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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)理念；轉(zhuǎn)變
20世紀后期以來，由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題的日漸突出，人們開始認識到人類面臨的許多全球性問題，如自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區(qū)經(jīng)濟差異等，都與地理學(xué)有很大關(guān)系。同時，人們意識到要解決這些問題迫切需要提高國民的地理科學(xué)素養(yǎng)。地理課程改革顯得極為重要，這給地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。課程標(biāo)準是課程改革的產(chǎn)物，我們通常說，教育改革中，觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，體制改革是關(guān)鍵，課程改革是核心。而其中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變直接影響到課程改革的實施，同時也是我們教育工作者真正理解課程標(biāo)準精髓的非常重要的切入點。
吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題。”吳傳鈞院士的講話明確提出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，從某種意義上說，高中的地理教育比大學(xué)更為重要，因為它影響人的一輩子。在新課程標(biāo)準形勢下又對地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認識自然世界，也要認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識，進一步懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺地保護資源與環(huán)境；進而樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是高中地理教育要達到的目標(biāo)。
一、對地理教學(xué)理念的認識
（一）教學(xué)理念概述
教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念[1]。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。正確的教學(xué)理念對教學(xué)活動有積極地促進作用。
（二）地理新課標(biāo)教學(xué)理念
世紀之交，為遵循國家教育部課程改革方針，從2001年9月開始新的課程標(biāo)準走進了校園，也走進了師生生活，從而要求參與教改教師破除以書為本，以綱為綱，以教為學(xué)的舊教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀念[3]。新的國家《高中地理課標(biāo)》提出了六大理念：
1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍事物密切相關(guān)的地理知識，地理教學(xué)必須貼近生活實際，體現(xiàn)生活性、實用性，并能給學(xué)生的生活提供指導(dǎo)和幫助，增強學(xué)生的生存能力。
2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理課程要反映出全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境的關(guān)系以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。
3、改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活實際事例安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
4、開設(shè)開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源（如：氣象站、地震臺）的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間和方式，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
5、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
6、建立多樣化的激勵性評價機制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種"發(fā)現(xiàn)閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制[4]。
二、新課程標(biāo)準下地理教學(xué)理念的特點
（一）充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)以知識的傳授為主要目標(biāo)，以學(xué)生接受知識為主要任務(wù)，教師是課堂的主體。結(jié)果是學(xué)生只是像機器一樣在背誦記憶，再現(xiàn)課本內(nèi)容。學(xué)生的能力得不到提高，也抹殺了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。課堂氣氛沉悶，教學(xué)手段單一，課堂效果差，如此不僅教師教的累，而且學(xué)生學(xué)的也累。所以要改變這種現(xiàn)狀，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認識事物的過程。學(xué)生是認知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用主要應(yīng)該表現(xiàn)為強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動的學(xué)習(xí)。
（二）增強課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的持久興趣
關(guān)鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學(xué)方法
新課改以后教學(xué)工作不再以應(yīng)試為最終教學(xué)目的，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，這是對學(xué)生進行人文關(guān)懷的體現(xiàn)，和我國和諧社會建設(shè)是相符的[1]。高中地理教師是高中教學(xué)工作中的一線工作者，進行高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前高中地理教師需要面臨的一個新課題。
一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要以教師傳授教學(xué)知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學(xué)，往往只是看一下教材就開始授課。但是現(xiàn)在的課程教學(xué)除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)前地理老師在教學(xué)方面要產(chǎn)生一定的緊迫感，要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷更新自己的教學(xué)方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現(xiàn)在高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)，通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)。
二、加強教學(xué)過程中的師生互動
在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的教為主，學(xué)生處于被動地位，新課程標(biāo)準要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂的大部分時間交給學(xué)生，形成以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學(xué)生，他們大多都有自己的地理學(xué)習(xí)方法，如果在課堂教學(xué)中以教為主，可能就會限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生不能夠充分挖掘適合自己的地理學(xué)習(xí)方法[3]。例如一所學(xué)校的地理教師在教學(xué)《大氣的水平運動―風(fēng)》的時候，有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng)讓紙條飄動，然后問學(xué)生紙條為什么會飄動，并且提醒學(xué)生有了答案請舉手回答。在這種教學(xué)方法下，課堂氛圍被激活了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到拘束。老師可以根據(jù)學(xué)生在回答問題時的表現(xiàn)來揣摩學(xué)生的思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，老師可以讓學(xué)生在做完習(xí)題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學(xué)做出點評，這樣可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信，促進學(xué)生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關(guān)系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)新方法
新課程理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學(xué)實踐方面課堂組織形式的轉(zhuǎn)變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：
1.通過實踐帶動課本學(xué)習(xí)
高中階段的學(xué)生很多已經(jīng)形成了自己的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間思維方式以及綜合素質(zhì)也存在差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程理念的需求[4]。新課程理念下應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，將文本式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`式教學(xué)。通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學(xué)的重點以及難點簡單化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。
2.在日常教學(xué)中融入考試難點
高中地理課程教學(xué)進行到一個階段就需要對學(xué)生進行測試，了解學(xué)生掌握的程度，并且根據(jù)學(xué)生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識[5]。高中地理教師在平時布置作業(yè)時應(yīng)該將地理知識與日常教學(xué)密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現(xiàn)。
3.糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤
高中地理教師要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中出現(xiàn)的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產(chǎn)生的其他作用。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識的時候面對地面冷熱變化，學(xué)生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學(xué)法來幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，使學(xué)生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。
總而言之，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)新課程理念的要求不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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[3]楊玉環(huán).高中地理教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（4）.
[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（7）：127―129.
關(guān)鍵詞：課程；理念；教學(xué)探索
一、淞⒔萄Ю砟
從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)在全國率先全面實施新課程標(biāo)準。新一輪普通高中課程改革實驗，是全國基礎(chǔ)教育迎接21世紀挑戰(zhàn)的一項重大決策。新課程的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性、時代性和超前性的特征。作為實施新課程的老師應(yīng)該具有現(xiàn)代教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和科學(xué)手段，具備對各種信息的開發(fā)、處理、儲存和應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育只有樹立新課程的教育觀念，才能在教學(xué)實踐中培養(yǎng)出符合時展要求的合格人才。
二、定位教學(xué)目標(biāo)
在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎涉及全部教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)的定位，是實施新課程各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)要求，高中地理教學(xué)目標(biāo)的確立必須遵循如下原則：
1.全面性原則：教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)三位一體性，既有“知識與技能”方面的結(jié)果性目標(biāo)，又有“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”方面的過程性目標(biāo)，也要有提高學(xué)生的地理認知能力和探究學(xué)習(xí)的行為性目標(biāo)。
2.層次性原則：教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，又要重視個體差異。在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面通過確定不同層次的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)特點可以確定為二個層次目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)；二是高層次的彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。
3.主體性原則：教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為主體，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。
4.多樣性原則：教學(xué)組織形式由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由講授式向協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
新課程高中地理教學(xué)目標(biāo)的正確定位，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)一個良好的自主發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生改變過去被動的學(xué)習(xí)方式，形成主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。
例如：“三圈環(huán)流”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述為“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成。”該目標(biāo)以教師為主體，學(xué)生作為被動者，使用抽象描述法。根據(jù)新課程三維目標(biāo)要求，我采用行為目標(biāo)策略，把該目標(biāo)設(shè)計成運用氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力原理，繪出三圈環(huán)流圖并標(biāo)出風(fēng)向，說明其成因，這樣設(shè)計能使學(xué)生成為行為目標(biāo)的主體。氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力原理的掌握是學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，“能說出”、“能標(biāo)出”、“能說明”是行為的結(jié)果，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計蘊含了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測方式和評價標(biāo)準。
三、教法新穎
根據(jù)新課程的教學(xué)理念和目標(biāo)要求，在新課程高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變多年來習(xí)以為常的知識本位和傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，拋開就知識論知識、就原理論原理的教學(xué)傾向；確立一種與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)新觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，構(gòu)建一種“以引導(dǎo)為主體――啟發(fā)式，以問題為中心――探究式、活動式，以案例為主題――開放式”的新課程教學(xué)模式。
1.針對教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計課堂探究活動內(nèi)容。課堂活動設(shè)計應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主發(fā)展的過程。有閱讀圖文、演示、討論、課堂測練等各種形式的活動。靈活設(shè)計課堂探究活動內(nèi)容，對落實教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究興趣，增強課堂教學(xué)效果具有重要作用。例如：學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與氣壓系統(tǒng)時，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)會判斷簡易天氣圖”，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的氣象知識素養(yǎng)。我在課堂探究活動設(shè)計中，首先呈現(xiàn)1996年12月26日18時50分，東亞地區(qū)天氣圖，創(chuàng)設(shè)模擬圖表情景，將全班學(xué)生分為南、北、西北、西南四大天氣預(yù)報組，組織學(xué)生開展探究活動，老師巡回指導(dǎo)并點撥氣壓系統(tǒng)與鋒面系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。在強大的知識需求吸引下，學(xué)生能清晰地認識和掌握了氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)基本原理及其影響下的天氣狀況等知識。
2.采用圖表、地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。圖表、地圖是地理教材內(nèi)容的有機組成部分，是地理信息資源的載體。在新課程地理教學(xué)中，為了揭示每節(jié)課的關(guān)鍵知識點，突破教學(xué)難點時，利用地理圖表和相關(guān)地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究愿望和空間思維，也是地理教學(xué)的一大特色，因此，采用創(chuàng)設(shè)圖表、地圖情景也就成為地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方法。例如，學(xué)習(xí)正午太陽高度和晝夜長短變化時，我讓學(xué)生閱讀課本有關(guān)示意圖，教師同步板圖，學(xué)生直觀地感受到在空間上正午太陽高度角是從直射點向南北兩端遞減，晝夜長短的變化也隨正午太陽高度的變化而變化。我再選定一個點，如北回歸線上某一點，6月22日（夏至日）正午太陽高度角為90°，9月23日（秋分日）則為較小的銳角66°34′，12月22日（冬至日）達到最小值43°08′，以后又逐漸增大，在次年3月21日（春分日）又回到秋分日角度，次年夏至日又達到最大角度90°，通過圖文結(jié)合，動態(tài)演示，角度比較，學(xué)生就可以自己總結(jié)出正午太陽高度角的季節(jié)變化規(guī)律，從而起著畫龍點睛作用。
3.根據(jù)課堂教學(xué)需要，采用各種教學(xué)媒體的輔助作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在突出教學(xué)重點、突破難點和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面起著獨到的作用。它把信息技術(shù)和地理學(xué)科知識有機整合。通過多媒體的輔助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到地理教學(xué)中，加大課堂容量，加強知識的形象化、直觀化，刺激學(xué)生視覺，從而提高課堂教學(xué)效果。
4.加強課堂練習(xí)反饋，拓展學(xué)生多元化思維。教學(xué)藝術(shù)是一門不斷讓學(xué)生困惑的藝術(shù)，也是讓學(xué)生在困惑中走向成功的藝術(shù)。45分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，但是當(dāng)今時代是信息時代，是數(shù)字地球時代，老師應(yīng)善于深刻感悟、刻意策劃，將學(xué)科理論引向教學(xué)實踐，將有限的知識引向無限的認識時空，時刻讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而產(chǎn)生不竭的渴求。通過各種題型的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度思考問題，靈活運用相關(guān)知識解決生活中的地理問題，掌握解題技巧。例如，“黃赤交角及其影響”這個標(biāo)題內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我向?qū)W生提出疑問：黃赤交角為0°或30°，地球上會產(chǎn)生哪些有趣的現(xiàn)象？授完“大氣運動”這節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生分析“大氣運動對天氣、氣候的影響情況”，這樣組織教學(xué)將學(xué)生引向科學(xué)探究的新臺階。
四、學(xué)法獨特
新課標(biāo)的理念重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理L庋芯康仁導(dǎo)活動，是新課標(biāo)地理學(xué)法指導(dǎo)的主要途徑。
（一）探索規(guī)律，加強技能訓(xùn)練
例1、氣壓帶風(fēng)帶位置，采用數(shù)字歸納記憶法，0、3、6、9（0即赤道，3即30緯度，60即60緯度，9即90緯度），然后根據(jù)氣壓帶位置，運用地轉(zhuǎn)偏向力原理，記憶風(fēng)向及風(fēng)帶分布規(guī)律。
例2、大氣熱力過程：
通過讀圖進行二個規(guī)律探索，四種輻射比較，列項歸納其作用過程（即保溫作用，削弱作用），四種輻射作用結(jié)果――熱量的相互轉(zhuǎn)化，加強了對大氣熱力過程的理解和記憶。
（二）開展觀察實踐，培養(yǎng)探究能力
例1：雷州半島熱帶季雨林景觀。通過觀察與亞熱帶常綠闊葉林景觀差異，用緯度位置、海陸位置、季風(fēng)位置分析推理，歸納出雷州半島的地理特征，掌握不同季風(fēng)類型影響等地理成因，然后觀察生活中的現(xiàn)象，加以印證。
例2：“以兩個不同區(qū)域為例，觀察比較自然環(huán)境，人類活動的區(qū)域差異”可按照如下圖式進行觀察分析比較：
根據(jù)上面關(guān)系圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個區(qū)域自然環(huán)境的差異，可以從兩個不同區(qū)域的地理位置進行比較，導(dǎo)出兩個地區(qū)的氣候差異，再結(jié)合比較內(nèi)容，如兩個區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文等方面，說明產(chǎn)生土壤、植被差異的原因，歸納出各個區(qū)域的自然環(huán)境特征。
（三）加強讀圖指導(dǎo)，提高用圖能力
地圖是地理信息資源的載體，是地理學(xué)科的第二語言，是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。新課程圖像內(nèi)容非常豐富，教材中經(jīng)常出現(xiàn)一圖一文。在教學(xué)過程中通過加強學(xué)生讀圖指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“知地”――了解地理事實、地理現(xiàn)象；“明理”――理解地理原理、地理規(guī)律。“說理”――用實例說明地理原理、地理規(guī)律的形成發(fā)展過程，并運用地理原理對地理事物、現(xiàn)象、景觀進行判斷、分析和評價。
依據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力要求，必需使學(xué)生學(xué)會必備的生存，生活技能和生產(chǎn)技能，感悟自然為人類創(chuàng)造的神奇，領(lǐng)略人類對自然征服的輝煌功績，思索人類違背自然發(fā)展規(guī)律的困惑和成敗，嘗試奇思妙想方法。因此，在普通高中地理課堂教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂活動環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的課堂活動類型多種多樣，內(nèi)容份量大，有閱讀、探索、案例研究等。怎樣優(yōu)化地理課堂活動呢？在地理課堂活動的設(shè)計中，要突出內(nèi)容有機聯(lián)系和地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律的內(nèi)在統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度，不同時間，不同地點和不同層面去觸摸、感知地理現(xiàn)實，地理事實，在實踐中體驗地理規(guī)律的存在和作用，輔助相關(guān)地理事物規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)由“知識中心”到“能力中心”轉(zhuǎn)變。
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一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學(xué)重點與難點
《地理新課標(biāo)》中明確提出：“我們要充分開發(fā)和利用地理課程資源，這對于豐富地理課程內(nèi)容，開展多樣化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)活力等具有重要意義。”因此，在按照《新課標(biāo)》進行教學(xué)時，我們應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開發(fā)并利用生活化地理課程資源，來提高地理課堂教學(xué)效率。地理課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c，發(fā)揮其地域優(yōu)勢，突出學(xué)校地理教學(xué)的特色。例如《地球運動》這一課是高中地理教學(xué)的重點，也是難點。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點、突破難點，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學(xué)模式。如可以設(shè)計一些具有探究性的活動：測定當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑淖兓⒄{(diào)整當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋恰⒂嬎惝?dāng)?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)點撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學(xué)使用的課程資源。這種開發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與學(xué)生實際生活相貼近的要求，成功地將理論知識與實踐相互聯(lián)系起來，有效突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。
二、制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)目標(biāo)是我們在教學(xué)中的具體方向與導(dǎo)向，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將迷失方向，更不必說教學(xué)效率的提高了。美國當(dāng)代著名教育家本杰明?布盧姆說過：“有效教學(xué)始于準確知道想要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣，有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道想要達到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”好的開始是成功的一半，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計豐富多彩、富有懸念的課堂導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的心門，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計這樣一個問題：“我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動機，船就會停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國軍隊的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動機的情況下仍能進出由英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來激發(fā)學(xué)生探索密度流知識的興趣；又如這樣一個問題：“有一對孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來，大大提高了學(xué)生探究“日界線”的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探究
作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問題情境，使學(xué)生在濃厚的探索氛圍中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，爭取依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并切身體會積極體驗所帶來的成就感，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。例如在講解“季風(fēng)氣候”時，我國位于東亞，屬于典型的季風(fēng)氣候區(qū)，那么就可以通過學(xué)生的真實體驗來理解季風(fēng)氣候的形成及特點。
四、讓學(xué)生進行變式練習(xí)，學(xué)會歸納整理
從建構(gòu)主義角度來講，學(xué)習(xí)具有積累性，因此，我們倡導(dǎo)“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)意在進一步鞏固舊知識、加強新知識，并通過應(yīng)用新知識，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情境、變換問題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維意識。例如在探究學(xué)習(xí)“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點”時，可以讓學(xué)生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學(xué)習(xí)“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進行練習(xí)，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實現(xiàn)新舊知識在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實現(xiàn)知識的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識體系的整體效應(yīng)，以達到促進學(xué)生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。
總之，在具體教學(xué)過程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學(xué)信息，改進教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)手段，使高中地理教學(xué)跟上時展的步伐。
參考文獻：
［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革［J］.考試周刊，2011（9）.
在新課改理念下，教師要進行有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，分析高中地理學(xué)科特點，闡述高中地理教學(xué)要求，提出高中地理有效教學(xué)方法，以提高高中地理教學(xué)效果。
一、高中地理教學(xué)特點
在新課改下，地理教學(xué)出現(xiàn)了新的特點，開始注重教師與學(xué)生之間的溝通。在這種動態(tài)的教學(xué)模式中，教師不僅教授理論知識，還培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，探究地理規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式。
二、高中地理教學(xué)要求
新課程改革強調(diào)，地理教學(xué)是教師在課堂環(huán)境下對知識進行傳授。因此，教師在講授知識之前要對教學(xué)內(nèi)容進行了解，梳理教材知識，采用契合學(xué)生特點的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生。
另外，在地理教學(xué)中，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要提高學(xué)生對地理學(xué)科的認知能力，加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶。對此，在教學(xué)過程中，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤理解，加強與學(xué)生的溝通。
三、高中地理有效教學(xué)方法
（一）運用地理教學(xué)軟件
1.培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。因此，在設(shè)計地理教學(xué)時，教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。
例如，在講授“德國魯爾區(qū)”這部分內(nèi)容時，教師不僅要將書本上的理論知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯爾區(qū)繁榮的原因、衰敗的原因以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而且還要運用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對德國魯爾區(qū)的印象，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)經(jīng)濟繁榮的原因。
2.提高學(xué)生的主觀能動性。
在課堂教學(xué)伊始，教師要采用有效方法導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，這對課堂教學(xué)效果的提高十分重要。在導(dǎo)入新課時，教師可以運用地理教學(xué)軟件，展示生動、立體的地理圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用地理教學(xué)軟件的時候，教師一定要合理運用，將學(xué)生的注意力集中在生動的圖像上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，自主解決問題。
例如，在教學(xué)“中國黃土高原水土流失的治理”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生對黃土高原的了解，運用地理教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
（二）滲透環(huán)境教育
1.教學(xué)理念的滲透。
人文環(huán)境這個概念是新課改提出的新觀點。自然環(huán)境與人文環(huán)境相互聯(lián)系，人文環(huán)境受自然環(huán)境的影響和制約，人類生活永遠脫離不了與自然環(huán)境的聯(lián)系。
現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)十分嚴重，環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會使人文環(huán)境發(fā)生變化。因此，在教學(xué)中，教師要滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生明白，我們要想持續(xù)生存下去，就要對環(huán)境進行保護。
2.教學(xué)資料的滲透。
關(guān)鍵詞：職高地理教學(xué)；環(huán)境教育；滲透理念
環(huán)境教育要求學(xué)生能夠尊重自然規(guī)律，以實際行動去保護自然、保護地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境的和諧關(guān)系，推動社會可持續(xù)發(fā)展。在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是想通過學(xué)生的力量傳遞給社會一些正能量，促使人們對環(huán)境有一個清晰明確的理解與認知。同時，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生消除污染、保護環(huán)境的意識，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的地理環(huán)境人才。地理是一門自然學(xué)科，而環(huán)境問題來源于自然，因此，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是十分有必要的。
一、環(huán)境教育在職高地理教學(xué)中的滲透
1.環(huán)境教育理念的滲透
在職高地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念與自然環(huán)境和人文環(huán)境息息相關(guān)。人文地理是職高地理教學(xué)中的一個新觀點，在學(xué)習(xí)地理自然環(huán)境與人文環(huán)境時，學(xué)生能夠深深地感受到它們之間的相互影響與相互制約。人文環(huán)境是因人類不斷地進步與發(fā)展而不斷變化的社會大環(huán)境，是因為人類活動不斷發(fā)展形成的，它關(guān)系著人類對環(huán)境的破壞與污染，也使人類離不開大自然。因此，人類應(yīng)有保護環(huán)境、與大自然和平共處的意識，以此長久持續(xù)地在大自然的環(huán)境下生存。在當(dāng)今社會，人類正面臨著十分嚴峻的環(huán)境問題，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育就是讓學(xué)生對環(huán)境問題有一個正確的認識，能夠為我們身心沉重的地球母親減輕一些負擔(dān)，為大自然盡一份綿薄之力。
2.環(huán)境教育資料的滲透
在職高地理教學(xué)中，教師所教授給學(xué)生的知識、內(nèi)容，大都是來自于那幾套固定的參考資料，能夠給學(xué)生傳遞的環(huán)境知識很有限，因此，地理教師應(yīng)多查閱一些有關(guān)人文和環(huán)境保護的資料，以便在地理教學(xué)資料中更好地滲透環(huán)境教育。教師可以在課前將人文和環(huán)境保護的相關(guān)資料印制出來，分發(fā)給每一個學(xué)生，這樣一來，學(xué)生便可以更清晰地聽教師講授人類與環(huán)境發(fā)展的種種，讓學(xué)生清楚地知道自己和大自然的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境污染有自己獨特的處理方式。通過學(xué)生對人文和環(huán)境保護知識的理解與認知，使學(xué)生對當(dāng)今社會嚴峻的環(huán)境問題有一個清楚的認識，并對這一問題有自己的獨特看法，進而就會激起學(xué)生保護環(huán)境的決心，親自去大自然中實踐所學(xué)知識，增強學(xué)生環(huán)境保護的實踐能力。
3.環(huán)境教育方法的滲透
在職高地理教學(xué)中，教師可以改變高高在上的那種教學(xué)態(tài)度，多運用一些比較新奇的教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心情，激起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)給學(xué)生展示地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀、清晰地學(xué)習(xí)地理知識，同時，教師可以在教學(xué)方法中滲透環(huán)境教育，成功地給學(xué)生展示一些環(huán)境污染的圖片、影像，使學(xué)生感受到保護環(huán)境迫在眉睫，堅定地從自我做起、從點滴做起，保護大自然環(huán)境。
二、職高地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響
環(huán)境教育的滲透使職高地理教學(xué)領(lǐng)域更加寬闊，學(xué)生所認知的地理知識也更加豐富多彩。同時，環(huán)境問題與大自然息息相關(guān)，利用課堂教育使學(xué)生重視環(huán)境問題，自覺地從自己做起保護環(huán)境。在職高地理教學(xué)課堂上滲透環(huán)境教育，不僅能增強學(xué)生對環(huán)境的認知與理解，還能使學(xué)生擁有專業(yè)的環(huán)境保護知識，有豐富的實踐理論，能夠從點滴開始減輕環(huán)境問題的危害，實現(xiàn)環(huán)境保護的目標(biāo)。在地理學(xué)習(xí)中，環(huán)境教育的滲透可以很好地幫助學(xué)生將其他學(xué)科知識微妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更加深刻的理解環(huán)境問題，使學(xué)生更加重視環(huán)境保護問題，使學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)奇跡。
環(huán)境教育在職高地理教學(xué)中的滲透使教師的教學(xué)方式與方法更多元化，也使課堂教學(xué)變得更加有趣，啟發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)地理環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧以及人生觀、價值觀，對大自然環(huán)境保護盡一份綿薄之力。職高地理教師用多樣的環(huán)境教學(xué)方式，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生真正的認識地理環(huán)境。
綜上所述，是職高地理教師在課堂上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在課堂上看到地球母親的負擔(dān)，讓學(xué)生認識到更全面的地理知識與地理問題，用環(huán)境污染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正能量，使學(xué)生下定決心環(huán)保環(huán)境從我做起，從點滴做起。總之，當(dāng)今社會面臨著十分嚴峻的地理問題，保護環(huán)境勢在必行，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，拓寬教學(xué)資料與教學(xué)寬度，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)起保護環(huán)境的責(zé)任，竭盡全力為地球母親減輕負擔(dān)，將生命力還給大自然。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；高中地理；教學(xué)改革
社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我國教育事業(yè)不斷變革，高中地理教學(xué)也在經(jīng)歷著課程的全面改革。在新課標(biāo)理念下，讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識與切實提高高中地理的課堂教學(xué)效果，是新課標(biāo)改革最主要的目的，同時也是高中地理教師在以后的教學(xué)中應(yīng)遵循的重要原則。有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過程，讓地理課堂充滿生機和活力，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)過程的時間越長，學(xué)習(xí)的效果就越好。在教學(xué)中，有時教師可能為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，但學(xué)生并沒有真正充滿激情地投入到學(xué)習(xí)中，這意味著他們并沒有進行積極的思考，從而也就達不到教師所設(shè)計的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)中努力采取各種措施，以提高教學(xué)的有效性。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，在高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)面向所有學(xué)生，應(yīng)展現(xiàn)出每一個學(xué)生的主體地位。那么，怎樣發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用呢？教師首先應(yīng)該認識到，教與學(xué)是一個整體，它們是相互補充、相互促進的。同時，教師要放棄課堂上的“教師權(quán)威”，要樹立“青出于藍而勝于藍”的觀念，改變教條式的教學(xué)局面，應(yīng)使教學(xué)手段成為引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，可以通過言傳身教感染學(xué)生。其次，高中地理課堂教學(xué)決不能為了向?qū)W生灌輸課本知識而上課，那樣會使地理課程教學(xué)缺少活力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知
在教學(xué)中，教師除了要教好教材中現(xiàn)有的內(nèi)容以外，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知。在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考教師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
例如，在教學(xué)地球資源這一課時，筆者先要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的資源情況，讓他們分析相關(guān)的地理知識。上課的時候再由教師分析這些資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些資源對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要作用。教師在課堂上設(shè)計的問題一定要具有新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)思維，并要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。
三、深入挖掘教材
新教材強調(diào)知識的基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來較大困難，同時對教師如何把握好教材的深度和廣度帶來了一定的困惑。因此，我們必須刻苦鉆研教材與教參。
四、努力創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境
教師應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情，這就要求我們設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上教師可以靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
五、運用多媒體提高教學(xué)效率
教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有充分發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺、自主地選擇知識，并能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類靠聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則通過觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫能同時刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)生能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)的采用對提高高中地理教學(xué)效率起著十分重要的作用。例如用動畫模擬海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的環(huán)流形勢；錄像播放實際生活中在山區(qū)開展的氣球運動比賽，觀察氣球的運動方向；圖示北京的城市熱島效應(yīng)，近幾年的氣溫曲線圖與城市工業(yè)圖，北京交通的變化等等資料，從而讓學(xué)生多角度、全方位地掌握熱力環(huán)流這一重點知識。
摘要：在數(shù)字化時代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點與難點很難被及時消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在生本教育教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。
關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。第二是互動探究策略。這一教學(xué)策略是教師授之以漁，而不是傳統(tǒng)的授人以魚，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補接受式教學(xué)的不足。
2.3第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進一步的思考，同時進一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】 新課程理念 教學(xué)反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科,又十分注重實際應(yīng)用。我認為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學(xué)反思。
1 對教學(xué)觀念的反思
地理課程標(biāo)準不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標(biāo)準中倡導(dǎo)的理念還遠遠不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛的課堂是以學(xué)生活動為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動就應(yīng)該給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學(xué)生享受成功的機會。
2 對教學(xué)設(shè)計的反思
盡管我每次備課時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識,學(xué)生記知識的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽略了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個難點內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時,為教學(xué)方法精心設(shè)計,以《三國演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進行教學(xué)。
赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預(yù)測到天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于那個省？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>
(2)周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”急出病來？
(3)我國形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。
(4)你認為季風(fēng)環(huán)流除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會有哪些方面的影響？
通過案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題,通過學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區(qū)氣候的成因,同時拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行了細致的構(gòu)思設(shè)計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。
3 對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對學(xué)過程進行的,我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們關(guān)心現(xiàn)實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
