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第1篇

關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合

文章編號(hào)：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]。化學(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機(jī)理，同時(shí)，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識(shí)

1.1 融合的生物與化學(xué)知識(shí)

2005年版由世界著名的教育書(shū)籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個(gè)范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)（見(jiàn)表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。

（1）生物知識(shí)

教材中涉及到的生物知識(shí)有（詳見(jiàn)表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長(zhǎng)狀況、植物生長(zhǎng)時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動(dòng)物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ龋贿z傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學(xué)知識(shí)

與生物知識(shí)相融合的化學(xué)知識(shí)有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔铩⒖諝獾慕M成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見(jiàn)表1：

2 生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)整合的三種形式

2.1 利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)

教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時(shí)，就利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個(gè)分支：物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運(yùn)動(dòng)員的圖片，取其身體的五個(gè)部分。

案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無(wú)機(jī)化學(xué)可以解釋缺乏Ca會(huì)影響骨骼的生長(zhǎng)和修復(fù)；呼吸道―“有機(jī)化學(xué)”來(lái)詮釋運(yùn)動(dòng)員吸入藥物以控制哮喘過(guò)程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲(chǔ)備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測(cè)體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會(huì)影響植物的生長(zhǎng)狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開(kāi)粉色的花。土壤的pH過(guò)與偏向堿性，常青類(lèi)的植物會(huì)得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時(shí)，也將生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的背景：

案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對(duì)液體pH的變化非常敏感，甚至一個(gè)輕微的改變都會(huì)傷害到它，人體血液正常時(shí)的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時(shí)沒(méi)有人能夠存活下來(lái)。

以上幾個(gè)例子都是利用生物知識(shí)來(lái)導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對(duì)生物知識(shí)的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時(shí)導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識(shí)都簡(jiǎn)單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識(shí)，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展

“生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展”主要分布在各個(gè)章節(jié)的“社會(huì)與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來(lái)做說(shuō)明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內(nèi)運(yùn)輸氧氣和其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的同時(shí)，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運(yùn)輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過(guò)濾掉并通過(guò)尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會(huì)不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學(xué)生對(duì)血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)，在文字一旁還有相應(yīng)的整個(gè)血液透析過(guò)程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過(guò)程中的變化。將化學(xué)知識(shí)溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。

又如在“氣體”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮?dú)庥嘘P(guān)。

案例5：第一，氮?dú)獾姆纸狻撍畣T在潛入深水時(shí)為了使體內(nèi)外各部分的壓強(qiáng)處于平衡，必須吸入壓強(qiáng)跟周?chē)畨合嗟鹊膲嚎s空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時(shí)吸入的氮?dú)庠龆啵鸶嗟牡獨(dú)馊芙庠谘褐小５诙獨(dú)獾穆樽怼＿^(guò)量的氮?dú)庠斐缮窠?jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對(duì)潛水人員會(huì)引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時(shí)，壓強(qiáng)從幾個(gè)大氣壓突然下降，這時(shí)氮?dú)鈴慕M織中釋放出來(lái)形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過(guò)。這會(huì)引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時(shí)甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時(shí)間表來(lái)決定再次潛入水中的最佳潛水時(shí)間以確保自身的安全。書(shū)中將化學(xué)中的氣體壓力知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

這種形式是以化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識(shí)拓展出與之相關(guān)的生物知識(shí)，有利于對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。所選取的生物知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，增加課外知識(shí)來(lái)拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時(shí)這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋不同領(lǐng)域中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。

2.3 化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景

“化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景”主要體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)這一章中。由于有機(jī)化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識(shí)。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類(lèi)化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時(shí)，教材首先簡(jiǎn)述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識(shí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生物這兩個(gè)學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴(lài)的，同時(shí)也了解到有機(jī)化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過(guò)當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)的重要性。

3 結(jié)論

3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號(hào)和理論與自然界中的植物、動(dòng)物和醫(yī)藥等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識(shí)使原本的知識(shí)體系擴(kuò)大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識(shí)領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來(lái)越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來(lái)的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識(shí)體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)的知識(shí)更接近現(xiàn)代生活實(shí)際。美國(guó)化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過(guò)：1.利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)；2.生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展；3.化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景，將生物知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，有利于學(xué)生將來(lái)的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類(lèi)現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹(shù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂(lè)趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。

首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺(jué)性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)踐的樂(lè)趣和多樣性。

第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動(dòng)規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過(guò)與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識(shí)，加深理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。

1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲(chǔ)存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對(duì)象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開(kāi)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。

2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時(shí)，教師可通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)。

2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對(duì)于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過(guò)程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象能夠以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)整合成課件，學(xué)生可通過(guò)多媒體課件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過(guò)Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過(guò)Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來(lái)高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁錦明. 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行誘思探究教學(xué)初探[J]. 生物學(xué)教學(xué). 2012（01）：123-124.

第4篇

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體　。在這一過(guò)程中，　知識(shí)與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過(guò)一系列的文化活動(dòng)　，使社會(huì)成　員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說(shuō)　，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)　，　只有將每一名受教育者的受教育過(guò)程　置于生活實(shí)踐之中　．才能收到以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。　生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗(yàn)式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過(guò)去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書(shū)本中走出，　以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)　，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會(huì)科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問(wèn)題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性?xún)?nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，　這些生活化語(yǔ)言　能夠使學(xué)　生對(duì)課本　的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀　的認(rèn)識(shí)　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書(shū)本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高　．　但　當(dāng)真　正　面對(duì)生　活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，　往往無(wú)從下手，一籌莫展。總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實(shí)際運(yùn)　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)　的實(shí)效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強(qiáng)時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實(shí)際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺(jué)得渾身無(wú)力。消化不　良等，這就　是因?yàn)槿说捏w溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)　的知識(shí)　，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來(lái)看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來(lái)源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開(kāi)發(fā)。因此　，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有　的教材　知識(shí)進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書(shū)等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生　物學(xué)　問(wèn)題　，將課本　知識(shí)置　于生活之　中進(jìn)行推理和　驗(yàn)證。科學(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗(yàn)證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)　中去推理、　驗(yàn)證、理解　、　發(fā)展　，生活實(shí)踐也是一種行之有效　的實(shí)驗(yàn)方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡(jiǎn)單有效，所　以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對(duì)于學(xué)生　當(dāng)前的知識(shí)水平提　高有重要作用　，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)　生命科學(xué)　的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

第5篇

生物作為高中學(xué)生必修的課程，其重要性是可想而知的，它作為一個(gè)窗口讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然，特別是在我們提倡 “素質(zhì)教育”的今天，我們理應(yīng)擺正生物的位置，平等地對(duì)待這門(mén)課程，但傳統(tǒng)的力量是強(qiáng)大的，多少年來(lái)生物學(xué)科一直處于一個(gè)尷尬的地位。我想這多多少少可能與初中時(shí)生物課得不到足夠的重視有關(guān)，雖然國(guó)家規(guī)定初中也開(kāi)設(shè)生物課，但是目前的現(xiàn)狀是初中生物課形同虛設(shè)。許多初中學(xué)校在開(kāi)設(shè)生物課程時(shí)，只是找個(gè)非生物專(zhuān)業(yè)的人隨便讀讀書(shū)而已，再加上中考時(shí)生物不算考試分，就更加得不到學(xué)生足夠的重視。在這種形勢(shì)下，高一學(xué)生心中對(duì)待生物的態(tài)度也就可想而知了。

然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學(xué)生都必須學(xué)完高中生物必修部分，拿到應(yīng)有的學(xué)分才能畢業(yè)。同時(shí)在現(xiàn)行的高考模式下，生物也做為一門(mén)選修科目，供學(xué)生在分科時(shí)選擇。所以高中生物學(xué)習(xí)的好與壞也將直接影響到你的高考錄取。可是很多高中生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還延續(xù)著初中學(xué)習(xí)生物課的態(tài)度，認(rèn)為不重要，不把它放在眼里，才會(huì)導(dǎo)致許多老師都能感覺(jué)到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學(xué)生選擇選修科目時(shí)大肆反面宣傳生物，說(shuō)生物學(xué)了沒(méi)有用，很難學(xué)好，高考填報(bào)志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學(xué)生大為減少。這確實(shí)嚴(yán)重影響了高中生物的發(fā)展。

事實(shí)情況真如其他科目的老師說(shuō)的那樣嗎？當(dāng)然不是。首先，生物學(xué)科絕不是一個(gè)沒(méi)有用處的科目。人本身就是生物，而很多學(xué)生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們了解許多人體的知識(shí)，認(rèn)清人與自然的關(guān)系，以及養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其次，高中生物課并不難學(xué)。高中生物課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容都是比較表面層次的知識(shí)，重在讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有個(gè)基本的掌握和了解，所以只要學(xué)生們端正態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，那就一定可以學(xué)好。第三，也是最重要的一點(diǎn)，選修了生物在高考填報(bào)志愿時(shí)就會(huì)受到限制？大家可以去認(rèn)真查閱一下高校錄取對(duì)選修科目的要求，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)選修生物的學(xué)生并沒(méi)有亮紅燈，只要你等級(jí)達(dá)到就可以填報(bào)，所以這一點(diǎn)更是不攻自破。

該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強(qiáng)力把學(xué)生硬拉到生物這邊來(lái)是行不通的，我想關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來(lái)。從而擴(kuò)大生物學(xué)科的影響，吸引更多學(xué)生選修生物，創(chuàng)造生物學(xué)科的輝煌和騰飛！

具體的做法可以分為以下四個(gè)方面：

1．提高教師自身素養(yǎng)

在新課程背景下，要吸引學(xué)生熱愛(ài)生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實(shí)施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。可見(jiàn)課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，以適應(yīng)全新的課改要求。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們生活在環(huán)境中，我們的周?chē)懈鞣N各樣的生物，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。

例如在講蛋白質(zhì)―生命活動(dòng)的承擔(dān)者時(shí)，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對(duì)的。牛奶的營(yíng)養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來(lái)了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對(duì)呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問(wèn)題，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長(zhǎng)了生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)高中蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。

3．減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對(duì) “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動(dòng)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。又要特別重視對(duì)部分“差生”的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。

4．增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心

作為高中生物教師，應(yīng)該在高一新生剛進(jìn)校門(mén)時(shí)就告知學(xué)生與高中生物有關(guān)的學(xué)科信息，高考信息。讓學(xué)生一開(kāi)始就端正學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生物學(xué)的觀念。

第6篇

一、高中生物教學(xué)的有效性特點(diǎn)

高中生物教學(xué)的有效性能夠通過(guò)問(wèn)題性特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)和探究性特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)，高中生物教學(xué)的問(wèn)題性特點(diǎn)，需要教師通過(guò)自身思維的靈活性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的知識(shí)產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化高中生物的問(wèn)題性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，并帶著疑問(wèn)去課堂上學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所知的生物知識(shí)，從而解決生活中發(fā)生的問(wèn)題。問(wèn)題性特點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的分析和運(yùn)用等綜合能力。而實(shí)驗(yàn)性特征是生物學(xué)科的突出特點(diǎn)，不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解生物知識(shí)，教師在生物教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性特征，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點(diǎn)是生物教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)在于教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以學(xué)生作為主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究性特征，在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程理念問(wèn)題。

歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點(diǎn)，并沒(méi)能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè)，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教學(xué)關(guān)系，無(wú)法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，全方位把握教學(xué)平等的理念，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于被動(dòng)地位，非但不能提升學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)條件問(wèn)題。

高中生物教學(xué)過(guò)程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育，教學(xué)條件較為單一，并不能進(jìn)行課外教學(xué)資料的拓展，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用過(guò)程中，教師只是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)能將高中生物教學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)資料無(wú)法有效的拓展高中生物教學(xué)體系，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了高中生物的教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。

高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學(xué)的教材編制脫離實(shí)際問(wèn)題現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不符合，影響了高中生物教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效益，由于教材內(nèi)容脫離實(shí)際情況，也使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用想脫離，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過(guò)程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒(méi)能合理的進(jìn)行順序編排，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升。

（四）教師素質(zhì)問(wèn)題。

在我國(guó)高中生物教學(xué)實(shí)際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導(dǎo)致教師過(guò)度重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入困境之中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。

三、加強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

高中生物教學(xué)的知識(shí)廣泛而抽象，因此需要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氣氛的重要性，并不指簡(jiǎn)單固定的教學(xué)方式，而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考意識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度，取決于教師的正確引導(dǎo)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，并通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思維激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，從而讓學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教學(xué)方法靈活多變。

學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會(huì)感到疲倦，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多種教學(xué)手段的并用，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂練習(xí)加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和記憶，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)多的停留在表面，而無(wú)法真正的深入其中，靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對(duì)高中生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過(guò)程中所涉及到的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅是一種理論，同時(shí)也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)和加深自身對(duì)于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識(shí)到高中生物課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往將更多的注意力集中在對(duì)高中生物教材知識(shí)的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時(shí)，只重視其知識(shí)的理論性，而忽視了理論的實(shí)用性和實(shí)踐性。

任課教師們對(duì)于高中生物課程的這種認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更多的只是注重對(duì)于教材中的理論知識(shí)，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無(wú)法理解和體會(huì)到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)純粹的機(jī)械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也無(wú)法切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹(shù)立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時(shí)也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對(duì)于課堂時(shí)間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行生物課程知識(shí)的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識(shí)很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生無(wú)法真正的對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行有效和及時(shí)的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種教學(xué)方法單一的問(wèn)題，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識(shí)探究。在授課過(guò)程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識(shí)的探究和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行高中生物課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第8篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；優(yōu)化探究

高中生物作為一門(mén)以理性研究為主，以實(shí)驗(yàn)探究為手段的學(xué)科，受到了廣大師生的熱愛(ài)。這不僅是因?yàn)楦咧猩镅芯苛藗€(gè)體從出生到發(fā)育完全的整體性變化，更對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有許多指導(dǎo)性的意義。然而，目前高中生物學(xué)科的教學(xué)模式卻是不盡如人意的。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，眾多的教師不僅在課堂上不分析生物教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更是一味地采取死記硬背的方法讓學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，更有甚者，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生背誦題型。以《高中生物必修一》———“有氧呼吸”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)有氧呼吸消耗的物質(zhì)，以及有氧呼吸進(jìn)行的場(chǎng)所進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。只有對(duì)一些涉及有氧呼吸方程式的公式定理，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。其實(shí)，有氧呼吸的方程式采取死記硬背的方法，效果不佳。只有通過(guò)理解有氧呼吸的目的是消耗葡萄糖生成能量的過(guò)程，學(xué)生才能學(xué)得有的放矢。那么高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略究竟有哪些呢？

一、教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡如人意的，上文已經(jīng)提到。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通常讓學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯然是錯(cuò)誤的。生物是一門(mén)以研究生物體的發(fā)展規(guī)律為主的學(xué)科。如果僅僅是對(duì)于生物學(xué)科涉及的某些概念進(jìn)行記憶，那么學(xué)生不會(huì)記憶深刻，反而會(huì)失去原本學(xué)習(xí)生物學(xué)科的那份好奇心。這是眾多教育專(zhuān)家不愿意看到的現(xiàn)象。因此，教育部曾經(jīng)提出“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)為目的，使學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的學(xué)科，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)學(xué)以致用”的理念。但是，就目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀而言，眾多教師仍然沒(méi)有受到該理念的影響，反而還是一意孤行地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模型。以人教版高中生物必修三為例，眾多教師在講解“激素”這一章節(jié)的過(guò)程當(dāng)中，往往沒(méi)有結(jié)合實(shí)際問(wèn)題講解激素。其實(shí)，個(gè)體分泌激素的這一過(guò)程涉及許多實(shí)際的問(wèn)題，例如人體缺乏分泌甲狀腺激素就會(huì)生大脖子病。這一原理如果運(yùn)用到生活當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生生理保健也有一定的作用。并且個(gè)體分泌激素這一章節(jié)的系列知識(shí)也是環(huán)環(huán)相扣的，人體在分泌激素的過(guò)程當(dāng)中，大多是由下丘腦再到垂體，最后到達(dá)要分泌的組織器官。而且產(chǎn)生激素的過(guò)程也并不是一蹴而就的，通常會(huì)產(chǎn)生促某激素，達(dá)到調(diào)節(jié)生理平衡的作用。因此，教師在講解過(guò)程中，不能讓學(xué)生僅僅記憶激素的作用，還要讓學(xué)生理解激素產(chǎn)生的機(jī)制。

二、優(yōu)化策略

教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往需要采取一些優(yōu)化策略改進(jìn)自身的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥胁粩喔伦陨淼慕虒W(xué)理念，才能使得自身的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，既適應(yīng)于學(xué)生的需求，更使得知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中。1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)樯锸且婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。或許很多老師會(huì)反映學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，不注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)不到我們預(yù)期的效果。但這并不能代表著在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生無(wú)法得到感性的認(rèn)知。例如在進(jìn)行人教版必修一高中生物“顏色反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生通過(guò)進(jìn)行顏色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可以記住蛋白質(zhì)與雙縮脲在反應(yīng)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。通過(guò)比較還原糖和非還原糖的顏色反應(yīng)的差別，可以發(fā)現(xiàn)只有還原糖和斐林試劑產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，生成紅色沉淀的物質(zhì)。2.注重計(jì)算邏輯在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過(guò)程當(dāng)中，還有一個(gè)非常重要的方面，就是計(jì)算。教師切不可以忽略計(jì)算的邏輯，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)計(jì)算邏輯才能對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生理性的認(rèn)知。何為計(jì)算的邏輯呢？本文以人教版必修一光合作用為例，植物在進(jìn)行光合作用的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)進(jìn)行呼吸作用，那么究竟什么時(shí)候才能產(chǎn)生有效能源物質(zhì)呢？其實(shí)學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算得知。無(wú)氧呼吸：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量有氧呼吸：C6H12O6+6H262O+6O2酶6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）光合作用：6CO2+12H2OC6H12O6+6O2+6H2O通過(guò)綜合以上的化學(xué)方程式，學(xué)生可以計(jì)算出植物體究竟在何種情況下才能產(chǎn)生有效物質(zhì)。教師不可以忽略學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)計(jì)算這一過(guò)程，可以加深對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的理解，這是其他任何手段都無(wú)法達(dá)到的！總而言之，生物學(xué)是一門(mén)以研究生物體的發(fā)展規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主的學(xué)科。對(duì)于一名高中生而言，不僅需要掌握實(shí)驗(yàn)的基本現(xiàn)象，更需要闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相關(guān)原理。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不可以忽略相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)檫@方面的教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的感性認(rèn)知。同時(shí)還不可以忽略與計(jì)算相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算某些化學(xué)方程式的反應(yīng)物質(zhì)，可以加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科化學(xué)方程式的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對(duì)于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問(wèn)題，需要該門(mén)課程的任課教師繼續(xù)努力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)各種生物原理和生物知識(shí)機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識(shí)和自主探究意識(shí)，最終導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，在教學(xué)過(guò)程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無(wú)法找到突破口對(duì)其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識(shí)，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的生物課程知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。

可以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來(lái)，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中在注重講解知識(shí)、分析原理的同時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)科知識(shí)不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個(gè)正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識(shí)，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時(shí)間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對(duì)生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見(jiàn)和狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對(duì)”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開(kāi)生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中解決自身在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動(dòng)的進(jìn)行生物問(wèn)題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識(shí)積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，將高中生物知識(shí)與初中生物知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識(shí)，在提升學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。