時間：2023-08-12 09:07:00
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關鍵詞：生物教學；勞動技術教育
【中圖分類號】G633.91
1.生物教學中滲透勞動技術教育的意義
勞動技術教育是我國初等教育的重要組成部分。勞動技術教育的目的在于培養學生的動手能力和創新思維。發展勞動技術教育有重要的現實意義。
1.1發展勞動技術教育能夠加深對于生物課堂教學的印象
課堂教學和實驗教學是組成生物課程的兩個最主要的部分。課堂教學是對實驗教學的指導，而實驗教學是課堂教學的深化。勞動技術教育是實驗教學的重要形式。學生在課堂上接受的生物學知識可以在勞動技術教育中應用于實踐，在勞動過程中知識的印象就得以深化。
1.2發展勞動技術教育能夠培養學生的動手能力
目前我國的基礎教育改革要求對學生進行素質教育，動手能力是素質教育最為關鍵的培養目標之一。動手能力的培養離不開重復性的鍛煉，而勞動技術教育不僅為學生提供鍛煉的機會，還能夠對學生的勞動習慣和勞動方式給予科學的指導，使得學生的實踐能力得到迅速的提升。此外，勞動技術教育還能夠為學生積累生活經驗，當學生步入社會、獨立生活時能夠承擔起日常生活中的勞動任務。
2.在生物教學中滲透勞動技術教育的途徑
在生物教學中滲透勞動技術教育擁有多種途徑，通過歸納大致有以下三種方式：課堂授課中滲透、生產實踐中滲透以及科技創新中滲透。
2.1課堂授課中滲透勞動技術教育
課堂教學中滲透勞動教育技術是進行勞動技術教育的重要途徑。在進行生物授課時，由于學生注意力較為集中、思維較為活躍，以及勞動教育技術的傳授較為系統，所以滲透的效果會比較理想。
實習是課堂中滲透勞動教育技術的重要方式。在進行生物學知識學習之后，立即在勞動中對其進行檢驗，往往可以得到較好的學習效果。例如教師在講授“遺傳與變異”一章之后，可以組織學生到制種基地實習，通過對父本母本植物進行授粉，觀察子代形狀來檢驗所學知識，在此過程總還獲得了授粉的勞動技術。又如在講解“無氧呼吸”時，可以組織學生到水田中觀察爛根的水稻，一次加深對于課程知識的理解和記憶。在講解“植物光合作用于呼吸作用”的課程時，對學生進行植樹技術的教育，給學生傳授合理密植的種植理念，可以大大提升學生的勞動素質。
2.2在生產實踐中滲透勞動技術教育
教育的本質在于提升人為社會服務的能力，生物學教育的本質在于提升學員利用生物學知識服務生產的能力。生物學的教學效果要到實際生產中去檢驗，而生產實踐也是進行勞動技術教育的重要渠道。
生物學知識中的勞動技術最主要應用于農林牧漁業生產中。例如生物學教師推廣“鮮尿喂?！蹦Ｊ剑诤艽蟪潭壬蠟槿馀ｐB殖節省了生產成本，提升了經濟效益。而在生物學中原理簡單、操作簡便的雞蛋保鮮、小雞孵化等勞動技術一經應用到實際生產中，就能夠對原有的生產模式和勞動技術造成巨大的沖擊，也體現了在生產實踐中滲透勞動技術教育的重要作用。
目前，在生產實踐中應用的生物學勞動技術，例如人工育種、病蟲害防治以及作物改良等技術，已經產生了巨大的經濟效益，足以體現生物學勞動技術在生產中的巨大力量。
2.3在科技創新中滲透勞動技術教育
科技創新是生產力發展的根本動力，而科學發展到生產力發展的轉化要依托技術的進步，技術的進步基礎就是勞動技術的革新。生物學，尤其是微觀生物學是本世紀發展最為迅速的學科之一，眾多的學術成果在生物學教學和科研中涌現，所以在科技創新中進行勞動技術教育具有重要的現實意義。
在科技創新中滲透勞動技術教育的做法由來已久，最初是通過科技小組的形式進行技術革新，例如食用菌科技小組在培育新菌種的過程中對食用菌的養殖收割技術進行培訓，之后在組員和群眾中進行普及，就能夠將技術的革新產業化、效益化。
目前，科技小組的組織形式日益被科技團隊的形式取代，團隊中具備各方面的技術人才從而形成一個全面兼顧的技術創新集體，在生物教學中，這個集體可以進行研發和勞動技術的傳播，已到達技術產業化的目的。
參考文獻
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[3]龔鳳英.淺談生物教學中提高學生素質的培B[J].湖南教育學院學報，2000（7）.
觀摩研討活動方案（廣州專場）
一、時間和地點
（一）時間：5月21日（星期五）8:30-16:30
（二）地點：廣東番禺中學附屬學校（地址：廣東省廣州市番禺區福愉西路663號），會務聯系人：文靜，電話020-31106323。
二、活動議程
（一）參觀廣州市中小學勞動教育成果展
（二）廣州市推進勞動教育經驗交流
（三）觀摩、研討勞動教育活動課
三、其他事項
（一）請參加2021年廣東省中小學勞動教育現場觀摩研討活動（廣州專場）人員于5月19日前通過問卷星報名參會，填報相關信息。報名鏈接和二維碼：survey.pyedu.cn/vj/eQDTgL2.aspx
（二）本次活動同步線上直播，請各地市廣泛發動各級教育行政部門勞動教育管理人員、教研員、各學生綜合實踐基地管理人員、各中小學勞動教育教師觀看。
直播二維碼如下：
四、住宿及交通指引
（一）交通說明
1.自駕車請導航定位：廣東省廣州市番禺區福愉西路663號廣東番禺中學附屬學校（南大門），按指引進入地下停車場；
2.公共交通指引：廣州地鐵3號線到番禺廣場站，C出口到區政府東門。乘坐公交“番19路短線”到廣東番禺中學附屬學校站下車，從學校南大門步行到演藝中心門口簽到。
（二）會議周邊酒店
1.友和酒店式服務公寓
地址：番禺區橋南街逸祥橫街19號（步行約490米）
電話：020-37753333，13226666056告經理
2.廣州左岸商務酒店
地址：番禺區橋南街興業大道西24號（步行約990米）
電話：020-39180080
3.維也納酒店（橋南陳涌店）
地址：番禺區橋南街道陳涌村金業路東5號（步行約1.6公里）
電話：020-31130888，18998316935羅經理
4.廣州悅途酒店公寓
地址：番禺區橋南街德信路奧園養生廣場金睿二街46號（
步行約1.7公里）
電話：020-84888712
5.廣州喜盈嘉立思酒店公寓
地址：番禺區市橋南城路239號（步行約1.8公里）
電話：020-34585999
由于勞動技術課不是升學考試的科目，受傳統應試教育的影響，學生對學習這門課程的興趣不濃，要激發他們的學習興趣必須采取一系列的有效措施。一是培養學生的勞動技能意識。掌握生存的本領是目前新課程理念引領下現代學生所必須具備的。讓學生知道：要生存必須掌握本領，要掌握本領必須擁有技術，要擁有技術必須從基礎學起，培養學生對掌握技術的意識觀念，活躍學生的思維，從而激發學生學習勞動技術知識的興趣。二是充分利用好奇心積極進行誘導。中學生思維敏捷，對世界上萬事萬物都有一種“好奇心”，教師要抓住這個特點，利用教學內容聯系實際，因勢利導，讓所謂的“枯燥學科”變成“興趣盎然的學科”。三是聘請在社會上有一定影響，利用技術闖出一條致富路的往屆畢業生回學校給學生作報告，通過他們的言傳身教，給在校學生樹立學習的榜樣，以加深學生對學習勞技的認識和興趣。四是加強與其它學科的聯系。勞技課中各單項技術門類繁多，與其它學科都有緊密的聯系。如，《識圖制圖》課與數學知識相關；《種子實用技術》、《食用菌栽培》課與生物知識相關；《家用電器維修》、《攝影技術基礎》、《實用電子技術》與物理知識相關等等，只不過各學科偏重于理論知識，而勞動技術課偏重于動手操作，授課中教師應抓住兩者的交叉點，注重兩者的聯系進行點撥，這樣學生既鞏固了所學的各學科知識，能夠將所學的理論知識用于實際去分析問題和解決問題，做到了理論指導實踐，又產生了學習勞動技術的興趣，并提高了學習質量。
二、優化教學結構，培養勞動技能
勞動技術教育與各學科的最大區別就是注重實際，注重勞動技能的培養。教師要把勞動技能的培養作為勞技課教學的核心，精心設計好教學內容，優化教學結構，在勞動技能的培養中讓學生能樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。在教學中，一是要注重思想教育。勞技課教學內容的選擇和教學過程的組織，要有利于針對學生實際進行思想教育，并注重思想教育的滲透貫穿于教學的全過程。二是要從實際出發，理論聯系實際。勞動技術教育是受學生身心發展水平制約的，教師要從實際出發根據學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容，組織相關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。三是加強課堂練習，促進學生勞動技能的形成。勞技課是一門實踐性很強的學科，課堂練習尤為重要。要多創造學生動手的機會，結合教學擬定一些制作題目，讓學生在規定時間里獨立或小組合作完成一定的勞動項目，這樣，教師既能完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生在社會勞動中的合作精神。四是要注重綜合教育。要把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加社會和學校的公益勞動、參加校辦廠、校外工農業生產的勞動以及自我腦力勞動、家務勞動有機地結合起來；把課內與課外的活動有機結合起來，從而不斷提高學生的勞動技能。
關鍵詞： 參與式教學模式 勞動經濟學 運用
參與式教學模式作為一種全新的課堂教學方法，旨在培養學生的思維能力，促使學生主動學習，從知識取勝提高到思想取勝。過去包括勞動經濟學在內的經濟學課程教學，基本上都采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過教師的講授，讓學生記憶和掌握知識，考試也往往只是這些知識的重復再現，這種模式已不再適應現實經濟社會發展的要求。在科學技術飛速發展的當代，學生不僅要了解知識本身，而且要學會觀察、探究、解決問題，并通過這個過程提高自身的素質和掌握多種技能。所以在勞動經濟教學中，除了傳授基礎知識外，更應重視對學生能力的培養。勞動經濟學是一門與現實經濟活動有著密切聯系的課程。勞動經濟學研究的內容，如失業與就業問題、工資與收入分配問題、人力資本投資等問題，一直都是經濟社會運行中的熱點問題，也是學生們日常關注的話題。將參與式模式引入勞動經濟教學中，通過教學互動突出學生學習的主體地位，形成公正、平等的學習氣氛，引導學生透過勞動力市場中的紛繁現象探究其背后蘊含的經濟學規律，將有助于培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力、終身學習能力和適應社會生活能力，從而全面地提高人才培養的質量，更好地滿足社會發展對高素質人才的需求。
一、勞動經濟學參與式教學中的課堂提問設計
課堂提問是勞動經濟學課堂教學中使用頻率最高的教學手段。在課堂提問環節中，教師提出問題，引起學生對某一問題的思考或引導學生運用已經學習的知識回答教師提出的問題，從而提高學生的分析問題能力，獲得新知識。在課堂提問這個環節中，教師設計的問題是否得體、精巧，決定著能否把學生引入“問題情境”，影響到能否激發學生積極探索、獲取知識。
在勞動經濟學課程設計中，可以在每一章的開篇都提出幾個與本章教學內容相關，同時又是學生在日常生活實踐中可能接觸或思考的引導性問題，讓學生在討論的基礎上作答。由于此時并未進行理論知識的講授，學生的回答往往缺乏理論性。但這些問題可以給學生很好的引導，使他們產生一種用勞動經濟學理論解釋這些問題的興趣，從而更加努力地學習相關課程知識。如在個人勞動力供給這個問題的講授中，可以讓學生首先思考這樣一個問題：“如果收入高到一定程度之后，你會不會減少勞動時間？”對于這個問題的分析可以讓學生意識到勞動力供給行為與一般商品供給行為存在的差異，從而對勞動力供給產生學習興趣。在學習“家庭勞動力供給理論”時，可以讓學生思考并回答這樣一個問題：“為什么通常家庭都是‘男主外、女主內’？”學生在最初分析的時候往往會把一些社會、歷史文化因素作為重點分析內容，教師就要引導學生從經濟學的視角出發，從勞動力市場中男女收入差距入手，分析從整體效用最大化角度出發進行的家庭內部分工，進而分析其對勞動力供給的影響。這些問題的設計會使學生在學習理論知識之初就意識到這些理論與現實之間的緊密聯系，從而對學習理論知識的興趣更濃，好奇心更強，求知欲更高。
二、勞動經濟學參與式教學中的案例分析設計
案例教學是參與式教學模式的一種具體形式，近些年來在高等教育各類課程教學中得到了廣泛的運用。在案例教學過程中，學生的地位發生了顯著的變化，從教學中的被動地位變為主動地位。
在勞動經濟學案例分析設計中，最重要的一個問題是案例的選擇問題。目前各類勞動經濟學教科書中，國外的案例較多，而國內的案例則較少。我國的勞動力市場具有一定的特殊性，二元勞動力市場結構、勞動力長期供大于求的狀況，以及政府干預體制等方面都與國外存在很大的差距。如果選擇這些遠離我國現實的案例進行分析，學生則很難引起共鳴，無法將知識融會貫通，也達不到從案例教學中加深對原理理解的目的。因此，在勞動經濟學案例分析教學中，要盡量選擇國內案例或者與國內實際情況相近的國外案例，使學生能夠充分理解這些案例內容，并對案例產生認同。在案例選定之后，就要求學生課后做好充分準備，包括查閱相關數據文獻資料，撰寫詳細具體的書面發言材料，做有準備的分析和辯論。在課堂案例討論中，如果學生的分析內容涉及范圍廣泛，但缺乏深度，這時教師就應引導學生從問題的表象深入到問題的深層次原因進行討論。當學生的分析出現偏離主題現象時，教師應及時糾正，使討論方向回到正確的軌道上來。勞動力市場的情況非常復雜，涉及雇員、雇主、政府、工會等個體和各類組織的行為分析，而這些個體和組織的行為受到現實經濟社會各種條件的限制，因此，案例所提問題的答案往往并非唯一。同時，要隨時注意引導學生從案例分析中歸納總結出與原理有關的規律性結論，并將這些結論在黑板上書寫，從而加深學生的印象。
三、勞動經濟學參與式教學中的小組課堂演講設計
小組課堂演講是為了提高學生的參與意識，教師圍繞勞動經濟領域的一些重點和熱點問題，在課堂上給一組學生布置一些題目或讓他們在某一范圍內自由選擇題目，然后讓小組學生課后查找資料，進行分析、討論和總結，形成小組對某一問題的看法，并在課堂上選擇1―2名小組成員當眾表達觀點。與一般的個人課堂演講相比，小組課堂演講是在組內學生合作的基礎上開展的，更有助于培養學生的團隊合作意識。
在勞動經濟學小組課堂演講設計中，演講主題的選擇非常重要。當教師布置題目時，應盡量使題目與大學生日常生活中所遇到的實際問題相接近，從而引發學生的共鳴。比如大學生就業難這一主題，既是目前我國勞動力市場中的一個熱點問題，又是大學生非常關心的話題。對于大學生就業難成因的討論，可以使學生對勞動力市場中的供求運動有更深刻的認識，同時還可以引導學生利用所學習的就業總量與宏觀經濟變動的關系，以及人力資本理論中個人教育投資決策的相關知識對此問題進行分析。而對于如何促進大學生就業這一問題的討論，則可以使學生了解到政府對勞動力市場進行干預和調節的一些具體措施。為了提高學生參與的積極性，教師還可以讓學生自由選擇主題。如布置學生就最近的一周當中，勞動經濟領域發生了哪些新聞進行課堂演講。學生課下可以進行小組分工，小組成員通過電視、互聯網、報紙、雜志等媒介，廣泛搜集、整理相關信息，最終在此基礎上進行課堂演講。小組課堂演講的時間控制也非常重要，課堂教學仍應以知識講授為主，演講不能占用太多時間，一般以10―15分鐘為宜。在學生演講的過程中，教師要維持好課堂秩序，用信任、期望的目光激發學生的熱情，當學生在演講中遇到困難時，教師要用啟發性、提示性的語言幫其闡述觀點，同時不要輕易打斷學生的演講。在學生演講結束后，教師要對學生的演講進行評論，用肯定、贊揚性的語言評價學生的成果，用諒解性、引導性的委婉語言指出學生的不足并促使其改進。
參考文獻：
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【關鍵詞】:勞動技術課 電化教學 示范性
中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0150-01
近年來，在開展勞動技術課的教學過程中，我們在嘗試運用電化教學手段改善上述問題方面做了一定的探索。筆者認為，根據電化教學的特點在勞技教育中引進電教手段，是發展勞動技術教育，提高勞動即教學質量的一條重要途徑。
一、電化教學有利于滿足勞動技術課多樣性的需求
由于勞動技術課是近幾年開設的一門學科，因此，學校根本沒有專門學過此學科的教師，現任勞動技術課的教師都是從其他專業改行過來的，而勞動技術課的內容又有多樣性，涉及面比較廣。這就要求任課教師適應這種專業的轉變，全面掌握該學科教材的內容和要求。但很多勞動技術課教師對該學科的多樣性不適應，如一般的女教師在講“洗滌”、“烹飪”、“編織”、“裁剪”等內容時感到得心應手，而講“自行車維修”、“照明電路安裝”、“家用電器的使用與保養”、“電子技術”等內容時，就感到困難重重；而男教師也存在類似問題，如一般的男教師在講“編織”、“裁剪”內容時往往力不從心，只能是照本宣科，而電化教學具有廣泛的適應性和極其豐富的表現力，我們可以把任課教師不太熟悉的內容攝制或轉錄成錄像帶，這樣既可以提高師資水平，解決任課教師對教材掌握的不全面的問題，也可以保證學生有機會在最優秀的教師指導下或最優良的教學條件下學習，從而提高勞動技術課的教學效果。
二、電化教學有利于勞動技術課的發展
對于勞動技術這門課程，有相當一部分人對它不夠重視，他們把學習的立足點放在升學上，認為只要學好語數英等主要學科就能考上理想學校，勞動技術課學的再好也不能起到作用，這些人沒有認識到飛速發展的社會主義社會，需要的是德、智、體、美、勞諸方面發展的人才，勞動技術課就是提高民族素質的一個重要措施，要想解決對勞動技術課不重視的的問題，除了要講清意義、改進教學方法等措施外，筆者認為，在勞動技術課中引入電化教學手段，有利于改善學生對勞動技術課不感興趣的現狀。電化教學有著豐富的表現力，他可以根據教學或學習的需要，把所講的對象化繁為簡，由虛到實、變快為慢、化靜為動。運用電化教學手段可以避免生硬的說教，以生動逼真的形象和特有的感染力，激發學生的學習興趣。常言道：興趣是最好的老師。有了興趣就可以把學習這門課程作為一種自覺行為，就可以讓學生在寓教于樂的環境中獲得知識。由于電教手段能把學習內容按學生最易理解的形式表現出來，使知識具體化、形象化，同時調動學生的多種感官參與學習活動，有利于使學生通過觀察思考、分析比較，深入理解和牢固掌握所學的知識內容。由于知識是以形象化的信息進行傳遞的，所以給學生留下的印象可以經久不忘。如在講授《家用電器的維修和保養》這部分內容時，對于洗衣機、冰箱等大件家用電器，如用實物作為教具，如果不用實物而用采取老師干講的辦法，效果肯定不夠理想。如果采用投影、幻燈合伙錄像的方式，就可以形象直觀地看到洗衣機、冰箱的構造，在這樣的條件下再講解如何使用它就會變得輕松了，給學生留下的印象也會很深刻。另外，電教教材色彩逼真、音形并茂。適合學生的年齡特點，易于活躍思維、增強記憶，能使學生在輕松的氣氛中學習，有利于減輕學生的負擔，提高教學效率。電化教學對勞動技術課這一實踐性很強的學科，有著獨特的作用，它有利于學生技能訓練和理論聯系實際。電教手段可以提供理論在實際生產、生活中應用的典型范例，學生在時間中遇的難點，可以通過反復播放、觀察和分析范例，直到弄懂為止。由于電化教學具有靈活多樣隨時可用的特點，只要條件允許，這一過程可以在課內、課外，甚至可以延伸到家庭，擴大學習勞動技術的范圍，是勞動技術課得到深入發展。
三、電化教學有利于彌補辦學條件的不足
前蘇聯心理學家普捷洛夫說過，創造想象的最大創造產生于情感之中。因此，教學中的情感的環境是激發學生的求知欲，啟迪學生思維的主要手段。那么，怎樣進行情感教學，培養小學生情感呢？
巧妙導入―喚感
俗話說：“親其師，信其道”。教師全力付出的愛心期待，對學生的智能發展有著重要作用。教師毫無保留地熱愛所教的學科，熱愛自己的學生，積極創設一種愉悅和諧教學的情境，以自己飽滿的熱情去打動學生，往往能激起學生感情的共鳴。創設情境在每節課組織教學中，努力精心設計導言，使導入方式巧妙生動，引起學生學習的興趣，引發學生感情的共鳴，使學生的思維活動處于愉悅的環境中。導入的方式有很多，如：成果展示法，謎語法，談話法，故事法，游戲法……但是，選擇某種方式以達到喚感的效果，必須要根據課文的類型來確定。
動手實踐―融入情感
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人類的文明最精細地表現在情感的文明里”。所以在勞動教學中，面對復雜的學情，以保證課堂生成的和諧高效，教師要注重教學全程發揮情感教育的作用，因勢利導巧妙點撥，很好地完成教學任務，還會取得出人意料的教學效果。動手實踐是情感教學的主要環節，在這一環節情感教學中，我采用了”交給方法―合作操作―完成作品”的教學方法，推動學生情感進一步向前發展，如在《紙制彩燈》一課教學過程中，我便采用了這樣的方式：1.交給方法，采取教師演示并敘述，學生仔細觀察后復述的方式。在突破本節難點時，我先播放課前錄制好的片子，然后讓學生說說聽到的制作方法，接著再讓學生到教室前面邊敘述邊演示，使學生的注意力非常集中，從而達到用實踐完成感知的階段。2.合作操作。在教師演示操作，學生感知制作方法后，同桌或分小組動作操作，教師可給予適時地指導，培養了學生的動手能力，合作精神，更加深了學生的認知程度。3.完成作品，這是對學生放手，讓其獨立操作的過程，教師不斷巡視，適時激勵，激感，使學生有了競爭意識，自信精神，不僅體驗了成就感與艱難感，增強了教育效果，達到了實踐過程與情感發展的結合，還促進了大家和諧發展。
感受評價―升華情感
關鍵詞： 初中英語教學 “不懂問老師” 解決問題
每一位教師都要求學生 “不懂問老師”，同學們學習時只要有問題，立即就會想到“走，問老師去”。尤其是學生的家長，總是對自己的孩子千叮嚀萬囑咐“不會問老師”?！安欢畣柪蠋煛焙孟袷呛翢o疑問的真命題、千真萬確的定理，多少年來一直掛在家長和老師的嘴邊。那么到底該怎么看待“不懂問老師”，如何啟發學生“不懂問老師”，讓老師為學生的排憂解難落到實處是一門藝術、一門學問，值得每一位教師深思和探討。
一、“不懂問老師”“至理名言”面面觀
1.“不懂問老師”源于知識層面上對學生的疑問、疑惑的釋疑。誠然，“師者，傳道授業解惑也”，教師解疑是責無旁貸的，教師有責任、有義務對學生的疑問、疑惑做出必要的解釋和解答，這是賦予教師的光榮而不可推卸的責任。那么，對于學生的問，教師的答有兩種方法：直接答和引導學生答。多數學生“問”是為答案而來的，他們很少關心“法”，期望教師直接給出標準答案。一天，兩位同學來到辦公室，“Excuse me， can you tell us which is right？”我一看，是一道選擇題：We should do something to ？搖？搖？搖？搖the land washing away. A.prevent，B.stop，C.keep，D.both A and B.題目不簡單，剛想給出分析，誰知兩位同學的話令我大吃一驚：“We only want to know which one to choose.”我只好說：“I think D is the best…”在想引導他們探究為什么D是最佳答案之際，兩位同學嬉笑著跑開了，我只好無奈地搖搖頭。只要答案，不要理由，不問方法的為數不少。
2.“不懂問老師”應視具體情況而論。對小學生來說，這或許是唯一的方法，他們沒有分析問題、解決問題的能力，如果對于初中生、高中生來說，一旦有問題就問老師，似乎不可取。尤其像上面兩位同學“只要答案、不問理由”的做法值得改進。
“不懂問老師”，把老師看做學生疑惑的依靠，解決問題、掌握命運的權威。殊不知，這樣可能會抑制學生的發展、限制學生的能力、壓抑學生的自信。為此，對待學生的“問”，教師不應該只給予表層上的滿足、標準答案的慰藉，而應該借助于學生的問，引發學生善于質疑、樂于思考，提高分析問題、解決問題的能力。
二、“不懂問老師”應因勢利導，誘其質疑
蘇霍姆林斯基說過：要想使學生獲取知識，就應該引導學生發現真理、解答疑問，要使學生看到、感覺到他們不懂的東西，使他們有疑而問?？梢?，問問題雖然是難能可貴的優良品質，可是學生習慣把疑問扔給老師。如果學生有了問題，經過認真的思考、探究或和同學討論、交流后，還找不到解決問題的方法和思路，再問老師也不遲。 “問教師”是一種釋疑，同學之間的交流才是思維火花的碰撞與點燃，有問題先和同學交流，比直接“不懂問老師”要強百倍。
如，上文提到的選擇題，如果學生不是為了要答案而問問題，而是認真思考，同學之間先討論、交流是最佳的選擇?？梢圆殚嗁Y料或工具書，掌握“阻止某人做某事”的表達法：prevent/stop/keep sb.from doing sth.再進一步了解這三個結構中，兩個from可以省略，意義不變，keep后的from不可以省，如果省略了，意思全然改變了，變為了“一直做某事”之意，完全沒了“阻止某人做某事”的意思。那么，選哪個不言而喻，再也沒有必要“不懂問老師”。
在教學中，有問題同學之間討論、交流，既能使學生獲得解題的方法，又可以使學生養成與他人交流、溝通的習慣，逐漸避免有問題不立即問老師、不把老師作為學習的依賴，利于自主學習，培養合作探究的習慣和能力，這也是新課程、新課標、新課改的最終要求。
三、“不懂問老師”切忌有問題就問，引導其解決問題
在教學中，一些教師習慣和學生“搶”事情做，致使教師“叫累連天”，怨天載道，“現在的學生真難教”的感慨隨時隨地都可以聽到。教師習慣“搶”學生能做的事做，久而久之，學生就習慣了對教師的依賴，于是，只要有問題，就把問題拋給老師。于是，“有問題問老師”成了學生的專利，解疑、釋疑也就成了教師的專利。
在教學中，一些教師喜歡問題教學法，課堂成了解決問題的主戰場。問題教學法的優點不必多說，但往往教師問后，不待學生思考、討論，為了教學進度，就急于拋出答案的例子數不勝數。如，一節英語公開課上，一位教師提出問題What should we do to protect the animals？僅過了兩分鐘，學生還沒來得及反應過來，執教老師就“搶”過學生回答問題的權利自己回答：We should build more and more reserves. We may encourage people leave the reserves far away，等等。這樣與其問問題，不如不問；既然問了，就應該讓學生自己去分析問題，進而解決問題，把事情還給學生自己去做，還教育本真。
“不懂問老師”似乎是千古不變的真理，教師成為學生心目中權威的象征。久而久之，學生的自信、自主探究能力、合作學習能力得到限制和壓抑，教師應該把握好問問題、解答問題的方法和方式，把思考還給學生，把權利還給學生，不要使學生養成不懂就問的習慣，培養學生學會思考、探討，學會分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
關鍵詞：勞動技術教育 勞動觀點 勞動習慣
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進展及我國社會經濟的高度發展，社會和企業對技術人才的要求越來越高，因此，職業學校在教學中必須加強學生動手實踐能力，培養學生優良的勞動品質，提高學生就業的本領。
勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。因此，我們中等職業學校要加強勞動技術教育，讓學生多動手操作，培養出高素質的勞動者。
一、讓學生加深對勞動的認識。
勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，勞動是創造價值的唯一源泉，勞動在信息的形成、傳播、處理和運行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動創造了所有價值，勞動創造了人類本身――使我們人類從類人猿進化成現在的人類。所以我們要熱愛勞動，把勞動作為生活的樂趣，始終記住“勞動是人類發展的源泉”。
勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發展、成長和存在的需要。我們通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動，不同的職業有著不同的奉獻。無論是有價勞動還是無價勞動，都是可貴的和值得珍惜的。苦也好，累也罷，勞動不僅有關人的健康和智慧，也有關人的快樂和美好。勞動使我們生活豐富多彩，勞動鍛煉和造就了我們人類。人的偉大其實就在于會勞動、能勞動和愛勞動。沒有勞動的人生是毫無意義的，能體現勞動的生活是充滿幸福的。勞動證明我們不懶惰，勞動說明我們不貧窮，勞動表明我們不落后，只要我們想進步、想擁有、想改變，勞動一定能夠為我們實現。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞動解脫?！币虼?，我們中職學生要以積極的態度參與勞動實習，要熱愛勞動，把勞動作為人生的樂趣，始終記住“勞動最光榮”。
二、讓學生正確認識勞動的品質。
我國憲法規定遵守勞動紀律是公民的基本義務，其意義是重大的。勞動紀律是勞動者在共同勞動中所必須遵守的勞動規則和秩序，它要求每個勞動者按照規定的時間、質量、程序和方法完成自己應承擔的工作。勞動者應當履行規定的義務，不斷增強國家主人翁責任感，兢兢業業、勤勤懇懇地勞動，保質保量地完成規定的勞動生產任務，自覺地遵守勞動紀律，維護工作制度和生產秩序。職業道德是從業人員在職業活動中應當遵循的道德。職業道德是在職業生活中形成和發展，調節職業活動中的特殊道德關系和利益矛盾，它是一般社會道德在職業活動中的體現，其基本要求是忠于職守，并對社會負責。遵守勞動紀律和職業道德，是保證生產正常進行和提高勞動生產率的需要?，F代社會化的大生產，客觀上要求每個勞動者嚴格遵守勞動紀律，以保證集體勞動的協調一致，從而提高勞動生產率，保證產品質量。勞動者在維護企業和自身利益的同時，還要就自己提供的產品和服務向社會負責，這是現代社會法律要求勞動者必須履行的義務。
我國憲法規定提高職業技能、執行勞動安全衛生規程，遵守勞動紀律和職業道德，既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。勞動者努力提高職業技能，提高技術業務知識和實際操作技能，使勞動者成為適應社會主義建設的熟練勞動者，有利于提高勞動生產率，加快社會主義建設的速度。因此，我校在教學中不斷增加勞動實習課，充分發揮實習基地的作用，通過勞動技能教育使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。
三、勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，發展學生各方面的能力
人的成長必然要經歷一個實踐的過程，而勞動技術教育課就給了學生一個實踐操作的平臺。勞動技術教育課能培養學生仔細觀察、模仿、思維想象、認真思考、動手操作、發明創造等能力，能發展學生的智力水平，健壯學生的身體，即勞動技術教育課能益智健體、養德強能。
1.勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，強健學生的身體，從而形成良好的社會道德品質。學生到實訓基地親身參加勞動，體會勞動的不易――既需要嫻熟知識技術，又要有強健的體魄，尤其機電專業的學生進入工廠實習更需要有健壯的身體。從而讓許多學生想到自己父母打工賺錢的不易，培養加深學生孝敬父母的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的思想品質。在勞動實習過程中，學生了解到計算機、車床等勞動工具都需要保養維修，沒有勞動生產工具就無法進行勞動、生產產品，讓學生產生保護勞動工具的思想意識，熱愛勞動工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進行勞動生產，培養學生認真負責、積極肯干、按規程辦事等優良的勞動品質。學生看到自己生產出來的產品，就會欣喜若狂，內心就會產生成就感――文化知識雖然沒學好，但能進行勞動生產了，感到“天生我材必有用”，從而培養學生熱愛勞動成果的思想感情。在社會生產勞動實踐中，使學生在勞動能力、勞動習慣、勞動態度等方面得到發展，學生能產生積極的情感體驗，形成正確的道德信念，隨時隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會主義核心價值觀，養成合乎社會主義道德規范要求的道德行為。
2.勞動技術教育能培養發展學生的審美能力。審美能力是指學生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養學生創造美的能力，不僅體現在課堂教學中，更應突出地落實到學生的勞動實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美?！苯淌菫榱瞬唤?，教育的終極目的不是為了讓學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，培養發展學生的審美能力。 勞動技術教育課就是一門集自然生活美、形象藝術美、品德心靈美和精湛高超的技術為一體的勞動實踐教育課。勞動技術教育能發展學生的審美情趣，激發學生的審美能力，培養學生感受美、欣賞美、發現美、評價美、創造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養，引導他們在良好的思想品質、高尚的道德情操上健康成長，培養出高素質的社會主義勞動者。
在今年我校舉辦的藝術節中，機電部鉗工教師把美學知識與鉗工做件相結合，學生做出了航母、飛機、自行車、梳子等工藝品；現代服務專業在音樂教師的指導下自編舞蹈“職教小蘋果”；計算機專業學生制作出了優美的平面設計圖形，等等。這些都充分激發學生的審美情趣，使學生創造美的能力不斷增強，并使學生在自己創造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動成果，產生積極的情感體驗。
3. 勞動技術教育能開發學生的智力，提高學生的文化水平，增強學生各方面的能力。學生進入實習室、到實習基地進行實習，需要有一定的自然科學知識、勞動生產知識、勞動技術知識以及基本的勞動技能等，如果學生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進行勞動實習、實踐，所以就督促自己去學習一些有用的知識。在勞動技術教育過程中，要求學生把學到的知識在勞動實踐過程中轉化為勞動產品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學習書本知識，利用書本知識去解決現實中的問題，實現由理論到實踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個過程中，促進學生手腦并用、體腦結合，能培養提高中職學生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動技術教育，對學生進行生產知識教育和勞動技術訓練，使其了解和掌握生產過程的一般原理和勞動技術，在勞動實踐的基礎上學會使用勞動生產工具，并形成相應的勞動技能，培養學生的就業能力和進入高等職業學校繼續深造的能力。
4.勞動技術教育能培養中職學生發明創造的意識和能力。勞動技術課的內容十分廣泛，有手工小制作、農林果樹修剪栽培、機械零件加工制造、圖紙設計、會計實際做賬、網頁制作等，這些方面既能培養學生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養學生熟練的操作能力，培養學生的發明創造能力。在勞動技術教育課中引導學生仔細進行觀察分析，使學生掌握正確有效的觀察方法，培養積極的觀察習慣，讓學生體會到想象和創造的快樂，努力培養自己的想象力，從而培養學生的思維想象能力，培養學生的發明創造能力。發明能力是創造力的重要標志，勞動技術課在重視學生動手操作、學習知識技術的同時，還要關注學生發明創作意識的萌芽，在學校就培養工程技術發明創造、手工藝術制作創新的意識和能力，讓學生享受發明創造的快樂，產生積極的人生體驗，使學生熱愛勞動。
總之，勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。勞動技術教育是培養和提高人的全面素質的根本途徑，是實施素質教育的最佳方法，為了全面推進素質教育，培養提高中職學生各方面的能力，我校必須加強勞動技術教育，充分發揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實現中職教育“由大部分學生面向高考到直接就業教育”的轉型。
參考文獻：
關鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學評價
目前，高中勞動技術教育課程的開展深入到各個學校，對學生的實踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開展過程中還存在一些問題，阻礙了勞動技術課堂績效的發揮。為了解決這些問題，筆者從實踐出發，從課堂實施教學、師資力量建設等各方面出發，提出一些有益于課程建設的意見。
一、創設良好課堂氛圍
目前素質教育理念深入人心，相關的教學實踐也在全面鋪展開來，但是很多地方還因為高考指揮棒的牽引作用，存在應試教育的導向，這就導致對勞動技術教育課程不夠重視，導致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學校對課程投入的資源少，教學條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學校和教育主管部門要加強對勞動技術教育課程的重視，認識到雖然它不是主課，但是對于學生的綜合素質培養有著不可替代的良好作用，對學生的全面發展有潛移默化的影響，從而為創造良好的教學條件、營造良好的課堂教學氛圍創造好的條件。
二、加強師資力量培養和培訓工作
勞動技術教育師資力量不夠強大是一個通病，往往是能力不強的教師或者專業不對口的教師在教授這門課程，或者專業對口的教師在多年的教授后整體素質和能力水平與顯示需要不相符，導致師資力量跟不上。這個問題的解決，一方面要依靠高校多培養這方面的專業人才，讓專業人才數量和質量跟得上高中課程發展的需要；另一方面，要對目前的教師隊伍加強二次培訓，少一些理論性知識，多一點實踐教學知識的培訓，讓他們能夠細化教學目標，優化教學資源，進一步開發課本資源，做好教學工作。
三、構建豐富的課程教學資源庫
目前的教育理論是強調學生的創新性和實踐性，這就對教學資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來還要去補充豐富的課外教學資源，這對勞動技術教育課程更是難點和教學焦點。學校和科任教師要充分發掘資源，積極開發校內外、課內外、網絡內外的資源，因地制宜地開發、挖掘好的教學資源。同時，要鼓勵學生的積極性，讓他們發揮主動性，參與到教育資源開發的實踐中。除了理論性和書本上的教學資源之外，各方面要尤其注重實踐資源的開發和挖掘工作，要多強調實踐對學生能力的鍛煉作用，對實踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學要求的資源尤其給予重視。
四、加強教學評價工作
一門課程教學好壞，評價和反饋是關鍵。只有考查是否達到了教學目標、完成了教學任務，才能評判這門課的教師是否盡心盡力、課程開展得是否有效。因此，要加強對教學的評價工作。一是要拋棄以高考評價一切教學成果的唯一性標準，因為高考對勞動技術教育基本不考查，因此要把勞動技術教育的過程性和結果性、階段性和日常性評價結合起來，考查這門課是否鍛煉了學生各方面能力，培養了他們各種良好的素質，促進了其他課程的同步發展等。二是要加強對學生的評價工作。目前的評價是單向性的，主要針對教師，而忽視了教學另一個主體――學生。因此要做好教學評價配套工作，把對學生的全方面考查納入課程評價的視野中來。比如可以考查學生在語文學習中是否有意識地運用了各種技術方面的思想，是否使用了技術工具，還可以考查學生在物理學習中是否有意識地利用了網絡資源開展自主學習等等。只有通過這些更加多元的評價，才能讓評價體系更加科學有效。
總之，勞動技術教育是非常重要的，但是它的發展也存在很多問題，有待于各位同仁在教學中加以認真解決，這樣才能教好學生，做好課程建設。
參考文獻：
