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第1篇

關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；素養(yǎng)培養(yǎng)

在高考改革中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應(yīng)的課程改革中，也要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在突出位置。對(duì)于地理學(xué)科而言，現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是地理知識(shí)技能的應(yīng)用，還有地理學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對(duì)于具體的地理學(xué)科知識(shí)而言更加受用，對(duì)于學(xué)生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說在面對(duì)高考改革時(shí)要更加關(guān)心提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更加合格的人才做準(zhǔn)備。

1.對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的針對(duì)學(xué)科的一種心理素質(zhì)和思想意識(shí)，是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)地理學(xué)科而言，是在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)掌握的一種方法，這包括一定的地理意識(shí)，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活中涉及地理知識(shí)時(shí)能夠找到學(xué)習(xí)并掌握的方法，這種地理學(xué)科素養(yǎng)是人在今后成長(zhǎng)過程中所必備的素質(zhì)，只有這樣，才能不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。地理學(xué)科素養(yǎng)需要在具體的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學(xué)習(xí)的過程中相互影響，從而形成獨(dú)特的地理學(xué)科素養(yǎng)。地理學(xué)科素養(yǎng)絕不是人們通常所認(rèn)為的對(duì)地理基本書本知識(shí)的記憶、背誦或?qū)Φ乩砜荚囋囶}的簡(jiǎn)單答復(fù)。

2.培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的重要性

在知識(shí)社會(huì)的今天，對(duì)于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，就必須對(duì)教育不斷進(jìn)行改革，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才，學(xué)科素質(zhì)是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中不斷掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，這使得學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過程中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力去學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生自身，同樣地理情感和學(xué)生今后的發(fā)展也有很大的關(guān)系，更加實(shí)際一點(diǎn)說也能夠更好地適應(yīng)高考，在高考地理學(xué)科中取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)踐

為了適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢(shì)，為了滿足學(xué)生終身發(fā)展對(duì)整體素質(zhì)提升需求的需要，在實(shí)踐教學(xué)中要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應(yīng)高考改革背景下對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（1）改變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只是單純地傳授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，不注重地理知識(shí)的應(yīng)用和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，所以說在人才培養(yǎng)的過程中要注重知識(shí)的應(yīng)用。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學(xué)生感受到事事有地理、時(shí)時(shí)有地理，體會(huì)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而明確地理知識(shí)的重要性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生地理情感，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進(jìn)行地震知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)我國(guó)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些必要的防震的生活技能，讓學(xué)生充分理解地震的來源等，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心。

（2）改變教學(xué)理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)模式效率低，對(duì)于學(xué)生的思維也有一定的限制，在信息時(shí)代的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，所以就要對(duì)教學(xué)方式做出一定的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視覺和聽覺上的刺激，使其感受地理學(xué)科的魅力，在教學(xué)中可以采用多媒體視頻引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣在相應(yīng)的講解過程中學(xué)生就能夠更加專注，取得的效果也會(huì)更好。同樣拿地震教學(xué)舉例子，通過視頻的播放，為學(xué)生展示地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到地震對(duì)生活的影響，從而激起學(xué)生的興趣，甚至激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好地理，培養(yǎng)正確面對(duì)和預(yù)防地震的意識(shí)，在接下來的教學(xué)中，結(jié)合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學(xué)生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題是很重要的，所以在地理教學(xué)過程中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問題”意識(shí)的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點(diǎn)，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，可以采用學(xué)生提問老師解答的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，找到自己想學(xué)的或感興趣的知識(shí)，向老師提出學(xué)習(xí)要求；同時(shí)老師也可以采用問題連續(xù)問答的形式，由淺入深，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升學(xué)生地理學(xué)科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。例如，在例題講解的過程中，教師可以先給出圖片，讓學(xué)生設(shè)置問題，找出這個(gè)圖片中哪些是考點(diǎn)，最后再將例題所問的問題給出答案，對(duì)于問題的答案，讓學(xué)生先討論，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，一步一步指引，不要全盤否定，要讓學(xué)生自己找到問題所在。

第2篇

摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學(xué)基本的思維方式。對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學(xué)技巧

一、地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本

1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)的基本思想

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點(diǎn)，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個(gè)方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價(jià)值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學(xué)基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時(shí)空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認(rèn)知，是常見的地理學(xué)習(xí)載體和方法，它提供了時(shí)空視角和認(rèn)知方法；素養(yǎng)四是地理實(shí)踐能力，為地理教育的基本學(xué)習(xí)方式，提供了各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合思維是新課程高考命題的重要評(píng)價(jià)方向，是地理學(xué)科的精髓

地理高考命題倡導(dǎo)并堅(jiān)持的價(jià)值觀是：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)；注重評(píng)價(jià)地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法；注重評(píng)價(jià)高價(jià)值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學(xué)生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對(duì)自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進(jìn)行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強(qiáng)對(duì)流天氣成因“綜合分析”：

通過上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既弄懂了強(qiáng)對(duì)流天氣的具體發(fā)生機(jī)制，又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)到了地理的精髓。如果只強(qiáng)調(diào)該次強(qiáng)對(duì)流的發(fā)生機(jī)制，則可能讓地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“弱干強(qiáng)枝，科學(xué)基礎(chǔ)不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。

二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征

1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點(diǎn)

【高考題回放一】

（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）

A.微生物活動(dòng)弱 B.生物風(fēng)化強(qiáng)

C.有機(jī)質(zhì)含量高 D.化學(xué)風(fēng)化弱

（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）

A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶

C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶

（2016年10月）28.（1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個(gè)方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。（3分）

命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對(duì)土壤形成的影響”，來考查學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素相互關(guān)系（各要素協(xié)調(diào)一致）的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學(xué)生有熟悉感，又能達(dá)成有深度的思考。

【高考題回放二】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）

（2）說出21世紀(jì)以來青海湖水面變化特點(diǎn)，分析引起這種變化的主要原因。（3分）

答案：特點(diǎn)――湖面擴(kuò)大。原因――湖水補(bǔ)給主要來自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補(bǔ)給量增大。

命題解析：首先根據(jù)表格內(nèi)容，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大。然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)+區(qū)域背景（內(nèi)陸高原）+表格材料，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大與以下因素有關(guān)：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補(bǔ)給；第二，植被保護(hù)，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。

該命題通過湖面擴(kuò)大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來考查學(xué)生對(duì)“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴(kuò)大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)涵理解。

2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵

【高考題回放】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）

問題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。

答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富；西北風(fēng)經(jīng)過湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風(fēng)力增強(qiáng)，有利于風(fēng)沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風(fēng)速減小，有利于風(fēng)沙堆積。

命題解析：

首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說出沙源地；其二是分析沙地成因（強(qiáng)調(diào)思維邏輯性）。

再{用所學(xué)知識(shí)：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風(fēng)力兩種作用，冰川基本是雜亂無章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風(fēng)力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風(fēng)積土壤等。

然后仔細(xì)閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng)，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風(fēng)力強(qiáng)；西北風(fēng)――推測(cè)風(fēng)力可能是湖東岸沙丘的主導(dǎo)原因）（2）降水少，偏內(nèi)陸――可進(jìn)一步推測(cè)風(fēng)力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。

最后綜合思考解答方向：

問題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風(fēng)搬運(yùn)而來；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進(jìn)退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能――山地水土流失（因?yàn)榇说馗珊禐橹鳎?/p>

問題2 沙地成因：沙源地――西北風(fēng)吹拂搬運(yùn)――遇山地阻擋――風(fēng)力沉積（風(fēng)沙堆積）。

解題反思與小結(jié)：

該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對(duì)于學(xué)生來說是極其陌生的，因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的地理知識(shí)遷移能力，比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評(píng)過的內(nèi)容，學(xué)生能夠在考試中做必要的遷移。

新高考在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，已經(jīng)明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學(xué)生一項(xiàng)必備的能力要求。

3.選考命題特征“第三探”――地理時(shí)空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯

地理研究的對(duì)象離不開時(shí)間與空間，不同的時(shí)間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過程的發(fā)生、發(fā)展、演化。

【高考題回放】

（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料二：在德國(guó)工業(yè)化時(shí)期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時(shí)也造成萊茵河的嚴(yán)重污染。20世紀(jì)80年代以來，魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。

（1）分析萊茵河航運(yùn)價(jià)值高的自然條件，并說明魯爾區(qū)治理后其水運(yùn)地位相對(duì)下降的原因。（3分）

（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對(duì)萊茵河變清的影響。（5分）

命題解析：

本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時(shí)間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運(yùn)地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對(duì)萊茵河變清的影響。

針對(duì)第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時(shí)間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少，高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，運(yùn)量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運(yùn)；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運(yùn)的運(yùn)輸量。

針對(duì)第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國(guó)西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術(shù)與人才因素增強(qiáng)、市場(chǎng)交通因素增強(qiáng)。

4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”

通過三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學(xué)科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：

第一，浙江選考卷對(duì)區(qū)域的重視程度明顯加強(qiáng)，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。

第二，對(duì)比三張?jiān)嚲淼?2道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢(shì)。（如下圖變化）

第三，從命題的切口看，命題組對(duì)學(xué)生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個(gè)典型實(shí)例。

第四，從高考閱卷情況反饋來看，高中學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。

第五，我們中學(xué)教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問題的理解、剖析和綜合。

三、從課堂教學(xué)“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧

1.課堂教學(xué)“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學(xué)片段分析為例）

第一部分：小結(jié)提高

第二部分：精選例題，進(jìn)行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)

例題：根據(jù)下列材料和相P知識(shí)，完成題目。

材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產(chǎn)地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點(diǎn)，采摘上市時(shí)間較晚，嚴(yán)格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。

問題設(shè)置：說明氣候條件對(duì)阿克蘇蘋果生產(chǎn)的有利影響。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的閱讀與知識(shí)點(diǎn)調(diào)用相契合。

簡(jiǎn)評(píng)：本課例屬于解題技巧類經(jīng)典例題，通過剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維來解答問題，特別強(qiáng)調(diào)材料閱讀時(shí)的信息挖掘和原理知識(shí)的靈活調(diào)用，對(duì)開闊學(xué)生的解題思路大有裨益。

2.課堂教學(xué)“第二談”――地理時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)（例談）

地理現(xiàn)象和地理過程在不同的空間和不同的時(shí)間里，因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響，會(huì)發(fā)生有序或無序的變化。因此在我們地理教學(xué)中，要善于把握“時(shí)空要素的綜合分析”，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐與課外研究，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面可能是重要的突破口：

第一，課堂教學(xué)的素材選擇強(qiáng)調(diào)時(shí)空的演化、發(fā)展。

例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時(shí)空綜合、演化。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移至“珠江上游”（水電開發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等）。

第二，課堂教學(xué)的分析側(cè)重時(shí)空變化，并且關(guān)注描述方法的指導(dǎo)。

例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等角度的典型變化，巧妙設(shè)計(jì)一些問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢(shì)往往成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢(shì)是什么？為什么直到19世紀(jì)它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？

（2）在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場(chǎng)所成為鋼鐵工業(yè)中心的過程中，當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

第三，利用遙感圖片教學(xué)，突出比較研究在時(shí)空綜合中的重要作用。

為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學(xué)生的視覺思維能力，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過程的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據(jù)不同時(shí)間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過程的演化。

四、反思與感悟

對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對(duì)近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點(diǎn)粗略的感悟，c諸位同行一議：

1.中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學(xué)校地理教育是否強(qiáng)調(diào)對(duì)“地理學(xué)科思維”的關(guān)注。

2.地理學(xué)科綜合思維是地理學(xué)科思維培養(yǎng)的核心思維，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

3.積極開展校本教研，結(jié)合高考命題趨勢(shì)與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學(xué)微專題。

4.我們高中地理教學(xué)完全可以打破以往只局限在學(xué)校教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的局面，可以建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”大課堂的全程導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會(huì)責(zé)任感和全球視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞南.高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2010（4）.

[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社，2016.

第3篇

關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)探究

高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來說，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來越好。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣

高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語(yǔ)言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蘭萍.高中地理新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)探索[J].文教資料，2006（3）:81-82.

[2]李端蓉.新課程下中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施探討[J].龍巖師專學(xué)報(bào)，2005（23）:173-174.

[3]朱繼美.高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.

第4篇

高考考查的主干知識(shí)是體現(xiàn)地理核心概念和培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的載體。以構(gòu)建核心概念為方向，突出核心概念的功能和價(jià)值，構(gòu)建知識(shí)體系，提升綜合思維能力的高三地理主干知識(shí)復(fù)習(xí)能有效促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高三地理課堂復(fù)習(xí)的效果。本文以高三地理必修3中“生態(tài)環(huán)境的建設(shè)――土地的荒漠化”為例，說明基于核心概念功能下的高三地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)方法。

一、以構(gòu)建完整的核心知識(shí)體系為基礎(chǔ)

土地的荒漠化是區(qū)域生態(tài)建設(shè)中的主干知識(shí)。對(duì)荒漠化復(fù)習(xí)要形成完整的概念體系，這一體系包括荒漠化概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中要細(xì)化考點(diǎn)、分解目標(biāo)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。如下頁(yè)圖所示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為構(gòu)建核心概念的知識(shí)框架提供支撐

在復(fù)習(xí)中僅僅靠構(gòu)建框架是不夠的，也無法解決實(shí)際的問題，所以在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)需要結(jié)合大量地理學(xué)事實(shí)，也就是學(xué)習(xí)情境，才能為構(gòu)建框架提供支撐。只有把核心概念放在一定的應(yīng)用情境下，將事實(shí)性知識(shí)置于我們的概念框架中， 概念的不同層次被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，知識(shí)框架的構(gòu)建才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。

例如，對(duì)荒漠化的情境復(fù)習(xí)可分成三個(gè)層次。

第一個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建主體知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

以樓蘭古國(guó)的興衰為背景材料，可設(shè)置兩個(gè)基礎(chǔ)問題：

（1）分析樓蘭文明消失最主要的原因。

（2）樓蘭古國(guó)的滅亡對(duì)現(xiàn)代的綠洲城市有何啟示？

設(shè)置以上問題的目的是解決荒漠化產(chǎn)生的條件和治理的措施。第一個(gè)層次的復(fù)習(xí)難以使同學(xué)們達(dá)到對(duì)概念的本質(zhì)和不同層次的把握、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第二個(gè)層次：選擇具有相似h境和差異環(huán)境的區(qū)域，進(jìn)行概念的運(yùn)用和遷移。

（1）以賀蘭山為背景，分析賀蘭山東、西兩側(cè)土地荒漠化類型差異的原因。

該問題增加了地形這一因素。在自然環(huán)境變化的情況下，荒漠化產(chǎn)生的類型是不同的。

（2）以南方丘陵為背景，分析南方地區(qū)的主要荒漠化問題。

可通過比較干旱區(qū)域和濕潤(rùn)區(qū)域自然條件的差異，分析歸納出南方地區(qū)荒漠化的成因。這是在差異明顯的環(huán)境下對(duì)概念的使用和辨析，客觀上呼應(yīng)荒漠化的本質(zhì)是土地的退化，表現(xiàn)為荒漠的景觀。

第三個(gè)層次：新情境下概念的應(yīng)用。

通過不同層面的練習(xí)，利用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，來解決地理問題是提升推理和應(yīng)用能力的有效方法。而在高三復(fù)習(xí)中選擇經(jīng)典的案例和高考題來訓(xùn)練是明智的選擇。例如，2013年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅱ第36題、2014年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅰ第36題，從表面上來看都是考查風(fēng)沙活動(dòng)，從本質(zhì)上來看都是變相地考查荒漠化。

因此，復(fù)習(xí)地理的目的絕不是使同學(xué)們記住一些地理事實(shí)，而是使同學(xué)們關(guān)注核心概念，通過地理事實(shí)與情境，歸納與分析概念的本質(zhì)，理解地理規(guī)律，并以此來構(gòu)建合理的概念框架，進(jìn)而能夠在新情境下解決實(shí)際問題。

三、通過比較和辨析，深刻理解概念

同學(xué)們頭腦中有時(shí)會(huì)有一些相似概念的存在，在復(fù)習(xí)過程中要通過比較、辨析、練習(xí)鞏固等方式來深刻理解頭腦中的相似概念。例如，荒漠化、沙漠化、荒漠的概念，很多同學(xué)都是混亂使用的。原因是這些同學(xué)對(duì)概念辨析不清，導(dǎo)致在考試中不能準(zhǔn)確答題。在復(fù)習(xí)中要對(duì)這些概念進(jìn)行比較和辨析：荒漠是一種景觀。荒漠化是土地退化的過程。沙漠化是荒漠化發(fā)生于干旱環(huán)境下的一種土地的退化，而在云貴高原的土地退化則表現(xiàn)為流水侵蝕下的土地退化。同學(xué)們要在概念的辨析中明確不同區(qū)域自然環(huán)境的特征不同，產(chǎn)生荒漠化的類型也不同。

四、引入系統(tǒng)地理原理，轉(zhuǎn)換對(duì)主干知識(shí)的理解角度

沙漠化從生態(tài)問題的角度看，是土地的退化過程，景觀上表現(xiàn)為沙丘的擴(kuò)展。從外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響看，沙漠化是風(fēng)力的侵蝕和搬運(yùn)過程，其實(shí)就是風(fēng)沙的活動(dòng)過程。從天氣的角度看，主要表現(xiàn)為沙塵暴天氣。風(fēng)力沉積的地貌類型表現(xiàn)為沙丘，而沙丘的存在是地表荒漠化的一種表現(xiàn)。運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理來解釋地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換對(duì)主干知識(shí)的理解角度，能幫助同學(xué)們形成地理聯(lián)系的能力，有效提升地理的核心能力。

五、關(guān)注主干知識(shí)的形成過程，建立概念間的關(guān)聯(lián)

復(fù)習(xí)中如果只死記硬背荒漠化形成的原因，是無法將知識(shí)進(jìn)行靈活變通與應(yīng)用的。核心概念的主要功能就是為解決地理問題提供思路和方法。同學(xué)們要能夠運(yùn)用核心概念來解決問題，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)概念的形成和應(yīng)用過程，建立概念間的關(guān)聯(lián)，以形成綜合思維。

復(fù)習(xí)土地荒漠化時(shí)關(guān)鍵要理解荒漠化的形成條件。教材中以西北地區(qū)為例構(gòu)建的土地沙化條件無法適用于所有的區(qū)域。因此必須對(duì)案例進(jìn)行抽象后，得到如下結(jié)論。①物質(zhì)條件：疏松的沉積物；②動(dòng)力條件：多大風(fēng)天氣。在此基礎(chǔ)上根據(jù)情境材料，延長(zhǎng)思維的鏈條。例如，疏松的沉積物來源于這樣的條件：干旱環(huán)境下，地表植被較少，地表土壤發(fā)育不良。干旱的內(nèi)陸區(qū)本身多大風(fēng)天氣。當(dāng)因?yàn)樽匀换蛉藶榈脑驅(qū)е碌乇砗螅乇硎ケＷo(hù)，風(fēng)沙就開始活動(dòng)。

第5篇

這次講座由相煒老師主講，相煒老師是山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心高中科科長(zhǎng)兼高中地理教研員。講座內(nèi)容由七個(gè)部分組成-新時(shí)代、新課程、新課標(biāo)、新教材、新體系、新方案、新一輪自主命題。他講解的主要目的是研究高考導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略，提高備考效益。

這次講座讓我受益良多，我總結(jié)如下:

1.新高考強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，貼近生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性，不僅僅需要知識(shí)的再現(xiàn)，需要學(xué)生不斷重建知識(shí)體系，用到新的問題中。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移性，突出學(xué)生遷移能力考查。重視解決實(shí)際問題。

2.2020年山東卷高考題與全國(guó)卷相比，難度并沒有降低，地理知識(shí)覆蓋面增大，試題向全國(guó)卷靠攏，如綜合題，主要以“主題＋話題”層層設(shè)問遞進(jìn)，體現(xiàn)思維縱深考查，增加了畫圖題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)理分析、作圖能力的考查。

3.山東卷試題需要認(rèn)真研究，對(duì)2021年參加新高考的省份有啟發(fā)作用。

4.新測(cè)試突出了一個(gè)“新”字，凸顯了一個(gè)“深”字，“深”體現(xiàn)在考查學(xué)生思維認(rèn)知水平的深度和廣度。認(rèn)知水平、思維能力與創(chuàng)新意識(shí)考核成為本輪高考改革的主旋律，特別是批判性思維的考查，在學(xué)科考查中表現(xiàn)特別突出。體現(xiàn)了一個(gè)“廣”字，考查學(xué)生平時(shí)的閱讀、見識(shí)、視野和知識(shí)積累，考查學(xué)生理性思維和正確價(jià)值選擇和判斷，考查學(xué)生從社會(huì)大課堂所學(xué)、所見、所思，考查學(xué)生分析問題、提出解決問題的思路。

5.學(xué)生存在的問題有:考生見識(shí)窄，閱讀能力亟待提升。獨(dú)立思考能力欠缺。學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科思維欠缺。調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)能力不足。計(jì)算能力與書面表達(dá)水平不高。答題方法、技巧和規(guī)范不足。

學(xué)生答卷存在的問題有:基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，概念理解不準(zhǔn)確；信息讀取不到位，分析問題不全面；邏輯思維不清晰，主次不分較零亂；時(shí)間分配不合理，表達(dá)結(jié)論欠規(guī)范。

6.教學(xué)存在的共性問題有:復(fù)習(xí)過程無計(jì)劃，盲目追求進(jìn)度；復(fù)習(xí)內(nèi)容無整合，方法手段單一；頻繁刷題無篩選，重復(fù)訓(xùn)練少反思；過量消耗無功效，理念陳舊不對(duì)路。

7.高考怎么考？需要研究高考地理試題，大主題，小切口，深挖掘。以不變應(yīng)萬(wàn)變，四項(xiàng)能力要求未變，教材內(nèi)容未變，變的是體現(xiàn)立德樹人和核心素養(yǎng)的思想。

8.高三地理復(fù)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)地理思想，是地理有“魂”；注重地理知識(shí)、原理、規(guī)律探究，是地理有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，是地理有“用”；嘗試多種表達(dá)，使地理有“趣”。

第6篇

以2013～2015年寧夏高考文綜地理試題必考題高頻考點(diǎn)為例說明：

2013年：1～2題，城市和人口；3～5題，農(nóng)業(yè)活動(dòng)及發(fā)展；6～8題，氣溫、降水、植被；9～11題，氣候和天氣。36題，地殼運(yùn)動(dòng)；37題，桉樹的種植及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，地理環(huán)境的整體性，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

2014：城市化；3～5題，區(qū)域定位，地球運(yùn)動(dòng)；6～7題，水循環(huán)；8～9題，地理環(huán)境的整體性和差異性；10～11題，大氣運(yùn)動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)。36題，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展；37題，生產(chǎn)活動(dòng)和交通運(yùn)輸。

2015年：1～3題，城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；4～5題，常見的天氣系統(tǒng)；6～8題，工業(yè)區(qū)位因素，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；9～11題，氣候類型的綜合運(yùn)用。36題，考察交通運(yùn)輸，氣候類型的綜合運(yùn)用；37題，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

不論哪一年的題目都是以材料及圖表的形式呈現(xiàn)，突出讀圖提取信息的能力。

從近三年的寧夏高考地理試題不難看出高考文綜地理試題的特點(diǎn)：

1.彰顯課改精神，滲透以學(xué)生為本的理念

從新課改以來的高考題來看，試題依綱不守本，素材來源廣，貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)。

比如2007年的選擇題3～4題，以我國(guó)西部某平原地區(qū)在各集鎮(zhèn)形成周期性集市為切入點(diǎn)，考查城市服務(wù)規(guī)模、等級(jí)問題；2013年的選擇題3～5題，以學(xué)生熟悉的地膜覆蓋為切入點(diǎn)，考查地膜覆蓋的優(yōu)勢(shì)及對(duì)環(huán)境的影響；2014年的選擇題1～2題，以珠江三角洲某中心城市周邊的農(nóng)民競(jìng)相在自家的宅基地建起了“握手樓”為切入點(diǎn)，考查城市化的相關(guān)問題；都是來自于學(xué)生身邊的、熟悉的素材，貼近時(shí)代和社會(huì)。

2.追求真實(shí)情境下的知識(shí)遷移與應(yīng)用

新課標(biāo)理念下的高考命題強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、規(guī)律，通過分析、判斷、推理、歸納等思維過程來探究、評(píng)價(jià)和解決現(xiàn)實(shí)中的地理問題。因此，考生具備遷移知識(shí)的能力，做到能夠自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、原理和規(guī)律，并達(dá)到融會(huì)貫通的層次。這一點(diǎn)從每一年的綜合題36、37題都可以看出。

3.更加關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)了過程與方法和探究能力的考查，有些題目具有一定的開放性和選擇性

近幾年，隨著高考命題思想由過去的以知識(shí)立意轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的以能力為立意，開放性試題在高考中的比重越來越大，以往那樣靠死記硬背或生搬硬套課本知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高考的要求。所謂的開放式考試就是讓學(xué)生答題時(shí)不拘泥于某個(gè)固定答案，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。如2010年的37題第3問：“有人建議貴州向廣西學(xué)習(xí)，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成？簡(jiǎn)述理由”；2012年37題第3問：“你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說明理由。”2013年36題第3問：“某課外活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大產(chǎn)生了爭(zhēng)論，形成了兩種不同的觀點(diǎn)。選擇你支持的一種觀點(diǎn)，為其提供論據(jù)。”這些都是“自圓其說”的開放性命題。

4.滲透地理學(xué)科的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查

可持續(xù)發(fā)展思想是構(gòu)建21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，地理學(xué)科是可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的主渠道，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、災(zāi)害觀、人地協(xié)調(diào)觀等。因此要能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理的審美情趣。這些考查方面在選修題上表現(xiàn)得最為突出。

二、命題趨勢(shì)分析

走勢(shì)一：從考查學(xué)生的生活知識(shí)儲(chǔ)備和地理學(xué)習(xí)能力，走向考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的地理學(xué)科素養(yǎng)指提取題目中的地理主干知識(shí)，包括地理圖表閱讀和地理思維能力的形成。原來的地理學(xué)習(xí)能力指文圖轉(zhuǎn)換能力，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力不但包括圖文轉(zhuǎn)換，還包括圖圖轉(zhuǎn)換能力及辯析和選擇圖文材料中隱含信息的能力。如2011年選擇題9～11題，給出的是青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀圖，而題目考查不但要求學(xué)生從景觀圖中提取顯性信息如溝、坡、河流流向、坡向等，還必須提取出圖文材料中隱含的隱性信息如青藏的氣候、P指向的方向等，考查學(xué)生獲取信息、運(yùn)用圖形和原理解決問題的能力。

走勢(shì)二：以區(qū)域發(fā)展為背景，考察地理學(xué)習(xí)方法和基本研究方法，試題的設(shè)計(jì)形式具有探究性

從嘗試考查地理專題研究活動(dòng)走向考查地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查。體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)（重視對(duì)地理問題的探究），體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”特點(diǎn)。如2011年選修的旅游地理，該試題以某學(xué)習(xí)小組在探討“老工業(yè)區(qū)如何轉(zhuǎn)型”的活動(dòng)為線索，通過德國(guó)魯爾區(qū)在轉(zhuǎn)型過程中的變化貫穿起來，利用原有的生產(chǎn)設(shè)備等工業(yè)遺產(chǎn)資源，開發(fā)了能夠吸引人們了解工業(yè)文明和工業(yè)化歷史，具有獨(dú)特觀光、休閑等功能的工業(yè)遺產(chǎn)旅游產(chǎn)品問題。整道試題，從點(diǎn)到面、從部分到整體，全方位、多角度地考查了考生對(duì)旅游資源的認(rèn)知以及工業(yè)遺產(chǎn)對(duì)人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的地理思維；目的：通過對(duì)老工業(yè)區(qū)調(diào)查實(shí)習(xí)中資料收集、整理、分析和撰寫報(bào)告等地理學(xué)習(xí)方法的考查，評(píng)價(jià)考生發(fā)現(xiàn)問題、探究、解決實(shí)際地理問題的思維能力和地理素養(yǎng)，讓考生在具有體驗(yàn)性的地理實(shí)習(xí)中，步步推進(jìn)，層層深入，不斷進(jìn)行地理問題的探究。還有2013年36題的第3問，也是以某活動(dòng)小組的調(diào)查為切入點(diǎn)的。提出的問題都有一定的思維深度，進(jìn)一步考查考生描述和闡述事物、論證和探討問題的能力。

走勢(shì)三：考察對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力

利用生活和生產(chǎn)中的常見問題、熱點(diǎn)問題和世界性問題等，使學(xué)生參與其中，進(jìn)行辨別、提出建議、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)（重視對(duì)地理問題的探究）和體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”特點(diǎn)。如2011年的36題，材料通過描述某島國(guó)領(lǐng)土、人口、經(jīng)濟(jì)、水資源等的情況和相關(guān)的位置圖、氣候圖，第3問考查解決淡水資源短缺的辦法；很好地說明了這一趨勢(shì)。

走勢(shì)四：考查的題目趨向于常規(guī)化，偏難、怪、繁的題目比重降低

考試大綱在地理“考試內(nèi)容”中明確指出：“地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。”2014年的高考題目中很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、考前有效復(fù)習(xí)的建議措施

1.重視高頻考點(diǎn)，狠抓主干知識(shí)

從新課標(biāo)卷特點(diǎn)分析來看，高頻考點(diǎn)主要分布在大氣運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境整體性和差異性、農(nóng)業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)位、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面，因此考前要重溫地理原理與規(guī)律，使之在頭腦中處于清晰的地位，能夠做到調(diào)動(dòng)自如；強(qiáng)化區(qū)域定位知識(shí)，巧計(jì)區(qū)域地理環(huán)境特征，構(gòu)建思維模型和答題模板，使非選擇題得高分。

2.探索解題方法和技巧，提高答題效率

地理學(xué)科性比較強(qiáng)，表現(xiàn)在試題的圖文結(jié)合性、材料的社會(huì)關(guān)注性、問題的現(xiàn)實(shí)性、命題角度的多變性，因此備考過程中要對(duì)問題進(jìn)行歸類，總結(jié)解題的方法和技巧，在考場(chǎng)上贏得更多時(shí)間。

3.把握核心要點(diǎn)，把書讀“薄”

整個(gè)高三一輪復(fù)習(xí)是把地理學(xué)科教材讀“厚”的過程，而考前要從厚厚的資料中擺脫出來，回歸到教材，把書讀“薄”，做到“厚積而薄發(fā)”。

4.關(guān)注熱點(diǎn)，回歸理性

第7篇

一、看背景選材，強(qiáng)調(diào)情境，突出地理事實(shí)

考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設(shè)置問題，又是似曾相識(shí)的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)和研究場(chǎng)景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識(shí)和地理能力；突出地理事實(shí)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”理念。命題專家選材的視野極其開闊，從生活中來，或從生產(chǎn)中來；從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中來，或從最新學(xué)術(shù)成果中來；來自于經(jīng)典話題，或來自于熱點(diǎn)話題；來自國(guó)內(nèi)，或來自國(guó)外。試卷創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，提出多層次的問題，使地理高考的過程多姿多彩，內(nèi)容有理有趣。

1.設(shè)置中外區(qū)域背景，提升綜合題承載力

綜合題一般題量大、分值高、問題多，只有較大空間尺度的區(qū)域才能承載如此重任。滿載大量地理信息的不同空間尺度的區(qū)域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現(xiàn)、題目的設(shè)問、問題的層次和學(xué)生的思考提供了空間。所以，區(qū)域地圖成為全國(guó)各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設(shè)問題并不考區(qū)域本身的地理“死”知識(shí)，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)自然情境，讓考生有親臨感

地理環(huán)境的相似性是相對(duì)的，差異性是永遠(yuǎn)存在的，微尺度的地理環(huán)境更是千姿百態(tài)。微尺度空間的地理問題考查，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國(guó)Ⅰ卷第43題，通過一段文字材料，介紹古鄉(xiāng)溝的冰川數(shù)量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態(tài)，考生猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因進(jìn)行分析，思路也就相當(dāng)清晰。全國(guó)Ⅲ卷第36題利用區(qū)域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內(nèi)格羅河畔，感受河流的水文水系特色。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓考生有體驗(yàn)感

部分試題以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)情境命題，讓考生體驗(yàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項(xiàng)考生比較熟悉，問題最接近考生認(rèn)知發(fā)展區(qū)，有利于考生作答。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由”的提問，將有拍攝經(jīng)歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒有拍攝經(jīng)歷的考生，想象著去嘗試體驗(yàn)拍攝的情景。全國(guó)Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農(nóng)村考生的生活，讓人置身在田園風(fēng)光中，感受鄉(xiāng)野休閑的樂趣。全國(guó)Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發(fā)生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標(biāo)，這就是地理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，讓考生有使命感

試題背景材料常取材于人類的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)問，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問題。如全國(guó)Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養(yǎng)蝦、全國(guó)Ⅱ卷第1～2題的莊園經(jīng)濟(jì)、江蘇卷第29題高鐵建設(shè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一話題考生并不陌生，但全國(guó)Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到。考生若僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)或感覺草率作答，可能會(huì)誤選。在此新情境下，考生需對(duì)陶瓷產(chǎn)業(yè)做一番思考，再結(jié)合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設(shè)置的“我國(guó)南方某山區(qū)立體農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”情境（圖2），在傳統(tǒng)表達(dá)方式上有所創(chuàng)新。圖2左圖是直觀的種養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)，示意立體農(nóng)業(yè)的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯(lián)系，顯示生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒有那么難。

5.用熱點(diǎn)素材設(shè)置情境，集聚社會(huì)正能量

試卷依然圍繞熱點(diǎn)話題選取材料、設(shè)置情境，反映時(shí)代特征，放大試題教育功能，集聚社會(huì)正能量。北京卷第1～2題，以國(guó)際地理學(xué)大會(huì)為背景，把三個(gè)城市會(huì)議主題標(biāo)在坐標(biāo)圖中，讓北京“構(gòu)建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準(zhǔn)扶貧”是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的有效脫貧話題。全國(guó)Ⅰ卷第44題設(shè)置人類生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)問題，全國(guó)Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問題，全國(guó)Ⅲ卷第4～6題提到我國(guó)人口流動(dòng)問題，其意圖都是在引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待社會(huì)問題，提升思維品質(zhì)。對(duì) “一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來設(shè)置題目，浙江卷第36題以中國(guó)與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道來創(chuàng)設(shè)情境。這些設(shè)題依托學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)心國(guó)家大事。

6.用學(xué)術(shù)成果設(shè)置情境，促地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

試題用地理學(xué)科的新觀點(diǎn)、新成果、新發(fā)展來創(chuàng)設(shè)情境，反映地理學(xué)研究與發(fā)展的動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿，也反映地理學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)。例如，全國(guó)Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學(xué)科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國(guó)際上的海洋、古氣候、古環(huán)境研究領(lǐng)域占有重要位置。全國(guó)Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國(guó)Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學(xué)家研究的結(jié)晶。試題中還出現(xiàn)大量“新詞匯”，如全國(guó)Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國(guó)Ⅱ卷中的“莊園經(jīng)濟(jì)”、 “篁嶺曬秋”，全國(guó)Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質(zhì)量指數(shù)”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車”等，讓考生耳目一新，似曾相識(shí)又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識(shí)，方可明了其含義。這是考查學(xué)生能力遷移的表現(xiàn)。

用科研成果作為命題素材，利于檢測(cè)考生即時(shí)學(xué)習(xí)能力和地理思維品質(zhì)，利于高校選拔優(yōu)秀考生，利于促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)更好地實(shí)施新課程理念。在中學(xué)教材“一標(biāo)多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。

二、看材料呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多元，突出信息讀取

2016年全國(guó)各地高考地理試卷中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、情境的設(shè)置、問題的提出，大多通過各種圖、表、文字資料形式組合呈現(xiàn)。多樣化的地理圖像（見表2）是信息呈現(xiàn)的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國(guó)卷文字資料字?jǐn)?shù)量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語(yǔ)言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。

從表2可看出，區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統(tǒng)計(jì)圖。區(qū)域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現(xiàn)與時(shí)間演化，考查抽象思維、動(dòng)態(tài)意識(shí)和分析能力。

試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學(xué)科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節(jié)約卷面空間，又有效考查考生靈活運(yùn)用多種圖像解決問題的能力。有的圖圖重合，如全國(guó)Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，設(shè)計(jì)新巧。有的圖圖呼應(yīng)，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內(nèi)在聯(lián)系，彼此呼應(yīng)，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見，富有動(dòng)感。考生沿著路線思考，潛意識(shí)隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡(jiǎn)意賅”，如全國(guó)Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價(jià)值卻很高，要完成此題，考生必須發(fā)揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個(gè)地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質(zhì)、水文之間的關(guān)系。

試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標(biāo)表頭，析箭頭數(shù)據(jù)，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯(lián)系，將其與已有知識(shí)匹配或重組，解決地理問題。

三、看考點(diǎn)分布，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

在試卷結(jié)構(gòu)、題型題量、試題風(fēng)格方面，全國(guó)卷試題具有很強(qiáng)穩(wěn)定性，沒有因?yàn)?016年新省區(qū)加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續(xù)往年的風(fēng)格特點(diǎn)。從分值看，全國(guó)、浙江等卷，自然地理與人文地理的內(nèi)容基本平衡。全國(guó)Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國(guó)II、III卷與全國(guó)Ⅰ卷接近。具體考點(diǎn)分布如表3所示。

由表3可看出，試題除對(duì)地域文化、環(huán)境承載力、人口容量、常態(tài)農(nóng)業(yè)地域類型、區(qū)域能源利用、地圖、地理信息技術(shù)等內(nèi)容不涉及或少涉及外，地球運(yùn)動(dòng)、大氣與氣候、地表形態(tài)塑造、地球上的水、自然帶、自然對(duì)人類的影響、人口、城市、農(nóng)業(yè)及區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)、地域聯(lián)系、工業(yè)化與城市化、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、流域開發(fā)治理、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，試卷都有覆蓋，主干知識(shí)突出。天氣與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、河流及流域是考點(diǎn)密集分布區(qū)，考查比重非常高。宇宙及地球內(nèi)容考查的比重及難度下降。選修中，全國(guó)Ⅰ卷多考“原因”，全國(guó)Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國(guó)地理和世界地理內(nèi)容，多是背景信息的載體。

在突出考查主干知識(shí)的前提下，更強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)板塊中的基礎(chǔ)知識(shí)。如時(shí)間計(jì)算和正午太陽(yáng)高度角應(yīng)用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市功能區(qū)等。這些小板塊既是主干知識(shí)中的基礎(chǔ)，也與人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。

文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點(diǎn)落在主干知識(shí)上是一種必然選擇，也是教學(xué)中要重點(diǎn)突破之處。

四、看學(xué)科追求，強(qiáng)調(diào)本位，突出核心素養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)本位，即將火力集中于考地理本學(xué)科的問題。2016年全國(guó)高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內(nèi)容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強(qiáng)調(diào)本位的同時(shí)，更突出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。

“人地協(xié)調(diào)觀”是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和理解，是一種地理價(jià)值觀。對(duì)其的考查，多處可見。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環(huán)境變化的角度，說明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。全國(guó)Ⅱ卷第37（1）（2）題是關(guān)于人類活動(dòng)與大熊貓棲息地范圍變化之間關(guān)系的研究，要求考生能正確判斷人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。

“綜合思維”是指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性。考題涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（2）、全國(guó)Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事象的整體性，通過各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關(guān)系來解決問題。全國(guó)Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。浙江卷9～10題要求考生運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、物體運(yùn)動(dòng)速度、地球空間距離等知識(shí)，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測(cè)地理因果過程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風(fēng)、氣溫、降水、地形、河流補(bǔ)給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水、生態(tài)問題及環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作、流域合理開發(fā)與綜合利用”等眾多知識(shí)點(diǎn)，要求考生從地方綜合的角度，分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問題，提出解決方案，并說明決策依據(jù)。

“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查，要求考生習(xí)慣于用空間來認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象，用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的地理思想。在表2中，區(qū)域地圖和分布圖所占比例相當(dāng)高，可見今年高考題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)考查的力度。例如，全國(guó)Ⅲ卷第36（2）題要求對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋，這就是在看考生是否具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。全國(guó)Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失”的區(qū)域認(rèn)知素材。

“地理實(shí)踐力”是指人們?cè)诘乩砜疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力品質(zhì)。試卷借助各種新穎圖文材料，設(shè)置情境化的問題，來考查考生在地理調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方面的實(shí)踐能力。例如，北京卷第11題設(shè)置了“某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖”的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市功能區(qū)的知識(shí)，在生活中踐行綠色出行、科學(xué)出行。浙江卷第2題是一個(gè)地理研究過程，即如何運(yùn)用地理信息技術(shù)得出云杉分布地圖。此類題目是在看考生能否根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的類型和目標(biāo)，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧希瓿傻乩韺?shí)踐任務(wù)。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實(shí)踐性的考題，是在有意引導(dǎo)教學(xué)要組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生要參與社會(huì)實(shí)踐。

對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，不只是考查考生的知識(shí)、能力，更多在考查考生過往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養(yǎng)成的。這種考題，能把真正優(yōu)秀的地理考生選。

五、看題目設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)層次，突出問題探究

2016年全國(guó)各地高考地理試題，問題設(shè)置層次豐富，層遞性明顯；問題探究環(huán)環(huán)相扣，多角度復(fù)合式考查相關(guān)地理知識(shí)、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高考選拔性考試的特點(diǎn)。

1.選擇題“多題共材，成組出現(xiàn)”

選擇題大多數(shù)是以成組套題出現(xiàn)，多題共用一個(gè)背景材料。相對(duì)于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構(gòu)成情境，形成新思維場(chǎng)；還可以減少考生關(guān)注的信息種類，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內(nèi)容要求不盡相同，省市卷多側(cè)重知識(shí)廣度，全國(guó)卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個(gè)考點(diǎn)，分別考到地形地勢(shì)、海陸變遷、降水類型、氣溫因子等考點(diǎn)；江蘇卷第11～12題分別考時(shí)間計(jì)算、城市氣候。全國(guó)Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產(chǎn)業(yè)”主題，逐層深入式設(shè)問，考查了陶瓷生產(chǎn)的區(qū)位條件、陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入的原因等一個(gè)地理事物的多個(gè)方面；全國(guó)Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動(dòng)”為研究對(duì)象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進(jìn)考量等多個(gè)層次，深挖深究，考穿考透。

2.綜合題“一材多問，層層遞進(jìn)”

綜合題多以區(qū)域?yàn)橐劳校瑖@同一個(gè)主題，選取一組素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，多角度多層面設(shè)置問題，研究與之相關(guān)的地理元素及相互關(guān)系，論證和探討地理問題，考查考生知識(shí)的綜合性和能力的層次感（見表4）。

有些綜合題多視角設(shè)問，重地理事物之間的聯(lián)系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區(qū)為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設(shè)、交通、工業(yè)區(qū)位等多個(gè)方面，要求考生弄清圖文材料之間、問題與材料之間、前后問題之間的緊密聯(lián)系，理順?biāo)悸罚獯饐栴}。

有些綜合題多層次設(shè)問，重地理問題的內(nèi)涵，縱向深入。例如，全國(guó)Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護(hù)為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設(shè)問；江蘇卷第29題以區(qū)域高鐵建設(shè)為對(duì)象，按“交通問題交通建設(shè)交通對(duì)其它地理要素的改變交通對(duì)整個(gè)區(qū)域的影響”順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，鏈條式設(shè)問，要求考生“打破沙鍋問到底”。又如，浙江卷第37（3）題關(guān)于“成都與重慶之間汽車產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路”，從材料和平時(shí)積累中挖掘出“產(chǎn)業(yè)鏈分工，產(chǎn)品分工，不同零部件協(xié)作”三個(gè)層面，這對(duì)考生思維深度和表達(dá)精度的要求都很高。

統(tǒng)計(jì)近年來高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經(jīng)成為主流。這些變化提示我們，模式化教學(xué)、機(jī)械記憶、模仿應(yīng)用等教與學(xué)的做法必須摒棄；探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展地理思維，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，一定是今后教學(xué)改進(jìn)和加強(qiáng)的主旋律。

六、看能力考查，強(qiáng)調(diào)原理，突出四大能力

高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國(guó)各地高考地理試卷都得以充分體現(xiàn)（見表5）。

從表5中看出，絕大多數(shù)題都考查到“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力。“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”能力的考查主要體現(xiàn)在綜合題中。用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言等形式把地理事物說明白就是描述；闡釋地理事物是通過比較、判斷、分析對(duì)地理基本原理與規(guī)律進(jìn)行解釋。如全國(guó)Ⅰ卷第36（1）“說明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋。“論證和探討”的考查涉題不多，但設(shè)問深，綜合性強(qiáng)；分值高，難度較大。如全國(guó)Ⅰ卷第36（4）①“說明脫貧致富的啟示”和②“提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議”等問題，要求考生發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點(diǎn)、論證問題、解決問題，考查考生的深刻認(rèn)識(shí)、獨(dú)立見解和準(zhǔn)確表達(dá)等高層次的綜合地理能力。

再看“細(xì)化能力的考題分布”，試題特別強(qiáng)調(diào)對(duì)地理原理和規(guī)律的考查，尤其集中在運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規(guī)律的題有全國(guó)Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、鋒面運(yùn)動(dòng)、氣候變化、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、海岸變化、人口流動(dòng)、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等多種地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國(guó)Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現(xiàn)了《高考說明》所言的“運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”。縱觀全國(guó)各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)位、人口遷移、城市分區(qū)、港口、高鐵、風(fēng)電場(chǎng)、熱電站、產(chǎn)業(yè)園的因素。

七、看教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)，突出立德樹人

高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價(jià)值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學(xué)科視域開闊、人文資源豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘時(shí)代主題，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀引領(lǐng)，突出立德樹人。

1.祖國(guó)認(rèn)同

試卷立足于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，設(shè)置了育人價(jià)值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)集中轉(zhuǎn)入福州、廈門的原因，考生從中感受到祖國(guó)文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現(xiàn)象，樹立文化自信。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和漸入老齡化社會(huì)的時(shí)代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽(yáng)光花城”和“候鳥式”養(yǎng)老為題材設(shè)置題目，展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，體現(xiàn)對(duì)老年人的關(guān)愛，滲透愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)考生社會(huì)責(zé)任感。

2.國(guó)際理解

認(rèn)知世界情勢(shì)、尊重多元文化、關(guān)注世界大事也是中學(xué)地理教學(xué)的重要視角，在試卷中也有所體現(xiàn)。如北京卷1～2題以國(guó)際地理大會(huì)為題材，引導(dǎo)考生關(guān)注全球問題，增強(qiáng)全球化意識(shí)；第41（1）題由“中法文化之春”活動(dòng)切入，依托馬賽港的發(fā)展歷史，通過分析法國(guó)天然良港的條件，引導(dǎo)考生放眼世界，增強(qiáng)國(guó)際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國(guó)西南地區(qū)和中南半島為空間尺度，從中國(guó)放水解旱切入，探討瀾滄江―湄公河流域國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的措施，開闊學(xué)生尊重差異、尋求合作、共同發(fā)展的國(guó)際視野。

3.人地和諧

人地協(xié)調(diào)觀念既是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是立德樹人的重要內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀在試卷中被多次不斷強(qiáng)化。如通過浙江卷第8題的思考，強(qiáng)化考生節(jié)能減排意識(shí)。全國(guó)Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現(xiàn)實(shí)中的問題切入，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重可持續(xù)發(fā)展。全國(guó)Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”開放性問題，注重考查考生的地理價(jià)值觀，既要看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面，又要看到環(huán)境保護(hù)的一面。

第8篇

關(guān)鍵詞：高考地理；價(jià)值追求；地理核心素養(yǎng)

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，凸顯地理核心價(jià)值觀

2017年的文科綜合能力地理試題充分體現(xiàn)“以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)問題的觀念和意識(shí)，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問題的能力”這一地理素養(yǎng)的考查特點(diǎn)。試題設(shè)計(jì)突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過精心選擇社會(huì)中、生活中的現(xiàn)實(shí)素材，尤其是反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型案例，設(shè)計(jì)試題情境和問題，突出考查考生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力。

1.社會(huì)熱點(diǎn)入題，圍繞主題落實(shí)知識(shí)

2017年國(guó)家考試中心為全國(guó)各省區(qū)命制的三套文科綜合能力試卷的相關(guān)地理試題中，涉及了“一帶一路”、“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”、“綠色發(fā)展”等社會(huì)熱點(diǎn)（詳見表1）。

試題設(shè)計(jì)隱性對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，透視地理原理，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。例如，Ⅰ卷第36題，以“坦桑尼亞”區(qū)域?yàn)榭臻g背景，以“一帶一路”建設(shè)為切口，圍繞中非經(jīng)濟(jì)合作設(shè)置4個(gè)問題：“（1）根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國(guó)公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。（3）說明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。（4）簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)貜闹袊?guó)公司興建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。”第（1）題考查我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維供不應(yīng)求的原因。題干要求從“劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途”兩方面作答。結(jié)合圖文信息，從兩方面分析，一方面從劍麻生長(zhǎng)的氣候條件中對(duì)比我國(guó)氣候特征，可推理劍麻產(chǎn)量少；另一方面結(jié)合劍麻的用途和我國(guó)產(chǎn)業(yè)特征說明我國(guó)對(duì)劍麻需求量較大。本題以劍麻為線索通過對(duì)中坦兩國(guó)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解地理環(huán)境一定程度上制約著人類活動(dòng)，但是人類又借助各種方式比如合作，積極適應(yīng)環(huán)境并促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。第（2）題考查工業(yè)布局的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。結(jié)合區(qū)域背景，根據(jù)相關(guān)圖文材料，對(duì)比坦桑尼亞其它地區(qū)，當(dāng)?shù)毓I(yè)布局受原料、勞動(dòng)力、交通等優(yōu)勢(shì)影響。此題借助產(chǎn)業(yè)布局內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)因地制宜、人地協(xié)調(diào)思想的理解。人類活動(dòng)往往綜合了區(qū)域自然區(qū)位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)最合理化的角度進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。第（3）題中指出劍麻收割后需要及時(shí)加工，說明劍麻不易保存、易變質(zhì)。學(xué)生可結(jié)合劍麻生長(zhǎng)環(huán)境和自身特點(diǎn)將易變質(zhì)的原因作解讀。正是因?yàn)閯β檫@種生物特點(diǎn)及其存在的地理環(huán)境特征，決定了人類需要及時(shí)加工。人類活動(dòng)很多時(shí)候與自然地理環(huán)境密不可分，因?yàn)榄h(huán)境的各種制約，人類為了更好利用劍麻才積極尋找應(yīng)對(duì)方法。此題不僅考查了學(xué)生對(duì)特殊地理現(xiàn)象的分析，也引導(dǎo)學(xué)生要積極適應(yīng)自然環(huán)境，科學(xué)開發(fā)利用自然資源，謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展。第（4）題側(cè)重考查區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的意義。題干設(shè)問指向當(dāng)?shù)孬@益，應(yīng)從“對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)”和“對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆睢眱蓚€(gè)角度加以分析。此題看起來考查的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)生的積極影響，其實(shí)質(zhì)正是因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境、資源存在著巨大差異才促成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與合作，這也是地理環(huán)境的差異促使人類不斷謀求合作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

2.剖析社會(huì)熱點(diǎn)，突出價(jià)值判斷

高考地理試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“對(duì)生活有用的地理、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”理念。試題情境密切關(guān)注我國(guó)和世界環(huán)境與人類發(fā)展的相關(guān)素材，引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注地理學(xué)科前沿，注重聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，但試題考查的本質(zhì)卻是回歸學(xué)科教學(xué)的本源――從地理學(xué)的視角分析、解決實(shí)際問題。例如，Ⅱ卷第37題， 隱性對(duì)接“重大工程（跨海大橋）建設(shè)”這一熱點(diǎn)話題，試題設(shè)計(jì)以“白令海峽”區(qū)域?yàn)榭臻g背景，以人地協(xié)調(diào)觀為主線，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)四個(gè)問題，考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)的形成狀況，要求學(xué)生運(yùn)用整體性思想分析白令海峽區(qū)域不同時(shí)期人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。第（1）題考查白令海峽自然條件對(duì)人類徒步穿越的限制，結(jié)合圖可知這其中有自然條件惡劣的限制，包括氣候、水文、位置、穿越距離等，同時(shí)有人類徒步活動(dòng)的相關(guān)要求的限制，如沿途食物、水源補(bǔ)充，人類御寒御災(zāi)能力等都是需要參考的條件。從此題中，學(xué)生通過綜合分析明確區(qū)域的自然條件對(duì)人類活動(dòng)有很強(qiáng)的限制性。第（2）題要求判斷印第安人從亞洲進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)。這一人類活動(dòng)的進(jìn)行主要從印第安人進(jìn)入美洲的目的入手分析。綜合圖文信息材料，借助冰期全盛期與間冰期的對(duì)比分析，此時(shí)期亞洲東部冰雪覆蓋，食物缺少，白令海峽冰層厚，徒步穿越海峽容易。北美夏季相對(duì)冬季氣候更為溫和，動(dòng)植物豐富，適合人類生存，印地安人此時(shí)穿越有生存需求，地理環(huán)境也滿足遷徙的要求。分析此題需要從不同時(shí)空維度對(duì)自然地理環(huán)境作出對(duì)比，明確人類活動(dòng)既受到自然環(huán)境的制約，同時(shí)也積極適應(yīng)地理環(huán)境，尋求最佳的生存方式，這是早期人地協(xié)調(diào)的一種有效途徑。第（3）題考查交通線路建設(shè)成本的影響因素。交通線路建設(shè)成本主要從建設(shè)難度、建設(shè)技術(shù)材料投入、建設(shè)人員投入、建設(shè)周期等方面進(jìn)行分析。結(jié)合區(qū)域特征分析白令海峽緯度高、氣溫低，受極地東風(fēng)帶影響，多風(fēng)雪災(zāi)害，建設(shè)難度大，技術(shù)要求高；夏季浮冰多，架橋難度高，投入材料多；海水及洋流對(duì)建筑材料產(chǎn)生侵蝕，且兩側(cè)地形復(fù)雜不利于架橋；因?yàn)楦鞣N條件制約，施工技術(shù)要求高，工人量大，橋梁建設(shè)周期長(zhǎng)、成本高。本題考查學(xué)生對(duì)地理問題判斷推理分析能力，架橋?qū)儆谌祟惢顒?dòng)中常見的一種，而在白令海峽架橋又屬于地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)極大的一種挑戰(zhàn)。在各國(guó)都著迷建各類跨海大橋的今天，人類積極探索利用自然條件、改造自然l件為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的各種活動(dòng)，這類活動(dòng)的實(shí)施需要充分考慮自然地理特征以及人類活動(dòng)的能力，努力謀求人地和諧。試題緊密聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，展現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)在區(qū)域建設(shè)和發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方式，動(dòng)態(tài)發(fā)展地看待地理問題過程，學(xué)會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜地分析區(qū)域發(fā)展問題，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域可的持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)導(dǎo)向：地理學(xué)是研究人類生存的地球表面環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)研究的對(duì)象不是孤立的、片面的，其往往是基于一定區(qū)域背景下，由若干自然要素、人文要素共同作用的結(jié)果，這些要素之間時(shí)刻都在發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的傳遞交流。人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，并不斷通過實(shí)踐得以應(yīng)用。在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)知曉更多的社會(huì)熱點(diǎn)，篩選與地理學(xué)有密切聯(lián)系的熱點(diǎn)話題作為地理教學(xué)的“活素材”、“新情境”。社會(huì)熱點(diǎn)有鮮明的時(shí)代性、開放性，它反映客觀世界的最新動(dòng)向與最新趨勢(shì)，可以幫助學(xué)生從貼近生活的問題中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、分析地理問題，提升知識(shí)遷移能力、綜合思維能力和地理實(shí)踐力，明確地理事物動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程，了解人地關(guān)系演變，樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。對(duì)熱點(diǎn)發(fā)生區(qū)域的了解和認(rèn)識(shí)，可以強(qiáng)化空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域自然要素和人文要素的有機(jī)整合和重組，形成地理環(huán)境整體性觀念，提升區(qū)域認(rèn)知水平。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀、世界觀，以落實(shí)地理教育立德樹人的根本任務(wù)。

二、緊扣主干考點(diǎn)，著力地理核心能力考查

2017年高考文科綜合地理試題注重對(duì)基本概念、原理的理解及其應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性。地理基本概念、原理、過程和方法等始終是高考地理能力考查的主要載體，試題設(shè)計(jì)著重考查考生對(duì)主干知識(shí)的理解和應(yīng)用。

1.緊扣核心考點(diǎn)，多角度設(shè)計(jì)問題

2017年全國(guó)高考文科綜合地理試題延續(xù)了近年來重基礎(chǔ)、重主干知識(shí)的命制特點(diǎn)，以生活、生產(chǎn)和地理研究的景象為素材，圍繞學(xué)科主干考點(diǎn)，多角度考查學(xué)生對(duì)地理基本概念、基本原理的理解水平及其靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

通過對(duì)表2的分析，不難發(fā)現(xiàn)“地質(zhì)作用、天氣、氣候、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、聚落、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題與對(duì)策”等主干知識(shí)是高考地理試題命制的高頻考點(diǎn)。例如，近年來，交通建設(shè)是我國(guó)區(qū)域發(fā)展的重點(diǎn)之一，以交通為背景的試題出現(xiàn)的頻率很高，并多角度設(shè)計(jì)考查問題，呈現(xiàn)出“關(guān)注社會(huì)發(fā)展、考查核心知識(shí)、設(shè)問角度多變”的特點(diǎn)。2015年Ⅰ卷第4～5題考查了交通運(yùn)輸發(fā)展的影響因素及動(dòng)態(tài)變化，Ⅱ卷第36題（1）、（2）、（4）考查了交通線空間分布特征及其影響；2016年Ⅱ卷第37（3）考查了交通建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，Ⅲ卷第36（2）考查了影響交通線分布密度的因素；2017年Ⅱ卷第36（3）、（4）考查了傳統(tǒng)交通運(yùn)輸方式造成的環(huán)境問題及治理措施，第37題（2）考查了影響交通建設(shè)難度和成本的因素。其中，2017年Ⅱ卷第36題借助山西焦化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)景象，通過圖文資料回顧當(dāng)?shù)亟够a(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，考查了傳統(tǒng)交通運(yùn)輸方式特點(diǎn)、交通運(yùn)輸造成環(huán)境污染及其治理等主干知識(shí)。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)重點(diǎn)研究的方向，在高考試題中出現(xiàn)的頻率也很高。例如， 2017年Ⅲ卷第36題以西班牙阿爾梅里亞省為區(qū)域背景，考查了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的四個(gè)問題：（1）從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。（2）分析20世紀(jì)70～80年代甲地溫室生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品出口西班牙以北歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)勢(shì)條件。（3）分析甲地溫室農(nóng)業(yè)集群式發(fā)展對(duì)提高農(nóng)產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)力的作用。（4）你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。這類區(qū)域綜合題的設(shè)計(jì)，要求考生從區(qū)域特征入手，分析區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)及其形成原因，說明區(qū)域某類產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對(duì)策，凸顯對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查，可以較好地考查考生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注核心能力，凸顯地理特性

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的紗筇匭裕高考試題設(shè)計(jì)往往要求考生在特定的區(qū)域中，多要素、多視角審視地理事象，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、特點(diǎn)或成因，論證闡釋觀點(diǎn)，探究現(xiàn)實(shí)問題解決辦法。其中，空間格局覺察與概括、綜合分析與區(qū)域比較、空間推理、數(shù)理分析等核心能力構(gòu)成了地理試題考查的價(jià)值取向。

（1）空間格局覺察與概括能力。指運(yùn)用地圖、圖表等工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關(guān)系、依存關(guān)系等的觀察，并進(jìn)行有條理的概括與歸納的能力。例如，Ⅲ卷的第7～9題，以長(zhǎng)江口附近海域某年8月浮游植物密度水平分布為情境，分別從浮游植物密度空間分布特征、浮游植物密度空間分布差異的主導(dǎo)因素、浮游植物密度空間分布的季節(jié)變化三個(gè)角度加以設(shè)計(jì)問題。第7題著力于地理事物空間形態(tài)觀察能力的考查。第8題要求考生依據(jù)圖文材料，分析并歸納夏季浮游植物密度空間分布呈現(xiàn)出從西向東遞增的主要因素。考生必須明確河口位置與含沙量、營(yíng)養(yǎng)鹽類空間分布的依存關(guān)系，即靠近河口處泥沙含量多、營(yíng)養(yǎng)鹽類多，并理清營(yíng)養(yǎng)鹽類含量與浮游植物密度分布呈正相關(guān)，而泥沙含量會(huì)通過影響水域光照與浮游植物密度分布呈負(fù)相關(guān)。第9題關(guān)于浮游植物密度空間分布季節(jié)變化的判斷，需要考生理解冬季我國(guó)光照、水溫及河流帶來的營(yíng)養(yǎng)鹽類均呈現(xiàn)季節(jié)性下降的總體特征，加上河流搬運(yùn)能力減弱后泥沙沉積的空間位置會(huì)集中在河口附近，從而歸納出冬季浮游植物總數(shù)量減少、密度高值區(qū)向陸地方向移動(dòng)的結(jié)論。

（2）綜合分析與區(qū)域比較能力。是最具地理特性的學(xué)科能力，也是高考地理試題能力考查的重中之重。綜合分析與區(qū)域比較能力指將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn)和相互關(guān)系，并從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系、分析它們的意義，并能夠?qū)θ祟惢顒?dòng)與地理環(huán)境關(guān)系正確與否做出判斷與評(píng)價(jià)的能力。例如，Ⅰ卷的第7題以我國(guó)西北某閉合流域剖面為背景，要求考生指出實(shí)際蒸發(fā)量最小的部位，解答此題考生需綜合考慮坡度、下滲、地下徑流與蒸發(fā)量各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)對(duì)坡面、洪積扇、河谷和湖盆進(jìn)行坡度比較才能得出“坡面實(shí)際蒸發(fā)量最小”的結(jié)論。又如，Ⅱ卷第10題要求考生分析判斷“與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因”。礫石多少與流水侵蝕、搬運(yùn)作用關(guān)系密切。考生首先應(yīng)該理解當(dāng)流水搬運(yùn)能力弱或顆粒物經(jīng)過流水作用長(zhǎng)期侵蝕的情況下，才會(huì)出現(xiàn)礫石偏少的結(jié)果；其次需要從圖示中提取甲地和其它洪積扇在地勢(shì)落差、河流和溝谷空間位置等方面的信息，并加以比較分析，得出“甲所在區(qū)域由于山地相對(duì)高度較小導(dǎo)致流水搬運(yùn)能力弱，加上河流較長(zhǎng)時(shí)間的流水侵蝕導(dǎo)致堆積物中礫石較少”的結(jié)論。

（3）空間推理能力。是指運(yùn)用有關(guān)因果關(guān)系分析與推理的方法，由原因探尋結(jié)果或由結(jié)果追究原因的能力，主要包括運(yùn)用因素分析方法探尋地理因果聯(lián)系和運(yùn)用推理的方法探尋地理因果聯(lián)系兩個(gè)具體能力。例如，Ⅱ卷第37題（3）分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。此題涉及影響交通建設(shè)成本的區(qū)位分析，需要考生分解影響建設(shè)周期的自然要素（跨度）、建設(shè)難度的自然要素（氣候、地形地質(zhì)、水文、氣象災(zāi)害）和工程建設(shè)所需的配套條件（基礎(chǔ)設(shè)施、交通、原材料、技術(shù)、勞動(dòng)力），具體分析這些因素在白令海峽這一區(qū)域空間的具體表現(xiàn)，聯(lián)系建橋成本高的結(jié)果最終獲取相關(guān)解答。又如，Ⅱ卷第37題（2）“推測(cè)冰期全盛時(shí)印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)并說明理由”。該題的解答需要依靠演繹推理：自然環(huán)境惡劣時(shí)，人類活動(dòng)的開展首先需要一個(gè)適合生存的前提即活著。在冰期全盛時(shí)期的白令海峽，嚴(yán)寒是人類生存的最大威脅，由此推測(cè)印第安人取道白令海峽從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的最佳季節(jié)應(yīng)該是夏季。

（4）數(shù)理分析能力。是地理研究中的常用方法，對(duì)地理考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等獲取的數(shù)據(jù)制作成地理要素時(shí)空分布統(tǒng)計(jì)圖，要求考生運(yùn)用數(shù)理分析的方法分析其隱藏的地理規(guī)律或地理原理，可以在一定程度考查出學(xué)生的地理實(shí)踐力水平狀況。例如，Ⅰ卷第9～11題，出示了我國(guó)某地為保證葡萄植株安全越冬，當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化圖（如圖1），要求考生依據(jù)圖文信息判斷枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的曲線、寒冷期膜內(nèi)溫度日變化影響因素和某地的地理位置。第9題著力于數(shù)據(jù)信息的解讀能力考查，提取①、②曲線總體氣溫高于③、④曲線，①曲線氣溫日變化幅度小于②曲線兩個(gè)信息，結(jié)合雙層覆膜技術(shù)的保溫作用和枯雪年年降水少、總體氣溫低且晝夜溫差大的地理事實(shí)和原理，可分析得出①為豐雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，②為枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化曲線，③為豐雪年平均氣溫日變化曲線，④為枯雪年平均氣溫日變化曲線的判讀結(jié)果。第10題，解讀并提取①、②曲線變化趨勢(shì)差異大，③、④曲線變化趨勢(shì)差異小，①、②曲線與③、④曲線變化規(guī)律并不一致的信息，可判斷出膜內(nèi)溫度日變化因積雪狀況差異較大。第11題，既需要解讀出當(dāng)?shù)厝諝鉁刈罡叩臅r(shí)間約是北京時(shí)間16時(shí)，當(dāng)?shù)睾淦谌掌骄鶜鉁剡_(dá)到-12℃左右，比較四地的區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，可判斷該地應(yīng)位于新疆自治區(qū)。

又如，Ⅰ卷第37題，將地理科考隊(duì)調(diào)查的信息繪制成“某山地苔原帶植物多樣性隨海拔變化曲線圖（如圖2）”，要求考生根據(jù)圖文信息完成四個(gè)探究性的問題。這一試題打破了以往高考地理綜合題以區(qū)域圖為載體的慣例，將數(shù)理規(guī)律認(rèn)知引入綜合題的考查之中，反映出地理課程改革的方向，引導(dǎo)考生運(yùn)用數(shù)理分析的方法認(rèn)識(shí)地理特征并展開綜合分析的導(dǎo)向意圖甚為明顯。

教學(xué)導(dǎo)向：高考試題情境和設(shè)問角度千變?nèi)f化，但其考核的知識(shí)方向萬(wàn)變不離其中，自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換（過程、成因、規(guī)律）、人類活動(dòng)的區(qū)位分析（理論、選址、評(píng)價(jià)）、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（區(qū)域特點(diǎn)、存在問題、發(fā)展對(duì)策）是高考命題的主旋律，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)緊扣這些地理核心知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，不但要知其然，還要知其所以然。對(duì)地理關(guān)鍵能力的考查是高考地理試題的永恒追求，中學(xué)地理教學(xué)也應(yīng)將地理學(xué)習(xí)能力的培育作為課堂教學(xué)的主攻方向。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，精心挑選學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。通過“情境―問題―探究”等教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)，以及地理事物和F象發(fā)生、發(fā)展的過程，并探尋出其中的規(guī)律。針對(duì)2017年高考試題對(duì)“數(shù)理分析”能力的新要求，教學(xué)中應(yīng)適度添加“研學(xué)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)術(shù)情境，運(yùn)用地理綜合研究的方法，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探索。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題，彰顯思維過程和品質(zhì)

2017年高考文科綜合地理試題的命制，突出體現(xiàn)新穎、靈活、科學(xué)、開放等特性，并洋溢著濃郁的地理核心素養(yǎng)。充分利用各種素材設(shè)置新情景，考查知識(shí)遷移能力；增加開放性試題，避免死記硬背內(nèi)容和繁瑣計(jì)算，減少考生記憶負(fù)擔(dān)；問題設(shè)置注重從具體的地理事物和現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)的地理問題，且保持適度的復(fù)雜性，具有探究性、選擇性、開放性；關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究精神，重視思維過程和品質(zhì)的考查，對(duì)地理核心素養(yǎng)的培育起積極導(dǎo)向作用。

1.創(chuàng)設(shè)新穎試題情境，承載豐富學(xué)科內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是個(gè)體在學(xué)習(xí)和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的地理內(nèi)在品質(zhì)，既包括認(rèn)知方面的要素，也包含情感、態(tài)度、參與度等內(nèi)容，一般難以直接觀測(cè)，需要通過考生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境、參與相應(yīng)問題探究解決過程中的外在表現(xiàn)加以推斷。創(chuàng)設(shè)承載學(xué)科知識(shí)、反映學(xué)科特色試題“情境”，有利于地理考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2017年高考文科綜合地理試題注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以及與實(shí)際生產(chǎn)生活、文化經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究、社會(huì)熱點(diǎn)等的聯(lián)系，要求考生獨(dú)立思考，充分挖掘材料信息，以地理知識(shí)為載體，融匯地理思想方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷推理。

從表3的分析中可以看出，2017年高考文科綜合地理試題的“情境”設(shè)置類別多樣，既有距離考生較近的生活、生產(chǎn)情境，也有距離考生較遠(yuǎn)的地理學(xué)術(shù)情境。

（1）利用地理與衣、食、住、行等日常生活有密切聯(lián)系的素材創(chuàng)設(shè)情境。如Ⅰ卷第1～3題，設(shè)置與“行”相關(guān)的城市綠化情境，結(jié)合兩幅景觀照片的對(duì)比與文字描述：“數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（左圖），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。”這樣的情境不僅形象生動(dòng)而且貼近考生生活實(shí)際，放置于整卷的第一組題中，使考生在閱讀試題材料時(shí)緩解考場(chǎng)上的緊張心情，利于考生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行作答。本情境的設(shè)置具有一定的復(fù)雜性，信息量“大而雜”，兩幅景觀圖的對(duì)比向?qū)W生呈現(xiàn)空間觀察、空間推理、綜合分析與比較等具體任務(wù)，測(cè)量考生“綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。當(dāng)然，生活化的情境在選擇時(shí)應(yīng)盡可能保持對(duì)考生的公平性，該城市綠化帶景觀情境，可能對(duì)農(nóng)村考生帶來一定的不公平。

又如，Ⅲ卷第1～3題，以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”為載體的“江南水鄉(xiāng)為背景的剪紙作品”情境，Ⅰ卷第43題旅游地理模塊以“人地關(guān)系”為主線的“村民生活在明清古村落”情境，都在傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的地理觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。融入真實(shí)情境、解決復(fù)雜問題，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年高考文科綜合地理試題中創(chuàng)設(shè)這樣的“隱含問題、適度復(fù)雜”的真實(shí)情境，引導(dǎo)考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等方法來審視衣、食、住、行等生活現(xiàn)象與地理環(huán)境的聯(lián)系。

（2）利用地理與生產(chǎn)有密切聯(lián)系的素材創(chuàng)設(shè)情境。2017年高考文科綜合地理試題中關(guān)于生產(chǎn)情境的設(shè)置，幾乎都以時(shí)間為軸線展開，體現(xiàn)人文地理的“變化性”。如Ⅲ卷第36題的“西班牙日光溫室農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程：1956年當(dāng)?shù)乜碧降缴顚拥叵滤螅喔绒r(nóng)業(yè)得到發(fā)展。1971年引入滴灌技術(shù)，日光溫室（不需人工增溫）快速普及，生產(chǎn)的蔬菜、瓜果等農(nóng)產(chǎn)品出口量大增，主要出口西班牙以北的歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家。20世紀(jì)90年代以后，甲地溫室農(nóng)業(yè)進(jìn)入集溫室安裝維護(hù)、良種培育與供應(yīng)、產(chǎn)品銷售、物流等為一體的集群式發(fā)展階段，產(chǎn)品出口量加速增長(zhǎng)。”試題情境抽取不同歷史時(shí)期的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略，引導(dǎo)考生動(dòng)態(tài)地看待地理事物的變遷，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境中，雖然運(yùn)用考生較為熟知的地理知識(shí)背景，可較為順利地進(jìn)行檢索、連結(jié)、加工和重組；但在似曾相識(shí)的背景中，也可能存在比較陌生的新情境（如本題中不需人工增溫的日光溫室等），需要考生借助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，仔細(xì)比較試題情境與所學(xué)知識(shí)（地理模型）的差異，并結(jié)合試題設(shè)問，用發(fā)展變化的眼光進(jìn)行具體的預(yù)測(cè)、估計(jì)和分析。

又如，Ⅰ卷第4～5題以“產(chǎn)業(yè)集聚”為主題的純文字情境，Ⅱ卷第36題“山西焦化企業(yè)發(fā)展歷程”的生產(chǎn)情境等，均以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)隨時(shí)間發(fā)展為主線，通過地理學(xué)視角審視生產(chǎn)領(lǐng)域的某些現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)從粗放到集約、從分散到集聚的變化過程，滲透產(chǎn)業(yè)發(fā)展與資源、人口、城市、環(huán)境等要素間的密切聯(lián)系，考查考生對(duì)地理知識(shí)的理解、整合、遷移能力。

（3）利用地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例創(chuàng)設(shè)情境。通常要對(duì)地理實(shí)地考察與研究實(shí)例加以改造與簡(jiǎn)化。如Ⅰ卷第37題關(guān)于山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律情境：“在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競(jìng)爭(zhēng)減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。”試題情境以學(xué)術(shù)研究的方法為依托，以地理研究的過程和信息為情境載體（缺失了具體的區(qū)域背景），在以往的考試中基本只出現(xiàn)在選擇題，而在2017年高考文科綜合地理試題中卻設(shè)置為綜合題的情境。情境的復(fù)雜度體現(xiàn)了思維的綜合度，學(xué)術(shù)情境設(shè)置的增加，強(qiáng)調(diào)了從數(shù)理角度認(rèn)識(shí)地理特征、原理、規(guī)律并展開綜合分析能力要求的提升。

又如，Ⅰ卷第9～11題“豐、枯雪年的平均氣溫和膜內(nèi)平均溫度日變化”情境，Ⅲ卷第7～9題“長(zhǎng)江口浮游生物數(shù)量自然環(huán)境要素及時(shí)空變化”情境等，均隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯，測(cè)量考生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的思維品質(zhì)和能力。值得商榷的是，由于學(xué)術(shù)情境相對(duì)脫離考生生活實(shí)際，獲取信息、理解信息的難度較大，故而考慮學(xué)術(shù)情境，是否可以采用更為通俗性的表達(dá)，更為詳盡的表象描述，并對(duì)給予信息進(jìn)行符合學(xué)科邏輯的深加工，以便更好地測(cè)量出考生地理核心素養(yǎng)的等級(jí)水平。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)設(shè)問角度，追求問題探究性與開放性

（1）設(shè)問是實(shí)現(xiàn)高考考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。2017年高考文科綜合地理試題注重對(duì)設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有體現(xiàn)對(duì)問題深入探究的，也有打開思維體現(xiàn)開放維度的。前者可較好地考查出考生的思維方式和思維漏洞，考查考生是否能夠根據(jù)地理事物的具體特點(diǎn)探索其基本特征和規(guī)律，從而避免掉入生搬硬套的“背多分”陷阱。后者鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考，嘗試給予考生更為廣闊的空間進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

例如，Ⅰ卷第37題第（1）問“確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。”如果直接看圖，很容易按照“受人類干擾地區(qū)生物多樣性減少”這樣的思維定勢(shì)來解題，從而誤以為苔原帶受干擾的坡向?yàn)椤瓣幤隆薄Ｈ欢绢}的答案恰恰相反，要想得到正確答案，考生必須結(jié)合文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高……在更高海拔區(qū)域……”的信息，并能夠?qū)o定的復(fù)雜地理事象與各種要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，并從時(shí)空維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化綜合分析，最后給出合理的地域性解釋。本題設(shè)問的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)地理學(xué)科的探究性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)地理批判性思維的過程（批判性思維是對(duì)地理知識(shí)理解基礎(chǔ)上的反思，不是批判，而是地理思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)）。第（2）問“判斷在未遭受干擾時(shí)，陰坡與陽(yáng)坡苔原е參鋃嘌性的差異，并說明判斷依據(jù)。”按照單峰變化規(guī)律，陽(yáng)坡的生物多樣性最高值應(yīng)和陰坡類似地出現(xiàn)在海拔2 300米左右，讀圖可知該值低于陰坡；加上在較高海拔基本未受干擾的地區(qū)，陽(yáng)坡的生物多樣性同樣小于陰坡，由此答案也就迎刃而解。本小題的設(shè)問凸顯思維的碰撞，呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、多元互補(bǔ)的信息鏈，重在考查考生運(yùn)用證據(jù)的能力。第（3）問“分析與陰坡相比，苔原帶陽(yáng)坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因”與第（4）問“說明從2 300米至2 600米，陰、陽(yáng)坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因”均從比較分析、說明原因的設(shè)問角度設(shè)計(jì)。前者比較“溫度和濕度”，“陽(yáng)坡融雪早，蒸發(fā)歷時(shí)長(zhǎng)”這一結(jié)論，需要考生進(jìn)行遷移聯(lián)想，考慮苔原帶一般分布在溫度較低的區(qū)域，才能得到該地的降水很可能以降雪為主，有一定的思維量。后者比較“植物多樣性差異”，比較隨著海拔升高導(dǎo)致的“坡面面積”和“坡面之間的水熱交換”的變化，這些在題干中并未直接涉及，測(cè)量考生是否能將所見的設(shè)問進(jìn)行分解，自主搭設(shè)思維跳板，并且在最近發(fā)展區(qū)開拓思路、突破難點(diǎn)。本題4個(gè)設(shè)問層層遞進(jìn)、由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒▽?duì)生物多樣性分布現(xiàn)象的形成機(jī)制進(jìn)行判定。該題展示地理研究過程中的科學(xué)思考過程，測(cè)量考生是否能夠運(yùn)用材料提供的地理規(guī)律來分析具體的地理問題，考查整體思維能力和空間想象能力，既要考慮地理事物的靜態(tài)特征，也要考慮其空間上的動(dòng)態(tài)變化，把“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的考查逐步展開。當(dāng)然，設(shè)問中也有幾個(gè)方面值得商榷：本題各個(gè)設(shè)問間基本為連鎖問題的設(shè)置，易導(dǎo)致考生一損俱損、失分較多；設(shè)問的切入點(diǎn)較小，考查覆蓋度不太高，且材料以論文方式呈現(xiàn)，試題難度較大。

（2）思辨能力是高考地理考查的一項(xiàng)重要能力。較強(qiáng)的思辨能力有助于學(xué)生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。通過思辨能力的考查，允許學(xué)生從不同的視角思考問題，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和組織材料信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。2017年高考文科綜合地理試題也加強(qiáng)了對(duì)考生思辨能力的考查，如Ⅲ卷第36題（4）“你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。”考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題設(shè)問不僅使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解脫出來，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考；而且適應(yīng)不同考生的特點(diǎn)，允許考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性，使能力目標(biāo)的考查更加全面和充分。地理試題通過有限度的開放性設(shè)置問題和答案，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，既保證考生發(fā)散思維，有話可說，又能使所考查的能力目標(biāo)可測(cè)、答案可控，同時(shí)，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待地理事物，形成完善的世界觀。

教學(xué)導(dǎo)向：“情境創(chuàng)設(shè)”也應(yīng)成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)陌生事物的探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質(zhì)所在。在自然、社會(huì)、生活中尋找出具有地理性、地理味的學(xué)習(xí)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)主題需要，選擇合適的地理學(xué)習(xí)情境，在課堂教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動(dòng)態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及L圖與圖解等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷地強(qiáng)化應(yīng)用，提升學(xué)生地理信息的獲取與解讀能力，通過對(duì)具體問題的分析與解決，形成良好的地理空間思維和綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

第9篇

一、全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ考查知識(shí)縱向比較

從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對(duì)應(yīng)，筆者把考查內(nèi)容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、區(qū)域地理和選修地理等五類知識(shí)。

從表1統(tǒng)計(jì)可以看出：自然地理與人文地理比重相當(dāng)，人文地理比重有增加態(tài)勢(shì)。自然地理知識(shí)考查主要集中在“自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”、“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”， “宇宙中的地球（地球運(yùn)動(dòng)）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識(shí)考查主要集中在“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”；綜合題中區(qū)域地理選擇地域基本保持為“一中國(guó)”、“一世界”，作為考查知識(shí)的載體越顯重要，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究體現(xiàn)了地理教育價(jià)值功能；選修地理三個(gè)模塊設(shè)問難度相當(dāng)，體現(xiàn)了公平性原則。

二、 地理高考試題命制特點(diǎn)

1.圍繞地理主干知識(shí)探究新問題

高考是一種選拔性考試，考查內(nèi)容只是學(xué)生所學(xué)全部?jī)?nèi)容的抽樣，并且突出考查地理主干知識(shí)。近三年全國(guó)課標(biāo)卷地理試題中，自然地理知識(shí)主要考查大氣運(yùn)動(dòng)（常見天氣系統(tǒng)、氣候類型）、水體運(yùn)動(dòng)（水循環(huán)）、地表變化規(guī)律（內(nèi)外力作用）以及自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。人文地理知識(shí)主要考查農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素、城市（城市聚落形成的區(qū)位條件）與交通和人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。全國(guó)課標(biāo)卷始終圍繞地理主干知識(shí)探究新問題，注重自然地理與人文地理知識(shí)的有機(jī)融合，并且自然地理和人文地理知識(shí)考查的比重相當(dāng)。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設(shè)問模式，每道題目均設(shè)置一個(gè)問題，且問題的切入口較小，利于考生答題。

2.緊抓圖表能力解讀地理新信息

近三年全國(guó)課標(biāo)卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區(qū)域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現(xiàn)在全國(guó)課標(biāo)卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評(píng)卷都以圖表作為考查知識(shí)的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過程，從而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知能、地理原理和規(guī)律解決實(shí)際地理問題。

3.引導(dǎo)考生深度思考重建知識(shí)鏈

無論是福建卷還是全國(guó)課標(biāo)卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導(dǎo)思想。考核目標(biāo)和要求主要有以下四個(gè)方面：獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探究地理問題。在引導(dǎo)考生深度思考的同時(shí)，突出邏輯思維表現(xiàn)的過程與找尋解決問題的途徑。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境滲透地理生活性

全國(guó)課標(biāo)卷秉承“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念，取材大都來源于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置的問題情境貼切新穎。如2013年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產(chǎn)，美國(guó)西部某地區(qū)自然地理狀祝，尼羅河鱸魚被人為引入維多利亞湖并改變當(dāng)?shù)厝说纳钆c生產(chǎn)，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關(guān)知識(shí)，固體垃圾對(duì)環(huán)境的危害等。通過考查學(xué)生對(duì)社會(huì)重大問題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，突出體現(xiàn)了地理學(xué)的教育價(jià)值，以期讓考生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀等。

5.設(shè)置開放性問題考查論證能力

福建卷借鑒全國(guó)課標(biāo)卷，于2014年開始命制開放性試題。其命題思路采用“表明觀點(diǎn)，自圓其說”的問題設(shè)置方式，由考生在截然相反的觀點(diǎn)中選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)并提供支持論據(jù)，意在引導(dǎo)考生獨(dú)立思考、各抒己見，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。”要求考生選擇其中一觀點(diǎn)提供論據(jù)并分別給予論證。這種“用原理說明事實(shí)，探究區(qū)域現(xiàn)實(shí)問題”的開放性試題，將對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及論證能力，形成考生的地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

6.追求同一主題問題的大綜合檢測(cè)

縱觀近幾年全國(guó)課標(biāo)卷綜合題，往往采用“區(qū)域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進(jìn)行闡述，圍繞同一主題進(jìn)行層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，回答問題需要整合題材信息和調(diào)運(yùn)頭腦中的儲(chǔ)備知識(shí)。以2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識(shí)，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)”展開，按照“沙源（來源）―成因―危害―防治措施”應(yīng)對(duì)“環(huán)境問題”的思維主線展開深入探討，既關(guān)注考生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的狀況，又考查“發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問題”的能力，在引導(dǎo)考生進(jìn)行知能遷移過程中，推動(dòng)學(xué)生思維向知識(shí)的深廣度發(fā)展，可以反映出考生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、地理高考復(fù)習(xí)教學(xué)建議

1. 貼近“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)化主干知識(shí)學(xué)習(xí)

編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據(jù)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。面對(duì)新的高考形勢(shì)，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、方法手段、過程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討與創(chuàng)新，不斷提升高中地理新課程實(shí)施的有效性。高考試題命制緊扣課標(biāo)，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和環(huán)境等地理主干知識(shí)，立足知識(shí)載體，強(qiáng)化能力立意。教學(xué)中要十分注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本技能，引導(dǎo)學(xué)生依循人地關(guān)系主線，圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主題，強(qiáng)化主干知識(shí)學(xué)習(xí)，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規(guī)律和基本過程，注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好教學(xué)深廣度與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，才能提高備考質(zhì)量。近年來，全國(guó)課標(biāo)卷在具體知識(shí)考查上有細(xì)化傾向，教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)要求不能隨意拔高或降低，要高低有據(jù)，在教學(xué)中做到有的放矢。

2.構(gòu)建“情境問題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學(xué)以思維為本。近年來全國(guó)課標(biāo)卷采用“區(qū)域+主題”命題方式，即以區(qū)域地理為背景材料設(shè)置問題情境。平時(shí)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，以區(qū)域?yàn)檩d體，圍繞某一“主題”設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，緊緊圍繞區(qū)域特征，在問題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理“三基”知識(shí)結(jié)構(gòu)向思維導(dǎo)圖內(nèi)化，在知識(shí)遷移過程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的能力。

3. 突出“能力立意”，提升地理學(xué)科素養(yǎng)