時間：2023-08-25 16:38:48
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關鍵詞：農業院校 經濟地理學 教學思路
經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區域、資源、環境、地理空間的發展中得到了越來越廣泛的應用，發揮著越來越重要的作用。農業院校的土地資源管理專業開設了《經濟地理學》課程，但如何體現課程特色并且與專業特征相結合，符合專業需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經濟地理學是地理科學系統中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統為中心內容，即研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區域的生產布局和組合規律、生產和經濟部門的布局規律三方面。
1.2學科特性
經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區域會有不同的表現形式。地域分異規律也是經濟地理學地域性的核心問題。
經濟地理學的綜合性表現在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建地理學思維模式；培養熟悉現代信息技術的實用人才。
2、《經濟地理學》課程體系與教學概況
經濟地理學通常是高校人文地理學專業的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統的學習和掌握；相比之下，農業院校土地管理專業開設經濟地理課，不能照搬地理專業的教學模式，培養目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態、環境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業院校《經濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農業類大學土管專業的本科學生而言，目前適合專業實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟地理學——原理、方法與應用》等。我校土地管理專業選用后者，該教材系統的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區域發展決策中的應用，即區域農業布局、區域工業布局、旅游資源開發、基礎設施建設、城鎮體系規劃和環境規劃等，對土地管理專業的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農業院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經濟地理學教學必須要培養學生的綜合能力，加強專業知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區域觀念、環境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環境和建設地理環境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業學科和地理學都會有聯系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發生聯系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發生密切的聯系，對與地理科學和自己專業有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業要依據區域經濟發展、社會需求和科學的職業崗位分析，界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構，依據社會經濟發展對人才的需要構建適合專業特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養學生全面素質和綜合職業能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發展趨勢，不斷優化課程內容結構。結合土地管理專業本科生培養目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數學知識的運用，這對培養應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創新思維模式
傳統的地理思維主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經濟地理學是地理學中學科發展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業發展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等；地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養學生運用創新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據經濟地理學、城市規劃、區域分析與規劃、區域發展戰略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環節等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業時要取得相關的職業技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻
[1] 劉艷芳．經濟地理學——原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經濟地理，2002，22（1）
關鍵詞：初中 地理 教師隊伍 課程 調查
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”為貫徹《綱要》精神，逐步優化初中教師的學科結構，真正做到“開齊、開足、開好”規定課程，推動貧困山區地理學科教師隊伍建設及課程建設，我們于2011年3月組織開展了對貧困山區縣――四川省敘永縣的地理學科教師及地理課程的現狀調查。
一、調查對象及方法
本次調查，是借2011年3月地理學科中考復習研討會之機進行的。因此，本次調查的對象是敘永縣初三年級的地理教師。調查方法是以問卷為主，以個別訪談為輔。來自全縣29所初中學校的30位教師參加了問卷調查，共回收分別來自23所學校的23位教師的有效答卷，占參加調查教師的76.7%。問卷調查的內容包括作為調查對象的與會初三教師的基本情況、所在學校的地理教師及地理課程情況、對地理學科教師隊伍建設和課程建設的意見建議等三個方面。另外，其中有5位教師還接受了個別訪談，訪談內容涵蓋了問卷調查內容但重點放在意見建議和歸因分析上。
二、調查結果與分析
1、初三地理教師的情況與分析
對初三地理教師基本情況的調查，包括了教師年齡、性別、學歷、專業、職稱、是否兼職及兼職學科、工作量等內容。23位教師中，年齡在30歲以下的有10人，30歲以上的13人，年齡結構比較合理；男教師17人，女教師6人，以男性教師居多；學歷均為大學專科以上，其中本科學歷13人，符合國家要求；從教師所學專業看，其中僅1人為地理專業，其余有9人為中文專業，4人為數學專業，2人為體育專業，2人為教育管理專業，英語、政治、美術、化學、計算機專業各1人，地理專業教師占有效調查教師的4.3%，專業教師嚴重短缺；從專兼職情況看，有4人專職地理教師，其余均為兼職教師，兼課的學科有語文、數學、英語、思品、歷史、化學、生物、信息技術、體育、美術等10個學科，專職教師占有效調查教師的17.4%,專職教師太少；教師周課時12節―16節，除個別教師外，地理學科教師的教學工作量在合理范圍內，只是教師多為跨學科教師，甚至1人跨多個年級多個學科，無形中加大了教師工作量。
按義務教育教學計劃，初三年級不再開設地理課，但由于在當地的中考中，地理學科列入了中考考試范圍，所以，敘永縣的初中學校普遍在初三年級安排了每周1課時的地理課。同時，正因為地理屬于中考學科，所以各學校往往都安排有經驗的骨干教師任課。從這個角度看，初三地理教師的基本情況在整個初中地理教師中是具有代表性的。由此可以看出，敘永縣初中地理專業教師嚴重缺乏、專職教師太少應是該縣基礎教育存在的比較突出問題。
2、初中地理教師及地理課程的情況與分析
對初中地理教師及地理課程情況的調查，包括了學校班級規模、地理課程設置、地理教研組織建設以及地理教師人數、所學專業、學歷等內容。接受調查的23所學校，包括單設初中15所、九年義務教育學校和戴帽初中8所，覆蓋了城鄉不同區域環境的學校，具有代表性；其規模最大的20個班，最小的3個班，平均為10個班；其中有17所學校的地理課按初一、初二2節/周、初三1節/周設置，占受調查學校的73.9%，另有3所學校初一按3節/周設置，其余年級與前面的17所學校相同，有3所學校的初三地理課是在4月份的初中畢業會考后加設。在校內教研組織的設置上，所有受調查學校均只設置了文科綜合教研組，未單獨設置地理教研組，且有20所學校沒有設置地理學科備課組，地理學科日常教研活動根本無法開展。關于地理學科教師情況，調查顯示，23所學校有69名地理教師，但專職地理教師僅9人，占地理教師總數的13%；所有教師的學歷均在大學專科以上，但僅1人系地理專業畢業，專業教師占地理教師總數的1.4%。由此可見，地理學科雖然教師數量足，可是幾乎沒有專業教師，專職教師也占比太低，這進一步印證了對初三地理教師的調查結果。
3、個別訪談情況與分析
由于時間等因素限制，只選擇了5位有代表性的教師進行訪談。訪談重點圍繞當前狀況的原因分析、對地理學科教師隊伍建設和課程建設的意見建議進行。歸納起來，受訪教師的觀點和意見主要集中在以下三點：
（1）歷史和現實的多種因素，造成了敘永縣地理學科專業教師嚴重短缺、專職教師太少。受訪教師認為，敘永縣地理教師隊伍現狀堪憂，其成因既有歷史的因素、也與當前的教師人事政策有關。在歷史上，該縣曾在上個世紀八、九十年代為解決類似地理學科的初中短線學科（如政治、歷史、生物等）教師短缺問題，與高校合作開辦了文政、文史、政史等復合型專業，但并未涵蓋到地理學科，因而地理學科缺少專業教師儲備。而近年來，敘永縣在教師招聘錄用中，受招錄政策等多種因素的影響，短缺學科的教師難以補充到學校，造成了地理學科專業教師嚴重缺乏的狀況。在學校層面，由于教師學科結構不配套，連語文、數學、英語等長線學科都難以專業化、專職化，地理學科的專業化和專職化就更加困難。諸多因素的綜合作用，造成了當前該縣地理學科教師隊伍建設的落后局面。
（2）希望盡可能保持地理教師隊伍的相對穩定，并切實加強地理教師新課程培訓。受訪教師認為，要在短期內解決敘永縣地理學科教師專業專職問題，是不大現實的。因此，為了落實新課程要求，保證初中地理教學質量，當務之急是要通過縣級教育教研部門的工作，督促學校保持初中地理教師的相對穩定。同時，要由縣級教師培訓機構負責，多形式開展初中地理教師新課程培訓，幫助現有地理任課教師把握地理課標要求、掌握必要的教材教法知識。
（3）地理課程建設應以縣域范圍來統籌規劃、統一要求。受訪教師反映，基層學校的地理課程資源匱乏，部分學校甚至缺乏基本的教學掛圖、教學儀器，教師教學十分困難。他們認為，地理學科在一所學校肯定是比較弱勢的學科，在教師以非專業非專職為主的情況下，要以學校為主搞好地理課程建設往往收效不大。因此，無論是地理課時的保證、教具學具的提供還是課程資源的整合，均建議由縣級教育教研部門來統籌規劃、統一安排。
三、結論與建議
從上面的調查結果與分析中不難看出，貧困山區地理學科教師隊伍及課程的現狀的確堪憂，突出表現為專業教師嚴重缺乏、專職教師太少、教師學科不配套、課程設置不規范、教學偏科現象明顯、教學質量不高、學生發展不全面。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有歷史的也有現實的，有客觀的也有主觀的，但我們覺得過于糾纏于歷史的和客觀的原因，無助于問題的解決，更多的要從現實的和主觀的方面去分析查找。據此邏輯，我們認為，造成這種狀況的原因更主要的在于我們的教育行政部門和學校領導對象地理一樣的短線學科重視不夠，進而在教師招錄政策上缺乏對教師學科結構的關照、在教師工作分配上缺乏對短線學科的關照、在學校課程設置與課時安排上隨意性大。基于此，我們提出如下改善貧困山區地理學科教師隊伍建設和課程建設的建議：
1、規范教師招錄，改善教師結構，大力提高地理學科教師專業化水平
如前所述，敘永縣地理學科教師專業化水平極低，與該縣近些年來的教師招錄辦法有很大的關系。該縣近幾年的初中教師招錄，首先是對應聘人員進行文化課考試，然后由應聘人員按文考成績從高分到低分依次選擇缺編學校，學校完全沒有選擇教師的自，這不僅造成了地理學科專業教師缺乏，更造成了學校教師學科結構的嚴重不合理。如果繼續執行這一補充教師的辦法，該縣初中地理學科專業教師缺乏的狀況就根本不可能改變。因此，我們建議國家應盡快建立健全并嚴格實施教師準入制度，規范中小學教師的招聘錄用工作；在此之前，教育行政部門應聯合相應的人事部門，制定相應的地方政策，切實糾正中學教師補充招錄時不注意兼顧學科專業的現象。
2、統籌規劃，多方協作，切實加強地理教師的培養
鑒于地理作為短線學科，其教師需求量在一所學校并不大，而在當前的以縣為主的教育管理體制下，要想依托學校來改善教師的學科專業結構顯然是不現實的。因此，我們建議貧困山區要以縣域為單位，在認真調查摸底的基礎上統籌做好初中地理學科教師隊伍建設規劃，并通過教育行政部門、高等學校和義務教育初中學校的多方協作加強地理教師的培養。在具體的培養方式上，我們認為可以采取依托高校定向培養和現有在職青年教師接受成人教育培養相結合方式培養地理學科教師。
3、以縣為主，上下聯動，切實加強在職教師的培訓，并保持地理教師的相對穩定
當前，為有效彌補學校層面的地理教研難以開展的不足，盡可能降低貧困山區地理學科教師不“專”可能帶來的損失，以縣為主加強在職教師教研與培訓就顯得格外重要。為此，我們建議，縣級教研機構和教師培訓機構要通力協作，并與基層學校形成上下聯動機制，采取集中學習和研訓結合等方式，切實加強現有地理教師的新課程培訓，幫助每一位地理教師把握課程標準、掌握必要的教材教法知識，能基本適應新課程教學之需。同時，還要以縣為主制訂措施，保持地理教師的相對穩定，避免陷入地理教師“培訓――流失――再培訓――再流失”的怪圈。
“地理信息系統”課程是基于計算機與地理科學的交叉學科，同時，它是一個實踐性較強的課程，需要在理論授課的基礎上，科學系統地設置一些實踐教學方面的內容，從而讓學生在吸收學科知識及技能的同時，能夠進一步加深理解，以此來增強學生的綜合能力，實現我國高校素質教育的戰略性目標，培養出符合現代社會發展需求的高素質實踐型人才。[1]
一、地理信息系統課程實踐教學改革分析
1.地理信息系統課程內容概述
從我國多個重點高校專業課程設置體系中可以清楚的看到，地理信息系統課程的教學培養方向較為明確，主要為了培養一批具備地理學知識、測繪科學知識、計算機知識等多學科交叉知識及其整合應用實踐能力的高素質人才。從概念上來講，地理信息系統是集數據采集、編輯、處理、顯示地理空間信息等模塊為一身的以計算機為平臺的集成軟件系統，在系統研發及運行的過程中需要多學科理論及技術的支撐。具體來看，地理信息系統課程的主要內容涉及：自然地理學、地質學、遙感導論、地理信息系統導論、測量學、數據結構、數據庫、圖形學和軟件工程等等專業科目，學科教育內容較為豐富。
2.當前我國高校地理信息系統課程的教學現狀
既然“地理信息系統”課程涉及到的學科較為繁雜，因此，要將計算機科學、地理科學、環境科學、管理科學等多項內容進行整合教學則并非易事，需要探索出一條符合學科教學特點的教育方式。從我國當前高校地理信息系統課程的實際教學模式來看，很多高校的教學模式存在一定的桎梏，令學科教學失去了原有的色彩，往往重視學科知識的傳承而輕實踐能力的培養，高校為該學科配置的師資力量往往缺乏必要的實踐教學儀器設備和軟件，令專業教學主要停留在書本教學層面，教師注重完成零散的教學實驗，注重知識點的驗證，缺乏對課程實踐體系的設計。另外，針對“地理信息系統”課程教學成果缺乏系統的評估考核，進而令課程設置形同虛設[1]。無可厚非，這也是一個專業課程教育面對素質教育改革所需正視的問題，是教學改革過程中所必然發生的現象，但只要學校重視“地理信息系統”課程的實踐教學，采取有效措施來改善教學質量，就能夠改變這一專業的教學現狀。[2]
3.淺析地理信息系統課程實踐教學改革的內容及措施
在教學實踐過程中，我國各高校針對“地理信息系統”課程教學的改革一直在持續進行，從專業課程設置、教材的選用、教學模式等方面進行了統籌規劃與改革。就從課程內容設置方面來看，增加了實驗課的相關內容，并且完善了專業考核體系，目的就是為了培養學生的綜合實踐能力[2]。與此同時，學校加強了專業化的實驗室環境建設，投入大量的人力物力來改善實驗教學質量，讓學生在各個時段都能夠開展實踐學習，以此來提升專業實操能力。從課程教學改革過程中可以看到，我國高校各級管理者以及專業教師對于“地理信息系統”課程的實踐教學改革越來越重視，學生對于教學改革的方向也十分認可，教師隊伍的素質能力也得到了提升，教學改革成果突顯[3]。
二、探索未來我國高校實施地理信息系統課程實踐教學的新型模式
從我國現階段的發展來看，未來社會對于實踐型人才的需求量極大，因此，則需要探索一條能夠夯實“地理信息系統”課程實踐教學改革成果的道路。要始終以培養學生能力為教育重心，發展與時俱進的新型教學模式，推進學科教育整合應用。
1.地理信息系統課程的實踐教學以培養學生能力為教育重心
在實際教學過程中，國內很多重點高校對該課程教學十分重視，不僅構建了“地理信息系統”學科軟硬件一體、多軟件集成的實踐課教學平臺以及專業網絡實驗條件，而且還針對教學方式、課程論文（設計）等實踐環節進行了優化改革，進一步增強了與之配套的教學資源的整合運用的實效，同時，還與生產實踐單位之間搭建了溝通的橋梁，讓專業學生參與到真正的實踐工作中去，借以提高學生的綜合能力，以便于日后更好地適應崗位或科研部門的實際工作[4]。
2.我國高校實施地理信息系統課程實踐教學新模式
從當前教學環節的管理工作來看，無論是對于學校的教學質量改進還是對于學生素質能力的提升來講，改革地理信息系統課程的教學模式等內容，都具備一定的現實意義。目前，我國大部分高校針對該課程的所進行實際教學改革仍有很大提升空間，而且，改革方案的執行管理力度有待增強。在未來，該課程的教育教學模式定會朝向實踐應用型模式發展，并且該學科與其它學科之間的整合實踐教學會得到進一步的強化。[3]
1.課程改革和質量評價需要搭建學科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環境和區域綜合發展等問題，使每位學生的地理素養都有一定發展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養和教學能力，促進專業化發展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區域性課堂教學質量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區域內學科課堂教學質量評價，值得探索研究。同時，隨著網絡技術、區域教研網絡的不斷形成和發展，結合區域性教研室地理學科的工作性質與優勢條件，搭建學科資源共享的區域性平臺，可為課堂教學質量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。
2.地理課堂教學質量評價中存在的問題
（1）評價標準要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標準》高度歸納學科的主干內容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結果角度規范高中地理課堂教學的各個環節與過程，評價教與學的質量。
但由于內容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區、不同層次學校教師、不同經驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區域性、學校內課堂教學質量評價時，因評價具體環節的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質量評價主要方式是相互結合地實施“診斷性評價”與“總結性評價”。“診斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結性評價”如區域性、或學校內的學期期末考試、學年考試、學科結業考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質量的評價方式，現實就是在不同課堂教學環境條件下的學科質量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區域性學科課堂教學質量評價實施前，創設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質量評價的探索。
二、共享平臺建設的意義與條件
1.構建學科區域教學資源共享平臺的意義
（1）建設區域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發揮各校教師的經驗體會，結合區域高中地理教學的實際現狀，研究制訂出區域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。
（2）建設區域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經驗與實踐的交流共享。根據區域內各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經驗與體會中總結、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續不斷充實的地理課堂教學系列資源，創建區域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創設條件。
（3）建設區域性教學資源共享平臺，促進教師專業化發展。在區域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續發展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區域性教研組織、培養的途徑，為促進各校學科教師專業化不斷發展提供幫助。
2.構建學科區域教學資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質量評價等方面已有較多的經驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯網收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設的主要構成和成果
1.平臺建設的主要構成部分
（1）區域教研通知告示：包括區域內外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區域性教研活動實錄照片、課例資料等。
（3）區域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。
（4）區域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。
（5）區域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統計與質量分析等資源。
（6）區域教師專業發展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經驗交流等。
2.平臺建設的成果
（1）充實新課程下區域性地理學科教科研的內涵與經驗。經過不斷探索實踐，形成了我區高中地理學科的“學科教研員—學校科組—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內涵，提升了學科區域性教研的針對性和質量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內容有所側重，使一線教師真正做到低投入、高產出地完成任務。
地理學是研究人類發展與地理環境之間相互關系的科學。在人類的文明發展進程中，地理學是促進人地關系認識的質的飛躍的關鍵要素；它經歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術的發展給地理學帶來了全新的挑戰與機遇。當前，全球范圍內面臨著持續增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現全人類可持續發展的關鍵和核心。地理學緊密地關注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學、GIS、RS、城市規劃、景觀設計、環境等多學科的研究人員自發地共同探討如何實現人類活動在規劃之初即實現最佳的環境效益問題，即以最小的環境代價獲取最佳的環境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產品中已經部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統的框架之中，研究一種可以融景觀規劃和設計、環境影響與評價、過程管理和結果預測于一體的地理規劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業的核心課程體系設置、專業辦學模式和人才培養方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環境所造成的破壞或影響程度最小的規劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業開展專業課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統地研究。
2GeoDesign對地理科學專業的影響
2．1對學生的知識背景與專業技能提出了更高的要求
地理專業核心課程體系旨在培養學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經濟、社會領域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質的培養（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環境科學、地理學、規劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區和全球尺度上通過地理位置和取向的優化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規劃設計領域的相關理論、方法融合的結果，關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業知識領域，形成更加系統的復合專業技能。學生在專業知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業技術并轉化為自身的地理知識創新技能。
2．2對地理專業的人才培養模式提出了變革的要求
目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業，且學生的培養目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業人才培養作出了巨大的貢獻。但是，隨著現階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業人才培養模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業的畢業學生就業競爭日趨激烈，部分高校的地理專業在招生、專業發展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術，不利于學生形成創新性較強的能適應現代科學技術發展動態的知識結構，最終影響到學生綜合技能與就業取向；（3）對學生實際動手能力的培養重視不夠充分，很多學生畢業后即使是選擇進一步深造也仍需繼續學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構建學生的可持續創新的地理科學知識終身素養。這說明了地理專業的整體辦學思路長期沒有得到有效的調整，另一方面也體現了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結合國際地理科學前沿研究領域對地理專業人才培養模式進行深入思考。GeoDesign是一種統一的、具有較強的空間規劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規劃能力、空間分析能力和數字表達能力，這對現有的地理專業人才培養模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現有的教學方法
目前，我國很多高校都非常重視地理專業的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉換到專業教學領域需要一定的時間；所以，高校地理專業領域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經開始開設GeoDesign的相關專業，開始正式實施GeoDesign專業的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業的教學改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學空間規劃理論體系，緊密關注人與地理環境之間的相互關系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐，以對空間活動的規劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結果可以在計算機中實現虛擬重現，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結果，而且還可以對設計結果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結果等有機結合，形成具有地理信息技術新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業教學方式的重大挑戰。
3對地理專業環境教育模式改革的建議
3．1設置學科交叉融合性強的環境保護核心課程
地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關系作為學科的核心領域。現代地理學融合了地圖學、數學、計算機科學、遙感、自然環境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現地理學最新理論發展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環境素養并通過他們促進我國環境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業一般只開設地理信息系統原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術性課程則多數不開設，在環境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅動下不斷發展，形成了很多新的學科和專業，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環境保護相關課程作為地理專業學生的專業必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結構。
3．2加強學生終身地理素養和環境意識的培育
終身地理素養指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續的地理學創新思維和創新能力，即使他們從學校畢業后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業人才培養的真正目標。對于我國高校地理專業的本科階段的學生而言，培養他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動，這不但有利于增強地理專業學生的就業競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構建學生的終身地理科學素養，既要開展相關評價方法的研究，也要制定切實可行的培養方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領域。
3．3加強學生動手實踐能力的培養
掌握系統的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現代高素質復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經多輪地理專業教學改革，我國很多高校的地理專業的主干課程的課時總數都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調實踐動手能力的學科。現在地理專業的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業論文構成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業論文等方式，加之現在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發展成為必然的趨勢。因此，GIS技術已經成為地理學研究的必備工具。
因此，探索學生的專業實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發展的一種新趨勢，也體現了地理學在數字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養，不但要突出課內時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環境問題的科學探究。
4結語
考試簡介：
成人高等學校招生全國統一考試是為我國各類成人高等學校選拔合格的畢業生以進入更高層次學歷教育的入學考試。考試分高中起點升成教專科(簡稱高起專)、高中起點升成教本科(簡稱高起本)和普通專科起點升成教本科(簡稱成教專升本)三個層次。
全國成人高等學校招生統一考試成人高等教育屬國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加全國招生統一考試，各省、自治區統一組織錄取。
學歷認可：
成人學士學位證書樣板2005年成人高校仍停止免試招生第二專業專科學歷教育學生，考生需參加成人高校招生全國統一入學考試，錄取人數納入招生學校當年招生計劃總數。
我國教育部與加拿大魁北克省簽署的《關于互相承認學歷、學位和文憑的合作協議》，已經生效，這是我國在中、北美洲國家中簽署的第一份互認學歷、學位的協議。
協議簽署后，留學生在魁北克省學習所取得的學歷回國后將得到認可，學分換算將逐漸形成統一標準。而且，以前在原則上并不認可的自考、成考學歷，在通過加拿大相關機構的評估之后將逐漸得到認可。
成考學歷有專科學歷和本科學歷。本科學歷的，達到一定的條件也可以申請成人學士學位。
考試科目：
“我們這么做是為了掀開入學面試過程籠罩的神秘面紗。面試完全是在評估考生的學習能力和潛力，看他們如何運用自己的知識，如何在遇到新問題時發揮他們的才智，讓智慧的光芒閃耀。”
“關于牛津大學的面試題，之前外界有很多傳聞，但我們的開放式題目并不是捉弄人的，題目不要求專業知識，也沒有什么‘對’或‘錯’的答案。那些開放式問題是為了激發學生與面試官之間的討論，觀察考生對新思想的反應或者是否能提出有趣的論點。”
“牛津大學的入學面試是組織嚴密的，每個主題都有具體的選擇標準。面試官和考生采取學術對話的形式選定他們討論的主題。”
“我們希望看到候選人的思考過程，而不是得出具體的答案。面試問題會從熟悉的領域開始，然后拓展到課本以外的廣泛領域，看看他們如何應對新的知識和思想。面試不是測試個性或愛好，不會涉及與所選主題無關的事情，例如嗜好或運動成績，等等。”
“本科入學面試只是其中的一部分，牛津將通過一系列措施非常嚴格的甄選過程來評估你的學術能力和潛力：至少有兩個面試，一個能力測試（大多科目），一個寫作能力測試（一些科目），預測成績，已獲成績和推薦信。”招生主任麥克?尼科爾森（Mike Nicholson）這樣說。
“我們不是為了難住考生，所以沒必要猜測考官接下來要問什么，更沒必要提前準備好答案。開放式問題是為了激起討論，可以有很多發散思維的方向。我們希望看到候選人的批判性思維以及如何探索新的思路。”負責英語專業面試的考官露辛達(Lucinda)說道。
學科：醫學
面試人：羅伯特?威爾金斯，來自生理學、解剖學以及遺傳學系。
問題：“為什么運動時，你的心跳會加速？”
出題目的：“每個學生都能給出的簡單答案為──因為需要把更多氧氣和養料輸送給肌肉，并帶走代謝物。但緊接著的問題會考驗學生們是否意識到，身體里一定存在某種能感覺到什么時候該加快心跳的方式。答案可能是當人體感到氧氣偏少或二氧化碳偏高時。事實上，氣體成分比例不會發生大變化，所以我會進一步問，‘有其他身體信號嗎？’或者‘提供幾種能被檢測到的其他可能性’。這一過程能考查學生的批判性思維、學術熱情、好奇心和解決問題的能力等。”
學科：地理學
面試人：羅琳?懷爾，來自圣?希爾達學院。
問題：“如果我去你的家鄉游玩，你覺得我會對什么感興趣？”
出題目的：“這個問題給了候選人一個機會，讓其把得分為A的專業地理知識，應用到家鄉的具體情況上，比如市政規劃、種族隔離、移民以及環境管理等，他們都可以據此展開討論。該問題旨在評估他們能否把‘地理學思維’應用到身邊環境中，由此考查他們對周遭世界的好奇心程度。之所以問家鄉，是因為這樣可以避免游歷豐富的人占有優勢，從而體現公平性。”
學科：現代語言
面試人：海倫?斯威夫特，來自圣?希爾達學院。
問題：“什么是語言？”
出題目的：“盡管我從來不向候選人直接提出這一問題，但它很可能會在討論中出現。打個比方，學生們有時會說他們喜歡學習西班牙語，原因是‘喜歡這門語言’。為考查學生的批判思維和分析能力，該問題會讓他們思考，是哪些因素構成了他們喜歡的這門語言,形式是如何與意義聯系在一起的。”
學科：英語
面試人：露辛達?拉姆奇，來自曼斯菲爾德學院。
問題：“為什么英語專業的學生讀《暮光之城》系列小說（編者注：美國女作家斯蒂芬妮?梅爾所著的驚險小說。故事描寫的是中學生貝拉與青春帥氣的吸血鬼愛德華的浪漫愛情故事，該系列包括《暮色》、《新月》、《月食》、《破曉》和《午夜陽光》5本書），會對他們有幫助？”
出題目的：“我問這個問題出于很多原因。它能幫助了解候選人最近讀了什么書――這些書很流行，也很容易得到。我由此能知道他們自己的想法，而不是書本上的東西。一個好的英語專業學生會對讀過的每本書進行文學批評。當年我提出該問題時，引發過候選學生對其表現手法、體裁風格以及讀者評論等很多問題的有意思的爭論。”
學科：法學
面試人：本?麥克法蘭，來自法學院。
論文關鍵詞 地理信息系統 專業英語 教學模式
論文摘要地理信息系統(gis)是一門新興學科，專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應專業發展的要求。本文針對存在的問題，根據地理信息系統的特點進行了專業英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。
0 引言
gis是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術以英語體現，從應用角度來說，一些優秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，gis專業的學生必須掌握足夠的專業英語知識，才能熟練地掌握運用gis專業知識。
1 gis專業英語教學的現狀
1.1 教材難覓
目前gis公開出版的專業英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術論文匯編起來，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。
1.2 教學模式陳舊
調查顯示，目前60% 以上的專業英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
gis是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業英語考試內容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。
2 gis專業英語教學改革實踐
要有效培養學生專業英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行gis專業英語教學模式改革實踐。
2.1 課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業詞匯及其構詞法，翻譯基本理論、技巧，專業文獻檢索，應用寫作，gis最新技術介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：
（1）初級階段：英國著名的語言學家d.a.wilkins指出：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業英語詞匯的構詞法和專業詞匯及術語的學習。由于具有一定的專業特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業術語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養學生閱讀和翻譯專業書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經掌握了一定的gis專業英語基礎知識和一定的專業英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。
（3）高級階段：專業英語教學不僅應該培養學生掌握一定的專業英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養他們掌握用專業英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結合專業的特點，側重英語應用能力的提高。教給學生專業文獻檢索、應用寫作等技能。
2.2 自主研學
“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業英語教師要創造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養學生的自主學習能力。
（1）自主研學的途徑：傳統的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。gis專業英語缺乏教材，但同時也給了專業英語教師更多的靈活性。網絡上大量的英語專業網站資源涵蓋了各方面的專業知識，并常常更新，與新技術聯系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環境制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。
（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創造，給學生創造更加寬松的環境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現。
布置任務：在此環節中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習gis專業英語第一單元“a gentle introduction to gis”時，可以提供“why is gis important? ”“why is gis so hot?”“the market value of gis.”等專題的課外作業，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業英語表述的網頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內容才能確定它是否符合相關的主題要求。
小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉為主動，學習氣氛由沉悶變為活躍。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創設了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內容的理解，尤其對培養學生的英語口頭表達能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強化實踐
專業英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于gis專業來說，使用專業軟件非常頻繁。行業內使用的最優秀專業軟件如arcgis、mapinfo等都是全英文軟件。我校gis專業有包含這些軟件的實驗室。專業英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業英語實踐教學還可與畢業設計相結合，由學生對自己感興趣的方面進行調研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業英語資料，又對畢業設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業設計打下了基礎。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監控教學任務完成的中心環節。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結合的策略。形成性評估主要體現為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術為教學服務，把第一課堂和第二課堂結合起來，體現了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發揮新興學科特有的優勢，在教學內容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。
基金項目：中南林業科技大學教改課題“地理信息系統專業英語教學改革研究”
注釋
①芮燕萍,趙睿,王志波.專業英語教學現狀及改革前景的調查研究.華北工學院學報,2004.20(3):80-82.
一直以來，初中地理教學處于一個十分尷尬的地位。說它是文字學科吧，它又不參加中考，只參加結業考試，說它是豆芽學科吧，它又總是要參加考試的。地理學科被極度邊緣化，和高中內容銜接得不好。因此，可以說這次改革的目的就是“為進一步推進素質教育，加強初高中教學銜接，促進學生全面發展”。
一、以前的地理教學存在的問題
1.重視程度不夠
由于只進行結業考試，不參加中考，在考試的指揮棒下，不僅學校對地理學科不重視，教師也不重視，學生也不重視，把地理學科游離于語文、數學、英語、物理、化學、歷史、思想品德等學科之外。初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”“小兒
科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學地位尷尬。
2.專職教師較少
由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，有的教師就把課文給學生朗讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或進行題海戰術的訓練。教師的思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教育的進行。
3.教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一
長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆、一本書支撐地理教學，課堂上連掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法激發學生的學習興趣。由于受傳統教學的影響，很多教師并沒有把《義務教育地理課程標準》對教師和學生的要求放到主要的工作精力上來。關心的也只是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。從教學資源上看，很多教師手頭的資料也只是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，也就談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必須有一條小溪或大河的能力。
二、考試制度的改革將給地理學科的教學帶來的影響
1.由于考試制度的轉變，現在不得不重視地理學科的教學了
學校領導要轉變觀念，充分認識到地理學科對學生素質的提高和終身發展的重要作用，重視地理教育教學，促使教師接受新的教育理念和改變教學行為方式，杜絕“穿新鞋走老路”，采用啟發式教學，鼓勵教師進行教育研究活動，提高教師實施地理課程的素質。
2.專職教師隊伍將得到加強
專職教師較少的現狀將得到改變，學校會逐步配備或培養專職教師，減少兼任教師，讓教師能夠在自己的崗位上站好自己的一班崗。同時，學校把對地理教師的素質培訓，與對校長、其他主要學科一樣，同等對待，一視同仁，并納入農村教師繼續教育體系。學校加強校本培訓的管理、評估力度，使教師通過校本培訓的方式，在當地就能接受到比較先進的教育理念和技術，有利于減輕經濟負擔和心理壓力。同時，教師不離校的行動學習，也減輕了學校因地理教師人少而課多的壓力。
3.教師將努力開放教學思路和教學形式
教師應拋棄傳統的“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”的教學思想，樹立現代教育理念，確立“以學生為本”“以學生學習為中心”的教學模式。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥于單純的講授。教師關鍵是努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓其擁有更多的時間自主學習。
4.還應多培養學生的學習興趣
常言道：“興趣是最好的老師。”地理作為一門基礎學科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實用性，人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力，培養學生的學習興趣。
5.讓學生更關注學習過程，注重學習方法
堅持以學生為本，從學生的實際學習過程出發，培養學生學習地理的基本思維和方法，重視初高中地理雙基的有機銜接。地理學習的評價，既要注重學生的學習結果，也要注重學習過程，以及在實踐中所表現出來的情感、態度、行為的變化。評價學生的地理學習，主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手，應了解學生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。
