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【關鍵詞】高中生物 情感教育 教學
在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會給學生理解很多內容開辟一扇新的窗口，學生對于很多具體問題的認識程度也會更深。教師在講到一些相應內容時要善于從情感教育出發帶給學生一些啟示，讓學生理解與看待問題的思路更加寬闊，對于問題實質的認識更加深入，這才是高質量的課堂教學的應有模式。
一、充分利用教材中的情感教育素材
情感教育要找到相應的教學依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學生一些學習上的思維引導，讓學生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應教學內容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學只是停留在淺層次，學生并沒有更深入的理解與領會一些內容。對于這個問題教師要有所改觀，在教學設計時就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學設計時充分發揮這些資源的功效。
生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結合點所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調動學生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學生在觀看這些圖畫時教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學家嚴謹的科學態度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學展開中還能夠加深大家對于這些內容的領會程度。
二、在教學發散中引入情感教育主體
課本知識和容量畢竟有限，優秀的生物學教師會在課堂上結合課本中的知識點靈活的展開教學的發散與延伸，會引入一些和學科以及教學主題相關的課外補充資源，輔助學生對于核心知識的理解掌握。在這個教學環節中，教師可以有效的融入對于學生的情感教育。教師的教學發散過程可以將情感教育作為一個出發點，可以透過對于學生情感的激發來引導大家更深入的探究一些問題，讓學生結合自己的情感態度來領會相關內容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個過程往往也能夠給學生理解課本知識提供新的視角。
在具體的教學中，教師可以認真總結教材，將自己的教學內容與情感因素進行有效聯系。例如，教師在進行細胞分化這一章節內容教學的時候，在其中就有一部分是關于克隆的內容。教師在教學中可以向學生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應用的時候應該時刻保持社會責任感和倫理道德，并學會人與自然的和諧相處之道。教師在引導學生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體現，這也能夠讓學生從這個視角來更深入的探討科學技術在我們生活中扮演的角色，以及人類應當如何理性的利用這些技術改變我們的生活，這些都是基于這個教學主題應當讓學生有所思考的問題。
三、給情感教育構建良好的教學情境
有些情感教育內容在滲透時，需要一定的教學情境作為依托，這樣學生才能更好的置身于那種氛圍中，領會到課堂探究的相關主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學過程時要充分考慮到這一點，要利用教學情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學工具來實現這一目標，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現教學內容，也可以播放相應的音樂來舒緩學生的情緒，讓學生的注意力更加集中。創設情境是良好教學氛圍營造的開端，也會輔助情感教育的功效更好的發揮出來。
例如，教師在進行食物鏈這一章節內容的時候，可以使用現代化的多媒體設備為學生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學生優勝劣汰的社會道理。這部分內容在知識上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內容卻值得學生有所思考。此外，教師也完全可以根據實驗的內容在教學中適當的穿插一些情感教育的內容，讓實驗教學在形式與內容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學生一些更為深入的對于學科的思考。
【參考文獻】
[1] 李淑丹. 高中生物教學設計中的問題、歸因及對策研究[D]. 陜西師范大學，2015.
[2] 郭瑞波. 運用多媒體技術輔助高中生物教學初探[D]. 河南師范大學，2015.
關鍵詞：高中生物；教學；情感教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-259-01
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰。對于各個學科而言都是如此。在傳統教育模式下，高中教學中對于高中生物的教學模式顯得較為的死板和生硬，這對于提升學生的興趣和教學質量是起到很大的負面作用的。因此，在新形勢下，高中生物教師應該在生物教學中加入情感教育的因素，讓學生通過生物學習收獲到更多的知識。
一、情感教育的基本概述
情感教育出現的時間已經有一段時間了，世界各地的教育界對于情感教育的解釋大都大同小異，綜合起來看，情感教育主要是作為一種教育的模式，在教育過程中主要關切學生的情感、情緒和態度，并以這些情感因素來讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂和樂趣所在。換言之，通過情感教育，學生的身心得到健全的發展，并在教師情感因素的引導下逐漸形成健康的人生觀和價值觀。
二、高中生物情感教育中存在的主要問題
1、學生普遍欠缺生物方面的情感素質。二十一世紀是生物科技“唱主角”的新世紀，在當今每天都有日新月異的生物技術層出不窮，但是縱觀我國高中學生，大部分都對生物的認識和理解存在著和一定的偏差。正因為如此，學生對于生物這門學科所保持的情感素質也是相對較低的。造成這個情況的因素是多方面的，社會、學校、教師甚至包括家長都不可避免的應該承擔一部分的責任。而很顯然，這些各方面的局限性都嚴重的影響著高中教師在生物教學中開展情感教育。
2、部分教師的情感教育素質較為欠缺。教學之所以被稱之為教學，很顯然就是一個教與學相互影響、相互促進的過程。在這個過程中，任何一個環節的偏廢都可能影響最終的教學效果。因此，縱觀高中生物的教育界，之所以存在著情感教育比較欠缺的一個另外的原因就出在部分教師的身上。特別是一些年齡較大的教師，對于新知識、新理念的接收能力較弱，加之長期缺乏相應的在崗培訓，直接導致其在教學的過程中跟不上時代的步伐，讓情感教育的理念形同虛設。
同時，又由于我國長期應試教育的制約，我國很多教師就算已經認識到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教學過程中將情感教育融入其中。這部分教師認識情感教育是“花架子”，對于最終應試成績的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教學環節中加入情感教育。
此外，與其他教學模式相比，情感教學本就是一個較為復雜的系統工程，很多教師不能在短時間內掌握這種方法的精髓所在，因此就算他們愿意在教學中使用情感教育，其最終的教學效果往往也存在著不盡如人意的地方。
三、高中生物學科教學中使用情感教育的主要策略
1、教師加強自身修養，提升情感教育的能力。要想高中生物的教學更加具有情感性，教師應該從自身做起，不斷提升自己的專業能力和修養。首先，教師應該從源頭重視情感教育。不管是任何一門課程的教學，沒有愛的課堂都是死氣沉沉，無法調動學生積極性的。因此，教師必須樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，讓生物教學的課堂變得生機勃勃。
其次，教師還應該明確情感教學的目標所在，切勿在教學中目標不清，盲目行事。在具體的教學過程中，可以將情感教學的各個目的進行有效量化，逐漸建立起學生早已經喪失的積極性。
最后，教師還應該轉變自己的教學觀念，并切忌不能對成績不好的后進生進行情感歧視，在教學中做到一視同仁，不歧視任何一個學生。
2、深挖教材，尋求教學內容中的情感內容。目前高中學生使用的新版生物教材中有很多內容都可以與情感教育進行很好融合的，教師必須對其進行深挖，找出其結合點。第一，生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結合點所在。在教材中，這些插圖，比文字更加直觀和簡潔，也更容易調動學生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學家嚴謹的科學態度，并逐漸樹立其正確的人生觀和科學觀。
第二，除了插圖之外，還有很多教材中的內容也與情感教育有著息息相關的聯系。因此，在具體的教學中，教師也可以認真總結教材，將自己的教學內容與情感因素進行有效聯系。例如，教師在進行細胞分化這一章節內容教學的時候，在其中就有一部分是關于克隆的內容。教師在教學中可以向學生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應用的時候應該時刻保持社會責任感和倫理道德，并學會人與自然的和諧相處之道。
3、創設良好的教學情境，促進情感教育的開展。要想在高中生物的課堂上更好的開展情感教育，教師為教學創設一個恰如其分的教學情境也是至關重要的。在這個教學環節的創設中教師必須深入結合教材內容，切勿生搬硬套，與情感教育的銜接必須自然。同時，要想情感教育開展的效果更加事半功倍，一個和諧寬松的課堂氛圍也是必不可少的。和諧的氛圍才能讓學生的學習情緒變得更加放松，并樂于在課堂上表現自己，展示自己。例如，教師在進行食物鏈這一章節內容的時候，可以使用現代化的多媒體設備為學生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學生優勝劣汰的社會道理。此外，實驗也是生物教學中的一個重要環節。而教師也完全可以根據實驗的內容在教學中適當的穿插一些情感教育的內容，并鼓勵學生養成勤動手、勤動腦并與他人合作分享的好習慣。
參考文獻：
[1] 楊廣軍.高中生物情感教育的內容與方法[D].山東師范大學，2013.
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0116-02
《分子生物學》是現代生命科學各前沿學科的基礎，具有內容前沿性和國際通用性強的特點[1]，發展更新快，所以應該進行適當的英語教學改革，緊跟分子生物學國際前沿，幫助學生構建與國際接軌的知識體系，為國家培養高素質的開放型、開拓型、有國際競爭能力的優秀人才，但英語的使用給教師的授課和學生的學習帶來了巨大的挑戰。本文通過文獻資料法調查了國內高校37門《分子生物學》精品課程中教材、課件、試卷與講授等方面英語使用的比例和形式，并從課程特點、教師和學生英語水平等方面對調查結果進行了分析，為高等院校分子生物學教學，特別是雙語教學研究提供參考。
一、研究對象與方法
（一）調查對象
選取國家精品課程資源網[2]公布的37門國家、省和校級《分子生物學》精品課程，其中國家重點本科院校課程17門，普通本科院校課程20門。
（二）研究方法
文獻資料法：查閱國家精品課程資源網課程中心以及相關院校分子生物學精品課程建設網站的文獻資料，主要包括教學條件、教學方法、教學課件、教學錄像等方面的內容。
二、結果與分析
（一）教學教材與參考教材
表1教材選用情況
教材是教學內容的載體，教材的先進性是教學內容先進、新穎、前沿的基礎，所以教材是提高教學質量的重要保證，對于分子生物學課程來說，教材的重要性更是毋庸質疑的[3]。國內的分子生物學教材中一些教學內容和概念相對老化、陳舊、時效性較差，與國內教材相比，國外一些優秀的分子生物學類教材具有系統性、先進性和啟發性的特點。由于分子生物學知識深奧，對英語基礎好的學生，使用英語教材是可行的，但對英語基礎差的學生可能造成英語和分子生物學課程知識均不能學好，所以調查結果顯示只有27.0%的課程選用了英文原版或影印版教材。鑒于學生之間的外語水平差距很大，59.5%的課程選擇英文參考教材與中文教材相互補充，力求授課內容的系統、凝練，并與國際接軌。
（二）教學課件
表2教學課件選用情況
分子生物學知識學習難度比較大，目前高校均采用多媒體輔助教學手段幫助學生能更好理解所學的重要概念、原理和分子生物學過程，因此制作高質量的課件是提高多媒體輔助教學效果的有效途徑。調查結果顯示超過50%的課程采用傳統中文課件，只有8.1%的課程選用英文課件。英文課件對學生思路的拓展在今后其他專業課的學習乃至個人科研過程中都會體現出來，但分子生物學課程教學內容多，范圍廣，有一定深度，學生很難透徹理解和掌握。為了解決學生對專業英文詞匯的陌生所導致的抵觸情緒，英文課件中復雜的陌生詞匯和每一知識點的術語進行中文注釋，更加利于學生的學習[4]，所以35.1%的課程選擇中文與英文相結合的方式。
（三）考試試卷
表3試卷語言選用情況
調查結果顯示64.9%的課程試卷中不涉及英語。英文試卷可以體現出學生對一些專業進展和前沿知識的掌握程度，但全英文的試題會使英文較差的同學無法正常發揮真實水平，所以只有5.4%的課程選用英文試卷。為了防止英語基礎差的學生對分子生物學教學產生抵觸情緒，在試卷中設置了一定比例的英文解答題目，這更符合應用性本科高校的特點，使英文好和專業學科知識掌握好的學生，在試卷上都有展示空間，以便真正體現學生的專業知識水平，調查結果顯示29.7%選用中文和英文相結合試卷。應該注意的是需依據學生總體素質適當調整中英文試題比例及試題類型，總體上看，英語試題分值可占總分的30-50%[5]。
（四）課堂講授
表4授課語言選用情況
分子生物學課時緊張，教學任務重，學生的學習壓力也大。從語言大環境上來說，英語在中國不是社會主流語言，也不是第二語言[6]。英文教學不僅對學生提出了嚴格的要求，同時對老師有極高的要求，資料顯示現在很多學科教師不能全面駕御英語，所以67.6%的課程選擇全中文授課，以保證教學順利進行。調查結果顯示目前沒有課程采用全英文教學，只有2.7%的課程，也就是個別重點院校嘗試以英文為主的講授方法，個別難懂知識點和術語用中文解釋，這也需要學生的英語水平要達到一定的層次，才能夠更加輕松地理解和消化課堂上的知識。而英文基礎較差的學生則采取保守措施，使用中文為主進行教學，一些重點專業詞匯和知識點用英語重復強調，這樣能夠兩者兼顧，不會出現學生放棄學習的情況，教學效果也會更好，此種教學方法達到29.7%。
關鍵詞：植物寄生線蟲；國家自然科學基金；根結線蟲；松材線蟲
中圖分類號：S432.1 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）22-5647-04
植物寄生線蟲是植物侵染性病原之一，它們廣泛寄生在各種植物的根、莖、葉、花、芽和種子上，使植物發生各種線蟲病。在世界范圍內，植物寄生線蟲對農業造成的經濟損失每年高達1 500億美元[1]。目前嚴重危害中國農、林、經濟作物等的線蟲有100多種，植物線蟲對某些作物的危害甚至超過了其他病、蟲、草害。中國對植物寄生線蟲的研究主要集中在生理特性、發病規律和防治方法等方面。隨著科技的發展，分子生物學和基因組學的應用，使得植物寄生線蟲的研究進入了分子時代。中國的植物寄生線蟲研究起步較晚，基礎薄弱。在國家自然科學基金項目的支持下，植物寄生線蟲研究逐步發展壯大，在某些研究方向上逐漸形成了自己的特色，并在國際相關研究領域能夠占有一席之地。
1 資料來源
通過國家自然科學基金委員會（簡稱國家基金委，下同）網站項目綜合查詢歷年來的立項情況。以線蟲為項目主題詞進行搜索，獲得歷年資助項目信息。所得項目信息再進行人工篩選，去除動物寄生線蟲、模式線蟲和土壤線蟲研究的項目，只保留植物寄生線蟲相關的項目信息。
2 立項概況
在1999-2011年的13年間，受資助的項目中涉及植物寄生線蟲研究內容的共有99項，經費總額為3 281萬元，包括面上項目、重點項目和青年基金項目等[2-7]。生命科學部面上項目數量占國家基金委面上項目立項數的16.05%，總經費約占35%左右，平均資助額度為58.92萬元[8]。從圖1可以看出，經費總額總體呈上升趨勢，其中2010-2011年經費總額上升幅度最大。從圖2可以看出，項目數量總體呈上升趨勢，其中2010-2011年項目數量上升幅度最大。這與國家基金委大力扶持中國科技發展有關。近幾年，國家基金委在面上項目立項數量和資助金額均有大幅度提高，尤其是在2010-2011年間，提高的幅度更大。
3 比較分析
3.1 從學科內容分析
學科申請代碼是體現國家自然科學基金項目不斷適應基礎研究發展的需要，同時也體現基金資助項目更加側重基礎，更加側重前沿的戰略定位。從受資助項目的學科申請代碼角度分析，能較準確地對應分析該項目所開展的植物寄生線蟲研究領域及內容。
從1999-2011年申請立項的99個項目進行學科分析來看，國家基金委2個科學部涉及植物寄生線蟲研究內容，但以生命科學部98項為主，地球科學部僅有1項。從二級學科來看，項目涉及9個學科，其中以植物保護學科44項為最多，其次為林學學科25項，其他學科項目數量較少（表1）。從二級學科項目的經費總額來看，植物保護學科項目的經費總額1 383萬元最高，其次為林學學科的723萬元，其他學科涉及的經費總額較少（表1）。
由此看來，植物寄生線蟲的研究主要集中在植物保護學科，這反映出植物寄生線蟲是農作物、蔬菜、果樹和花卉主要病原物，因此在植物保護學科方面的基礎研究和防治研究項目較多。植物寄生線蟲在林學上的危害主要是松材線蟲，因此對松材線蟲的基礎研究和防治研究項目較多。
3.2 從承擔單位分析
承擔單位共有35個單位，其中南京林業大學承擔的項目最多為16項，其次華南農業大學為14項。中國農業科學院植物保護研究所、中國農業科學院蔬菜花卉研究所和中國農業大學承擔的項目分別為7項、6項和5項。這5家單位承擔的項目占項目總數的48.5%。經費總額超過100萬的單位有9家，分別是南京林業大學、華南農業大學、中國農業科學院植物保護研究所、中國農業科學院蔬菜花卉研究所、中國農業大學、浙江大學、浙江農林大學、中國科學院動物研究所、中國農業科學院作物科學研究所，9家單位的經費總額占總經費的67.1%。南京林業大學的經費總額最多，為529萬元。從單位性質來看，高等院校共21家，科研單位為14家。高等院校承擔的項目為66項，涉及的經費為2 009萬元，占經費總額的63.3%，科研單位承擔的項目為33項，涉及的經費為1 163萬元，占經費總額的36.7%（表2）。由此看來，高等院校在植物寄生線蟲科研方面是承擔國家自然科學基金項目的主體，為中國植物寄生線蟲基礎研究的主要力量。南京林業大學主要以松材線蟲研究為主，華南農業大學以根結線蟲和香蕉穿孔線蟲研究為主。
3.3 從植物寄生線蟲的種類劃分
植物寄生線蟲種類較多，但對中國農業和林業造成重大經濟損失的種類并不多，主要以根結線蟲和松材線蟲為主。從項目涉及的植物寄生線蟲種類劃分，可以揭示中國在植物寄生線蟲研究領域的走向。從項目涉及的線蟲種類來看，項目共涉及16種線蟲，其中以根結線蟲的項目32項最多，其次為松材線蟲30項，這2種線蟲涉及的項目數量占項目總數的62.6%。大豆孢囊線蟲、小麥孢囊線蟲、禾谷孢囊線蟲、甘薯莖線蟲和香蕉穿孔線蟲的項目分別為9項、3項、6項、5項和5項。其他線蟲種類的項目均為1項。從經費總額來看，根結線蟲的項目經費總額1 106萬元最多，其次為松材線蟲1 002萬元，這兩種線蟲涉及的經費總額占總經費的64.6%（表3）。
由此來看，根結線蟲和松材線蟲是植物寄生線蟲項目的研究主體，表明這2種線蟲對中國農業和林業生產帶來的損失也最多，因此相應的基礎研究和防治研究也多。大豆孢囊線蟲對中國的大豆生產帶來較大損失，因此對大豆孢囊線蟲的研究也相對較多。此外，小麥孢囊線蟲和禾谷孢囊線蟲是小麥上主要的病原線蟲，造成的危害日益嚴重，因此相關的研究逐漸增多。
3.4 從項目主持人劃分
項目主持人是項目的總體策劃執行者，對相關研究領域具有較深的專業背景和熟練的試驗操作技能，具有豐富的科研經歷，在某一研究領域具有一定的權威。一般來說，項目主持人的研究項目一定程度上代表了線蟲的研究動態和走向。從項目主持人來看，中國農業科學院植物保護研究所的彭德良主持6項項目，項目涉及甘薯莖線蟲、禾谷孢囊線蟲、香蕉穿孔線蟲、小麥孢囊線蟲、中國莖線蟲，研究內容涉及線蟲致病基因克隆和分子生物學特性等（表4）。華南農業大學的謝輝主持項目5項，項目內容涉及馬鈴薯孢囊線蟲、水稻干尖線蟲和香蕉穿孔線蟲，研究內容涉及線蟲的致病力分化、致病基因克隆、危險性評估等。華南農業大學的廖金鈴、中國農業科學院蔬菜花卉研究所的謝丙炎和浙江大學的鄭經武主持的項目均為3項，項目涉及的線蟲種類為根結線蟲、孢囊線蟲、中國長針線蟲屬和中國劍線蟲屬。其他主持人的項目數量為2項，而主持1項的主持人信息并未統計在表4中。
4 討論
國家自然科學基金是由國家設立的以自然科學基礎研究和應用基礎研究為主要內容的基金項目，它是中國穩定資助自然科學研究的主要渠道之一，其根本目的在于提升中國自然科學的基礎研究水平，培養和穩定自然科學基礎研究隊伍。
中國的植物寄生線蟲研究起步較晚，基礎薄弱，因此還應加大基礎研究力度，盡管近年立項數量與資助經費已有較大幅度增加，但重點、重大等項目仍較少。植物寄生線蟲在中國造成的危害日益嚴重，尤其是根結線蟲和松材線蟲。隨著保護地蔬菜的大面積種植，根結線蟲逐漸成為蔬菜生產的主要病害[9]，但缺乏針對根結線蟲的有效防治方法。因此，許多線蟲學家針對根結線蟲的致病基因、致病機制和防治方法等方面開展大量的研究工作，這極大地豐富了線蟲學的理論研究，也開發了多種防治方法，并利用轉基因技術培育抗線蟲轉基因作物。松材線蟲是中國危險性入侵生物，對松林的危害被稱為“松樹癌癥”，發病松樹通常2～3個月即萎蔫死亡，給中國的林業生產帶來嚴重的威脅[10]。針對松材線蟲發病機制、抗病基因、生態演化、入侵機制、防治方法等方面開展了多項研究，為防治松材線蟲奠定了堅實的基礎。大豆孢囊線蟲病是大豆生產最嚴重的病害之一，是一種世界范圍的毀滅性病害，也是一種極難防治的土傳病害[11]。線蟲專家和植保專家從大豆孢囊線蟲的致病機制、抗性基因和生態互作等方面立項，開展科學研究。其他線蟲，如禾谷孢囊線蟲和甘薯莖線蟲的研究也是針對線蟲的致病機制和抗病基因方面開展的。
從國家自然科學基金資助植物寄生線蟲項目數量與經費情況分析本行業基礎研究情況，這并不能全面代表本行業的基礎研究進展和水平，因為項目數量與經費的多少與研究進展并不完全成正比，但在當前科研體制下，項目數量與經費的多少可以反映從事本行業基礎研究的開展情況。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程 生物創新能力 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0140-03
隨著知識經濟的發展，當今社會對人才的要求也越來越高。國家的綜合競爭力絕大部分取決于創新能力的開發。而高素質人才的培養在于對創新能力和創新思維的培養，現今的教育教學所培養出來的學生已難以適應當今社會的發展。《國家中長期教育發展與改革規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教育的根本任務是培養人才，人才培養觀念的更新和培養模式的創新將成為規劃的亮點。同時，更要注重學生社會責任感、實踐能力和創造精神的培養。本文基于新課程視野下，關注現今中學生生物創新能力的培養現狀，并針對目前存在的問題提出相應的解決策略。
一 新課程理念下生物創新能力的概述
1.創新能力的概念
從心理學角度來審視創新能力，它是指人們運用已有的知識、經驗引申出某種新穎、獨特的方案，從而有效地解決實際問題的能力；從教育發展的角度審視創新能力，它是由知識技能、思維和人格構成且相互作用的復雜能力。同時，這種能力具有從低到高的發展過程，新課程的實施有助于學生高水平創新能力的發展。
2.生物學科特點下的創新能力
生物是高中階段重要的科學課程。《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的落實，更尊重學生多樣化的發展需求，更重視學生的創新能力和實踐能力。考查生物課程的學科特點，主要包括：（1）生物學是一門以實驗為基礎的學科。生物科學發展歷史上的每項重大突破與其實驗技術的發展是密不可分的。因此，生物學科應該培養學生最基本的能力有：觀察能力、實驗能力、思維能力和科學探究能力。（2）生物是一門具有創新性、時代性、生命性的學科。21世紀生命科學的飛速發展，使得生物領域中的科學發展和科技熱點成為生物學科知識應用的延伸與發展。生物高考中命題人員將知識與真實情境相結合，體現了生物學科的時代性。因此，生物學科應該注重培養學生獲取、處理信息的能力，創新精神和動手實踐能力。（3）生物具有其獨特的方法論和科學思想。生物歷史的發展蘊含著理論思維，科學方法和科學品質影響著人們的思想和方法，是人類寶貴的精神財富，為創新能力的構建奠定了發展基礎。
3.中學生的生物創新能力概述
根據創新能力的概念，分析中學生的年齡特征，并結合生物課程的學科特點，中學生的生物創新能力可以概括為：中學生在生物學的探究創新活動中，借助個性品質的支撐，根據已有的生物學知識和經驗，利用新穎獨特的方案解決生物學問題，并生發出有價值的思想、方法或成果的能力。而中學生的生物創新能力是根據自身的特色來發展的，其中包括獲取信息、搜集和處理信息以及發現、分析和解決問題的能力等。
綜上所述，就高中生物學習而言，學生的創新主要表現在學生利用自己的方法，對人類已有的生物學知識的發現、概括和運用。具體表現為：（1）在思考生物學問題時的靈活性和多樣性。（2）涉及需要解決的實際問題時，能夠善于提出問題、作出假設，并進行驗證。（3）打破自己原有的認知結構，重新建構新的認知結構。因此，結合生物新課程的特點，要求教師在生物教學目標中進一步靈活處理、拓寬思路，將新課程的理念貫徹到課堂教學中，從而促進學生學習方式的改變。
二 以《物質跨膜運輸的實例》為例分析生物創新能力的培養
1.教材分析
本節內容包括細胞的吸水和失水、物質跨膜運輸及其他實例等內容。通過對問題探討中的物理滲透裝置的學習，學生能夠得出水分是從相對含量多的一側流向相對含量少的一側。并以滲透作用的原理以類比推理的教學模式來解釋細胞的吸水和失水。本節內容涉及了植物細胞的吸水和失水的實驗。該實驗是一個“探究實驗”，也是學生高中階段第一次接觸“探究實驗”，因此進行探究的基本方法和步驟等程序性知識需要讓學生能夠理解。實驗本身很簡單，關鍵是要引導學生如何從生活現象中發現問題，提出有價值的問題，引導學生學會如何分析問題并作出假設，根據所做的假設來設計實驗，考慮實驗操作的具體細節（材料、用具、試劑的選擇，操作步驟，結果預期，設計記錄表格等）等，因此該節課將創新能力的培養作為重點。
2.學情分析
本節內容與學生生活經驗相關聯。例如做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量浸出；萎蔫的蔬菜放在清水中會更加硬挺等，這些現象都會幫助學生理解本節課的內容。初中生物中有大量的探究實驗供學生學習，因此學生能夠較快地進入探究實驗的學習，但由于學生在學習中習慣以解決問題為主，教師在教學過程中應正確引導并鼓勵學生根據生活現象來提出問題。
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的老師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、針對這些實際情況，我準備采取的措施
1、認真設計導學案。學生基礎差，底子薄，我所設計的導學案就必須具有針對性。體現出針對課本上的基礎知識，強化基本知識掌握的特點;體現出教給學生學習方法的特點;問題的設計與呈現體現出緊緊圍繞課本緊緊圍繞大綱的特點。給學生傳遞出一個明確的信息：生物學科的學習必須緊緊地扣住課本，學好課本是生物學習的前提。
2、更加注重能力的提高訓練。學習的終極目的是不但要掌握知識更要獲得能力。那么，我們的教學就是要既使學生在一堂課上掌握相應的知識，還要讓學生獲得與之相應的某種能力。這種能力可以是學習的能力，可以是解決問題的能力，也可以是其它的能力等等。所以，我的習題案的設計就側重于提高學生依據課堂上所學的知識去解決與之相關聯的問題，進而提高其解決問題的能力，或者說，提高其回答問題的能力，加大訓練的針對性，加大訓練的力度，密切訓練與高考的關系，繼而提高考試時答題的正確率。
3、重視輔導。可以采取課內輔導與課外輔導相結合，個別輔導與集體輔導相結合，有重點、有針對性的進行輔導。達成培養優生，穩固中等生，提高后進生的目的。特別是提高學習能力較差的學生的學習成績，以提高班級的整體水平，從而達到提高生物成績的目的。
4、積極參加以集體備課為主要形式的各項教研活動，重視教學研討。把教研所得轉化為教學的無窮的動力。
關鍵詞：生物 新課標 教學設計 課堂教學
根據新課程標準的學習任務，在新課程標準理念下的生物課堂教學設計就是以生物新課程標準界定的基本理念為指導，規劃生物教師的課堂教學行為，轉變學生的學習方式，達到預期的教學目標。而要實現這一目的，就需要科學地教學設計。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”現代教學尤其重視教學設計，要優化教學設計，提高課堂教學效果。
一、教材解讀是優化教學設計的前提
新課程標準中生物學科的內容與之前比較有了一些新的改變。新課程標準的知識內容同時體現了基礎性、與時俱進、實用性，更加重視科學素養的培養，也就是運用科學的知識、態度、方法、手段解決問題的能力。教師不僅是課程和教材的執行者，也是教材的開發者、創造者，因此，教師必須認真地解讀教材，在解讀教材的基礎上來處理教材。作為高中生物教師要通覽高中所有教材，要對所教學段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的每一課在整個教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學的重點、難點是什么。
二、學情分析是優化教學設計的保證
學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于猗所指出的：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”學情分析可以從這幾個方面進行：學生原有知識和技能、學生的心理需求和分析、對學生的“可能”進行預測。學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機。蘇霍姆林斯基就曾經認為教師應盡可能深入地了解學生的精神世界。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果。學生的心理需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。
三、提高課堂教學效果是優化教學設計的關鍵
課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要使教學過程最優化，首先是研究教學方式，提高教學的靈活性。教學形式和教學方法是教學過程結構的重要組成部分，因此，教學形式和教學方法的優選問題應該是優化教學過程的主要步驟。現代教學理論認為：教師的真正本領，不在于會講授知識，而在于會激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作來獲取知識。其次是構建知識框架，強化信息反饋。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學知識是會隨時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學習中，對重難點知識的復習鞏固是必要的。在每一章節學習結束的時候，和學生一起構建整理本章節的知識體系，構建整理的同時也達到了對知識的復習；然后幫助學生理清各章節知識點之間的關系。通過知識體系的構建，學生對已學知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網絡。學生感知、理解、記憶和運用所學知識，就是接受、處理、儲存和輸出知識信息。也應該常常將前面學過的知識與新知識點相關的部分在新課講授中提出，不斷加深學生對知識以及知識點之間聯系的認識，從而實現滾動復習的效果。
四、激發學生學習興趣是優化教學設計的有效途徑
“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生學習的興趣，讓他們感興趣、愿意學，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學習效率必然能顯著提高。因此，興趣是學生學好生物知識的關鍵。這就要求老師首先了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學過程中能巧妙利用他們的好奇心來激發其對生物知識的渴望。
以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓練，任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題目的教學方式，忽視了學情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應是豐富多彩的生物學科，內容變得單一、乏味、枯燥．縱使學生的應試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學問題時，往往無從下手，一籌莫展．總之，學習內容一旦脫離生活，學科的實際運用能力就會大打折扣．因此，高中生物課程教學中將學習內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的實效性，體現在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中要還原生活．例如，在講“降低化學反應活化能的酶”時，談到酶處于最適合溫度時活性最強．教師可以引導學生從生活實際出發談到人的正常體溫為37℃左右．正常體溫下身體比較舒適．如果發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力．消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了．這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高．
二、重視生物實驗的生活化
沒有探究，就沒有創新;沒有訓練，就沒有能力．古人也說:“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”生物課也是一門實驗課程，實驗是生物課的基本學習方法．在生物課堂教學中，重視開展一些生活化的生物實驗探究，將有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生分析問題、解決問題等實踐能力的發展．例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導學生開展一些對現實生活有指導意義的實驗，探究生活竅門．如引導學生做“探究水果保鮮的條件”實驗，形成學生親歷探究、師生互動、生生互動的教學形式．通過學生自主設計探究生活化實驗，可以培養和提高學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華．
三、增強課外實踐的生活化
教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質規律，促使學生形成適合自身發展的學習習慣。這里給大家分享一些關于2021高二生物老師工作計劃，供大家參考。
高二生物老師工作計劃1為了提高高一生物教學質量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學校教學工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構建有科組特色的新課程體系，改變原有教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，努力培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學科研上一個新臺階。根據生物學科的特點和學生實際，特制定新學期高一生物組工作計劃如下：
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的'學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。
學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。
5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。
6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。
每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
高二生物老師工作計劃2本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃3一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。
二、教學目標及要求
一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
四、具體教學措施
1、認真抓好生物學基礎知識的教學。
高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。
2、重視對學生進行思想教育。
高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。
3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。
教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。
4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際
直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。
高二生物老師工作計劃4本學期，我擔任高二7-10班的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作計劃的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期高二生物教學個人工作計劃作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的`膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。
第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高二生物老師工作計劃5一、指導思想：以教材為根本，高中生物課程標準為指導，夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協作，優化氛圍，努力提高學生成績。
二、基本要求：
(一)立足雙基、夯實基礎
生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解，盡量把每個章節中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習和單元練習進行鞏固，做到“堂堂清，節節清”夯實理論基礎，訓練學生基本技能，以講帶練，理清生物學知識，為全體學生的學業測試打好基礎，為部分學生選修作準備。
(二)改善教學方法
1、按照學校教學常規，認真開展各項活動。
2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真備課，把時間花在備課上;
認真上好每一節課，把效果落實課堂上。
3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節，不斷提高教學水平。
4、每周一次集體備課。
備課內容包括下周所有教學內容，主備人預先備課，人人發言，并有記錄。
5.堅持落實組內公開課活動。
全員參加學習，促進教師的專業成長。
6、做到全組“兩統一”，即教學進度統一、教學內容統一。
7、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。
8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養，發揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養學生自主學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力。
9、向課堂要質量。
力爭上好每一節課，要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現和歸納知識結構
10、向輔導要質量。
一要依據教學目標適當留作業;二要及時反饋信息，以便發現問題，為輔導提供依據;三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。
三.本學期教學的總體目標及要求
1、用學過的知識和專業術語，正確描述基本的生物學現象、概念和原理。
2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實現結果。
3、了解生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環境的關系，并能理解生物個體、環境和社會生活中的一些生物學的問題。
4、了解所學實驗的實驗內容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法
5、了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義。
四、參考資料《45分課堂作業》、《生物必修3同步導學》
五、建議生物教師在教學中做到以下幾點
1引導學生讀書背書
2.樹立生物學基本思想
3注重學法指導，培養學生的自學能力
4.教給學生一點聯想
