時間：2023-08-17 17:41:51
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一、信息技術與數學學科的有效整合點在哪里?
[案例1]
有位教師在執教“相遇問題”時，開始以信息技術輔助數學課堂教學。使學生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時”和“相遇”3個關鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導學生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關系及兩種解法的對比上。而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學生看，把應該板書給學生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機快捷地展示給學生。當學生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。
[思考]
數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，因此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。
信息技術與數學學科整合，不是為了整合而整合，不應搞“花架子”，不應一節課從頭到尾都用課件而對其他教學手段不屑一顧，甚至整個一節課。黑板上一個字也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板……根據不同的教學內容選擇合適的媒體。才能充分發揮信息技術與數學學科整合的優勢。
二、信息技術與數學學科整合如何表現思維的過程?
[案例2]
有位教師在教學“長方體的認識”中12條棱的數法時，用課件將12條棱的數法直觀形象地展示給了學生，于是學生很快掌握了12條棱按相對位置關系數的方法。
[思考]
上面案例中教師的做法表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果先讓學生自由數，在數的過程中不斷調整自己的思路，最后學生會有多種不同的數法，然后再利用課件演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優方法，這樣揭示數學知識發生發展的過程，既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發散了思維，培養了思維的靈活性，豈不更好?
數學是思維的體操，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在信息技術與數學學科整合時，不能一味地用演示代替學生的操作，代替學生的思維，包辦學生構建知識的過程，而要預留一些思維的空間給學生。從而激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維。這樣，才能真正提高課堂教學的質量。
三、信息技術與數學學科整合怎樣處理預設與生成的關系?
[案例3]
一位青年教師執教四年級“解決問題的策略”公開課時，設計制作了課件輔助教學，并在幾次試教之后，多次修改課件。結果在正式上公開課時，出現了教師沒有預設到的生成。例題情境是“小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少元?小軍帶了42元，可以買幾本?”師生一起列表整理信息解決了小華的問題，表格如下：
接下來教師要求學生用列表的方法解決小軍的問題，按照預設，教師在課件中制作的表格是這樣的：結果匯報時，學生的表格是這樣的：
學生選擇了第一個問題所求出的小華的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此不置可否就叫這名學生坐下，又請另外一名學生來匯報了和教師一樣的表格。
[思考]
教師只想著根據課程標準、教材、學生的情況(這個情況是教師在課前掌握的)和教師本人的經驗在授課前設計好課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性和被動性。授課時，唯有按“程序”引導學生亦步亦趨地走，與教師的設計一致，課件才能“大顯身手”。然而，學生是活生生的個體，學生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。數學課堂雖可預設，卻總有意料之外的生成。盡管課件制作者在制作時也設計多種可能性答案，但課件終究是人為的“程序”，其互動性往往受技術的、經驗的限制，難以滿足千變萬化的課堂的要求，而教師為了保障教學過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時生成的教學信息。人機的隔離、人機的不吻合在教學中屢見不鮮，課堂的即時生成由此受到了嚴重抑制。
因此，我認為，在信息技術與數學學科整合時，學生是主體，教師是主導，課件是手段。首先，在制作課件時，教師應充分考慮到教學中的多種可能性，制作互動性較強的課件，盡量避免制作不可交互的流程性課件。其次，在教學時，教師不能“唯課件是從”，應視具體情況調整教學，靈活使用課件，處理好預設與生成的關系。
四、信息技術與數學學科整合如何打造情感交流的課堂?
[案例4]
在一年級的“認圖形”一課中，我設計了“玩一玩”的電腦游戲，這是全課的，所有的學生都被精美的畫面所吸引，全身心地投入到游戲中去。“游戲”其實就是練習，有3個層次：涂色游戲、積木游戲、拼圖游戲。游戲還可以選擇不同的難度，例如在“拼圖游戲”中，可以“照樣子拼一拼”，也可以“創編我的作品”，學生可以根據自己的能力進行選擇。課后我問學生：“這節課你最大的收獲是什么?”很多學生自豪地告訴我：“我創編的作品進了‘班級畫冊’!”在拼圖游戲中，學生完成了自己的作品后，可以提交收入“班級畫冊”。進入“班級畫冊”的作品，其實就相當于登上了“網絡優秀作業欄”。供給全體學生、老師、家長甚至任何可以接入互聯網的用戶觀賞。這對于一年級的學生是極大的鼓舞。
[思考]
情感教育是美的教育，在人的發展過程中，情感因素是關鍵因素，我們以發展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術與數學學科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標、講臺、學生之間不停忙乎，而更多的學生則是被計算機中的精美圖像所吸引。雖說是激發了學生的興趣，但那種由計算機發出的“你真聰明!”、“你真棒!”諸如此類沒有“人情”味的語言，對于激發學生的情感來說，也是機械的、脆弱的、有限的。
關鍵詞： 多媒體信息技術 數學課堂 弊端
數學學科是初中階段一門必修課程，它是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，與其他學科相比，數學學科具有抽象的概念性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性等特點，而數學學科的這些特點往往對學習者的空間想象能力和抽象思維能力要求都比較高，這對于以形象思維為主的初中生來說往往是一個很大的挑戰。而隨著信息時代的到來，計算機技術的應用范圍越來越廣泛，同時以信息技術為中心的多媒體工具開始逐漸地走進了數學課堂。與傳統的教學工具相比，多媒體工具具有圖、文、聲、像一體化的特點，這些特點恰好可以彌補初中生空間想象能力和抽象思維能力的不足。因此，在初中數學課堂上，多媒體工具受到了廣大師生的歡迎。然而，隨著多媒體技術的不斷推廣，在使用多媒體教學的過程中也出現了一系列的問題，這些問題的存在弱化了多媒體教學的優勢，有時候甚至起到了反作用。那么，在數學課堂中所開展的多媒體教學究竟出現了哪些問題呢？
一、把多媒體當成電子板書使用
在新課改思想的影響之下，我們倡導要在教學過程中改進教學理念、改善教學方式，在這種思想的指導之下，很多教師看中了多媒體這種新型的教學工具，從而不斷地在教學過程中運用多媒體進行教學。然而，很多教師在應用多媒體工具的時候并沒有物盡其用，而是只把多媒體當成了電子板書來使用。多媒體工具具有文本顯示功能，而這個功能的使用可以幫助教師節省大量的板書時間。然而，很多教師卻把板書作為了多媒體工具的唯一的功能，而忽視了其他的功能，從而大大降低了多媒體教學的實效。除此以外，多媒體的這種文本顯示功能可以儲存大量的信息，并且大篇的板書可以在一瞬間就顯示出來。這樣，很多教師在利用多媒體工具的時候不知不覺就加快了教學的速度，增加了教學的內容。很多學生反映，當教師使用多媒體工具進行教學的時候，學起來反而感覺比較吃力。在教學過程中，學生需要在課堂上不停地記筆記，一不留神就被教師快速的教學進度給落下了。另外，這種快速顯示的電子板書給學生往往很難留下深刻的印象。在以往傳統的板書中，一些數學公式、例題往往都需要教師一步步地進行演算、推理，這樣看到一步步的推理演算過程學生更容易消化，并且有時候教師在演算的過程中也會出錯，而這種錯誤也可以作為重要的教學資源加以利用。而自從有了多媒體工具，教師再也不需要花時間在這些步驟、過程的演算上。這樣，學生在看電子板書的時候如同看書一樣，不會留下深刻的印象。
二、多媒體課件形式過于花哨
與傳統的教學工具相比，多媒體工具具有生動、形象、直觀等特點。這樣，教師在使用多媒體上課的時候會給學生的多重感官造成刺激，從而加深學生的印象，激發他們學習的興趣。然而，很多教師在使用多媒體工具時，為了吸引學生的注意力，往往把教學課件做得過于花哨，一會兒播放畫面、一會兒播放音樂、一會兒又進行錄像解說，總之是熱鬧非凡。然而，由于這些課件的形式過于花哨，從而把學生的注意力都吸引到了這些花哨的形式上，而忽視了真正的教學內容。例如，我曾經聽過一節用多媒體來上的公開課。在教師講到“圓的直徑和周長的關系”時，為了讓學生對這部分的知識有一個直觀深刻的印象，教師就給學生制作了一幅動態演示的畫面，而為了追求更好的畫面效果，這位老師還特意在畫面中設置了一只米老鼠，當學生看到這么生動有趣的畫面以后紛紛把目光集中到了“米老鼠”的身上，卻把真正要學的內容給忽視了，從而導致一節數學課下來，學生對于教學的內容沒有什么印象，反而對那只可愛的米老鼠印象深刻。試想，這樣的多媒體教學又能夠發揮多大的作用呢？
三、多媒體教學缺乏靈活性
在傳統的課堂教學中，教師在其中扮演著十分重要的角色，在課堂教學中，教師利用自己的聲音、語調、身體語言等為學生營造了一個繪聲繪色的學習氛圍，并且教師可以利用自己的主觀能動性根據教學的實際情況對教學過程進行及時的調試。然而，自從引入了多媒體工具以后，很多教師心甘情愿地把課堂讓給了機器，一切都以多媒體工具為主，從而喪失了主觀能動性發揮的空間。以往，我們開展的教學活動是教師與學生之間教與學的互動。然而，多媒體工具的引入則把教學活動變成了機器與學生之間的互動，而教學活動是一個動態的發展性活動，單靠不能變通的機器開展教學，勢必會影響教學的實際效果。例如，我在給學生講授“全等三角形”的知識時，就采用了多媒體進行教學。在上課之前我就利用多媒體設計了五種方式把一個平行四邊形進行二等分，準備在上課的時候一種一種地給學生介紹。但是當我剛給學生介紹了第一種分法以后，很多學生緊接著就想出了其他很多種的分法，而這些分法都不在我準備的教學課件上。這樣，接下來的多媒體教學就沒辦法按照事先設計好的環節進行下去。由此可以看出，多媒體教學缺乏靈活性的特征往往會使得教學效果大打折扣。
多媒體工具作為現代信息技術下所產生的一種新型的教學工具，它所具有的優勢是毋庸置疑的，但是教師在使用多媒體工具進行教學活動的時候也不能過分“迷信”多媒體，而要用更加科學、理性的方式來看待多媒體教學，努力發揮多媒體工具的優勢，盡量避免多媒體工具的使用誤區。這樣才能夠真正地發揮多媒體教學的優勢，為數學課堂教學的有效性和素質教育目標的實現提供有利的條件。
參考文獻：
［1］屈清明.幾何畫板教學課件制作范例教程［M］.北京：人民郵電出版社，2004.
一、引言
高校教學的重點是培養學生的學習能力和創新能力。如何利用信息技術的優點，幫助教師在教學中培養學生的學習能力和創新能力，是高校信息技術與教學整合的目標和方向。筆者認為，當前與教學整合的信息技術主要指計算機輔助教學技術、網絡教學平臺技術和智能教育平臺技術。計算機輔助教學技術主要體現在課堂上使用的課件上，已經遍及國內所有教育體系；網絡平臺技術主要體現在課后，學生進行自主學習或是師生互動的教學平臺上。目前國內最有名的該類平臺是2011年上海交通大學打造的名為“智慧泛在課堂”的學習平臺；智能教育平臺技術主要體現在智能手機和智能平板電腦關于學習的App應用上。國內最深入人心的案例是中小學教育中出現的“點讀機”，國外當屬荷蘭的“喬布斯學校”， 學生和老師以iPad平板電腦作為其唯一的學習和教學工具。這三類技術都是雙刃劍，有利有弊，如何揚長避短是實現有效整合的關鍵。
本文研究與高校教學整合的信息技術之弊端是為了更清晰、更深刻地了解、把握它們，從而尋找更有效、更簡捷的培養大學生學習能力和創新能力的信息技術與教學整合的途徑。筆者下面將從技術、使用以及效果三個方面，對三類技術存在的弊端進行探討。
二、計算機輔助教學技術的弊端分析
最常見的計算機輔助教學技術是制作教學課件，可用的課件制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等，其中PowerPoint因為簡單易用而最常用。
下面筆者將對PowerPoint用于課件制作的弊端進行分析：
1.技術上的最大弊端是缺乏互動性
如果不用觸發器或是VBA編程，一切都是按既定的順序播放，這必然會影響師生的課堂互動，也束縛了學生的思維，進而影響了創造力的培養。解決方法是提高互動性。觸發器是動畫效果中的一種播放技術，專為互動性設計，簡單易學，是教師提高課件互動性的首選。要求非計算機專業的教師用VBA編程制作課件是不現實的，所以如果要使用VBA編程提高互動性，就必須請專業團隊與教師商討，共同制作課件，然而這樣時間和成本耗費較大，不過隨著組件技術的發展和國家教育政策對教育信息化發展的日益支持，此舉在不久的將來亦或可行。畢竟由專業團隊制作的課件無論是美觀、動畫還是互動性上都會有大幅提升，而課件的使用相對比較穩定，幾年之類不會有大的更改。
2.使用上的最大弊端是易導致一成不變性和依賴性
課件的使用相對比較穩定的原因是每年同一門課程針對同一專業、年級的學生，知識點的改動一般不會很大，教師可以使用同一課件，然后根據學生差異、環境差異稍作修改即可，但事實是大部分教師會一成不變地使用原課件。而對屬于不同專業、年級的學生在涉及同一教學內容時， 這種課件使用的相對穩定性也會導致很多教師不加改變地使用一樣的課件進行教學。甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現成”課件（不是自己制作的） ，而不管對自己的教學是否合適。上述情況都是課件使用上出現的一成不變性。依賴性體現在教師對信息技術過多依賴， 如果沒有課件或計算機設備出現問題或是停電， 就不知道該怎么上課了。在這樣的課堂教學中，信息技術只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而游離于學科課程目標之外， 難以體現與學科課程整合的真實效果。[1]解決之道應該從始作俑者——教師下手。
為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力[2][3]：構建學習環境的能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力。《教師信息與計算機技術能力標準》（ICT Competency Standary for Teachers，簡稱ICT-CST）， 于2008 年1 月以聯合國教科文組織的名義，在ICT-CST 文本的概述部分提到并強調了這四種素養與能力，并且明確指出構建學習環境的能力——要求通過培訓使教師達到這樣的目標：能以一種非傳統的方式構建學習環境，將信息技術與新型教學方式相融合， 從而形成既有利于學習者的自主學習、主動探究，又便于學習群體開展協作交流、小組活動的社會化互動課堂。[4]具備構建學習環境能力的教師肯定不會在課件使用上產生一成不變性和依賴性。
3.效果上的最大弊端是與實物操作相比，缺乏真實性和可觸摸性
能用實物進行操作演示的為什么還要費時費力地制作動畫進行模擬演示？因為安全性（化學實驗）、方便性（物理實驗）等等原因，但我們必須清楚地認識到兩點：一是哪種效果更好，二是教學的目的是什么。所以能用實物進行操作的應該堅決用實物操作，有需要的再配以動畫演示，讓學生在真實感中構建知識，觸發創造力，這個“麻煩”教師應該擔當。
三、網絡教學平臺技術的弊端分析
網絡教學平臺主要是利用網站技術、多媒體技術和流媒體技術搭建一個讓教師上傳電子教學參考資源、教學視頻以供學生課后點播或下載的資源平臺以及師生交流的互動平臺。互動平臺主要兩種：一種是貼吧和論壇形式的文字、圖片或視音頻的非即時互動；一種是視頻、音頻、文字即時互動。
筆者曾為某高校搭建過此類網絡平臺并參與后期的維護工作，對該類平臺的制作和使用深有體會，下面是筆者對該類平臺的弊端分析：
1.技術上很難保證網絡的暢通
通常好的多媒體課件富含圖片、動畫，2課時的課件平均可達到5M，教學視頻就更不用說了。在校園服務器上很難保證多人在外網（校園網外）同時下載暢通，完全比不上百度、google、優酷等大型網站。如果不能保證網絡的暢通，與其耗資打造資源平臺，不如借助已有的大型專業平臺實現資源共享，例如百度文庫、google學術、優酷視頻等。非即時互動平臺也可以使用百度貼吧和各種專業的學術論壇。
2.使用上過度依賴網絡
網絡不通就會全面癱瘓；網絡上的娛樂資源容易讓人分心，缺乏好的學習環境。從這個角度來看，打造校園網內 的網絡教學平臺是有利的；可能導致學生不重視課堂教學，因為想看什么都可以從網上下載。
3.效果上缺乏即時和真實反饋
資源平臺只能提供課件、習題等電子教學參考資源，無法答疑。非即時互動平臺不能即時答疑，而且也有表述不清的潛在阻礙。目前沒有專門的網站提供即時互動平臺，因為它的應用涉及具體的時間和特定的人物，主要用于網絡實時教學。該方式雖然解決了地域問題，但教師看不到學生，無法得到真實的課堂反饋，不適合普通教學。
四、智能教育平臺技術的弊端分析
2011年上海交通大學打造了名為“智慧泛在課堂”的學習平臺，[5]將500門課程的近2000套教學參考資料放入“智慧泛在課堂”中，并且學校圖書館針對每位學生所選修的課程主動推送對應的電子教學參考資源，提供個性化定制的教學參考資料。只需手持一臺電子教學參考的移動閱讀器，老師便可隨時隨地查閱或是增刪課程相關參考書籍，刷新學科最新研究成果，學生則可閱讀所選課程任課教師推薦的和自己需要的書籍，如果碰到困惑的問題，也只需手指輕松一點，便可以聽到老師的講解。這在很多方面可讓學生和教師不再受時間、空間以及網絡環境的制約，其優勢如同iphone、ipad一樣明顯，智能平臺在教育界的使用將是大勢所趨。
智能平臺技術在全球的關注下飛速發展，其優勢就是使用方便舒適，筆者認為最大的弊端在于投入大、效果未知。移動閱讀器是電子產品，耗損大、更新快，基本使用壽命為4年，也就是必須每個學生人手一臺。如果學校負擔這筆設備費用，無疑是很大的投入；如果是學生負擔費用，短期看似乎更經濟，因為四年的書費不會少于一臺移動閱讀器的費用，但長期看學生最終只留有一臺老舊的電子閱讀器，再加上一些不確定的因素，例如遺失、損壞等，其實是不劃算的。而大投入下的效果并不見得有保證，因為不能在電子書上自由地做筆記，留下學習時思考的印跡，這種印跡是自我知識構建的重要線索。
五、總結
從與高校教學整合的三類信息技術的弊端研究中，筆者深刻地認識到信息技術與教學整合不是單純地在教學中使用好信息技術。整合的實質是要變革傳統的教學結構——改變“以教師為中心”的教學結構，利用信息技術改變教師、學生、教學媒體、教學內容，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構。
筆者在高校小班（40人左右）的教學實踐中嘗試使用“報告式主題學習”的教學模式，具體如下：
首先，給學生一個主題任務，例如“介紹PowerPoint的觸發器”，讓每位學生課后通過E-Learning（即數字化或網絡化學習）準備報告（PPT形式），以此激發學生的自主學習能力和創新能力；
其次，要求學生課前通過網絡將報告提交給教師，教師查閱后，根據報告內容按照相異性分組原則對學生進行分組；然后在課堂上引導和鼓勵學生小組合作，協作學習，上臺作報告；
關鍵詞:信息技術基礎 必修模塊 總結性評價
一、總結性評價的指導思想與目標分析
普通高中信息技術課程總結性評價的指導思想是建立符合新課程理念的高中信息技術總結性評價體系,重在培養學生信息素養,注重用信息技術解決實際問題,有利于創造潛能的發揮。注重發揮評價的診斷、激勵和發展,促進評價與教學的有機結合,使評價更好地為教和學服務。
新課程將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為三大目標,當然也是信息技術課程的三大目標,同時也是信息技術課程評價所應堅持的目標。在這三大目標的評價中,“情感態度與價值觀”目標的評價適宜通過過程性評價來完成,而其他兩個目標可以通過總結性評價來完成。為了評價開展的便利性,我們堅持實事求是的基本思想,針對性地重新解析信息素養,為總結性評價重新設定了三個層面的評價目標,描述如下:
1.掌握信息技術的基礎知識
2.學會操作和使用信息技術工具的技能
3.具有應用信息技術解決實際問題的能力
從邏輯層次上來看,前兩條是基礎,后一條是充實和升華。這個新的評價目標具有較強的可操作性,是我們在信息技術課程總結性評價活動中應遵循的三個目標,參考這個特定結構設計自己的評價方案。
二、總結性評價應堅持的原則
1.依據課標,兼顧教材
首先,評價要嚴格按照《課程標準》的內容來實施,不論哪一個省市、哪一個地區,也不論使用哪一本教材,均要按照《課標》中的課程目標和《信息技術基礎》模塊的內容標準進行評價。
其次,課程標準不是教學大綱,應以達成最低要求為標準,總結性評價不是選拔考試,是過關性質的考試,應照顧到大部分同學。也就是說,試題題目不要過深,以大部分同學通過為宜。
第三,雖說評價要以《課標》為依據,但并不是說完全脫離教材,與所學教材一點關系也沒有,這樣容易造成教師不用教材、學生不看教材的情況發生。考核時還是應該適當兼顧教材內容。譬如在出題時可以考慮一部分試題直接來自于教材,或一部分試題的答案要求來自于教材。例如“請說出從因特網下載資料的三種常用方法,其中至少一種是教材上提到過的”這個試題,就能達到與教材適當兼顧的目的。
2.注重雙基,突出運用
雙基是指基礎知識和基本技能。在信息技術新課程的實驗過程中,有一個不太好的現象應引起注意,就是有些教師有點走向另一個極端,在課堂上大談信息論和方法論,不做具體的操作,完全忽視了基礎知識和基本能力的學習與培養。信息技術課程畢竟是一門技術類課程,不可以脫離技術和技術應用談理念、談方法。
當然考試時不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試,不能簡單地考一些死記硬背的知識,而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價,從知識的整體聯系上去考核。例如對于“信息的基本特征”這個知識點,傳統的考法是采用選擇題或填空題的形式讓學生選擇或填空,這種做法只能考查學生的記憶能力,對學生是否真正理解這幾個特征沒有能夠考查到,但這恰恰又是學生應該掌握的內容。例如可以設計這樣的一個考題:“信息具有價值性、時效性等特征,請結合生活實際,為每一個特點舉一個實例,填入下面表格中”。
突出運用就是加強與平時生活的聯系,突出考查學生采用信息技術解決生活中的實際問題的能力。根據雙本體觀的理論,大眾信息文化取向的目標評價,重在強調對學生感受生活,利用工具處理信息和解決問題的能力的考核。考試題目的設計要注意以下三點:
(1)注重使用與學生生活、學習經驗相關的、有意義的問題或評價任務。
(2)從過分注重使用脫離具體實際的抽象任務轉變為注重使用情景化的問題。
(3)強調真實情景中的復雜技能。
例:某專家來你校作“人工智能”方面的科技講座,假如你想盡可能多的留下該專家的有關資料并在校園網上,請設計你的若干種做法,并填寫下表:
3.超越工具,尊重個性
我們知道,目前情況下,解決某個實際問題的方法有很多,可以選擇不同的信息技術工具加以完成。例如:“因為參加省中學生機器人比賽,你現在急需要買一本《中學生機器人制作教程》,請你設計出三種獲取該書的途徑,并分析、比較這三種方式的優缺點”。本試題為設計題,學生只要回答出三種合適的方法即可,不限定采用何種途徑和方法。
在平時解決實際問題的過程中,不同的人就存在著不同的處理方法。譬如在進行文字處理時,有人偏愛WPS,有人偏愛OFFFICE,即使在使用同一軟件解決某個問題過程中,不同的人們也有不同的操作方法,有人喜歡用快捷鍵法、有人喜歡用工具欄法或快捷菜單法。因此我們在設計考題時,要照顧到學生的個別差異,要尊重個性。
4.筆試為主,形式多樣
目前信息技術課程考試通常有三種形式:全部上機、全部筆試、部分上機和部分筆試。這三種形式各有利弊,不能一概而論說哪種形式好、哪種形式不好。要根據評價的目標、評價的規模、學校的條件、學生的情況等幾個方面加以綜合考慮。
考試題分為客觀題和主觀題兩大類。其中客觀題部分主要考查學生信息技術的基礎知識和基本技能,試題類型通常包括選擇題、填空題、判斷題等。客觀題部分可以采用填涂答題卡,用讀卡機進行批閱;主觀題主要考查學生應用信息技術解決實際問題的能力,主要有論述題、設計題等。考試可采用閉卷、開卷等形式,開卷形式的考試可以帶教材、筆記、參考資料等。
三、總結性評價的設計思路
1.設計雙向細目表
按照《課標》的《信息技術基礎》必修模塊內容標準、總結性評價目標合理劃分知識單元、學習結果、分數分布,設計總結性測驗雙向細目表,如下表所示。
2.試題編制
(1)選擇題的編制
選擇題通常由一個用于呈現問題情境的題干和若干個提供該問題可能答案的選項組成。選擇題可以分為單選題和多選題。
例1:一同學要搜索歌曲“Yesterday Once More”,他訪問google搜索引擎,鍵入關鍵詞(),搜索范圍更為有效。(單選)
A.Yesterday Once More B.“Yesterday Once More”
C.Yesterday “Once More” D.“Yesterday”+“Once”+“More”
例2:圖像文件的大小由()因素決定。(多選)
A.圖像尺寸 B.圖像顏色
C.圖像分辨率 D.圖像模式
(2)填空題
填空題又稱短答案題目,要求應答者提供合適的詞匯、數字或符號去回答一個問題或完成一個陳述,通常用于測驗簡單的知識型學習結果。
例3:請列出五種獲取明后兩天天氣信息的5條途徑:________、________、________、________ 、________。
(3)判斷題
判斷題一般用于測量學生識別一個陳述是否正確的能力。它的基本格式是呈現一個描述性句子,要求學生對其正確與否作出判斷。
例4:正常情況下,從中國發一個E-mail到美國,大約幾秒或幾分鐘對方就可以收到。()
(4)論述題
論述題是最典型的主觀性試題,給學生提供作答的自由度較大,它可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學知識的能力。
例5:從古至今,人類經過了多次信息技術的重大發展歷程,每一次信息技術的變革都對人類社會的發展產生巨大的推動力。請舉例說明信息技術對當今社會產生的影響。
(5)設計題
設計題是信息技術課程用得比較多的一類主觀性試題,主要用于考查學生運用所掌握的信息技術知識和技能解決新問題的能力,培養學生的創新能力。
例6:日常生活中的信息管理越來越重要。
①請為自己的個人相冊(包括已有的文本相片、數字相片)的電子化管理,規劃工作步驟,并嘗試用你認為清晰的兩種方式將他們表達出來。
②比較這兩種表達方式的優缺點。
參考文獻:
1.李藝,張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析.教育研究2002.11
2.苗逢春.信息技術教育評價:理念與實施.高等教育出版社2004.6
3.吳惟粵.普通高中新課程評價指導.高等教育出版社2005
【關鍵詞】 教育技術；信息技術；區別與聯系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01
一、教育技術與信息技術的區別
（一）從發展歷程來看
1、教育技術。教育技術的發展歷程可以分為三個階段：教育傳統技術、教育媒體技術和教育信息技術。教育傳統技術階段是從教育技術的產生到十九世紀末。這時期的教育技術指的是教育者所運用的技巧、技能和操作方法。主要包括口語（演講技能）、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實物等等。教育媒體技術階段從19世紀末開始，這一時期教育技術以各種現代教育媒體的使用為標志，主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等。教育信息技術階段主要以微電子技術和計算機技術為基礎，以信息處理為核心，更加注重人的作用。
2、信息技術。信息技術的發展歷程的發展經歷了五個階段，即五次革命。第一次信息技術革命是語言的使用。第二次是文字的創造。第三次是印刷術的發明和使用。第四次是電報、電話、廣播和電視的發明和普及應用。第五次是電子計算機的普及使用。我么現在所說的信息技術指的是第五次信息技術革命，是狹義的信息技術。
從兩者的發展歷程來看教育技術和信息技術的發展都伴隨著技術的發展，知識教育技術中技術的發展是影響教育教學，二信息技術的發展是影響信息的傳播方式。
（二）從研究領域來看
1、研究對象及范疇
（1）教育技術。教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理、評價的理論和實踐。教育技術屬于教育學科，其研究對象是有合適技術（所謂合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術。研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科……）的教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”（它相當于醫生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。
（2）信息技術。信息技術是以計算機技術、網絡通信技術、微電子技術、傳感技術等為基礎的，對各種形態的信息進行處理的綜合性技術。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價；信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。信息技術是解決信息時代教育問題的基本工具，但是教育技術不只限于信息技術的應用，教育也是一種傳播過程，而信息技術就是研究優化信息傳播、處理的技術，所以教育技術是信息技術在教育中應用的一個領域。
2、研究目標
（1）教育技術。教育技術能力培訓的目標是使受訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。
（2）信息技術。信息技術培訓的目標是是要使受訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。
3、研究內容
（1）教育技術。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率
（2）信息技術。信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術而展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是通過這類教學應用作案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。
二、教育技術與信息技術的聯系
以教學設計和資源處理為核心的教育技術培訓與信息技術培訓有一定的聯系，但根本不同，具體如下：
（一）信息技術是教育技術的基礎。信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。教育技術關注技術在教育中的作用，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。即教育技術關注的是應用于教育教學過程或作為教學資源的技術。而信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。
（二）教育技術是信息技術在教學中的有效應用。教育技術是解決教學問題，提高教學質量方法方式的總和，信息技術是教育技術解決問題的一種手段和方法。當然現在教育技術中很多研究是與信息技術相關的，所以也造成了信息技術與教育技術的概念的混亂。在教育技術中關注的信息技術現在主要包括：廣播衛星電視技術，多媒體，計算機網絡通訊，人工智能和虛擬仿真等方面內容。教育技術的核心是教學設計，不應把信息技術等同于教育技術，教育技術不只關注信息技術，其核心點在于如何利用信息技術及其它技術提高教學質量，達到教育的最優化。
總之，教育技術在很大程度上以信息技術為基礎，但卻并不等同于信息技術。信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標也完全不同。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論等無形技術的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展有關器官功能的技術，簡單的說教育技術關注的是媒體的合理應用，而信息技術關注的是教育領域關于計算機和網路等知識的應用。教育技術比信息技術包含的內容更為廣泛。
參考文獻
[1]祝智庭主編.現代教育技術――走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.
計算機通信技術的結構及通信協議分析
計算機通信技術是目前在計算機之間進行數據傳輸的主要技術之一，為了便于不同計算機之間實現有效的數據傳輸，通常計算機通信技術會將整個通信網絡劃分成不同的層面，并且依托統一的通信協議，保證進行數據傳輸的兩個計算機終端能夠互相識別，進行正常的數據通信。在計算通信技術的發展中，通信結構和通信協議是兩個緊密相關的技術指標，在對二者進行研究的時候，我們可以將它們看作一個有機的整體。目前計算機通信技術在結構劃分方面與通信協議設置進行了結合，二者相互影響。按照國際標準化組織（ISO）的建議，目前實際廣泛使用的網絡結構模型是開放系統互連模型（OSI）。這是一個七層協議，包括物理層協議、數據鏈路層協議、網絡層協議、傳輸層協議、會話層協議、表示層協議、應用層協議。物理層協議實現物理上互連系統間位流信息的透明傳輸，即實現了一位（組）數據在兩個通信實體之間的可靠傳送通信它描述了經通信介質在數據鏈路實體之間建立、維護和拆除物理連接。數據鏈路層協議主要是對高層屏蔽傳輸介質的特性，為網絡通信實體之間提供建立、維護和釋放數據鏈路連接的功能和手段，實現無差錯的數據以幀為單位的可靠傳送。網絡層協議主要是為通信子網與高層結構之間提供界面連接，其主要任務是對通信子網實現路徑選擇實現通信實體之間端--端的透明的數據傳送對高層屏蔽了數據傳送經過的路徑，傳輸層協議也稱主機——主機層協議，它為會話層的通信實體之間提供透明的數據傳送，其主要任務是接收會話實體送來的數據，根據需要把他們分成若干比較小的單元，保證所有數據單元經下面三層正確地到達另一個會話實體。會話層協議也稱進程——進程層協議，它通過協議提供的一組命令為網上兩個進程之間的通信建立會話連接和釋放會話連接，并管理它們在該連接上的對話。表示層協議以對應用實體有意義的形式提供有關信息表示的服務。這些服務有文本壓縮、代碼轉換、數據加密與解密文件格式變換、信息格式變換終端屬性的轉換等。應用層協議是用戶訪問網絡的接口層，直接為正在通信的端點用戶的應用進程服務。
信息管理系統應用計算機通信技術的必要性
考慮到信息管理系統需要處理的信息量較大，并且信息管理系統需要進行正常的數據通信，所以在建設信息管理系統的時候，我們積極采用了計算機通信技術作為信息管理系統的主要技術。從目前信息管理系統的運行情況來看，信息管理系統應用計算機通信技術是非常必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1信息管理系統要實現有效的數據傳輸，必須應用計算機通信技術。在信息管理系統中，數據的傳輸是系統運行中的重要功能，為了保證數據傳輸能夠滿足準確性和高效性的特點，計算機通信技術的應用成為了必然。考慮到計算機通信技術的優點，可以在標準協議的指導下完成不同計算機終端之間信息的傳輸，所以，出于信息管理系統信息傳輸的目的，在信息管理系統中計算機通信技術得到了重要應用。
2信息管理系統要想保證其有效性，必須應用計算機通信技術。信息管理系統的功能相對豐富，主要為管理過程提供數據處理服務和決策參考，為此信息管理系統的有效性是衡量系統成功與否的重要的指標。為了保證信息管理系統能夠滿足有效性的要求，計算機通信技術的應用成為了構建信息管理系統的必要手段。從現有的信息管理系統來看，計算機通信技術的應用保證了信息管理系統的正常有效運行。
3信息管理系統要想保證其基本功能的實現，必須應用計算機通信技術。從目前來看，信息管理系統的基本功能主要包括：數據處理功能、預測功能、計劃功能、控制功能以及輔助決策功能。為了保證這些功能的實現，只有利用計算機通信技術才能達到目的。基于計算機通信技術本身的優點，在數據處理、預測、計劃和控制方面都有突出的表現。所以對于信息管理系統來講，應用計算機通信技術成為了必然選擇。
4信息管理系統要想提高管理效率，必須應用計算機通信技術。信息管理系統在實際運行過程中，要想保證管理效率達到要求，并不斷提高管理效率，就要積極應用計算機通信技術。之所以采用計算機通信技術，主要是因為計算機通信技術解決了不同計算機之間的數據通信問題，縮短了數據通信時間，提高了信息管理系統數據傳輸效率，進而有效縮短了信息管理系統運行時間。所以，從提高管理效率的角度來看，應用計算機通信技術是必要手段。
計算機通信技術在信息管理系統中的應用
正是基于計算機通信技術的優點，計算機通信技術在信息管理系統中得到了重要應用，其應用主要表現在以下幾個方面：
1計算機通信技術在信息管理系統數據處理中的應用。信息管理系統的功能之一是能夠對數據進行快速處理，在這一過程中，對數據傳輸產生了現實的需要，而計算機通信技術的優點是能夠提高數據傳輸效率、保證數據傳輸質量，基于這一優點，計算機通信技術在信息管理系統的數據處理中得到了重要應用，并成為支撐數據處理的關鍵技術。
2計算機通信技術在信息管理系統預測功能中的應用。信息管理系統預測功能的實現是以大量數據為基礎的，而基礎數據的獲得離不開信息管理系統的數據傳輸。基于這一現實需要，以數據傳輸為特點的計算機通信技術在信息管理系統中得到了廣泛的應用，成為了實現信息管理系統預測功能的重要技術支撐。所以，我們要認識到計算機通信技術的優點。
3計算機通信技術在信息管理系統計劃功能中的應用。信息管理系統的計劃功能，主要是基于各個管理層的基礎數據而構成的，因此對數據的需求，決定了信息管理系統必須應用一種可靠的技術實現數據的傳輸。在這一背景下，計算機通信技術以其獨有的數據通信優勢滿足了信息管理系統的需要，成為了實現信息管理系統計劃功能的主要技術。
4計算機通信技術在信息管理系統控制功能中的應用。信息管理系統中的控制功能與其他功能一樣，都是基于龐大的數據作為基礎的。因此在信息管理系統中控制功能的實現主要依賴于計算機通信技術的應用。所以，從控制功能的實現角度以及信息管理系統的有效性來看，計算機通信技術在信息管理系統控制功能得到了廣泛的應用。
5計算機通信技術在信息管理系統輔助決策功能中的應用。信息管理系統輔助決策功能是整個系統功能中的重點，為了保證該功能的實現，信息管理系統積極應用了計算機通信技術，使信息管理系統能夠對數據進行綜合處理和傳輸，提高處理和傳輸效率，提高輔助決策功能的實效性。基于這一選擇，計算機通信技術在信息管理系統中得到了重要應用。
信息管理系統中計算機通信技術要點分析
基于計算機通信技術的諸多優勢，計算機通信技術在信息管理系統中得到了廣泛的應用，為了保證其應用效果并擴大應用范圍，我們應對信息管理系統中的計算機通信技術要點進行分析。從目前信息管理系統中計算機通信技術的應用來看，計算機通信技術的要點主要表現在以下幾個方面：
1計算機通信物理層技術。在信息管理系統中，計算機通信中的物理層是進行數據傳輸的重要通道，為了把縱橫物理層能夠可靠工作，我們應注意物理層的頻譜效率、誤碼率和蜂窩環境的適應性。為了提高物理層的通信質量，我們可以采取以下方式：1）采用窄帶數字調制方式，2）采用擴展頻譜調制方式，3）采用直接序列擴展頻譜的方式，4）采用跳頻擴頻調制系統。通過以上幾種方式，保證了物理層的通信質量和通信效率。
2計算機通信MAC子層技術。MAC子層主要是媒體訪問控制層，這一層的任務主要對信道的使用進行有效的控制和管理，使信道能夠充分利用，滿足數據傳輸需要。MAC子層的優點是能夠實現多地址的訪問，能夠實現一對多的通信。這一子層技術的要點主要集中在MAC子層協議的設定上，目前來看典型的隨機訪問協議是ALOHA和載波監聽多路訪問（CSMA）。
3計算機通信數據鏈路層技術。數據鏈路層的功能是在相鄰兩個結點之間可靠地傳輸數據幀，相鄰兩個結點之間用一條電路連接，中間沒有分組交換機!經過物理層的作用，這條電路已經數字化，故稱作鏈路，加上數據鏈路層協議后，鏈路上能較可靠地傳輸數據幀，形成所謂的數據鏈路，協議在數據鏈路層中起著關鍵作用，在移動計算機通信網絡中大多使用選擇重傳ARQ協議，因為連續ARQ浪費了有效帶寬
4計算機通信網絡層技術。計算機移動后，其地址也變化，由傳統域名服務器給出的只是計算機的歸屬地址，不能反映計算機的當前地址，這樣，移動計算機如何動態尋址就是一個很重要的問題!當通信中的計算機在不同子網間漫游時，如何保證數據通信對移動的透明性，使應用進程感覺不到移動的影響，是移動計算機通信網絡必須解決的關鍵問題，這兩個問題在網絡層中得到解決!網絡層中的移動管理部分實現移動用戶的動態跟蹤，移動切換部分可保證用戶在不同子網切換時通信的可靠性。
關鍵詞：數學教育；小學數學；教學方法
1信息技術與小學數學教學的整合，有利于發揮現代化教學手段的優勢作用
現代教育技術能展示大容量的數學信息，他說承載的內容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學中來，在很大程度上可以提高我們的教學效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統的數學教師會用一個很大的圓規，費時不說，且不易使用。現在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標準圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學數學教學，要發揮出與時俱進的效果，就必須進行多媒體與課堂教學的有機整合，科學合理地使用這些教學手段，充分發揮這些教育資源的優勢作用，激發學生自主學習和自主探索的積極性和主動性，實現教師教與學生學的雙贏，全面落實三維教學目標。數學知識是一門與生活密切相關的學科，借助多媒體的使用，展示生活中的數學資源，讓學生能更直觀的看到數學教材與生活的聯系，體現了數學知識的生活化，使學生愿意接受數學學習，并能把學到的知識運用到生活中去，達到學以致用的目的。
2把信息技術與小學數學教學融合起來，有利于提高學生的學習積極性
小學生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項。可是小學數學教初中大部分的概念、規律的推導都是很抽象的，給課堂教學帶來不小的難題。因此，新課標對小學課程進行了全面的改革，為了適應新的教學目標，過去那種單一的、填鴨式的教學模式必須要摒棄，將數學教學融入生活的生活化教學模式在數學教學中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數學教學的內容變得生動、具體，才能激發他們對數學的興趣，更好地對于所學知識進行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學活動的前提和基礎，基于這個前提，我們在教學過程中可以將學生的興趣和教學內容緊密結合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學階段的孩子正處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進行教學，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發孩子們的學習興趣，積極地投入到學習中來，提高課堂上的教學效率。
3采用靈活多變的教學模式，創新教學情境，提高學生的創新能力
現在的世界風云多變，一個國家只有不斷創新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現自己的抱負和理想。小學生是祖國的未來和希望，只有具備創新思想，將來才能更好的服務于國家和社會。我們現在所提倡的生活化的教學模式，把生活實踐引入課堂教學，充分的調動了學生的學習積極性，打開學生思考問題的思路，是學生的創新思維能力得到更好的發展，體現出他們的創新能力。教學情境的創設是教學活動能順利開展的基礎，一堂成功的數學課，需要合理的設置教學情境，通過課堂情境的設置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發揮教學的最大作用。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的關注和參與度。
4合理利用多媒體技術，拓寬學生的解題思路
數學課是一門需要抽象思維的學科，為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出課本的局限，拓寬知識面。小學生在數學學習過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內容，由于學生的理解能力非常有限，學起來很不容易，這會給數學教學帶來很大的難度。因此，我們在數學課上引入多媒體教學，可以把抽象的、難于理解的內容變得形象直觀，降低孩子們的學習難度，并且拓寬他們的解題思路，培養了他們的抽象思維能力。例如，關天數學行程中的相遇問題是較抽象的，學生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數學產生學習興趣，問題得到了解決，打開了學生的解題思路，培養了學生的思維能力。
5結合多媒體進行教學，培養學生的自主探究能力
我發現小學生在學習數學所表現的理解能力，主要是學生調用各種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識。數學概念、定義等知識都比較抽象，傳統的教學，課堂上經常出現教師難教、學生難學的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現代化教學引入課堂，利用多媒體技術對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內容更加直觀地凸顯出來，培養他們的自主探究能力。我在數學知識數學中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內容變得具體直觀，小學生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機信息技術的飛速發展，在小學數學的教學中，運用多媒體等手段進行輔助教學，可以把教學內容設計成很直觀的畫面，幫助學生理解重難點，加深對所學內容的理解，培養他們的自主思考能力。由于互聯網的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學習興趣，讓他們在學習知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進行探究。例如，在教學過程中，利用多媒體從多種角度進行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學知識。
6利用多媒體輔助教學，有利于解決難點、突出重點
【關鍵字】信息技術；中學生；學習特征
在高速信息化的二十一世紀，以網絡為代表的信息技術及其應用已經滲透到了人們生活的各個角落，尤其是在素質教育大力推廣的背景下，信息技術教學工作的開展尤其具有重大意義。自2000年以來，我國就逐漸開始重視信息技術課程的普及。 從教育部 2000年頒發的《中學生信息技術課程指導綱要（試行）中課程名稱的更改就能看出來--課程由“計算機課”更名為“信息技術課程” 。指導綱要明確指出信息技術課程的性質是 “一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設” 。自信息技術課程開課以來，我國的信息技術教育工作獲得了長足的進步。伴隨著課程的不斷普及也產生了一些問題，其中，信息技術課程教學中學生的學習問題是無法回避的。因此，為了更好的了解學生學習過程中的特點，解決學生在學習中出現的各種狀況，更好地實現信息技術的教學目標，筆者總結了目前中學信息技術課程教學中學生學習的特點及特色。
一、中學信息技術學習的特點
1、學習動機不明確，學習缺乏自我激勵
伴隨著信息技術的不斷更新和發展，計算機已被廣泛應用于人們的日常生活中。社會各界中達成一致的認識，在中學開展信息技術課程已勢在必行。信息技術教育是學生面對未來，接觸社會的現代化教育之一，是中學生素質教育的重要內容之一。對于幫助中學生提早適應信息化社會，對于改變教育觀念和方法，豐富教學內容、改進教學方案和教學模式，完善教育管理手段，同時對于提升教育教學質量都具有深遠意味。在當今社會，信息技術課程是一門基礎性科學，是獨立的知識與技能的完美結合，是所有中學生都必須學好的一門現代技術課程，是吸引并培養中學生對計算機產生濃厚學習興趣、從而提高他們的文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和實際使用技能的重要方法。
盡管有以上的種種優勢和優點，目前的信息技術在中學的學科地位并不穩固，同語數外等主要學科對比，中學生對信息技術的重視度普遍不高。很多學生認為信息技術的是一門無關緊要的課程，更有學生是以通過會考為目的來學習信息技術的，大部分學生認為學習信息技術對其他方面的學習幫助不大。多數學生對于信息技術課堂上所學的知識技能對其學習、生活是否有用并沒有明確的認識。
除此之外，中學生的學習興趣是多種多樣的。男生對于信息技術的學習興趣普遍高于女生，同時不同的學生對信息技術興趣和學習的內容也不一樣。一部分學生對圖像處理和動畫制作較感興趣，一些學生喜歡網頁制作，而一些學生對編程十分入迷。由于高中學習課程多，知識量大使得很多學生即使對信息技術抱有極大熱情，也沒有過多的時間和精力進行系統的學習。另一個不可忽視的因素是，學校、家長和社會對于信息技術課程的認可度都不高，這也是影響學生對信息技術興趣的重要原因之一。
綜合以上問題可以看出，學生對于學習信息技術的自我激勵是不夠的。而自我激勵是激發學生進行學習活動的最主要原因，能夠激發和引導學生自助學習，同時使學生對所學內容有一定的指向性。教師需要提醒學生他們的學習目的，啟發學生的求知欲，保持教學內容和教學方法的新穎性，利用學習反饋激發學生的積極性
2、學習能力差異大
中學生在信息技術課程開課之前就已經從社會、家庭等多種渠道接觸和學習了計算機，掌握了一些信息技術知識，有些學生還學有專長，計算機基礎差異較大。在如今這個信息社會，電腦普及率越來越高，大多數學生家里配備了電腦。
盡管電腦及網絡的普及率以幾何速度增長，但各地區對于電腦及網絡的使用狀況和成都均有不同。尤其以城鄉最為明顯。城市地區的學生對計算機的了解和操作遠遠高于鄉鎮地區。在城市生活學習的學生，大多能夠輕松自如的操作word、excel等office處理工具，他們大多聽說過或會簡單的運行frontpage、Dreamweaver等網頁制作以及動畫制作軟件如Flash，同時無論是男學生還是女學生，都對計算機基本結構有簡單的認識和掌握，大多能夠進行簡單的計算機操作。而偏遠地區的學生大多僅會進行簡單的文件處理，對于frontpage、Dreamweaver等圖片處理工具，絕大多數學生從未接觸過，還有不算少數的學生對計算機的操作基本為零。
上面這種兩極分化的現象的產生，一方面是由于各地區教育策略和傾向的不同，普遍來說，城市地區信息化水平大多高于鄉鎮地區，對于信息技術對生活學習以及作為基本交流溝通工具重要性，城市地區有更加深入和親身的認識，并且城市地區對中學生每一門學科的要求都相對鄉鎮地區高很多，信息技術由于其在生活中的應用的重要性而導致信息技術基礎普及率明顯高于鄉鎮地區。另一方面，農村地區對信息技術這門學科的重要性認識還不充分，重視度也不高。還有地區取消中考信息技術這門課程，這也導致了學生學習信息技術的積極性降低以及老師的教學熱情的下降。盡管很多學校有信息技術課程這一科目，但大多數情況是，信息技術課程被語數外等其他必考課程取代，這一行為和決定不僅剝奪了學生學習信息技術的機會，而且導致中學教學內容上的脫節，最終的結果是很多學生的計算機操作技能幾乎為零。
3、信息技術特點的不了解，良好的學習方法的匱乏
中學的學生對于信息技術學習過程中的自我激勵不強，學生之間的學習水平差異性也很大，對信息技術的學科特征的認識程度不一，但中學生處于身心發展的最佳時期。大大腦皮層和神經系統的結構與機能發展一日千里，同時為心理的迅速成熟提供了必不可少的生理基礎，這個時期的中學生逐漸擺脫了對材料的依賴，他們會運用理論來指導抽象思維活動，有了深刻的思考能力，這個階段會出現思維的獨立性和批判性，具體體現為喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。總而言之，中學生是朝氣蓬勃，奮發向上的，學習能力也處于一生中的金色年華。
信息技術作為一門集發展性、綜合性和實驗性為一位的課程，對中學生的理解能力、動手能力都是一個考驗。但由于張先生的思維能力、學習能力都處于快速發展的階段，所以對之前未接觸過的知識點具有極強的接受能力，課堂上教授的操作要點也能快速的掌握。
在這個階段，學生從接受式學習轉向發現式學習。學生主張獨立學習、獨立思考，自己發現問題，自己解決問題并得出結論。很多學生都希望老師在課堂上多給自由，讓他們自己討論如何操作、如何解決問題。教師在教學過程中要充分利用學生的這一特點，對學生進行適當指導，多給學生時間動手操作，讓學生自主學習，培養學生發現問題、解決問題的能力。
二、總結
歷經多個階段和時期，信息技術課程的發展和普及取得了令人矚目的驕人成績。信息技術的教學也在持續的發現問題、解決問題中得到完善。想要更好更快地提高教學效果，只有通過深入的了解學生的學習特征才能做到。中學生對于信息技術的學習動機不強，學習興趣和接受能力也不同，對于信息技術的課程特點了解不充分，沒有找到自己的學習方法。但中學生正處于身心均衡發展的最佳時期，學習能力強，接受速度快，作為老師則必須對中學生加以恰當的指引，提高中學生學習信息技術的自我激勵能力，鼓勵學生多思考、多提問題，養成良好的學習習慣，找到適合的學習方法，才能讓中學生更好地學習信息技術課程，掌握信息技術知識、技能。
參考文獻：
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[2] 信息素養與信息技術教育 章慧敏 傅德榮 教育技術通訊
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在《科學(3～6年級)課程標準》（實驗稿）的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網絡等現代教育技術為教學內容服務。依據學科特點和兒童年齡特征，我在教學中大量運用多媒體技術，親身體驗到同其他傳統媒體相比，有以下幾個明顯的優點：
一、再現生活畫面，增強形象直觀性
小學自然課中，有很多內容如果僅僅是文字表述，由于學生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經驗少，很難進行探究式學習。必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。如在教學一年級春季的認識時，我先讓學生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設計了以下動畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結隊“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊伍飛過藍天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機。
小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風箏放飛。與此同時，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引到教學中來。當樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學生把這些直觀的資料和他們的親身感受結合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點，學生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達到了教學的最佳效果。
二、創設學習情境，激發學習興趣
多媒體教學采用多種信息刺激學生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態，這樣能使學生以飽滿的激情投入到學習中。
如在教學《探索月球的秘密》一課時，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國傳統神話故事的動畫片。然后用大屏幕放出1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學生可以看到飛船著陸時揚起的月球灰塵，看到飛船打開時，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹慎的樣子，還讓學生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時學生不僅被中國古代優美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關知識，全身心地投入到學習中來。
在教學《地震》一課時，我們先播放錄像片，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，路面升降成臺階，樹木被連根拔起的景象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是一種什么現象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學聽一聽。然后再從現實中來推測在什么情況下會發生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內部的壓力的時候，地殼發生了斷裂，這時地震就發生了。在教學中學生始終處于高度緊張的狀態，情緒激動，興趣被調動達到。學生甚至主動拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內部的作用下，形成了褶皺，在壓力達到一定程度時木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發生地震。
三、生動演示變化過程，突破時空局限
教學《養蝌蚪》時，學生雖然已經有了養蝌蚪的實踐，但在課堂要把長達數月的蝌蚪飼養過程及蝌蚪生長的進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續、動態地表現出來。在這個過程中，不但向學生展示了青蛙生活的環境和生理結構、習性等知識，還了解到青蛙的繁殖、發育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認知規律。通過這一動態課件，學生不僅對自己飼養過程中的觀察結果是否正確得到驗證，還準確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經過哪些階段這一重點，以及蝌蚪的生活特點及發育規律這一難點得以突破。
四、在電子游戲中，培養學生能力
如教學《車》一課時，按照車的發展史設計了不同時期、不同的車型，并按裝載和行駛的功能劃分的小游戲，讓學生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受。使他們體會到正是由于人類的需要，車才被發明出來，又經過不斷改進、創新，才發展到今天的種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵學生按照自己的想象發明創造一輛自認為最先進、功能最完備的車，并讓每一位同學都能在電腦的屏幕上駕駛這輛車，體會一下坐自己車的感受。
