洗潔精超市有賣
雙氧水任何藥店有賣，一般用來清洗傷口，一塊錢一大瓶碘化鉀普通化學用品商店有賣，以前買幾塊錢一紙包，現在不知道
量杯普通化學用品商店有賣”
由此可見，看似大眾對科學家們的實驗不感興趣，但是當科學影視把有趣的科學實驗帶到銀屏前的時候，觀眾對這些實驗的喜愛也是頗深的.所以有趣和精妙的科學實驗不但讓觀眾感受到科學家的人格魅力，同時也讓一些觀眾在家里開始動手嘗試這些實驗.因此，原創科學題材影視劇是有必要用心挑選讓觀眾喜出望外的實驗的.
另一方面，科學家對真理的追求、對證據的查證以及對推理過程的推敲，都將批判性思維演繹得淋漓盡致.以謝爾頓為例，他在劇中作為傳播科普的主要角色，就是一位極具批判性思維的人物.如他就糾正了本杰明?富蘭克林并沒有發現電的存在，而是利用風箏證明了閃電帶電這一事實；他曾講述過他在12歲做過的與樓梯高度相關的實驗，實驗結果表面如果一階樓梯高度高出2 mm很多人都會被絆倒；他也曾科普過在17世紀就有科學家發現男性荷爾蒙水平有33天的波動周期；他用量子理論中的“薛定諤貓”描述潘妮和萊特納的關系等.這些事件分散在科學家們生活的每個角落，引起了不少網友對他所傳播的科學知識的討論和模仿.因此，當豐富的科學知識與批判性思維結合在一起，讓觀眾在快樂中潛移默化地得到了科學素養的提高.
4 生動的故事情節與科學道具巧妙地結合
如果《生活大爆炸》只是為了顯示科學道具而硬生生地把其插入到劇情中，或許這些道具起到的作用就背道而馳了.劇中初次約會的科學家萊特納為了打破尷尬的安靜局面，用杯子和橄欖表演“離心力”；謝爾頓和艾米在白板上用韋恩圖找尋他們關于萬圣節派對要穿的服裝交集，這是亮點也是笑點，科學家特殊的身份和個性賦予了他們用理性的辦法解決問題的能力.所以，對于原創科學題材影視劇，我們要做的是在合適的劇情加入巧妙的科學道具進行點綴，而不是生硬地把科學道具搬到觀眾面前.當生動的故事情節與科學道具恰到好處地結合在一起時，觀眾對這些道具的印象就不僅僅只是道具了，它們還可能如謝爾頓的個性服裝那樣有自己的網頁（）.
國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。
該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。
該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。
[關鍵詞]初中歷史證據意識培養方法
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340104
初中歷史教科書是學生了解歷史、認識歷史的主要渠道。歷史教學承擔著教育任務，歷史教科書或多或少帶有一定的主觀色彩和主觀意識。為了讓學生更好地了解歷史，探究歷史，初中歷史教學需重視學生證據意識的培養。
一、初中歷史教師應有證據意識
初中歷史教師在向學生講授歷史知識、發表自己的看法時要有底氣，如果有需要，能拿出讓人信服的資料，從而證明自身觀點的正確性和真實性。
初中歷史教師必須不斷學習，厚積薄發。對于不同的書上呈現的不同觀點，要通過查找資料進行鑒別，不能人云亦云，更不能以訛傳訛。分清真實歷史與傳說、小說、影視作品的區別，并向學生講清楚。初中歷史教師要有證據意識。重證據的歷史意識要求初中歷史教師轉變觀念，改進教學方法，堅持實踐，不斷反思。初中歷史教師要有意識地培養學生的證據意識，充分發揮學生的主體作用，引導學生探究、求證歷史。要讓學生知道，歷史要依靠證據來證明。教師本身具有重視證據的歷史意識，便會感染、影響學生，使他們認識到以科學的歷史材料為依據來解釋歷史的重要性。
二、培養初中生證據意識的主要做法
《義務教育歷史課程標準》要求學生初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識。
1.從史料中得出正確結論
歷史教科書尊重歷史事實，是學生@取歷史知識的主要來源，我們要充分利用好它。一般地，我們在做出一個結論前，必須先從教科書中找到依據。比如教科書中“以銅為鏡，可以正衣冠”可以說明唐太宗是一位善于納諫的君主；說日本軍國主義侵略我國，殘害我國百姓，并不是為了所謂的“為大東亞共榮”，我們有日本投放的毒氣彈的證據，日本在中國惡意遺留60萬枚毒氣彈，已與中方簽署《處理日化武條約》。要求研究需要通過檔案、資料、事實、當事人證詞等各種人證、物證來說話，全面整理我國各地抗戰的檔案、照片、實物等，盡量掌握第一手材料。這就是用史實說話。
2.搜集史料，印證自己的觀點
初中生喜歡表達與眾不同的觀點，看問題經常帶有片面性。為了正確引導學生，筆者要求學生通過多種渠道搜集資料，然后發表自己獨特的見解。
初中歷史教師要告訴學生：搜集史料的渠道要廣泛，可以從典籍中找，從互聯網上搜，聽老師和前輩講述等；史料的種類多，可以是各種載體的出版物，也可以是其他實物證據。收集到的史料要盡量辨別其真偽，把小說、影視劇的“史料”放到一邊，僅作參考，因為這樣的史料受作者、導演個人觀點的影響較大。
3.逐漸學會用證據說話
初中生的知識水平有限，閱歷尚淺，可塑性強。初中歷史教師在教學時首先要滲透證據意識，教育學生不能人云亦云，要有自己的主見；然后慢慢地強化學生的證據意識，對于有證據意識的學生要加以表揚，而對于缺乏證據意識的學生要加以引導，逐漸引導學生養成用證據說話的習慣。
4.自主求證
學生學習歷史知識最容易受影視劇干擾。影視劇受導演個人的喜好影響較大。雖說影視劇播放之前已得到廣電總局的審批，但有時為了娛樂大眾，其歷史人物、事件等與歷史事實往往有很大的出入，有時為了劇情的需要甚至可以無中生有。不可抹殺影視劇的教育功能，但我們要告訴學生影視劇中的歷史人物和歷史事件可以杜撰，歷史教科書中的人物和事件基本都是真實的，是歷史研究者經過反復考證寫出來的。教師還要告訴學生：當我們接受其他渠道的“歷史知識”時，別把它們當作真正的歷史而相信，要逐漸學會自己查找資料來驗證自己的觀點。
5.開展實踐探究活動
特效化妝師的日常是什么樣的？
曾有初入行的特效化妝師在網上分享過自己的一天：“在劇組，特效化妝師的一天從半夜開始。”由于基本的妝面需要4到6個小時才能完成，如果早上8點就要開始拍攝，特效化妝師半夜2點就要到崗。給演員化妝的技術性工作一般由特效化妝師完成，助理們會在旁邊幫忙風干、粘皮、上色，完成一些簡單的輔助工作。雖然能直接跟很多大牌演員面對面接觸，看似風光，但是長時間的化妝工作常常會讓特效化妝師們精疲力竭。
給演員化妝完畢后，影視劇正式開拍。你以為這會兒就是演員飆演技的時間，跟特效化妝師們沒什么關系了？錯！每一個鏡頭開始之前，服裝組、化妝組、梳妝組的人員都會對演員的妝容和服飾進行檢查整理。在拍攝過程中，特效化妝師們還要時刻盯著監視器。
隨便吃兩口員工餐，拍攝空當見縫插針瞇一會兒，好不容易熬到一天拍攝結束的時間，特效化妝師又開始了漫長的為演員卸妝的過程――一般至少需要2個小時啊！怪不得有人說，特效化妝師是“沒有生物鐘的職業”呢！
在中國做一個特效化妝師有前途嗎？
特效化妝源于1930年的美國好萊塢，主要應用在恐怖奇幻題材的好萊塢大片里。如今，時尚會、演唱會、晚會表演、平面廣告等都需要用到特效化妝。
那么，在中國做一個特效化妝師有前途嗎？關于這個問題，在知乎網上，有位達人曾這樣回答：“在任何行業里，只要你做好了就都有前途。”
特效化妝于20世紀80年代傳入中國，最早應用在《西游記》里的孫悟空的形象上，可惜的是，由于當時國內的技術不成熟、魔幻題材劇本較少，因此特效化妝行業發展較慢，直到近幾年才得到充分的重視。
目前，國內的特效化妝技術與國外已經有得一拼了，但從業者的數量沒有可比性。國內的特效化妝師不過百人，稱得上是專業的不到50人，但國內對特效化妝師的需求量至少有5000人。由于人員缺乏，國內的特效化妝師常需要一個人跑多個劇組，疲于奔命。
如今，國內的魔幻題材電影越來越多。由于國內的特效化妝師供不應求，國外的影視特效團隊紛紛進入中國，比如，馮小剛用韓國團隊，張藝謀用美國團隊，張紀中也在引入好萊塢團隊。
別人都來家門口搶飯碗了，國內的同學有近水樓臺先得月之利，前途當然是一片光明。
另外，國內需要特效化妝師的地方并不僅僅局限于影視劇，還有舞臺劇、綜藝節目，等等。
此外，可能有人會問：“如今電腦特效技術如此發達，還需要特效化妝嗎？”答案是需要！事實上，大部分的魔幻題材影視劇中的場景、人物特效都是電腦特效和特效化妝的結合，兩者缺一不可。
怎樣才能成為一名特效化妝師？
化妝作為一種技能型職業，國內從業人員的學歷普遍是高中水平。除了患有色盲、色弱的同學，任何人都可以學習特效化妝，但是最好具備一定的美術基礎。
不過，想成為一名特效化妝師并非一朝一夕的事情。事實上，全套的特效化妝流程十分煩瑣。在制模、雕刻、制皮、上妝的過程中，若缺乏對雕塑、翻膜、化學材料的運用，人體骨骼和解剖學、口腔科學等專業知識的了解，特效化妝師不可能在短時間內完成一幅結構完整、造型完美的作品。
所以，有一定的美g功底，熱情且富有創造力，雕塑、模型、繪畫、醫學等相關專業出身的同學學習特效化妝，必然是事半功倍的。
