時間：2023-08-18 17:31:47
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摘要：在新課標下，高中地理教師必須改革老的教學方法，在新課程理念的引導下提高現代地理課堂教學效果。隨著社會對全面發展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中如何提高教學效果成為當前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。
關鍵詞：高中地理 新課標 教學方法
地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰場培養學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎
現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜。“他山之石，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。
二、激發學生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發學生的學習興趣。
1.創設問題情景，激發學生的學習興趣
情境的創設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發出智慧的火花。因此，教師根據教材的特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創意，可以極大地激發學生的參與意識和創造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。
2.合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習
地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。
三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區尤其是西北地區的土壤偏堿性，因此就應該把大量耗煤的高排放，高污染的工業轉移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創新的勇氣 于是，在接下來的一節課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。
四、加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
五、課后及時總結
一、樹立新的觀念
新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”,目標就是改變過去強迫學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手的學風，以促進學生的全面發展。這就要求高中地理教師不能只給學生傳授知識，而是引導學生主動去探究知識，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師的教與學生的學有機結合。
二、教師方面
1.課前認真備課
備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習、備學生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關鍵的是備學生、備方法。部分教師不深入了解學生，沒有考慮老師的教育和學生的學習方法，導致老師講課脫離學生的學習，教學效果不好。因此，我們必須研究自己的學生，根據學生的實際情況，依據新課標的要求，采用恰當的教學方法和手段，才能取得明顯的教學效果。
2.課堂運用科學方法
（1）調動學習地理興趣。在高中地理課堂上，要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發興趣，吸引學生課堂注意力。設計趣味性和開放性的練習，通過小組合作學習，使學生在寬松、和諧的氛圍中萌發創新意識。組織學生體驗理論學習與生活實踐的聯系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學。運用多媒體進行高中地理教學，調動學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率，培養學生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學的信息反饋，對于優化高中地理課堂教學，提高教育教學質量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學生。在課堂教學中使每個學生動起來，讓學生探究、合作、互動，使學生在課堂中懂得了學習，學會了學習，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習
高中地理新課標規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師不經常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極深入的思考，通過思考、發現并將成熟的經驗運用到以后的教學實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學生方面
1.合理安排時間
要學習好，首先要安排好時間，這就要求學生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導自己學習。規律性的學習往往是取得好成績的指路明燈。
2.預習、聽講、復習
課前預習可以利用練習冊的基礎知識填空，了解本課的大致內容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預習中的問題與老師講解的內容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內容；復習時要獨立完成作業，抓住重點知識、突破難點知識。
3.收集信息、理論與實踐結合
【關鍵詞】高中地理；課堂教學效率；提升策略
高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習題，每位教師都應該更為關注于如何提高課堂效率，讓學生接受最多的知識。達到這個目標的意義在哪，如何達到這個目標，這是教師在教學中應該思考的問題。
一、提升高中地理課堂教學效率的意義
地理學科充滿趣味的內容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進行有效的課堂教學，它們就會變成枯燥乏陳，學生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學生在教師的引導下學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
另外，良好的地理素質也是學生適應社會發展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學效率，有利于學生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導學生用自己所學的地理知識來解決相關的地理問題，樹立與人類發展息息相關環境道德意識，培養學生的可持續發展觀念，為學生的終身學習和發展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學效率的策略
提升高中地理課堂教學效率需要策略。教師要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學生的提升教學效率的策略。
1.明確教學目的任務，精選地理教學內容
高中地理相對于初中地理來說內容更為豐富，在教學過程中，教師要能夠精通地理教材的內容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學生知識學習的階段性，依據課程標準對所學的內容進行精心挑選，做適當的取舍和增補，找出對同學們學習有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學們學習沒有多大幫助的知識可以不講。
2.創設多樣地理情境，激發學生地理思維
地理課堂的情境設計也是非常重要。教師在創設地理教學情境時，必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等，務實卻又能創新地建設具有“地理韻味”的情境。可以創設懸念情境，刺激學生學習的積極性進行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導學生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創設問題情境，在學習新課前布置相關的問題，讓學生帶著問題有目的地去預習，進行知識的探索。
再有，教師除了用優美的語言和板書教學，也可以利用多媒體來創設生動有趣的教學情境，讓學生對地理現象的認識更為形象。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體圖示，設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間的熱力環流，讓學生了解其大氣環流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學生所接受，大大提高了課堂的教學效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學生主體地位
教學過程中教師要根據學生的心理、學習能力、知識水平以及地理成績等多方面進行綜合分析，對全班學生進行分類，對優等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進生不輕視，做到可親、可信，如此學生更樂于認真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學生的主體地位，自己少講一些，多給學生研究的機會，鼓勵學生進行提問、假設、表述和得出結論，并高度評價學生的積極參與，把學生推到學習的主置上去。學生學習地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強課堂教學反思，鞏固學生知識結構
課堂上教師要引導學生對本節課進行總結，進一步鞏固學生對學習內容的強化，讓學生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學反思，教師要針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析：教學設計是否切合實際、教學方法是否符合學生學習能力、教學效果是否達到預期目標等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才能不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，然后將其結果運用于教學，提升課堂效率結果。
三、結語
好的教學方法能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學的有效教學方法，不斷總結自己的教學經驗，培養學生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學知識，提高社會發展所需的地理素質。
參考文獻：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
一、研究課標及教材，尋找和鄉土地理所對應的切入口
在研讀新課程標準時，我們不難發現其中對能力的要求是整個高中地理教學的重點和難點，這往往也是地理課堂教學中教師最關注的部分。新課程標準主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規律、將所學地理知識應用實際生產及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關于鄉土地理方面的教學資源約11處，有的需要學生對當地自然地理環境加以調查了解、對當地產業活動提出可行性建議、對當地商業網點布局及商業活動類型進行調查并作簡要評價等。教師在開展教學前需參考教學參考書，就教材中所展示的鄉土地理內容進行分析與研究，在課程標準要求、教材之間尋找對應的切入口。
如在學習第一章“人口與環境”中的人口增長模式內容時，可要求學生根據教材中的活動要求查找當地的歷次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結合以上材料進而判斷出當地所屬的人口增長模式。此時，教師可搜索更多與本學習內容密切關聯的資料供學生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區域人口是否進入老齡化的數據標準告知學生，通過多媒體展示有關人口老齡化相關的信息，引導學生通過已學知識去深入剖析人口老齡化可能產生的主要影響。教師還可介紹關于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當前人口老齡化問題應對的主要策略建議。教師還可以建議學生以學習小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結構，預測未來其家庭應人口年齡比例變化可能產生的影響。教師還可適時引導學生思考國家曾經和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學生去發現、思考，鼓勵學生個體及學習小組展示自己的所得，教師最后進行小結，通過多媒體課件加以展示，引導學生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學生在新的學習情境下順利遷移，這種學習不僅僅具有現實意義，更可增強學習的趣味性，一旦學生發現自己在課堂上所學的內容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。
二、精巧教學設計，引領學生思維走向深入
很多時候，教師們會發現在高中地理課堂教學中引入鄉土地理后特別容易淺嘗輒止，學生往往覺得意猶未盡，適當留白自然很好，但學生的思維未達到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。
存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關系較大。筆者在課堂教學時絕不會因對教材的以往印象而懈怠，面臨新的學情和新的時代變換，必須重新教學設計。教學設計的基線必須是更好的便于學生的思維打開和走向深入。
如在學習區域產業活動這一內容時，筆者根據湘教版教材中這一內容相對較為單一的現狀，結合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學內容并引入鄉土地理加以有效整合。引導學生利用假期了解家鄉所在地農業生產類型，分析其主要生產特點。在多次比對并合理整合的基礎上學生對這一內容的理解更為順暢了。教師在課堂教學時可從農業的基本概念、主要類型（依據不同分類依據）著手并結合導學案填寫，要求學生回顧學校所在地的氣候特點思考農業發展的區位因素。在學生回答后教師可幫助學生思考分析區域產業活動區位條件（區位因素）的角度（自然、社會經濟、有利、不利等），還可以滲透關于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結合教材中所列舉的案例要求學生通過這些配套訓練鞏固新學內容。在學習完水稻種植業這一重要農業地域內容后，還可結合其存在的主要問題提出可行性的發展建議，進而思考我國長江中下游地區商品糧地位下降的原因。依據高中生的喜歡新鮮事物的性格特點筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現的較為新穎的關于農業的概念如新農業、規模化農業、石油農業、訂單農業、高效農業、處方農業等，要求學生結合自己的生活體驗說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結。根據當前我國農村出現的眾多經濟合作社學生提出自己的看法，并試圖分析我國農業發展的可能方向。
這種基于教材并體現整合的教學設計體現了思維的層層遞進，學生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學習充滿了原生態的生成氛圍，地理學習會極具樂趣且教學效果得以最大程度放大。
三、強化反思，及時彌補教學缺憾
教學反思是促進教學效果更優的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉土地理時極容易因眾多突發狀況而存在一些缺憾。教師應在自己的備課筆記上留出了專門的空間進行教學反思，對課堂教學中閃光點及存在的主要問題（包括教師和學生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內容教學時的設計及反思以揚長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。
如在進行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環境”內容學習時，在第一個班級教學時筆者發現很多學生對城市空間結構內容的理解不是很清晰，利用午休時間筆者及時對多媒體課件加以修正，增加了從網絡上所搜集到的關于城市空間結構的多個圖片及配套典型例題。在教學時側重要求學生留意身邊，根據教師所展示的圖形去思考城市基本功能區的主要分布位置、基本特點。教師結合實例加以分析，接下來的教學效果自然也因此得以優化。筆者在這一教學內容結束后也及時加以反思記錄，為下一年這一部分內容的教學打下基礎。
關鍵詞：觀念轉變；創新方法；教學意見
中圖分類號：G623.4
我們高中地理課的教學在新課程實施的背景下，在教學方法上受到很大影響。老的教學目的就是使學生如何得到好的成績，都是應試教學。但我們新的課程要求是，學生要'德智體美勞'全面發展，從而體現出國家教育對學生的人為關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。
一、 轉變觀念、創新意識
傳統的教學觀念模式都比較落后，老師上課就是照本宣科，只講課本知識，一般的老師經過一到兩個學期就可以把教材背熟了，有時都不用課本就可以上課。然而現在是個信息化的時代，老師要盡快轉變傳統的教學觀念，抓緊學習新時代信息技術，快速提高教學的綜合素質，在新課程的教學需求下把地理課上好。
觀念轉變了，課堂教學我們還要不斷的創新。在實際的教學過程中，老師要積極主動、創新意識、注重實踐，對地理課教學中遇到的問題，進行不斷的總結、分析和反思，以創新的意識制定最佳的教學方法，逐步的轉變成為具有創新的新型教研老師。
二、 創新地理課教學方法
新課程對教學的方法創是新勢在必行的，現在的90后學生在信息如此發達的時代，他們有自己獨特的思想、性格、經驗，對知識的興趣、需求非常渴望，我們要以豐富多彩、形象生動、變化多端的課堂教學方法，使學生在課堂上充分理解和吸收老師所講的知識。
1、 實踐式教學
實踐式教學是讓學生親身體驗和經歷課本知識和現實存在的事例相互之間的關系，加深知識理解。以往我們老師只是按照課本講解，找一些圖片補充也就算完成教學課程了，這樣的教學目標僅僅是預設性的，現在的學生們都很聰明、思想活躍，以這樣的簡單傳統的方式教學，已無法滿足學生的要求。因此我們老師要把這種'書本式'的教學理念逐步向'實踐式'轉變。
例如：在高中地理課'長江三峽工程'的教學課程中，老師在書本知識的基礎上，可以展開以'我知三峽'為命題的教學實踐課，讓學生們主動的去查找有關三峽的各個方面的信息、資料。如果離三峽工程近點學校，可以參觀三峽的活動，同學們經過實踐活動，了解到三峽工程如何發電、三峽工程的意義等，還可以引發出三峽工程大規模的移民、對生態環境的影響、對魚類生存的影響等等話題。然后回到課堂進行分組討論，老師要正確的引導學生認真思考、積極發言，這樣就會把課程了的難點和重點問題，輕易的就化解了，最后老師在進行總結和補充，學生們就對三峽工程的知識了解的更加深刻和豐富。
2、 正確引導、解錯學習
學生上課學習，課后做作業加強鞏固，在課后的作業中經常會出現錯誤，以往老師就是發現錯誤、糾正錯誤，學生也就是改正錯誤，過程很簡單沒有注意這也是可以利用的教學資源，老師要抓住這樣的機會，探究新的教學方法，正確引導學生理解錯誤所在，積極分析思考解決的錯誤問題。
例如：高中地理課中'熱力環流'教學中，學生在遇到熱力環流方向及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較問題時，總是會出現一些問題。此時老師就要以學生出錯的問題來采取新的教學方法。首先老師可以用幻燈片或Flas的方式，一邊演示一邊給學生講解；然后在在近地面設定三點'熱-冷-熱'，要求學生自己畫圖完成，并且要標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。這時老師要要求學生進行討論找出錯誤，同學們解決不了的問題，老師要引導學生一起糾正錯誤。最后老師在通過變式圖設疑，檢查學生們對問題的理解和掌握程度。這種方法學生親自解錯，學習主動了，學習難點掌握的準確，使學生的分析和解決錯誤問題的能力大大提高。
3、 創造環境、激發興趣
如何教學生從'要我學'轉變成'我要學'，學生對學習的興趣是關鍵，那么怎樣培養學生學習的興趣，這就需要我們老師用創新的教學方法。老師在課堂上要充分利用各種有利教學的因素，為學生創造良好的學習環境，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，激發出學生們學習的興趣，使地理課堂充滿勃勃生機。
例如：高中地理課'大氣環境保護'，講這一課中的全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，老師先要求學生分組，進行我們生活那些現象可以氣溫變暖的討論，然后老師在通過生動有趣的漫畫進行講解，最后老師要求學生試著講出解決的措施。學生經過討論后，在結合老師對漫畫的講解，興趣被激發出來，都會有自己的看法，他們就會積極主動的舉手發言，爭先恐后的講出自己的想法。這樣課堂就活躍了，學生學習知識就深刻了。
三、老師創新教學方法在實踐教學中幾點建議
高中老師在不斷創新教學方法是，在實際的教學中還要注意以下幾點，這樣可以使創新的教學方法得到更好的應用。
1、 建立和諧的師生關系。老師要尊重每一名學生，理解包容他們的缺點，正確引導學生充分的展示自我，積極主動的學習。
2、 對新課程要認真探究，努力鉆研，準備充分，生動講解。
3、 注重實踐，精心設計，把學生的積極性要全部調動起來。
4、 轉變角色，以'學生為主、老師為輔'為教學理念。老師教學要以服務于學生的方式，開放學生的思維，引導學生自主學習。
結束語：
新課程的教學，對老師來講不只是教好學生，還要成為教學的研究者。教學的創新要以人為本，老師在實際的教學工作中，要以一個研究者的身份，對教學中遇到的各種問題勤于思考、大膽嘗試、及時總結、勇于創新，這樣老師就會在教學過程中不斷的進步，不斷的提高教學水平，最終就會為國家培養出優秀的智慧型人才。
參考文獻：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）：194.
關鍵詞：重要性；新課標；地圖
一、新課標對高中地理的要求
新課程標準的產生是貫徹素質教育思想和可持續發展觀念的結果，即貫徹了舊教材人地關系的主題，又體現出新時代可持續發展的觀念，突出和強化了人地關系為原則選擇內容，形成一條“自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展”的主線，充分體現了素質教育的方向性。課程內容設置更加突出了地理學科的地理性、實用性和發展性，注重學科基本能力的培養，地理規律和原理的理解與運用，提高學生從地理學科的角度、以地理學科的思維來分析問題和解決問題的能力，達到增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。教材不是教學依據，更不是考試與評價的依據，而真正的依據是地理課程標準。因此，從這個意義出發，我們要實現由“教材本位”向“標準本位”的轉型。這就要求教師將新課標的理念貫徹到平時的教學中，以學生為本，摒棄枯燥。
二、高中地理學習現狀
高中地理課程與九年義務教育階段的課程相銜接，是高中階段學生學習地理知識，認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀的一門基礎課程。但我在教學中，發現學生普遍感覺地理不好學。大部分文科生認為地理是文科所有學科中最難的一科，甚至有一些理科生說地理就是他們不肯讀文科的原因。我不禁思考，為什么學生學習高中地理如此困難，作為地理老師，我們該怎樣改變這種狀態呢？通過調查，我對這種現狀的原因分析如下：
1.對地理學科缺乏正確的認識
不少學生認為高中地理很難，尤其是高一新生在接觸地球運動部分的知識后，認為付出后看不到成效，就此放棄。這種錯誤認識讓學生放棄地理，更加重了學習地理的難度。對此，教師應該在高一時注意糾正學生中不正確的認識，并培養學生積極、愛學的態度，這樣教師才能在今后的課堂教學上有所作為。
2.缺乏科學的學習方法
大家都知道，地理是文科中的理科，地理的學習只有記憶是遠遠不夠的，還需要邏輯能力和理解能力。在多年的教學中，我發現有些學生在學習地理時只是死記硬背，即使能把知識點都背下來，做題時也非常吃力，這就是沒有將邏輯思維運用到地理學習中。教師應做的就是引導學生培養起科學的學習方法，在教學中讓學生以理解和思考為主，而不能所有知識點都是以記憶為主。
三、提高課堂有效教學的探究
烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話。”由此可見地理圖像在地理教學中的作用。地理圖像包括地圖、地理圖表、地理圖像、地理示意圖等，是地理信息的重要載體。地理圖像是地理知識的承載和延伸，地圖學習甚至比文字學習還要重要。遺憾的是目前大多數學生無法認識到地理圖像的重要性，更無法充分利用地理圖像來學習地理。
1.學好地理要先認清地理圖像的價值
地理圖像的作用主要有確定地理事物的位置，闡明其分布特征；表示各種地理事物大小、高低、遠近等形態特征；培養學生觀察、想象、理解、分析等思維能力。它既是學生汲取地理知識的源泉，又是幫助學生鞏固地理知識的重要手段，也是教師教學的重要工具。因此可以說，沒有地理圖像就沒有地理學。
2.學好地理要將知識落實到圖上
圖像往往比文字更能給人留下深刻的印象，尤其是第一印象。拿一個最簡單的例子來說吧，一個教師在接手一個新的班級時，是通過將學生的姓名和樣子相結合來認識學生的，若只有花名冊是難以認清一班學生的。再回到地理課堂上來說，地理中有些概念和規律性的文字很抽象、很難記，若讓學生先從地理圖像上發現規律，用通俗易懂的話語概括出來，然后再對比課本上的專業定義和規律，效果將要好很多。只有讓文字與圖像相聯系，學生才能掌握抽象的地理知識和規律，才能加深知識理解的層次，才能達到高考的要求，以至于應對多變的考題。
3.對比地圖，可以培養學生舉一反三的能力
地理圖像直觀明了，通過對比，不僅可以培養學生的觀察能力，更重要的是還能讓學生學會舉一反三。在世界地圖和中國地圖上，我們可以直觀地看出有很多國家或者地區在地理位置上有相似的優勢，那么在做題中學生就可以憑借自己腦中所留下的各個地區的大概位置來做。如，分析完珠江三角洲的經濟特點和貿易關系之后，通過類比，學生也能分析出山東半島的經濟特點和貿易關系。
地理課是一門富有人文色彩的課，我們可以通過地圖了解各個國家，各個大洲來了解我們整個星球，這是神秘的又是有趣的。我們教師應該充分利用地理課程的特點，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，用生動、形象的課堂講解帶領學生去探尋自然、世界的奧秘。
參考文獻：
[1]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2008.
每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關鍵詞:
初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略
《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學生初中地理基礎薄弱
很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。
2.高中教材結構不合理
從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。
3.教學安排不科學
目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略
1.學生學習方法上的銜接
初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。
2.教師教學方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。
3.高一教學內容與初中的銜接
高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養學生對地理的興趣
初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結束語
在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學
參考文獻:
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［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學潤色［J］．地理教學，2015，(17)．
【關鍵詞】高中地理教學有效性
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、實施有效教學的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望.促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學習《工業區位因素選擇》時，為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？”學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。
（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。
參考文獻
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現代閱讀，2012.
