引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇生物科學(xué)導(dǎo)論范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：非生物類專業(yè)；生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0073-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育必須是完整的教育，只有完整的教育才能培養(yǎng)更多具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足科學(xué)創(chuàng)新、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1]。生命科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要方面，2005年教育部高校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了非生物學(xué)類專業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，建議非生物類專業(yè)學(xué)生生物學(xué)普及教育的核心課程為《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程[2]。但是，生命科學(xué)的研究?jī)?nèi)容涉及面寬，對(duì)教與學(xué)都是一種挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)組織、教學(xué)體系優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程綜合化等方面開(kāi)展《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)是目前教育領(lǐng)域內(nèi)面臨的主要難點(diǎn)。因此，作者對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了一定的探索與研究，結(jié)合幾年來(lái)對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》講授的體會(huì)和感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的重要性

《生命科學(xué)導(dǎo)論》是面向高校非生物類專業(yè)學(xué)生的一門綜合性教育課程，旨在促進(jìn)大學(xué)生不斷提高對(duì)現(xiàn)代生命科技的認(rèn)識(shí)，激起對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的興趣，加深對(duì)科學(xué)交叉、滲透、融合的理解，激發(fā)探索和創(chuàng)造激情，樹(shù)立正確的自然觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程開(kāi)設(shè)是非生物類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，逐步改變著高?；A(chǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。2002年國(guó)家教育部專門發(fā)文件積極促進(jìn)非生物學(xué)專業(yè)本科生生物教學(xué)的實(shí)施，要求具有“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”的高校必須面對(duì)全校非生物學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，以培養(yǎng)交叉學(xué)科的研究人才，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與生命科學(xué)知識(shí)結(jié)合，產(chǎn)生新思路，開(kāi)拓新領(lǐng)域，也為了提高本科生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康與環(huán)保意識(shí)[3，4]。所以，對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程具有積極的意義。

目前，全國(guó)很多院校對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程相關(guān)的生物學(xué)素質(zhì)教育課程[3，5-7]，課程性質(zhì)多樣化，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中充分體現(xiàn)了非生物類專業(yè)教學(xué)的特色。我校結(jié)合實(shí)際情況也對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，制訂了具體的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握生命科學(xué)與技術(shù)的基本常識(shí)、了解該學(xué)科的主要領(lǐng)域和進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的生命科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于非生物類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)層次參差不齊，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求也不盡相同[4，8，9]，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容。面向文科學(xué)生時(shí)，采用講座形式組織教學(xué)內(nèi)容，主要以生命科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展方向?yàn)橹?，結(jié)合介紹基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解現(xiàn)代生命科學(xué)的新發(fā)展及其與人文科學(xué)交叉的趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)觀，參與社會(huì)發(fā)展的決策。面向理工科學(xué)生時(shí)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科交叉意識(shí)的培養(yǎng)，采用系統(tǒng)講授、部分自學(xué)的教學(xué)方式，以生命科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)為主線，同時(shí)介紹生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展，使學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)一些生命現(xiàn)象和過(guò)程，啟迪學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維。

另外，學(xué)生對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，如分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，因此提倡一些“開(kāi)放性”內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考與自學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本館、生物園地等基地，以開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

三、立體化教材的建設(shè)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及其他高校相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，編寫了適合非生物類專業(yè)學(xué)生的教材《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》。主要包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的新陳代謝、細(xì)胞與細(xì)胞工程、生物體內(nèi)的信號(hào)和傳遞、人體的防御系統(tǒng)、遺傳及其分子基礎(chǔ)、豐富多彩的生命世界、生物與環(huán)境、生物技術(shù)的發(fā)展與倫理問(wèn)題等內(nèi)容，從不同角度對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

本教材具有以下特點(diǎn)：（1）考慮到非生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)較淺，內(nèi)容編排由淺入深，力求形象生動(dòng)、通俗易懂，可啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊思路。（2）從適合非生物專業(yè)文、理工類學(xué)生的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇以生命基本特征為主線，以生命活動(dòng)的重要方面為主題，綜合性地介紹生命本質(zhì)，同時(shí)以生命科學(xué)的熱點(diǎn)理論、應(yīng)用和問(wèn)題為切入點(diǎn)，采取專題綜述、論證、探究等多種形式，在不同層次上啟發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和開(kāi)展深入思考。（3）在各章節(jié)內(nèi)容后附上思考練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解。

四、多元化的考試方式

考試是測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)能力的必要手段之一，好的考試方式不僅能夠客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，且有助于提高教學(xué)效果。因此，我們?cè)黾恿诉^(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等多元化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，以利于促使學(xué)生注重自身整體能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高[2]。通常采用平時(shí)考核（如專題演講報(bào)告、課堂討論和考勤等）、撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式，不但評(píng)價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過(guò)考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績(jī)不合理的情況發(fā)生[10]。

總之，為了提高非生物類專業(yè)學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)，在非生物類專業(yè)開(kāi)設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。我們?cè)诟母?、?yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等基礎(chǔ)上，建立了本校非生物類專業(yè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)體系，以期完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，為今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)科學(xué)研究更好、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建明，楊艷燕.公共生命科學(xué)教育與教學(xué)課程研究[J].高等理科教育，2003，（2）：84-87.

[2]宋怡玲，楊軍.“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程體系建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等理科教育，2006，（6）：37-39.

[3]張萬(wàn)海.高師院校非生物專業(yè)開(kāi)設(shè)生命科學(xué)課程的思考與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）：72-74.

[4]王玉芳.開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》公選課的探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（3）：20-21.

[5]李弘劍.淺談非生物類專業(yè)的生物學(xué)基礎(chǔ)教育[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2001，（23）：104-107.

[6]王國(guó)強(qiáng)，吳敏，丁鳴.非生物類專業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，（10）：116-119.

[7]朱振元.現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論教學(xué)改革的初步探索[J].中國(guó)輕工教育，2007，（2）：56-57.

[8]向波，龍德清，王鋒尖.關(guān)于我?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》公選課的探討[J].鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（3）：67-68.

[9]段紅英，丁笑生.高校非生物類專業(yè)開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題[J].教育教學(xué)論壇，2012，（45）：121-122.

第2篇

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 本科生畢業(yè)論文 實(shí)踐和體會(huì)

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0028-02

在我國(guó)高等教育規(guī)模連續(xù)多年擴(kuò)大的情景下，如何更好地開(kāi)展本科生畢業(yè)論文的實(shí)踐教學(xué)工作，確保本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，是每一所高校教學(xué)管理部門和每位指導(dǎo)教師認(rèn)真思考和完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，已有許多學(xué)者對(duì)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了分析。筆者作為一名從事生命科學(xué)教學(xué)科研工作不長(zhǎng)時(shí)間的青年教師，結(jié)合自身指導(dǎo)的4屆本科生畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐， 從以下幾方面提出一些體會(huì)和思考。

一、時(shí)間是前提

大學(xué)期間的第八學(xué)期是本科畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的時(shí)期，但第八學(xué)期又是本科生入學(xué)研究生面試、考試或找工作的階段。這種時(shí)間上的沖突，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力完成畢業(yè)論文。因此，時(shí)間短促是目前影響本科生畢業(yè)論文完成的普遍原因，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)性和探索性很強(qiáng)的生命科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的完成都需要一定的時(shí)間周期。

在條件允許的情況下，盡早讓學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)論文是相對(duì)必要的。筆者指導(dǎo)的2010屆2名本科畢業(yè)生，由于在大三年級(jí)的時(shí)候參加了“內(nèi)蒙古大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生科研訓(xùn)練基金開(kāi)放項(xiàng)目”，2011屆被保送上研究生的1名本科生在第七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)論文，因此完成的時(shí)間相對(duì)較充足，論文水平也很好。但2012屆的2名畢業(yè)生，由于忙于找工作、考公務(wù)員，使得畢業(yè)論文的完成時(shí)間倉(cāng)促，最后只能撰寫文獻(xiàn)綜述，且質(zhì)量極差，根本沒(méi)有起到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于以上的經(jīng)歷和體會(huì)，筆者組織了4名2011級(jí)的學(xué)生申請(qǐng)了“內(nèi)蒙古大學(xué)2013年校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，并獲得批準(zhǔn)，現(xiàn)在已安排他們正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，相信通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施和完成，必定對(duì)他們的畢業(yè)論文有很好的促進(jìn)和提高作用。

二、科研項(xiàng)目是依托

生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，而科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，指導(dǎo)老師將實(shí)施科研項(xiàng)目過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或需要進(jìn)一步驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)本科生參加國(guó)家級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目或畢業(yè)論文，積極指導(dǎo)本科生盡早參與到科研項(xiàng)目中，這樣既可以培養(yǎng)本科生的科研興趣、接受科研訓(xùn)練，又可以讓學(xué)生準(zhǔn)備或完成畢業(yè)論文，保證畢業(yè)論文的順利進(jìn)行和高質(zhì)量完成。

筆者指導(dǎo)的2013屆本科生畢業(yè)論文是依據(jù)本課題組的科研工作，需要對(duì)幾個(gè)不同品種紫花苜蓿的抗逆性（抗旱、耐鹽性）進(jìn)行基礎(chǔ)性分析，以此為后續(xù)科研工作受體材料的選擇提供依據(jù)，安排了2名畢業(yè)生分別通過(guò)NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫處理不同品種紫花苜蓿種子，比較分析NaCl脅迫和PEG模擬干旱脅迫對(duì)不同品種種子發(fā)芽及幼苗生長(zhǎng)的影響，得出不同品種間的抗逆特性及差別。這樣既為本課題組的科研工作提供了基礎(chǔ)信息，促進(jìn)了科研工作的進(jìn)展，又將此部分內(nèi)容作為一個(gè)完整的小課題，通過(guò)本科生畢業(yè)論文完成，訓(xùn)練了本科生的獨(dú)立科研能力，也順利完成了畢業(yè)論文。

三、選題要適中

用于畢業(yè)論文的課題應(yīng)符合畢業(yè)生具備的基本能力的要求，難度適宜、分量合理，課題涉及的知識(shí)范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)際情況，要有利于鞏固和深化畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)，使其受到科學(xué)研究（設(shè)計(jì)）能力的基本訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)努力能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題研究或取得階段性研究成果。而許多學(xué)者提出本科生畢業(yè)論文選題要新穎、有創(chuàng)新，這樣確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但筆者認(rèn)為本科生畢業(yè)論文的選題要適中，兼顧新穎即可。

首先，由于多年擴(kuò)招以及學(xué)生對(duì)大學(xué)校園開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)能力不同，使得在校畢業(yè)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力參差不齊，因此以相同難度要求他們完成畢業(yè)論文似乎不太可能實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)老師要和學(xué)生溝通交流，針對(duì)其自身情況選擇合適的畢業(yè)論文題目。其次，作為指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目的一個(gè)小課題的畢業(yè)論文很難體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，但其必定是具有學(xué)術(shù)價(jià)值的。

四、指導(dǎo)教師的角色

目前，在論文選題、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上多數(shù)畢業(yè)生還不能夠獨(dú)立完成，需要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選定3-5個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并從中篩選出能直接輔證擬定畢業(yè)論文題目的文獻(xiàn)，以此為依據(jù)提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并由指導(dǎo)老師指導(dǎo)修改。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程是本科生第一次真正親自從事科研工作的經(jīng)歷，尤其是在生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)的合理分析和推理、儀器設(shè)備的安全使用、實(shí)驗(yàn)廢棄物的安全處置都將會(huì)影響其將來(lái)從事科研工作的興趣、激情和安全性。因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)老師都要耐心地跟蹤指導(dǎo)，言傳身教，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)。在跟蹤指導(dǎo)的過(guò)程中，也要“放手”，給學(xué)生留有自由實(shí)驗(yàn)和探索的空間，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松的環(huán)境。另外，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)本身就是探索性的工作，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟在重復(fù)3次都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果或結(jié)果不理想時(shí)，指導(dǎo)老師就需要鼓勵(lì)學(xué)生，并認(rèn)真分析原因，指導(dǎo)學(xué)生尋求其他可能的解決思路和辦法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力。

畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、對(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論并得出結(jié)論的能力的過(guò)程。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性、總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，既要嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，又要具有專業(yè)性。因此，在指導(dǎo)過(guò)程中，首先要求學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫規(guī)范的要求，本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，用詞準(zhǔn)確，科學(xué)、真實(shí)地表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論及其學(xué)術(shù)意義。凡引用他人的觀點(diǎn)或結(jié)論，均應(yīng)按論文中所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻(xiàn)中。而學(xué)生第一次接觸學(xué)術(shù)性論文寫作時(shí)常常出現(xiàn)的共性是：口語(yǔ)化用詞太多，經(jīng)常使用第一人稱表述；推斷性結(jié)論太多，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；結(jié)構(gòu)、層次不清晰，缺乏邏輯性；物種拉丁名、基因和蛋白質(zhì)的書寫不規(guī)范，缺乏專業(yè)性等。針對(duì)這些普遍存在的現(xiàn)象，指導(dǎo)老師必須認(rèn)真指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫作的習(xí)慣。

不難看出，本科生畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程都需要指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，因此，有學(xué)者提出了“教師在本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用”的觀點(diǎn)，但也有學(xué)者不完全認(rèn)同此觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為考慮的角度不同，指導(dǎo)老師在本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色就有所不同。對(duì)于大多數(shù)初次接觸并親自完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的研究工作的本科生，是不可能完全獨(dú)立完成的，指導(dǎo)老師必須進(jìn)行全面的指導(dǎo)，起主導(dǎo)的作用。對(duì)各方面能力都很優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)老師只需給予引導(dǎo)，在條件允許的情況下，完全“放手”，由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

五、學(xué)生的自主性

學(xué)生是畢業(yè)論文的主體，其在思想上對(duì)畢業(yè)論文的重視程度和態(tài)度直接影響著畢業(yè)論文的完成。因此，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)是畢業(yè)論文順利進(jìn)行的保障，要讓學(xué)生在思想上高度重視，明白擬開(kāi)展的畢業(yè)論文的研究目的和學(xué)術(shù)意義，消除“畢業(yè)論文肯定能通過(guò)”的消極態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)解決好就業(yè)或研究生入學(xué)與畢業(yè)論文在時(shí)間上沖突的實(shí)際問(wèn)題，避免“老師比學(xué)生著急”的現(xiàn)象。

學(xué)生在思想上重視畢業(yè)論文的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施或論文撰寫的過(guò)程中也要尊重事實(shí)、實(shí)事求是，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不順利的時(shí)候，學(xué)生也要保持積極的心態(tài)，不要輕易放棄，更不要急于完成工作任務(wù)而編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析和尋求原因，或許可能發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)想到的現(xiàn)象，提出新的科研內(nèi)容或問(wèn)題，這也是生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和探索性的特點(diǎn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本科生畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的最后環(huán)節(jié)，是集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和寫作為一體的綜合性教學(xué)任務(wù)，是指導(dǎo)老師和學(xué)生共同合作完成、教學(xué)互長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)老師既要嚴(yán)格要求，全面地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，又要“放手”給學(xué)生獨(dú)立思考和工作的空間，給學(xué)生提供從單純學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣或增強(qiáng)學(xué)生的專門技能。畢業(yè)論文的完成過(guò)程是一個(gè)真實(shí)的科研或?qū)ｉT技能工作的過(guò)程，是即將成為研究生或?qū)ｉT技能工作者的一次“實(shí)戰(zhàn)”和“練兵”的經(jīng)歷，相信畢業(yè)論文過(guò)程中培養(yǎng)的基本科研素養(yǎng)或增強(qiáng)的專門技能必將影響著畢業(yè)生以后的科研或?qū)ｉT技能工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張芳萍，任志峰，趙春江.關(guān)于提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的研究[J].大學(xué)教育，2013，（2）.

[2] 謝吉琴.提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].中國(guó)校外教育，2012，（21）.

[3] 李海燕，俞金梅，高志紅等.高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題及解決途徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（12）.

第3篇

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有不可替代的作用。生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，探索生命的本質(zhì)和奧秘不僅需要生命科學(xué)與其他學(xué)科在理論上的交叉融合，更需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的互相滲透。非生物類本科生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是培養(yǎng)新世紀(jì)綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。因此，生命科學(xué)學(xué)院在為全校非生物類本科生開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)生命科學(xué)導(dǎo)論”理論課的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了1學(xué)分、32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置

作為全校非生物類本科生的公共選修實(shí)驗(yàn)課，我們遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。依據(jù)這一原則，我們從植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)不同學(xué)科中各選一個(gè)難易適中且趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或副教授任實(shí)驗(yàn)教師，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如下：

緒論

實(shí)驗(yàn)課程組的全體教師向?qū)W生分別介紹各自實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)一搖蚊幼蟲(chóng)唾腺多線染色體制備與分析。

實(shí)驗(yàn)二細(xì)菌個(gè)體形態(tài)觀察及染色技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)三對(duì)蝦的個(gè)體發(fā)育過(guò)程及解剖。

實(shí)驗(yàn)四人體生理指征―血壓、呼吸、脈搏和心電圖的觀測(cè)。

實(shí)驗(yàn)五植物生長(zhǎng)物質(zhì)的生理效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)六蔬菜水果中維生素C的測(cè)定。

這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均與我們的日常生活密切相關(guān)。細(xì)菌分布廣泛，與人類關(guān)系密切，但個(gè)體微小，如何在顯微鏡下看到它們呢?“細(xì)菌個(gè)體形態(tài)觀察及染色技術(shù)”實(shí)驗(yàn)將告訴我們答案；對(duì)蝦是高蛋白食品，是人們喜愛(ài)的美味佳肴，它是如何生長(zhǎng)發(fā)育的?如何通過(guò)精細(xì)的生物解剖技術(shù)了解其器官與結(jié)構(gòu)呢?我們開(kāi)設(shè)了“對(duì)蝦的個(gè)體發(fā)育過(guò)程及解剖”實(shí)驗(yàn)：血壓、呼吸、脈搏和心電圖是人體生理的重要指征，也是體檢中重點(diǎn)檢查的生理指標(biāo)，如何用常規(guī)儀器進(jìn)行檢測(cè)、如何科學(xué)解釋這些指標(biāo)與人體健康的關(guān)系，我們開(kāi)設(shè)了“人體生理指征一血壓、呼吸、脈搏和心電圖的觀測(cè)”實(shí)驗(yàn)；多吃蔬菜水果有益健康，它們含有豐富的維生素C，但如何測(cè)定蔬菜水果中維生素的含量?它們當(dāng)中哪一種含量更高或相對(duì)較低?，我們開(kāi)設(shè)了“蔬菜水果中維生素C的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。諸如此類，學(xué)生們帶著與日常生活中或自身健康密切相關(guān)的種種疑問(wèn)，饒有興趣地親自動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然是為非生物類本科生開(kāi)設(shè)這門實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，重點(diǎn)掌握細(xì)菌、搖蚊幼蟲(chóng)唾腺多線染色體的制片與染色技術(shù)：微生物無(wú)菌操作技術(shù)：顯微鏡觀察技術(shù)；動(dòng)物解剖與觀察技術(shù)；生理信號(hào)采集系統(tǒng)和傳感器的使用技術(shù)；維生素C的分離提取與含量測(cè)定技術(shù)等最基本的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，任課教師認(rèn)真給學(xué)生做示范操作，并指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，解答學(xué)生的疑問(wèn)。而學(xué)生做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都學(xué)有目標(biāo)，動(dòng)手做有標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出高度的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從嚴(yán)肅學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律、規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的文明舉止、調(diào)動(dòng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、保證實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所安全、衛(wèi)生、有序、愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備等方面專門設(shè)置了科學(xué)素養(yǎng)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10％。

三、實(shí)驗(yàn)課的考核方式

實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，其中，平時(shí)成績(jī)占75％，考試成績(jī)占25％。我們將實(shí)驗(yàn)一至實(shí)驗(yàn)五的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)六的成績(jī)作為考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)基本技能、科學(xué)素養(yǎng)和回答教師提問(wèn)等綜合能力占65％，而實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)原始記錄和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論等占35％。

該考核方式突出了對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論綜合能力的考核，對(duì)學(xué)生端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)起了積極的推動(dòng)作用。

第4篇

摘要：研究性學(xué)習(xí)模式是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诮?gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題研究學(xué)習(xí)模式、課題研究學(xué)習(xí)模式等兩種主要的研究性學(xué)習(xí)模式。這兩種模式以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，藉此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究性教學(xué)；模式；植物生物學(xué)課程

目前，對(duì)教學(xué)改革影響較大的學(xué)習(xí)理論，首推建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論為我們提供了全新的教學(xué)觀，它與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著巨大的差異。成為各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。隨著新一輪教學(xué)改革的深入，許多新穎而富有教學(xué)成效的教學(xué)模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學(xué)是目前國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)在國(guó)外稱主題研究、項(xiàng)目課程。研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的目的是主體參與和知識(shí)建構(gòu)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。在國(guó)內(nèi)，研究性教學(xué)早已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。在許多院校，當(dāng)前正以各種形式開(kāi)展研究性教學(xué)，較多情況下是采用將研究性教學(xué)滲透到各課程教學(xué)活動(dòng)中的方式，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)和加強(qiáng)研究性的教學(xué)。然而，對(duì)于這樣一個(gè)當(dāng)下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、接納、研究、實(shí)施它的過(guò)程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們?cè)谌绾卫媒?gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)研究性課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以及在教與學(xué)方面進(jìn)行的一些嘗試與探索。

一、借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則，為研究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展搭建平臺(tái)

1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)外化。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。就是說(shuō)，一方面學(xué)習(xí)者通過(guò)使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識(shí)，本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。

3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個(gè)原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在著獨(dú)特性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動(dòng)。

4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動(dòng)的角色觀念，從一個(gè)給學(xué)生提供知識(shí)的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一名高級(jí)伙伴或合作者。從一個(gè)已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)更合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無(wú)法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：

1、設(shè)計(jì)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個(gè)人的主動(dòng)性是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答；是讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)幫助與支持。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，有時(shí)會(huì)有很大差異。只有通過(guò)“社會(huì)協(xié)商”，才能達(dá)成共識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。

在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識(shí)體系，還可以面向?qū)W生生活和社會(huì)生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會(huì)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的其它問(wèn)題。

3、體現(xiàn)探究性原則

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個(gè)模式設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)。基于建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實(shí)例如下：

（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展本科生“植物生物學(xué)主題研究報(bào)告”活動(dòng)。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無(wú)性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。

2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)低年級(jí)本科學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科研工作，也極少閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書館查閱紙介文獻(xiàn)，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻(xiàn)為止。

3、閱讀整理文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí)；對(duì)一些中文專用術(shù)語(yǔ)不理解；是對(duì)一些生物學(xué)科學(xué)研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學(xué)生對(duì)論文的理解。為此，教師要簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，同時(shí)要介紹相關(guān)的辭書、工具書和實(shí)驗(yàn)教材。更重要的是，教師對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

4、報(bào)告寫作與設(shè)計(jì)研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在這種過(guò)程中，教師可根據(jù)具體情況將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行。個(gè)體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行小范圍的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見(jiàn)。（2）部分能力較強(qiáng)的個(gè)人對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫出報(bào)告(或大摘要)，對(duì)該專題進(jìn)行綜述，少數(shù)學(xué)生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級(jí)報(bào)告會(huì)。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)將查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進(jìn)行大會(huì)交流。各小組代表和個(gè)人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時(shí)補(bǔ)充，對(duì)相互間的不同觀點(diǎn)可據(jù)理力爭(zhēng)，甚至駁斥、批評(píng)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、主導(dǎo)者，又是群體中的一員，和學(xué)生共同討論，交流發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

這種研究性的學(xué)習(xí)是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過(guò)教材、期刊文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專題的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地研究訓(xùn)練。在專題研究活動(dòng)中，將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。同時(shí)彌補(bǔ)了理科教材中的知識(shí)多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學(xué)時(shí)和表現(xiàn)手段的限制，對(duì)科學(xué)原理的探究過(guò)程、理論形成過(guò)程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學(xué)習(xí)模式。課題研究模式是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式。目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解。親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學(xué)生個(gè)人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。

2、師生協(xié)同研究開(kāi)展課題項(xiàng)目。

(1)制定課題研究計(jì)劃、方案和技術(shù)中路線。

(2)圍繞主題開(kāi)展各種室外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究活動(dòng)。

3、撰寫研究報(bào)告或組織課題成果展示會(huì)。

4、課題評(píng)價(jià)或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時(shí)，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中常遇到的困難，要適當(dāng)給予幫助，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究路線、研究方法。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。既培養(yǎng)了學(xué)生剛毅的意志品質(zhì)和科學(xué)精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

在組織課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)系了師生間、學(xué)生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境。在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐過(guò)程中，使他們時(shí)時(shí)感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，求知欲望就會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。

第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；師生關(guān)系；教師角色

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化課基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)等方面起著不可替代的作用。因此，物理教學(xué)要重新審視固有師生關(guān)系，構(gòu)建民主平等、合作互動(dòng)的新型師生關(guān)系，更好地發(fā)揮物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的作用。

一、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求新型的師生關(guān)系

中職畢業(yè)生的素質(zhì)在一定程度上影響著我國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)，今天的中職學(xué)生就是明天祖國(guó)的建設(shè)者。中職教育工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂(lè)于動(dòng)手的意識(shí)與習(xí)慣。[1]

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康的，具有崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和核心能力的高素質(zhì)、高技能型人才。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以能力本位的職業(yè)教育的教學(xué)觀，目標(biāo)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力；目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，也就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和天賦，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

職業(yè)教育改革要求關(guān)注人的發(fā)展，要求教師面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒以及情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“能力本位”的課程改革理念要求教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，教師的角色實(shí)現(xiàn)從以往的知識(shí)傳授者、灌輸者到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、鑒定與評(píng)估者之間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)新、積極參與學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系。

二、新型師生關(guān)系構(gòu)建中教師角色的重新定位

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教師不再是權(quán)威知識(shí)的代言人和知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)從教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)位到主持人的地位，或者說(shuō)是處于教學(xué)的“配角”地位，因此，教師在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中扮演的角色具有多樣性。

1.以課堂教學(xué)主持人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師作為主持人，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，做好主持人工作，必須掌握一個(gè)基本原則：講得盡可能少，讓學(xué)生做得更多。如，在上《自由落體》一節(jié)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“重的物體下落得快還是輕的物體下來(lái)的快”為辯題進(jìn)行辯論，教師作為主持人重要的是控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是控制教學(xué)內(nèi)容。在辯論的過(guò)程中，如有意想不到的情況出現(xiàn)時(shí)，不要馬上阻止，要善于分析，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教師演示講授要好得多。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的提供者和幫助者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

實(shí)證是科學(xué)研究與其他研究活動(dòng)的區(qū)別。物理學(xué)家用感官或借助儀器，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量來(lái)搜集證明活動(dòng)需要的資料證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推斷。物理結(jié)論的形成，需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)證資料?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和信息增加了全新的、功能強(qiáng)大的載體，在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑尋找資源以及新的信息，并與他人進(jìn)行交流、分享。它不但需要學(xué)生掌握信息設(shè)備與軟件的使用，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)有效地結(jié)合起來(lái)。教師要幫助學(xué)生成為嫻熟的信息收集者和組織者，學(xué)會(huì)如何分析信息并決定哪些是有用的。這樣，培養(yǎng)了他們的詢問(wèn)技巧，提高了他們獲取正確信息的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面培養(yǎng)了學(xué)生信息收集、處理和應(yīng)用的能力。

3.以學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力的合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，落實(shí)到教學(xué)中就是要給每位學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們自己去思考、去探究。物理學(xué)科中有些科學(xué)性問(wèn)題往往是具有綜合性的比較復(fù)雜的問(wèn)題，單靠學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、解決問(wèn)題的能力很難順利地開(kāi)展，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作。只有教師以合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，和學(xué)生一起以疑問(wèn)的眼光重新審視物理規(guī)律和物理結(jié)論，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立假設(shè)、尋求答案，進(jìn)而深化理解、驗(yàn)證假設(shè)、構(gòu)建理論。如，在上“電阻定律”一節(jié)課時(shí)，教師先通過(guò)引課提出問(wèn)題情境：電阻的大小跟哪些因素有關(guān)？其次學(xué)生一起猜測(cè)：電阻的大小可能跟電阻的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)及溫度有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)。最后分析、總結(jié)以及反思。

總而言之，“教師應(yīng)該給學(xué)生一份自信。教師應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來(lái)，變成精神財(cái)富。教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們形成自愛(ài)的心態(tài)，使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛(ài)的地方”。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元，李懷康.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐[M].杭州：浙江科學(xué)科技出版社，2007-12.

第6篇

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四個(gè)要素的構(gòu)成。建構(gòu)主義最基本的理念是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受東西，而是主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。為此，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。

2.“學(xué)力”的概念

我國(guó)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為：學(xué)力同人類觀、發(fā)展觀、教育觀、學(xué)校觀密不可分，受到時(shí)代與社會(huì)對(duì)教育與學(xué)校的要求所制約。內(nèi)容有狹義和廣義之分，狹義的學(xué)力是指一個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，廣義的學(xué)力是指人的能力的總和。現(xiàn)代漢語(yǔ)辭書也有對(duì)學(xué)力的解釋：學(xué)力是指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力，尤其是通過(guò)學(xué)校教育獲得的能力。后來(lái)還有一些學(xué)者對(duì)學(xué)力也有不同的概念和理解。高中教育階段，學(xué)生的學(xué)力可以理解為學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)下不斷形成和發(fā)展起來(lái)的能力，這些能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等。

二、高中生物課堂中學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，引入一定要吸引人。在引入階段，教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引出新知識(shí)，或者利用實(shí)物以及學(xué)生感興趣的照片或者視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，直接提出新問(wèn)題。問(wèn)題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其充分感受到身邊確實(shí)存在這個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《高中生物必修1》第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，我選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)SARS病毒即非典型性肺炎都比較熟悉，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它離不開(kāi)活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)本課主題“生命的活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。如果有條件的話，教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS病毒肺部X光片示彌漫性陰影圖，通過(guò)這樣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生也能很好地探討和認(rèn)識(shí)教材中的兩個(gè)問(wèn)題，從而達(dá)成“像病毒那樣沒(méi)有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就激發(fā)起來(lái)了，教學(xué)效果比較好。

2.以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，要適時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新舊知識(shí)間的差異，進(jìn)而再搭建起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)著。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一節(jié)中的“組成細(xì)胞的化合物”時(shí)，如果單獨(dú)由教師直白地講解細(xì)胞的化合物組成，比較枯燥，也不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在上課時(shí)，我讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生先看課本上表格中“細(xì)胞中各化合物以及質(zhì)量分?jǐn)?shù)”，然后利于課本上“思考與討論”中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的表解并進(jìn)行思考，獲得相應(yīng)的知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)能力。二是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在課前我先充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、化學(xué)試劑、用具以及對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟做好規(guī)劃，課堂上，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，比如演示糖類、脂肪和蛋白質(zhì)與化學(xué)試劑的顏色反應(yīng)，讓學(xué)生明確生物組織中主要化合物的鑒定方法，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)這樣的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，既讓學(xué)生明白了細(xì)胞中的化合物組成又明確了各化合物的鑒定方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

3.樹(shù)立合作意識(shí)、增強(qiáng)協(xié)作能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，即在他人指導(dǎo)和相互協(xié)作中學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師和學(xué)生分別以自己的方式構(gòu)建對(duì)世界的理解，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性構(gòu)建的過(guò)程。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的溝通互動(dòng)、辯證協(xié)調(diào)、合作交往、可以獲得對(duì)世界的多種理解，建構(gòu)出世界的多種意義。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)。這節(jié)教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必須完成的。但是各個(gè)學(xué)校條件不同，學(xué)生也存在差異，如何完成這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，我嘗試采用既分組又合作的教學(xué)模式。條件好的計(jì)算機(jī)比較熟練的同學(xué)，要求他們嘗試做計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫模型；動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)則可以制作實(shí)物模型，可選用泡沫塑料、木塊、紙板、紙片、塑料袋、布、細(xì)鐵絲、大頭針等材料。其他同學(xué)可以先進(jìn)行討論是完成模型的全部制作還是完成模型的部分制作；小組內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)方案做進(jìn)一步討論、細(xì)化，包括各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)如何制作、細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間如何連接等，進(jìn)而確定制作模型的實(shí)施過(guò)程和具體分工。通過(guò)這樣的小組合作，展示真核細(xì)胞的模型，交流“問(wèn)題探討”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核功能的探究興趣，最后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“資料分析”一起總結(jié)出細(xì)胞核的功能。通過(guò)這樣的合作探究，提高了學(xué)生的協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制、注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只通過(guò)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)差的劃分，而“多元智能理論”認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的單方面的評(píng)價(jià)，忽略了其他方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議。

高中生物教材中，每節(jié)都設(shè)置了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。主要以“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測(cè)”來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在平時(shí)的上課中，我注重讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。這個(gè)在傳統(tǒng)的教學(xué)中和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中是不足的方面，即使在課程改革的今天，大多數(shù)教師的注意力也主要集中在課堂授課時(shí)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。我們經(jīng)常可以看到：直到高考前，老師還在不斷地作總結(jié)性的、梳理式的講解，以及拼命地做題。這其實(shí)也反映了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的不足。

在生物課堂教學(xué)中，我充分利用這一個(gè)自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，讓評(píng)價(jià)能起到督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)科的作用，也有助于學(xué)生探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陽(yáng)雨君.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（17）.

[2]徐敏.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育，2015（10）.

[3]徐文彬.培養(yǎng)學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)生學(xué)力[J].江蘇教育，2015（33）.

第7篇

〔關(guān)鍵詞〕舞蹈基訓(xùn) 教學(xué) 身心 科學(xué)訓(xùn)練 培養(yǎng)

高校舞蹈基訓(xùn)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生“人體”的身心訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練使學(xué)生的身體盡快達(dá)到舞蹈藝術(shù)所要求具備的直立、穩(wěn)定、外開(kāi)、協(xié)調(diào)、柔韌、力度、速度以及良好的肌肉控制等身體能力和條件，并通過(guò)以上身體能力的訓(xùn)練使學(xué)生具備和掌握完成舞蹈表演中各種跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻身等技術(shù)技巧動(dòng)作的能力。舞蹈基訓(xùn)教學(xué)既然是對(duì)“人體”的訓(xùn)練，那么，對(duì)“人體”訓(xùn)練方法的科學(xué)性變得尤為重要。在舞蹈基訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師應(yīng)該對(duì)人體的組織結(jié)構(gòu)、肢體關(guān)節(jié)的整合原理、動(dòng)作的來(lái)源和分析有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到運(yùn)用舞蹈治療的理念和方法對(duì)學(xué)生的身心健康、藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作用；舞蹈教師不僅僅要掌握舞蹈專業(yè)技術(shù)技能和教學(xué)法，還要具備身心學(xué)、舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)的科學(xué)理論知識(shí)，并應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)、正確的舞蹈理論知識(shí)對(duì)學(xué)生身體訓(xùn)練指導(dǎo)的重要性以及運(yùn)用科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練方法進(jìn)行施教給學(xué)生的身心帶來(lái)的健康和益處。關(guān)于高校舞蹈基訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生身心的科學(xué)訓(xùn)練與培養(yǎng)，本文從以下三方面進(jìn)行論述。

一、對(duì)學(xué)生身體的科學(xué)訓(xùn)練與塑造

舞蹈以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的人體動(dòng)作為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，借助人的身體進(jìn)行傳情達(dá)意，所有的舞姿、動(dòng)作、技巧都是通過(guò)人的身體完成。因此，在高校舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生身體的科學(xué)訓(xùn)練與合理塑造就變得尤為重要。

（一）、科學(xué)訓(xùn)練。人體，是舞蹈的基本材料和表現(xiàn)工具。了解人體，掌握人體解剖學(xué)原理、人體運(yùn)動(dòng)的生理學(xué)原理與機(jī)制，是保證高校舞蹈基訓(xùn)教學(xué)科學(xué)訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。舞蹈作為一種特殊的人體運(yùn)動(dòng)形式，不僅需要舞者具有一般性的身體運(yùn)動(dòng)能力，還要具備符合舞蹈要求的特殊能力和素質(zhì)，一個(gè)舞者的身體如果沒(méi)有良好的柔韌性、外開(kāi)性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性以及力度等專業(yè)素質(zhì)是很難把舞蹈作品表現(xiàn)好的，因此，如何盡快地使舞者的身體得到解放，達(dá)到舞蹈表演所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)能力是舞蹈教師所要追求的目標(biāo)。但是，在舞蹈教師追求訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)舞蹈學(xué)生（受訓(xùn)者）的身體在舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練、合理塑造，而不是盲目地憑借傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的柔韌性訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的身體素質(zhì)訓(xùn)練?！叭犴g性訓(xùn)練即舞蹈中常說(shuō)的軟開(kāi)度訓(xùn)練，它是指人體關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度的大小以及跨過(guò)關(guān)節(jié)的韌帶、肌肉、皮膚及其他組織的彈性和伸展能力。”①學(xué)生具備良好的柔韌性，將能夠加大動(dòng)作幅度，使動(dòng)作更加舒展、協(xié)調(diào)，舞姿更加優(yōu)美，身體能夠得以輕松、高效地活動(dòng)，良好的柔韌素質(zhì)不僅有助于學(xué)生完成高難度的舞蹈動(dòng)作，還可以減少舞蹈損傷的發(fā)生，因此，良好的身體柔韌性是學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生所應(yīng)具備的身體素質(zhì)條件。北京舞蹈學(xué)院高云教授認(rèn)為：“所有舞姿、動(dòng)作、技巧都是通過(guò)人的身體，即由人的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉在神經(jīng)系統(tǒng)支配下協(xié)同配合而完成。所以舞蹈解剖學(xué)知識(shí)是舞蹈訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，不了解人體解剖知識(shí)的舞蹈訓(xùn)練，只能是盲目的憑經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練?！钡拇_，學(xué)習(xí)舞蹈解剖學(xué)知識(shí)，了解和掌握骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉等運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，明確人體結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)于舞蹈教師科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生的身體以及學(xué)生合理的使用身體，自如的支配肢體，減少與預(yù)防舞蹈損傷的發(fā)生都是非常必要的。例如，腿部柔韌性訓(xùn)練，髂骨韌帶過(guò)緊或者腿部前面肌肉群伸展性不好，會(huì)限制一些如倒踢紫金冠、探海舞姿等后腿動(dòng)作的幅度，恥骨韌帶過(guò)緊或肌群的伸展性不足，會(huì)影響旁腿動(dòng)作、雙飛燕等一些需要大腿外旋或外展動(dòng)作的幅度，掌握了這些人體的組織結(jié)構(gòu)、動(dòng)作原理等相關(guān)知識(shí)，在訓(xùn)練中就可以有針對(duì)性地通過(guò)反復(fù)拉伸這些肌群韌帶的練習(xí)來(lái)達(dá)到提高腿部柔韌性的目的。這種在科學(xué)理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練方法既達(dá)到了解放身體的目的，又使學(xué)生的身體組織免受傷害。因此，作為舞蹈老師尤其是舞蹈基訓(xùn)課的老師在教學(xué)中一定要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生，注重教學(xué)方法。

（二）、合理塑造。在以往的舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中，舞蹈教師可能只對(duì)學(xué)生動(dòng)作規(guī)格、方法、要領(lǐng)、舞姿、風(fēng)格以及特點(diǎn)等重視和強(qiáng)調(diào)的多一些，卻忽略了動(dòng)作本身的真實(shí)與自然、違背了人體機(jī)能的動(dòng)作原理，在軟開(kāi)度等肢體動(dòng)作的訓(xùn)練方面由于很多舞蹈老師不懂得舞蹈生理學(xué)、舞蹈解剖學(xué)以及人體生理組織結(jié)構(gòu)等方面的科學(xué)理論知識(shí)，只根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和老套的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生肢體進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，采用（壓、掰、擠、踩等）外力作用強(qiáng)行把身體各個(gè)部位打開(kāi)，這種沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練往往在訓(xùn)練當(dāng)中不知不覺(jué)地給學(xué)生帶來(lái)了肢體、關(guān)節(jié)、身體結(jié)構(gòu)的損害，舞蹈訓(xùn)練后將留下的無(wú)盡傷痛。例如胸腰的練習(xí)，傳統(tǒng)的胸腰練習(xí)方法大多會(huì)采用擠壓的方式，用外力作用擠壓胸椎，這種訓(xùn)練方法雖然有一定的效果，但是對(duì)學(xué)生的胸椎造成了壓迫，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)感覺(jué)胸腰部位疼痛，這無(wú)形中給學(xué)生的胸椎造成了傷害。如果學(xué)習(xí)了舞蹈生理學(xué)、舞蹈解剖學(xué)，認(rèn)識(shí)和了解了人體的組織結(jié)構(gòu)，就會(huì)懂得胸腰的柔韌性練習(xí)其實(shí)是與胸部肌肉群的肌筋膜延伸擴(kuò)張有關(guān)，跟胸椎毫無(wú)關(guān)系，壓迫胸椎的練習(xí)方法是不科學(xué)的，會(huì)給學(xué)生造成身體傷害。因此，科學(xué)合理地塑造和開(kāi)發(fā)舞蹈學(xué)生的身體，挖掘舞蹈學(xué)生的潛能是每一個(gè)舞蹈教育工作者應(yīng)該積極探索和研究的課題。

二、對(duì)學(xué)生身體的科學(xué)維護(hù)與修復(fù)

“筋膜是立體結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，從頭到腳遍布全身，是體內(nèi)分布最廣泛的組織。肌筋膜是包繞肌肉組織的特定的筋膜，是肌肉纖維內(nèi)外纖維結(jié)蹄組織的總稱?！雹谠谖璧富?xùn)教學(xué)中，各種跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻身等高強(qiáng)度的動(dòng)作訓(xùn)練會(huì)使身體的一些肌群長(zhǎng)期處于不平衡的力量牽拉骨骼而保持收縮的狀態(tài)，如不及時(shí)將長(zhǎng)期處于緊張疲勞狀態(tài)的肌筋膜進(jìn)行充分放松，久而久之就會(huì)導(dǎo)致筋膜排列緊張甚至粘黏，使學(xué)生身體靈活度下降，受傷概率增加，甚至?xí)兂陕蕴弁矗虼耍瑢?duì)學(xué)生的身體進(jìn)行科學(xué)維護(hù)和保養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行肌筋膜放松，恢復(fù)身體的肌肉彈性和能力是非常必要的。

（一）、科學(xué)維護(hù)?！吧眢w”是革命的本錢，一個(gè)健康和諧的身體是高質(zhì)量完成工作的保證。尤其對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生而言，身體的科學(xué)維護(hù)和保養(yǎng)更加關(guān)鍵?！吧眢w”這個(gè)工具的優(yōu)劣直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)舞蹈作品表現(xiàn)的好壞。在以往的舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中舞蹈教師往往以最大化地培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈能力為目的，通過(guò)舞蹈基訓(xùn)教學(xué)盡可能地把學(xué)生身體各部位的能力練到極致，卻忽略了對(duì)學(xué)生身體的科學(xué)維護(hù)和保養(yǎng)，多年的舞蹈訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生往往是腰酸背痛，一身的職業(yè)病。舞蹈教師掌握了人體的組織結(jié)構(gòu)原理和動(dòng)作分析原理就會(huì)經(jīng)常采用一些科學(xué)、合理的手段對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行有效的維護(hù)和保養(yǎng)，適時(shí)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些康復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行肌筋膜放松練習(xí)，使學(xué)生的肌肉彈性得以有效的修復(fù)，讓學(xué)生的身體更加持久地從事舞蹈和訓(xùn)練，更好的、更加完美的完成舞蹈動(dòng)作。

（二）、及時(shí)修復(fù)。在舞蹈基訓(xùn)課的教學(xué)中，尤其是高年級(jí)學(xué)生的舞蹈基訓(xùn)課，每次都離不開(kāi)各種跳躍、旋轉(zhuǎn)、翻身以及控制類動(dòng)作的練習(xí)，這些動(dòng)作的練習(xí)都離不開(kāi)肌肉的收縮與伸展以及肌肉的靜力控制，長(zhǎng)期的高強(qiáng)度訓(xùn)練，往往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)肌肉緊張、肌肉力量不平衡、勞損、疲勞等情況。經(jīng)常工作的肌肉如果沒(méi)有得到科學(xué)有效的修復(fù)處理就會(huì)處于緊張、僵硬、甚至疼痛的狀態(tài)，處于緊張、僵硬、疼痛狀態(tài)的肌肉常此以往就會(huì)缺乏應(yīng)有的彈性，最終導(dǎo)致身體機(jī)能下降，使用壽命縮短，因此，在舞蹈基訓(xùn)課后對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行肌筋膜放松是非常必要的。例如，舞蹈基訓(xùn)中的各種小跳和大跳等跳躍動(dòng)作練習(xí)會(huì)使小腿的比目魚(yú)肌、腓腸肌和大腿的股四頭肌等肌肉產(chǎn)生疲勞與緊張感，長(zhǎng)期的肌肉緊張和疲勞會(huì)導(dǎo)致落地不穩(wěn)和膝關(guān)節(jié)受傷等情況的發(fā)生，為了避免比目魚(yú)肌、腓腸肌、股四頭肌等肌肉的疲勞與緊張?jiān)斐傻募∪饨┯埠蜕眢w損傷，在舞蹈基訓(xùn)課后要適時(shí)性的對(duì)這些肌肉進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用圓柱形的泡沫軸滾動(dòng)、按壓與拉伸的方法，打破觸發(fā)點(diǎn)，緩解比目魚(yú)肌、腓腸肌、股四頭肌等肌肉的緊張筋膜，恢復(fù)和提高這些肌肉彈性，使比目魚(yú)肌、腓腸肌、股四頭肌等肌肉長(zhǎng)期具備彈性與活力，以便更加輕松自如的完成各種跳躍動(dòng)作。因此，在高強(qiáng)度的舞蹈基訓(xùn)課后要適時(shí)性的運(yùn)用泡沫軸、按摩球等筋膜放松技術(shù)對(duì)學(xué)生的肌肉筋膜進(jìn)行科學(xué)有效的康復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)對(duì)肌肉筋膜加強(qiáng)修復(fù)，減少肌肉僵硬，解決筋膜粘連，促使血液循環(huán)，恢復(fù)肌肉彈性，這樣不僅可以預(yù)防因肌肉疲勞、緊張、缺乏彈性而造成的運(yùn)動(dòng)損傷，還可以維持和延長(zhǎng)舞蹈工具“身體”的使用壽命，增強(qiáng)動(dòng)作的表現(xiàn)力，從而使舞蹈工具――人的“身體”在舞臺(tái)上更加持久、流暢、平穩(wěn)、自如的表演，更好地為舞蹈所服務(wù)。

三、對(duì)學(xué)生身心的科學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)

舞蹈基訓(xùn)教學(xué)不僅僅是傳授舞蹈專業(yè)技藝、技能和方法的身體訓(xùn)練，它更是一種心理訓(xùn)練和身心培養(yǎng)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的日益突顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的壓力也隨之增大，如何正確引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境和日常生活的壓力及面對(duì)各種挫折，通過(guò)怎樣的科學(xué)方法來(lái)減緩這些壓力和緊張，讓學(xué)生的身心得以健康成長(zhǎng)，是舞蹈教育工作者應(yīng)該值得重視的教學(xué)問(wèn)題。

（一）、科學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，隨著社會(huì)人際關(guān)系的復(fù)雜化，生活節(jié)奏的緊張化，價(jià)值觀念的世俗化，大學(xué)生的心理波動(dòng)和壓力也在與日俱增。據(jù)研究表明，由于心理方面的問(wèn)題導(dǎo)致的身心疾病已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)及產(chǎn)生輕生的主要原因，需要通過(guò)可行的方法給予學(xué)生科學(xué)正確的引導(dǎo)，使他們的心理壓力和障礙得到緩解和釋放。研究與實(shí)踐證明，“人體在進(jìn)行舞蹈運(yùn)動(dòng)時(shí)能促進(jìn)人體釋放出一種稱為“B-內(nèi)啡呔”的腦化學(xué)物質(zhì)，它能改善人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，能提高人們對(duì)精神緊張和對(duì)有害刺激的忍受力，緩解精神疾病的某些癥狀，使人產(chǎn)生身心強(qiáng)壯的感覺(jué)?！雹圻@種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)上稱“內(nèi)啡呔效應(yīng)”，這種“內(nèi)啡呔效應(yīng)”會(huì)使舞蹈者心情舒暢、身體輕松，能很好地穩(wěn)定舞蹈者的情緒，改善舞蹈者的心境。因此，舞蹈是調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的有效途徑，通過(guò)舞蹈的教學(xué)與訓(xùn)練，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在身體上學(xué)會(huì)自我保健，情緒上學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，生活和人際關(guān)系上學(xué)會(huì)自我控制和自我改善，舞蹈的健康效應(yīng)已越來(lái)越被人們所重視并得到運(yùn)用。在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師除了傳授學(xué)生專業(yè)技能外，還應(yīng)該及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題和障礙時(shí)，通過(guò)舞蹈運(yùn)動(dòng)來(lái)科學(xué)引導(dǎo)和幫助有心理困擾的學(xué)生舒展心扉，從而緩解和釋放學(xué)生的心理壓力和障礙，使學(xué)生重新振作精神，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極奮進(jìn)，使他們的學(xué)習(xí)和生活更加快樂(lè)，身心更加健康！

（二）、身心培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)健康有了新的認(rèn)識(shí)。一個(gè)人只有在身體和心理上保持健康狀態(tài)，并具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才算得上真正的健康。因此，在舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中，舞蹈教師不僅要通過(guò)舞蹈的身體訓(xùn)練塑造學(xué)生的外形，更要通過(guò)舞蹈的心理訓(xùn)練，運(yùn)用特殊的方法來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。北京舞蹈學(xué)院平心教授認(rèn)為：“心理訓(xùn)練是提高人的心理素質(zhì)和精神素質(zhì)的重要途徑，是提高一個(gè)人的人格力量和精神力量的重要形式?！雹苄睦碛?xùn)練不僅可以促進(jìn)人的技能和技術(shù)的提高，還能有效地集中人的注意力，增強(qiáng)必勝的信念和信心，振奮精神和斗志，消除不利的心理障礙。在舞蹈基訓(xùn)課堂上，舞蹈老師即是組織者又是管理者，面對(duì)不同層次、不同文化、不同能力、形形的學(xué)生要有機(jī)的把他們?nèi)跒橐惑w，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生心理所思所想，并根據(jù)具體情況具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生心理展開(kāi)教育活動(dòng)，通過(guò)舞蹈基訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生肢體語(yǔ)言在課堂上得以完美表現(xiàn)，情緒得以盡情釋放，心理得到愉悅和滿足，從而使學(xué)生的身心得到全面、有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一個(gè)心理健康者能像關(guān)心自己一樣關(guān)心他人。因此，通過(guò)舞蹈基訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的身體健康，更使學(xué)生的心理健康，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解自己，并在生活和學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)接納，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的再創(chuàng)造。

結(jié)語(yǔ)

總之，舞蹈基訓(xùn)教學(xué)不能只注重對(duì)動(dòng)作技術(shù)上的研究，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體、心理方面的科學(xué)訓(xùn)練和培養(yǎng)以及方法上的探索，舞蹈基訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該遵循人體組織結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)的自然規(guī)律和法則，教學(xué)中除了要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)法，還要善于運(yùn)用身心學(xué)、舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練水平，在舞蹈教學(xué)的領(lǐng)域共同探索和研究，把舞蹈基訓(xùn)教學(xué)理念和方法更加系統(tǒng)化、合理化、規(guī)律化、科學(xué)化！使學(xué)生的身心能夠得到更加科學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)！

注釋：

①溫柔，張夢(mèng)珍.舞蹈身心訓(xùn)練理論與實(shí)踐 [M].北京：高等教育出版社，2015：156

②同上

③溫柔. 舞蹈生理學(xué) [M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004：193.

④平心.舞蹈心理學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004：63.

第8篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。

①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。

①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽(tīng)課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過(guò)程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過(guò)教師的精心編排，盡量使抽象問(wèn)題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問(wèn)題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問(wèn)題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問(wèn)題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問(wèn)題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂(lè)趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂(lè)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過(guò)此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

第9篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0116-02

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽(tīng)課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過(guò)程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過(guò)教師的精心編排，盡量使抽象問(wèn)題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問(wèn)題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問(wèn)題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問(wèn)題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問(wèn)題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂(lè)趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂(lè)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過(guò)此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅.《生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.