時間：2023-08-16 17:11:54
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中歷史專題筆記范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記
高中階段歷史學習內容多，課堂知識容量大，鞏固時間少。因此要實現高中歷史學習的有效化，必須養成良好的學習習慣，特別要注意做好、用對課堂筆記。歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規律、心得啟示、方法反思等活動，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點，為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。作為一名長期擔任高中歷史教學工作的教師，我將自己平時的教學工作經驗與對學生筆記的指導進行了整理和總結，希望能對廣大高中學生有所啟示和幫助。
一、做好準備工作
必須使用單獨的筆記本，紙張質量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區，左區面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內容，右區面積小，用來對重、難點進行闡釋和補充；選擇不同顏色的筆進行記錄，區分不同的內容和重點。
二、明確記錄內容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節的主線框架，主要歷史事件的邏輯關系，以便作為自己復習和總結時的參考；二是記重點難點，考試的重要考點是什么，應如何復習，自己學習的難點在哪，應怎樣解決；三是記心得啟示，本節課總結出的主要歷史規律和學習方法；四是記典型例題，針對重難點的相關經典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學生習慣于“教師講，自己記，復習背，考試模仿”的學習，講課堂變成了教學實錄。這些同學過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質量。要學會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數學符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因為”，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時以教師的課堂板書為基礎，首先記下主講章節的大小標題，用大括號和序號按授課內容的順序分出層次，在每一層次中記下要點和細節。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內容繪成關系圖或列表并加以說明。
六、及時查漏補缺
整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養提高自學能力。使筆記變得更加完整、充實，十分有利于提高復習效率和自學能力。
總之，學生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導，也要靠學生有意識地培養自己記筆記的良好習慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點記錄下來，并轉化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進我們學習，提高學習效果的得力助手。
參考文獻：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學家，2009（18）.
2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.
一、激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應在歷史課堂中多聯系學生的實際生活
由于學生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學應注意聯系實際，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加活躍。例如，我經常與學生共同分析時事熱點，選擇學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應多向學生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結合時事向學生推薦相關書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學生學習歷史的興趣，又拓展了學生學習的視野，對于學生在高中期間的歷史學習起到促進作用。
二、理清知識線索，構建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學生來說，教材內容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學習的最大障礙。因此，教師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生理清知識的線索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點知識線索，這是教學常規最基本的要求。其次，給章節做一個準確的定位，即闡釋清楚每一個章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發源地，對近代中西方的政治制度產生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生構建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內容
教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶，教師可以參照學情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經濟的調整》這一課時，由于內容多，理論性強，有很多政治經濟學概念，非常不好理解。如何讓學生把這節課學好呢？我發現教材材料豐富，我結合教材內容和網絡上的一些資料把本課內容進行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個虛構的人物的人生經歷創設了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業;第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關探究性問題，學生興趣高漲，教學效果很好。
四、在教學中引導學生建構新的學習方法
【關鍵詞】高中歷史 新課改 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
歷史學科作為高中教學的重要部分，對于學生的人文素養建構及其學業進度都具有重要意義。所謂“學史明志”，高中歷史所系統呈現的古今中外人類社會的發展歷程，是當下人們社會體系構建過程中的重要財富，有利于促成學生形成更健全的人生價值取向。因此，關于高中歷史教學模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學生具備學習歷史的愿望和興趣，促進學生全面、自主、有個性的發展，便成為了當下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學生主體地位的確立、有效教學策略的采用，以及對學生歷史情感的培養等層面出發，對新課改下高中歷史的教學模式進行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知識間的聯系
隨著新型課程標準的實施，當下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變為了當下的“專題史”教材，這種教材結構一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內在聯系；另一方面，也可能帶給學生對不同歷史事件時間建構上的困難。
因此，教師應該對教材內容和結構進行充分探索，注重前后知識的內在聯系，引導學生建構起知識的時間脈絡。當下的“專題史”編排模式，分設了“政治史”“經濟史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進行對比聯系，還要注重對不同主題下的前后知識的關聯性。比如在美國的革命史中，其“獨立戰爭”和“聯邦憲法的制定”本是兩個密切相關的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學過程中，加強對這二者的聯系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯軍侵華”之后，而時間點本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應該注重對相關知識脈絡的梳理，避免學生產生時間順序的錯亂。
二、承認學生主體地位，鼓勵探究式學習
在傳統的高中歷史教學中，多數教師熱衷于單向對學生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學生筆記，課下背誦”。在這種課堂當中，教師占據著絕對的主體地位，學生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應試機器”。如此，既不利于學生思維的拓展和學習能力的提升，也不利于實現高中歷史本該能夠帶給學生的價值啟發。
因此，在新時代的教育環境中，教師應該以“學生本位”理念，作為自己的教學指導，鼓勵學生多加進行自主或合作模式的探究式學習。比如，在學習古希臘民主政治章節時，教師可以為學生設置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實現某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設置，教師可以引導學生結合所學知識進行自主思考，也可以讓學生在小組合作中實現“頭腦風暴”。而在此過程中，教師也應該由以往的“講授者”轉變為“引導者”的角色。
三、運用相關策略，調動學生興趣
根據筆者的教學詢問，不少學生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調的課堂講授，此類要素正消磨著學生對歷史學科的熱情。因此，教師應該采取能夠調動學生學習積極性的教學策略，重視學生在學習過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學生本位”理念的一次變現，能夠提升課堂教學的有效性。
一方面，教師可以從學生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學習《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學習西周的“宗法制”時，可以詢問學生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關系是怎么樣的？祭祖時有何傳統？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學增添“故事”色彩，歷史學科本身便具備著濃厚的故事性和文學性，相應的典故或者人物傳記，皆能調動學生興趣。
四、重視學生歷史情感的培養
歷史學科的意義不在于學生對課本知識的死記硬背，而在于對學生人文精神的培養和歷史價值觀的傳遞。傳統的歷史課堂中，教師的教學重點皆放在了刻板的知識點上，忽視了對學生思維的啟發。
新課改下，教師應該要傳遞出歷史的精神內涵，引導學生了解相應的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學觀點；引導學生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實性”等特質；引導學生對不同的史料進行運用和提煉；引導學生發現、總結歷史學科規律和相關歷史要素的內在聯系。
比如，在講授北宋社會經濟狀況時，依據《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導學生進行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。
關鍵字：新課標；高中歷史；分析；實踐
自新課標實施以來，高中歷史教學發生了許多的變化，無論是教學的側重點，還是教學方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學模式已經不能滿足和適應現在的教學要求，所以我們必須做到與時俱進，不斷地更新教學觀念，從而促進學生更積極主動地參與到學習中來，不斷提高歷史教學水平。
一、傳統的歷史課堂上，教學中出現的一些問題和特點
（一）教學目的過于傳統，只是注重單一的知識傳授，實行填鴨式的教學模式
高中教學中，普遍出現的一個現象，就是教師不斷地對學生進行填鴨式教學，教師的任務就是備好課，不斷地鉆研教學大綱，將那些所謂的重點，考點全部打包傳授給學生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識讓學生死記硬背下來，其實這種方法是非常錯誤的，這種被動的教學方式只會讓學生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學的本質達到。
（二）教學的氛圍相對比較嚴肅，缺少學生之間彼此討論以及思維發散的過程
中國傳統的教學模式就是教師站在講臺上認真地授課，學生坐在下面認真地做著筆記，中規中矩的教學模式在我國存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對嚴肅，學生之間沒有相互討論的機會，教師講什么，學生就記什么，這就壓制了學生的主觀能動性不能很好發揮出來。
（三）教師的評價以及考評方式相對比較單一，這就造成了學生的反饋受到限制
一般而言，教師對于學生的評價，就是通過考試來看，所以很多時候，我們都無法很客觀，很全面地去評價一個學生。單獨從考試成績來看，很多學生，他可以考出很好的成績，但是他的歷史脈絡并不清晰，對歷史知識的掌握也很局限，這就是典型的會考試的學生，并不能說他們就是優秀的學生，也不能單純的從成績來評判歷史學習的好壞。
二、在新課標的要求下，高中歷史教學呈現出的一些新特點
（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個板塊和專題，這就使得教學更具有針對性
因為歷史這門學科相對于其他的學科而言，比較具有復雜性和細碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時間線的發展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡就比較清晰了?，F在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經濟，講歷史人物等等，這就使得學生在學習和復習時更加具有針對性。另外，每個單元之后都會有一個相應的專題，這就將學生的實踐能力培養了起來。
（二）新課標的歷史書將歷史脈絡更加清晰地呈現在學生和教師面前
新課標對于歷史的發展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發展的政治，經濟，軍事等方面的各個現狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現在我們的面前，這就是新課改發生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學不可再墨守陳規，要學會創新，用更加專題化的板塊將知識系統分類，這樣就可以讓學生更加容易理解知識，接受知識，從而更好學習知識。
三、新課標對于歷史教學提出的一些新方法
（一）教師必須具備更新傳統教學觀念的素質，不斷改進自己的教學方法和教學模式
從前的那些教學方法和教學模式，已經完全不能適應現在的教學要求，所以教師必須要時刻具備更新傳統教學觀念的能力，制定更加符合現在教學要求的方法，將學生的主體地位不斷地推進，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對學生進行知識的填充，要讓學生自己去主動學習，教師要做的，就是做好引導者的工作，不斷引導學生進行學習，做好幫助學生學習的工作就可以了。
（二）要明確教學的重點不再是教學的結果，而是教學的
過程
從前的傳統教學，教師考察學生學習成果的方式就是考試和平時的測驗。對于學生的學習過程或者其中的要領，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現在的新課標要求我們，必須做到注重教學的過程。讓學生明確學習歷史的目的并不是為了應付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識，感受歷史文化氣息，學習歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創未來。這才是學習歷史的目的，也是我們高中生學習歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動力，才能夠更好地向著正確的方向發展。并且新課標相比較于從前的舊課標，有一個最新的變化和要求，那就是更加注重實用性，這就要求學生要在學習過程中，學會結合實際，將知識應用到現實生活當中來。比如說我們在了解了一個歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對于現實生活有什么影響，或者說在現實生活中有哪些實際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應該掌握的問題。
四、結束語
高中的歷史教學，在新課標的要求下，不斷地發生著變化。這就要求學生和教師都要在不斷變化中學會與時俱進。適應新課改的發展，遵循新課標對于人才培養的要求，將有利于教學的開展，也更加健全了學生的人格，是教學水平不斷推進，教學能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識不算復雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國的歷史發展脈絡，作為一個中國人，學好歷史知識是我們義不容辭的責任。以史為鑒才能夠更好地開創未來，不斷地用歷史教學來激勵自己，將有利于自身更好的發展。
參考文獻：
[1]柳依寧.新課標下對高中歷史作業流程的探索與實踐研究[D].華東師范大學，2010.
[2]潘明足. 新課標下高中歷史創新教學模式探析[J]. 課程教育研究，2013，19：54.
[3]韓麗群. 新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J]. 網絡財富，2009，11：130-131.
關鍵詞：初高中歷史教育課程銜接
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。
一、初中與高中歷史教學的差異
1、初高中學生有著不同的思維特點
在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。
2、初高中教學使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。
3、初高中的學生有著不同的學習特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況
在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。
3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念
教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期
一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。
5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養
如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。
參考文獻：
[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內容的銜接——以美國的誕生與美國聯邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學研究
關鍵詞 多媒體教學；高中歷史課堂；應用
多媒體技術即以數字化為基礎，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術就得到了迅速的發展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現力等優勢，在教學領域也得到了越來越廣泛的應用。
將多媒體技術應用在高中歷史課堂中能夠打破傳統課堂教學的時空限制，構建起一種形象、生動的教學氛圍，可以起到活躍教學氣氛，優化教學效果的作用，那么如何將多媒體技術應用在高中歷史課堂中呢？
一、引出教學內容，活躍課堂氣氛
在開展教學前，教師一般先要為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本的線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這就稱之為導言課，導言課與其他的教學內容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關的新知識，對于教學目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯系，這就給導言課的教學帶來了較大的難度，而利用多媒體技術便可以很好的解決這類問題。
如，在開展《中國近代史》上冊的導言課時，為了優化教學效果，需要向學生介紹大概的近代史知識，學生經過了初中階段的學習，對于中國近代史已經有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術應用在其中，使用圖片和音頻的形式為學生展示出一些關于、、八國聯軍侵華等相關的信息，再嘗試讓學生來對這些歷史事件進行大概的復述，并分析這些事件的影響，待學生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。
二、利用多媒體優化內堂內容，營造出趣味性的教學氛圍
在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。為了優化教學的效果，即可將多媒體課件穿插在教學課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還應用要起到啟發思維、設疑激趣、創設情景的作用，在教學完成后，教師要及時的對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果來優化多媒體課件。
如，在講授《中日》一課時，就可以將戰火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創設出一個中華民族不畏強權、勇敢反抗的教學氛圍。這樣，就能夠起到激發學生思維的作用，讓學生在這種教學氛圍中進行學習不僅能夠優化教學效果，還可以培養學生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。
三、利用多媒體開展復習課，強化學生記憶
復習課是高中歷史課堂的重要組成內容，開展復習課能夠促進學生已有知識的結構化與系統化，幫助學生從整體上把握與鞏固知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結復習課、考試復習課、單元階段復習課、專題復習課等等，復習課在高中歷史教學中占據著十分重要的作用，利用多媒體技術來開展復習課能夠起到良好的效果。
例如，在開展《三次科技革命》的復習課時，就可以先使用影視資料來向學生展示出三次科技革命的成果，待學生觀看完材料之后，在展現出關于三次科技革命的表格圖，教師則根據表格圖向學生提出相應的學習要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學生養成發散性、獨立性、創造性的思維，也能夠增強學生的責任感與歷史使命感。
四、利用多媒體開展參與性活動，激發出學生學習歷史的興趣
在實際的教學過程中，應該根據課堂的教學內容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發出學生的參與意識，陶冶學生的情操，提升學生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優化活動的效果。
例如，教師可以要求學生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學生利用多媒體進行播放，并讓學生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優勝作品，這樣就可以激發出學生的競爭意識，讓每一位學生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設效果。
當然，多媒體技術雖然有著很多的優勢，但是并不能解決教學過程中的所有問題，在實際的教學過程中，教師應該把握好“度”，認識到多媒體技術的作用，將其與傳統教學模式進行有機的結合，這樣才能夠促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]席云.淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J].學周刊，2012（05）.
[2]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007（9）.
1、學生狀況分析：
本學期本人教授高一5、6兩個班，學生的基礎較好，認知能力強。總體來說，作為高一新生，對于歷史的學習還停留在初中階段的認識水平。
2、教材簡析：
高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會政治領域發展進程中的重要內容，分九個單元，30課進行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。對于專題史的學習，要求學生具備一定的知識積累，才能高屋建瓴。
二、教學目的及任務：
按照課程標準的要求，通過對歷史必修課的學習探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象外，還要重視對歷史思維能力的培養。要讓學生學會從不同角度全面分析歷史進程，正確認識歷史發展過程中整體與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系。同時增強學生的民族自豪感和自信心，弘揚中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、教學質量目標：
在期中考試中，爭取學生的合格率為90%，優秀率為25%在期末考試中，爭取學生的合格率為95%，優秀率為30%四、重點工作：
激發學習興趣，培養學習方法，養成學習習慣，夯實知識基礎，穩步提高學習成績五、具體措施：
1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學生學會高中歷史的基本學習方法。
2、在具體教學過程中綱化教學，使學生明確學習內容，有的放矢。
3、抓好課堂效率，擴大提問范圍，關注每一位學生，觀察學生上課狀態。上課力求精干、實在。上課要求每個人在教材上做好筆記，課后進行知識整理，4、因材施教。
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
在認真翻閱研究了初中課程標準實驗教材《歷史與社會》的基礎上，并與初中同行及學生了解具體情況，同時結合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學情進行力所能及的整理與分析，我認為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎薄弱，缺乏系統性，停留在感性初期。最為重要的是初中學生缺乏高中新教材預設的基礎知識；其三，學習能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴謹度都很匱乏。從進入高中后的初期學習看，學生基本停留在翻書找答案的簡單學習階段；其四，學習習慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學校到老師、學生對于歷史學科普遍不重視。課前預習及課后復習似乎與歷史學科“絕緣”，幾年下來便沒了預復習的意識和習慣。課堂操作一般為“師說生抄結合劃道道”，學生看似跟著老師在轉，其實學習比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結”、“老師沒讓記”等無數條“充分” 理由以釋然了事。
2.歷史學科初高中教學銜接的思路與對策
21 加快實現高中歷史教學觀念和教學方法的轉變是大前提
處于課程改革及實際教學的需要，新課程培訓和新課程標準學習仍在積極進行著，但事實上課堂教學“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴重且明顯，新理念與教學實踐并未真正結合。思想是行動的先導，只有真正落實新課程教學理念，才能真正實現教學方法的轉變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學。
22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學內容，靈活選擇教學方法
對事物特點的總結是為了研究該事務的本質特性，高中歷史學科上述特點是客觀的，是實際教學中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理，教材不再是唯一的教學資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。有經驗教師應根據高中教學實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結構，對相應的初中教材內容進行了比對、整理，并找出銜接點。
23 注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣
第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。
第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。
第三，引導學生掌握一般歷史學習方法。良好的學習方法和學習技巧對剛入高中的學生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態非得待以時日，這就要求老師務必要及時引導。交給學生研究問題的方法、角度及評價認知的大致理念，供其模糊的習慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當適宜的方法，勢必將加快初中生適應高中學習，并可能會受益終身。
