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關鍵詞：農村初中；課程改革；教學方法
眾所周知，地理教學方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標準》強調了：“引導學生主動參與、培養學生收集并處理相關信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創新與實踐能力的培養”。但是，由于當代中學生大多具備鮮明的個性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農村的學生，這種現象更加明顯。這對我們地理教師們提出了挑戰。同時也提出了要求：教師在地理教學的過程中應不斷轉變自己的角色，按照新課改的要求和教學理念來應對當下的新型教學，努力去培養適應當下經濟發展的合格型人才。
一、 研究意義
當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。
文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。
三、 地理教學方法的特點
（一）、繼承性
地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。
（二）、實踐性
地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。
（三）、地理性
在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。
四、結論與反思
當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。
參考文獻：
[1] 單良，李曼，劉丹丹.地理教學方法的特點與結構[J].教育科學研究.2006，（3）：35―37.
[2] 袁書琪.地理教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.260-265.
關鍵詞：高中地理教學；地理信息；教學方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
雖然高中地理教學方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學質量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數據進行表示，具有區域性、多維性和動態性的特點。若將其應用于高中地理教學中，不僅能擴充教師的教學內容還能帶給學生一定的思維啟發，但采用何種教學方法還有待地理教師的進一步研究。
一、 利用地理信息豐富高中地理教學的優勢
（一）利于學生地理思維能力的擴散
地理信息本身是多種數據整合，其覆蓋面積較廣，是當前高中地理教學必不可少的知識庫存。將地理信息應用于高中地理教學中，已然是地理教學改革的必然趨勢。從地理教學本身來看，地理教師運用地理信息對教學內容進行擴充和解釋，可以彌補傳統地理圖冊教學的不足，對學生地理知識的儲備和信息素養的養成也有很大的幫助。從教學層面上講，學生可通過有趣的地圖符號了解教學知識，進而提高高中生學習地理知識的積極性，并誘導學生對地理知識進行探索，在提升地理成績的同時，培養學生的地理信息素養。
（二） 有助于教師教學能力的提升
高中地理教師在地理課程教學中，所用的方法較多，然而教學質量并不顯著。將地理信息應用于高中地理教學中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現有的教學理念進行改革和創新，采用更直觀的教學方法進行授課，促進學生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學能力。
二、 當前高中地理教學現狀
地理課程作為高考科目的一部分，占據一定的比例。現今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學方法，即便采用互動教學，也因為教學內容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。
除此之外，高中地理教學內容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學生根本不能完全消化所學的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學生利用所學的地理知識對研究課題展開進一步的探索挖掘。然而，在實際的教學中考慮教學課程的緊張，教師對開放性地理課題多數選擇有重點地講解，學生只需要記住教師所畫出的考試重點即可，這樣一來，完全違背了素質教學改革的目的。
從高中生本身出發，學生對地理教學內容就有一定的排斥心理，加之教學節奏步伐的緊湊，學生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學生很容易對其產生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學進度自然遲緩。
三、地理信息豐富高中地理教學的方法
（一） 熟悉地理信息系統的應用領域
地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數據的整合。從地理信息的應用層面講，其對城市資源管理、城市規劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數據支持。所以，地理信息應用于高中地理教學中，對教師地理知識補充和技能應用都有重要的幫助，但在具體課堂實踐中，教師應明確哪種教學方法適用于當前的地理教學，適合學生的地理思維發展。
教師可借助多媒體技術和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應用范圍。此外，在平時的日常工作生活中，需要教師多關注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監控等，這些都是運用地理信息進行分析和處理的。
（二） 豐富高中地理教學的設計流程
高中地理教學流程的豐富包括整體的教學流程和教學方法。地理教師可根據地圖的區域特點，充分運用自身儲備的地理知識對其進行分析和總結概括，確定要表述的教學內容。
為保障教學流程的順利開展，地理教師需要定制科學的教學目標、教學方法，才能為學生展現正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區域分析，找出準確的區域位置，劃分出區域范圍，明確各項地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規律。一般而言，在區域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進行分析，深入了解該區域段的范圍和地理景觀后，根據地理信息系統將各個地理要素矢量化，運用學生所學的地理圖形、符號和文字進行區域特征的表述。
（三） 采用覺色彩感知教學方法
人體對色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺信息中的一個重要變量元素，色彩變換可產生多重視覺效果。所以，高中地理教學過程中，色彩的應用最起碼要做到層次化、重點化，恰當合宜的色彩能提升高中生讀圖過程中的視覺感受，同時，色彩的應用能豐富地圖內容，對學生也有一定的吸引力。教師在地理教學中，將不同區域范圍用以不同的色塊，既便于學生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當然，色彩的運用需與自然地理相結合，比如自然地理中水采用藍色、樹木采用綠色，這樣呈現在計算機屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡潔，學生讀圖花費時間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學內容復習課程中，教師可將色彩與地理信息符號聯合應用，幫助學生理解課程內容。
【關鍵詞】有意義接受學習理論 地理教學 應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0140-01
在一系列現代科學方法論的影響下，地理教學理論方法產生了許多新的變化。教學方法由注入主義轉變為尊重學習者的自我活動。注意對培養主體性和創造性以及合作精神等教學方法的研究，如探究式教學、研究性教學、案例教學、個性化教學、可持續發展教育等方法。這些方法有針對性地用探究式、討論式、體驗式講授式、研究式、小組學習、合作學習、實踐活動、案例法、多媒體教學等多樣化的教學方式，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。由此可見現階段新課程時期的地理教學方法對學生的自我學習能力更為重視。隨著教育研究者的深入研究調查，創造了許多新的地理教學方法，并且取得了良好的效果，但是在當前大力提倡素質教育的背景下，我們也看到了現代地理教學方法中存在的一些問題：
（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。
（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。
（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。
有意義接受學習是學生將以定論形式呈現給自己的新學習材料與其腦海中原有認知結構聯系起來，通過理解所學材料的意義而掌握新的學習材料，使新的學習材料所代表的觀念與學習者認知結構已有的適當觀念之間建立實質性的非人為聯系的一種學習方法。針對上述地理教學方法中所存在的問題，根據多年的一線教學經驗與思考，我認為把有意義接受學習理論應用到地理教學中是十分有意義的。
有意義接受學習的產生是有條件的，它的學習過程是新知識在認知結構中進行同化的過程，它在地理教學中的實現需要以下幾種策略：①激發認知內驅力的策略。在地理教學中，為了激發認知內驅力，需要在教學過程中創設地理問題情境，激發學生的求知欲，并且要變換教學內容的呈現方式，增強學生學習地理的認知興趣。②引發有意義心向的策略。為了使學生在地理學習中感覺某一內容有意義，教學過程中必須營造民主和諧的教學環境，充分調動學生學習地理的積極性，并且使學生們明確地理學習的目的，喚起他們學習地理知識的主動性；③激活已有的認知策略。影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生已知的內容進行教學，并且要讓學生根據自己的生活經驗在應該知道大知識與需要知道的知識之間架起橋梁，為新知識提供腳手架。
地理是一門綜合性較強的學科，知識內容廣泛。面對海量的知識，有意義接受學習方式具有無可比擬的優越性，我們知道，地理知識中陳述性知識所占比重比較大，它是其他類型知識學習的基礎。對于這類知識，我們可以通過教師的講授，讓學生明確學習的指向，把新學習內容與已有知識相關的內容結構聯系，從而形成新的認知結構。例如，學習某些區域的自然環境背景，該地區的氣候類型，自然景觀等知識不必讓學生花很多時間去發現，通過老師的講解，學生接受知識，也能形成有意義的學習，大大提高了學生學習的效率。為了檢驗這種方法的在地理教學中的效果，我們進行了如下的實驗研究。
關鍵詞：高中地理；比較教學法；分析運用
在傳統的應試教育模式下，高中地理教學長期以應試為教學目標，無論是教師還是學生都以在考試中取得良好成績為目標。與應試教學模式相配套，教師在高中地理教學中采用的教學方法基本上是單一的講授式教學法。講授式教學法注重向學生一味地灌輸知識，而選擇性忽略對學生地理思維能力的培養。我們認為，傳統的講授式教學法違背了高中地理課程開設的初衷。如今，素質教育理念逐漸受到教師的認可，高中地理教學已慢慢轉向培養學生的地理思維能力。因此，高中地理教學要在對傳統講授式教學法批判繼承的基礎上發展比較教學法，以此來培養學生的地理思維能力，最終實現高中地理教學質量的提高。
一、比較教學法的適用范圍
比較教學法是引入到高中地理教學中的一種新方法，其目的在于突破傳統講授式教學法的弊端，而針對性地開展地理教學。高中地理內容豐富，僅僅依靠比較教學法不足以覆蓋全部的知識點，因此，在采用比較教學法之前，首先要明確比較教學法的適用范圍，即哪些知識點適合采用比較教學法。
因為比較教學法剛引入高中地理教學不久，因此目前還有做過精確統計。從教學實踐粗略估計來看，適用比較教學法的高中地理知識點一百有余。以湘教版高中地理教材為例，“大氣應用”、“陸地和海洋”這兩部分內容中適用比較教學法的各占二十個左右，“人類的生產活動與地理環境”這部分內容也有十幾個知識點可以適用比較教學法。由此可見，比較教學法在高中地理中有著相當廣泛的適用范圍。
二、比較教學法的具體分類
從粗略的統計數據來看，比較教學法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教師在高中地理教學中要加強比較教學法的運用。比較教學法是運用比較方法教學這種教學方式的統稱，其包括多種具體的比較教學法。從高中地理教學實踐來看，主要包括同類對比法、概念對比法、圖表對比法等，在此作一介紹。
其一，同類對比法。同類對比法是指將同一類型的地理狀況進行比較，從而找出二者異同點的方法。比如，教師在總結分析各大洲之間的特點時，就可以采用這種比較法，將各個大洲之間進行比較，分析各大洲的共同點和不同點。其二，概念對比法。概念是建構高中地理的基礎，而高中地理知識繁雜，相關地理概念不勝枚舉，這往往容易造成混淆。面對這樣的情況，概念對比法優勢明顯。例如，同是季風氣候，包括了熱帶、亞熱帶，溫帶等不同類型。這個時候，教師可以采用概念對比法，將這些容易混淆的概念羅列在一起，然后對他們的含義加以比較，讓學生們掌握他們之間的不同點，這樣就比較容易區分這些概念了。其三，圖表對比法。對于大知識點的比較，往往可以采取圖表對比的方法，全方位地比較兩個或者兩個以上不同地理區域的自然環境、人文環境等。比如，長江三角洲和黃土高原地區進行對比。
三、比較教學法的運用策略
通過前文的分析，我們能夠清晰地認識到比較教學法是一種適合在高中地理教學中采用的教學方法。那么如何在高中地理教學中運用比較教學法呢？我們認為：首先，靈活運用比較教學法。比較教學法是一類比較法的統稱，其形式多樣。教師在運用比較教學法的過程中要根據具體的教學內容采用不同形式的比較法。有的知識點適合圖表對比，而有的知識點適合概念對比，因而具體比較法的采用需要靈活應對。其次，引導學生運用比較教學法。比較教學法是學習地理的方法，只要掌握了這類方法，學生在學習地理知識的過程中獨立采用。因此，教師要逐漸引導學生掌握比較法的精義，最終實現學生對比較法的獨立運用。比如，教師帶領學生比較各大洲的特點，然后引導學生比較高原地區和平原地區的異同。最后，比較教學法與其他教學法綜合運用。前文已述，比較教學法有其適用范圍，并不是適用全部的高中地理知識的教學。因此在高中地理教學中，教師要區分哪些知識點適用比較教學法，在此基礎上與其他教學法綜合運用，才能準確開展高中地理教學。比如，比較教學法與合作教學法相結合，不同小組分別尋找對比知識點之間的異同點。通過這三個運用策略，可以最大程度地發揮比較教學法的優勢，從而提高高中地理教學的質量。
四、結語
相較于傳統的講授式教學法，比^教學法是引進到高中地理教學中的新型教學方法。這種教學法可以有針對性地開展高中地理教學，將高中地理知識點系統地呈現在學生的面前。同時，在運用比較教學法的過程中，學生的思維得到開闊，長期以往，必然能夠明顯提升學生的地理思維能力。因而，高中地理教師要積極將比較教學法引入到高中地理教學中，不斷完善比較教學法。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。
一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題
1、地理教育工作者的缺乏
目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。
2、地理教學方法的傳統、單一
對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。
3、地理教材的老舊以及教學設施的不足
隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。
4學生對于地理學的困惑和厭倦
由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、
二、我國地理教學新課程改革的現狀
1、地理教育工作者自身素質的提高
隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。
2、地理教學方法的多樣化
隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。
3、地理教材的新改革以及教學條件的提高
相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！
4、讓學生主動參與到課堂中
新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。
三、結語
近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！
參考文獻：
[1] 陳金賽，近三十年來我國中學地理教育研究的發展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學碩士論文，2012（1）：42―44.
關鍵詞：地理教學；目標設計；學生
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0272-01
長期以來，傳統的教學模式在地理教學中仍起著主導作用，致使教改的步子邁不開、邁不大。諸如在教學過程中不能充分體現學生為主體的理念，基本還是按照老師的思路主宰課堂教學，“一言堂”、“填鴨式”的教學方法仍是教學的主要手段；教學目的仍以“知識目標”為主，忽視提高學生素質，以為講清了知識就是完成了教學任務，教師對不同年級學生原有知識和學習能力缺乏調查與分析，單憑教師的主觀臆斷來安排教學的進程與內容，對教材的難點、重點不能根據學生的實際做出科學的判斷；對教學效果的評價多以結果評價為主，忽視對學習過程、學習方法的積極探索，缺乏教學改革的深度與力度……凡此種種，都對地理教學水平的提高帶來不利的影響，教學質量難以迅速提高。
要改變這種局面，把地理教學改革不斷地推向前進，教師就應該在地理教學目標的設計上花力氣、下工夫。人們在生產、生活、工作實踐中都會有這樣的切身體驗一沒有一個明確的目標，常常是事倍功半，甚至是一事無成。地理教學亦是如此。科學地設計地理教學目 標，教師才能明確教學目的，切實做到心中有數，進而在教學過程中把握全局，按照教學大綱的要求，循序漸進地傳授知識、打牢學生的知識基礎。這樣，每一節課、每一單元、每冊教材就會形成有機的整體，就能根據教材的內容和學生的認知能力，恰如其分地講授。否則，不分主次，不分難易地一鍋煮，不分前后、不計多少地一把抓，教師目的不明確，學生認識不清，教學勢必陷入雜亂無章、混沌模糊的泥潭之中難以自拔。科學地設計地理教學目標，是改革教學方法的可靠依據和堅實基礎。為達到既定的教學目標教師就會在教學實踐中不斷地探索行之有效的教學方法。例如，地理學科的一個突出特點是它的綜合性。要妥善地解決一個課題，講透一方面的知識，往往要涉及到諸多方面的知識，要跨越人文科學和自然科學領 域。而要解決這一難題，只憑傳統的教學模式是難以奏效的；不把學生當作課堂教學的主體，不培養學生獨立學習的良好習慣，只憑教師一個人單打獨斗是力不從心。可見，要達到地理教學目標，教學方法的改革不僅是必要的，而且刻不容緩。方法的改革服務于教學目 標，教學目標的設計，必然拉動與促進教學方法的改革。許多學校教學水平的迅速提高，充分證明了這一論斷。科學的設計地理教學目標，有助于加強學生的素質教育，對開發學生的智力，提高學生的能力具有積極作用。例如，地理教學目標設計把"以知識傳授為重點"轉變為“以促進學生知識、能力、情意等全面發展為中心”，不但能激發學生學習的積極性，而且讓學生的能力得以充分發展；把教師由“傳授者、主宰者、管理者”轉變為“促進者、引導者、學習者、平等中的首席”，這無疑拓展了學生的活動空間，由被動的接受者變成主動的學習者、建構者，得以大顯身手、施展才智、健康成長。
那么，怎樣才能設計好地理教學目標？對前邊所提及的地理教學現狀有了科學的認識，找出其弊端和癥結所在，是科學設計地理教學目的的必要前提，否則只能修修補補，舍本逐末，實踐起來難免重蹈覆轍。有了清醒的認識，才能邁開大膽改革的步子，才有危機感、緊迫感，從而不畏艱難，勇于開拓進取。能否科學地設計地理教學目標，關健在教師。教師的理論修養和實踐能力，對地理教學目標設計的優劣、成敗是至關重要的。毋庸諱言，包括筆者在內的一些地理教師，長期以來按照《教學參考書》等有關資料，沿襲傳統的教學模式，“照葫蘆畫瓢”似乎尚能應付局面。對先進的教育理論學習不夠、研究不透、掌握不牢，因而在實踐中或固步自封，或躊躇不前，不但缺乏開拓進取的勇氣，而且缺乏大膽實踐的能力。對地理學科的綜合性特征沒有深刻的認識，對地理教學涉及的相關學科的知識知之甚少，甚至全然 不知；對多媒體技術一知半鋸，不能掌握或重視不夠……如此狀態，要使地理教學目標的設計科學化、規范化是很難實現的。因此，擺在廣大地理教師面前的一個嚴肅課題是，盡快學習“掌握先進的教育理論，心理學理論、地理科學知識及多媒體技術，形成完善的理論知識結構”。具備了這個基礎，地理教學目標的設計，才會有可靠的理論根據和合理可行的實踐方案。
積極倡導素質教育，把促進學生全面、健康、和諧的發展，作為地理教學目標設計的核心內容。教學手段、教學過程、教學方法都要服從、服務于這個基本目標。要從課程觀、價值觀、教師觀、學生觀、師生觀、教材觀、教學觀、學習觀、媒體觀、環境觀、評價觀等基本理念入手，徹底摒棄傳統觀念的束縛，關注情感目標、學習策略，創造多種情境，拓展學生自電學習、探究創造的空間，為促進學生的全面發展提供條件。這樣設計的地理教學目標，才會提高學生學習效率。激發學生的學習動力和興趣。
參考文獻
關鍵詞：初中地理 教學方式 信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教學工作中運用信息技術的情況
在近些年的初中地理教學實踐工作中，廣大教師已經將信息技術引入課堂教學中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學方法。信息技術輔助下的初中地理教學課堂變得更加生動有趣，對于提高學生學習的興趣有很重要的作用。信息技術所擁有的聲音、圖像、動畫優勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學效果明顯。但整合過程中也出現了很多問題，主要表現在信息技術利用的不合理上，沒有真正實現信息技術與地理學科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。
1.1 教學課件設計過于刻板
在信息技術教學平臺的應用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進行認真的設計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導致學生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結合，設計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現的內容課本上都有，信息技術在地理課堂中并沒有發揮應有的作用。
1.2 信息技術的應用不能突出重點
過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2 以信息技術平臺為基礎實現初中地理教學工作的創新
在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1 將初中地理教學大綱中的要求與信息技術教學方式有機結合
在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來，能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2 加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3 對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義
初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4 對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用
在教學方法上應用信息技術手段進行創新和提升，是初中地理教學目前的趨勢，在這個基礎上有效利用現存的教學軟硬件設備也很重要。發揮主觀能動性創設學習地理的情境，激發學生學習的興趣；整合地理資源，解決地理學科中的疑難點；設計地理學科學習平臺，滿足學生自主探究學習的需求；設置有效的交流平臺，供學生之間知識經驗共享所用。利用信息技術創新地理教學條件，使教師致力于設計教學內容而不是專注于技術使用，才能真正改善地理課堂教學的現狀。
（山東省平度市同和中學，山東 平度 122000）
參考文獻：
【關鍵詞】參與式教學；高中地理教學；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0061-02
參與式教學以學生在學習過程中的參與行為作為基礎，在和諧平等的課堂氣氛中，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中。我國參與式教學已經在高中地理教學中進行了初步的應用，但是由于參與式教學還處于起步階段，各方面都還不成熟。因此，我們需要在實踐中不斷完善參與式教學法在教學中的應用，努力提高學生的學習積極性。
一、參與式教學的概念和內涵
1. 地理教學方法的本質
地理教學方法是一個非常復雜的實踐問題，它不僅僅是教師教育學生的方法，也是協調各因素發揮學生主體作用的方法。傳統的教學方法只關注教師如何協調好各方面因素的變化來實現教學目標，而真正的地理教學方法還要求在老師的引導下，培養學生的學習主體性，即要更多關注學生與教師之間的整體發展。因此地理教學方法的設計應涉及組織方法、認識方法、教學手段等，由學生與教師共同實施、多方面參與。
2. 參與式教學方法的內涵
參與式教學打破了傳統的以教師為主體的教學方法，它要求以學生為中心，教師和學生作為學習過程中的雙主體相互協調、相互參與、相互統一，充分展現出學習過程中的“教”與“學”，提高學生的學習興趣。在參與式教學方法下，學生與教師共同參與教學環節，這使得學習過程變得靈活多樣，可以更好地完成教學任務。參與式教學充分強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學過程中去，在參與過程中可以充分地交流信息，能夠深刻地理解和掌握教學內容。
3. 參與式教學方法的特點
（1）強調以學生為中心。傳統的教學方式下教師的主要作用為講授。在參與式教學方法下，教師作為學生學習的協助者、引導者，應該竭盡全力幫助學生參與到教學中。
（2）強調學生的實際參與。在參與式教學方法下，學生作為主體共同參與討論、學習，可以大大提高學生的創造能力和想象能力，在實際參與過程中發現問題、解決問題有利于自身能力的提高。
（3）是相互學習、相互借鑒的過程。參與式教學下，學生與教師相互合作，在雙方的共同努力下達成教學目標。在參與過程中，學生可以隨時與教師進行溝通和交流，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的社會意識，讓他們體會到自己的價值。
二、參與式教學方法在高中地理教學中應用的優勢
在高中地理教學過程中，運用參與式教學方法要比傳統的教學方式起到更好的教學效果，參與式教學方法的優勢主要體現在以下幾個方面。
1. 參與式教學方法有利于學學相長、教學相長
在師生作為雙主體的教學過程中，參與式教學強調學生作為參與者。在參與式教學下，教師在“教”中“學”，學生在“學”中“學”，教師與學生平等地參與到教學過程中，創造和諧的學習環境，也激發了學生與教師的積極性。這就是參與式教學下的教學相長、學學相長。參與式教學給學生和教師提供了一個平臺，在這個平臺，師生之間可以不拘泥于學生與教師的身份，敞開自己，平等交流，在教師與學生的互動學習下，學生帶著興趣去學習，充分調動了學習的積極性，學生的思維被打開，容易形成自己的見解。
2. 參與式教學有利于調動學生的地理學習興趣
在傳統的教學方式下，學生覺得地理學習相當枯燥，有很多內容都不易理解和掌握。但在參與式教學下，通過教師的引導，學生可以依據自己的生活實際去發現地理知識點，中學生正處于喜歡動手操作的年齡，這就容易促使學生形成對地理的學習興趣。在參與式教學下，學生可以積極地參與到地理教學活動中，領悟學習地理的樂趣，從而能夠輕松地掌握地理知識并形成自己的興趣。例如，在學習城市空間結構的主要功能區時，教師可以引導學生對自己所在城市觀察，此時學生就會產生極大的興趣。主動地參與到教學過程中能夠充分地調動學生學習地理的興趣。
3. 參與式教學有利于學生地理能力的提高
地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力以及實踐能力等都是地理學習過程中需要培養的能力。參與式教學方法不僅強調學生對地理知識的學習，并且也注重對學生地理學習能力的培養。例如，在小組合作學習中，學生不斷地進行討論和交流，不僅可以全面認識地理現象，還能夠提高學生的表達能力和獨立思考能力，在實踐中有助于學生地理學習能力的提高。學生在自主的學習過程中，通過對地理現象的觀察并結合自己的地理知識，能有效提出問題，并思考解決方法，在解決問題的過程中，不僅豐富自身的地理知識，還提高了解決問題的能力，也有助于拓展學生的解決問題思路。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用途徑
每一種教學方法都有自己的應用途徑，參與式教學也不例外，通過對參與式教學在高中地理教學中的應用，提出了參與式教學方法應用的一般途徑。
1. 參與式教學方法的基本原則
參與式教學方法作為一種特殊的教學方法，在高中地理教學中發揮著至關重要的作用。但是參與式教學在應用時有自己的原則：第一，教師主導作用與學生主體作用相結合。教師的主導作用要求教師在教學過程中起好引導作用，有效率、有計劃地引導學生，學生的主體作用要求學生積極主動地參與到教學過程中；第二，整體性與差異性相結合。學生都有自己的特點，在認知能力、學習策略、學習過程會存在不足之處，教師應因人而異，從學生角度出發，引導學生參與到教學過程中來；第三，開放性與多樣性原則。在參與式教學下，教學的內容、方法、結果應該是開放的，不能局限于課堂之中。并且實施教學的方法可以采取多種形式，以提高學生學習地理知識的興趣。
2. 應用參與式教學方法對教師的要求
教師應該轉變傳統的教學觀念，樹立運用參與式教學方法的意識，轉變以往的傳統教學觀念，積極引導學生參與到教學過程中。在參與式教學方法下，制定確定的目標，將自己當作一個引導者，將學生看作主體，合理地組織和開展教學活動。通過有計劃地安排參與式教學，幫助學生轉變學習方法，將他們引導到學習中，使他們產生興趣，提高學習地理知識的積極性。
四、結語
在新課改的不斷推進下，參與式教學逐漸融入教育領域，尤其是在地理教學上的應用最為廣泛。我們應該打破傳統的教育方式，通過參與式教學，在教師的不斷努力下引導學生參與教學過程，讓學生意識到自己的主體作用，從而拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣和學習能力，并且提高自己的地理成績和綜合素質。
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【關鍵詞】 初中地理課；鄉土地理教學；教學方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
鄉土地理教學指的是學生所在地的位置、氣候、地形、等地理范疇內的知識教學活動。鄉土地理知識是學生在初中階段應該重點掌握的知識之一，通過對鄉土地理知識的學習，學生可以結合地理教材加深對當地地理知識的了解，在學習的過程中將理論與實踐相結合，提高自己的綜合地理水平。但是在實際的教學中，因為這部分知識沒有被納入中考的范疇，所以在教學中沒有被重視，無法取得理想中的效果。
一、鄉土地理教學中存在的問題
在目前的地理鄉土知識教學中，存在的最主要問題就是對這一知識的重視程度不夠，在教學中沒有給予起足夠的重視，導致在實際的教學中，對這一學科的課程安排時間不足，再加上這一學科沒有被納入中考的范疇，所以在升學壓力下，不僅學校領導沒有對其引起足夠的重視，任課老師在教學中也忽視了這學科知識的重要性。在教學的過程中，老師沒有及時加強自己在這一方面專業的素質，在教學的過程中形式呆板，導致教學效果不理想。學生在學習的過程中，沒有結合當地的實際地理情況，不能掌握好所學的鄉土地理知識。同樣在地理知識的應用中不能將理論與實踐相結合，最終導致學生的綜合地理水平不高。
二、鄉土地理教學的重要作用
與一般教材上的地理知識不同，鄉土地理知識教學具有其獨特的特點，因此在平時的教學實踐中應該重視對學生這一知識的教學。
因為鄉土地理教學主要是對學生所在地區的地理知識的教學，所以通過學習，學生可以加深對當地地理知識的了解，雖然學生平時生活在這，但是往往容易出現忽視了解這一地區地理情況的現象，而通過對學生鄉土地理知識的教學，可以讓學生將實踐轉化為理論，幫助學生系統地學習當地的地理知識。通過對當地地理知識的研究還能幫助當地部門及時了解經濟建設的環境，在經濟發展的過程中，提供地理環境上的依據，及時避開不利于經濟發展的因素。通過鄉土地理教學還能幫助學生建立可持續發展的觀念，根據當地的實際地理情況，結合地理理論知識，對當地的地理環境進行系統研究，采取可行的辦法促進當地地理環境的可持續發展，并幫助學生在不斷地學習中樹立自己的可持續發展觀。
通過對鄉土地理知識的學習，還能夠提高學生的讀圖水平。眾所周知，在地理教學過程中，需要學生具備一定的讀圖能力，借助地圖也能加深學生對地理知識的理解，但是在實際的教學中，學生只能通過想象來理解地圖上的知識，而通過對鄉土地理知識的學習，學生在讀圖的過程中，可以結合當地的實際地理情況讀圖，在不斷地實踐中也能夠提高學生的讀圖能力，最終提高學生的綜合實踐水平。通過鄉土地理教學，學生在學習的過程中能夠更多地接觸當地的地理環境。通過細致的觀察，使學生在不斷地實踐中能夠提高自身的地理實踐探究能力。
三、加強鄉土地理教學的具體措施
1、轉變對鄉土地理教學的認識
要想讓鄉土地理這門課程在教學中能夠被充分重視，國家的各級教育部門和學校的領導、老師要轉變對鄉土地理教學的認識，了解這門學科對學生的重要性。首先，各級教育部門應重視鄉土地理教材的編排工作，負責編寫高質量的鄉土地理教材，讓老師在教學和學生學習的過程中有所依據。其次，應該重視對地理老師教學素質的培養，及時轉變教師的教學觀念，不斷加強自身的鄉土地理知識，讓老師在教學中能夠重視對學生這一地理知識的教育工作，積極探索有效的教學方法。學校在鄉土地理教學中能夠安排足夠的時間讓老師進行教學，并安排專業素質較高的地理老師對學生進行鄉土地理識教學，使老師在教學中能結合當地的地理實際情況進行教學，提高學生的鄉土地理知識水平。
2、提高鄉土地理教學老師的專業素質
在鄉土地理知識的教學中，任課老師發揮著主導性的作用，所以應該提高教師的教學素質和專業水平，及時轉變教師的教學理念，讓老師認識到地理鄉土教學的重要作用，并通過不斷地學習，提高自己的實踐能力。在平時的教學實踐中，應該結合當地的地理現狀，通過不斷地實踐，提高自己的教學水平，積極探索有效的教學方法，激發學生的學習興趣，最終提高學生的地理水平。
3、激發學生的學習興趣
在鄉土地理教學的過程中，為了能夠取得較好的教學效果，必須在教學中激發學生的學習興趣，可以借助鄉土地理教材，并結合當地的地理實際情況，讓學生通過對當地實際地理情況的觀察和實際體會，激發學生的學習興趣。在教學中，可以選取可供課堂討論的教學內容在課堂上供學生討論。例如，學生每天都要騎自行車上學，可以讓學生對自己上學路的地理風貌進行討論。這種教學方法能極大地促進學生對鄉土地理知識的學習興趣，還能在具體的實踐中加深學生對知識的了解和記憶。
四、結語
在教學實踐中，應該認識到鄉土地理教學的重要作用，地理老師要及時轉變教學理念，在鄉土地理教學中進行積極探索有效的教學方法，幫助學生提高自己的地理知識水平，幫助學生在學習的過程中，能將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合地理水平，并對當地的經濟發展產生一定的影響。
參考文獻
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