時間：2023-08-25 16:38:49
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【關鍵詞】中小學；教育教學；管理
傳統的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。
為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。
因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！
所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。
其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。
早在幾十年前，西方發達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效。可在我國，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。
第三，創新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創造機會，全力促進教師專業發展。因此，我們可以在高校畢業生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強校”，努力構建具有特色的管理模式，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風學風建設，優化校園環境。
校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現“緊一陣、松一陣”的不良現象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監督。
因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養成良好習慣，落實檢查監督機制，全面優化校園環境。
第五，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。
我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。
1.重視鄉土資源的挖掘利用。每個地區都有其自己的民俗民風和鄉土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉土資源的利用。
2.多與家長交流，發揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。
3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業成長。
在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發展為本的原則，切實改變和調整傳統的數字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業成長。
一方面，考評內容和標準要建立在常規化、規范化的基礎上，遵循“現代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。
一方面，認清傳統數字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。
總之，作為現代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。
參考文獻：
一、創造力教育研究的概述
（一）創造力教育的意義
中小學教育的最終目標就是培養學生學會求知，富于創造，成為創造型人才。為了真正體現知識經濟時代下培養出來的學生，具有更多的人格獨立性和創造性，更強的適應能力和遷移能力，其課程設置要以構建中小學生的創造心理素質目標體系作為最終目的。
一般認為，當前中小學課程改革已經進入了深水區，在此背景下對中小學創造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質教育課程體系，實現學生個性化發展、培養創新型人才的素質教育目標，具有重要的意義和價值。
（二）有關創造力的幾個概念
目前國內外學界對創造力的定義還沒有一個統一的概念，人們對創造力的本質和結構也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側面對創造力的內涵和外延進行了描述，而不同的創造力理論和定義對創造力關注的側重點也有所不同。
1999年發表的英國國家創造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創造力的性質問題，區分了兩種定義不同性質的創造力：“一種是藝術領域的創造力，一種是少數天才身上體現出來的創造力”，第三種創造力是“大眾創造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關知識與技能，所有人都具有在某個特定領域取得創造性成績的能力。
所以，創造力應要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側重點也應有所區別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術（含藝術或音樂、美術科目）更強調新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數學、技術（含技術科目亦即含信息技術和通用技術科目）更強調適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據不同的學科性質靈活地培養學生的創造力素質。
二、構建中小學創造力教育課程體系的探討
既然在知識經濟時代下，培養創造力素質是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養創新人才、提高學生創造力素質的目標，就要圍繞培養中小學生的創造力素質目標，構建理想的創造力課程體系。
（一）課程的培養目標
創造力的培養目標不能僅僅從“創造過程和創造產品”[2]兩個方面來衡量，而應該從創造力心理素質的角度來進行考量，關于中小學創造力心理素質的目標體系，有研究者[3]認為應包括以下幾個方面，如圖1所示。
從圖1可以看出，創造力素質既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質、人格特征方面的個體創造力的具體要求。此外，創造力的社會研究還發現，“許多創造行為是發生在合作情景中，而且隨著學科的發展，作出創造性成就所需要的知識、技能及經驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創造力”[4]也應成為創造力培養的另一個重要目標。合作創造力被定義為一種創造過程中的溝通系統。它是有目的、有計劃的，關注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關注參與互動的個體在合作中的成長與發展”[4]。
合作創造力的提出意義重大，因為這與聯合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合。可見，創造力素質應該是人人都應具備的一種基本能力，應該也能夠被每個學生所具備和發展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰的問題。
（二）課程的學習內容
教育目標必定體現于一定的學習內容之中，同時，也需要通過一定的學習內容才能實現。我們認為：在選擇學習內容時，除了要處理好學習者經驗、社會經驗和學科知識的關系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發展特點和學習規律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內容一般以學習領域或課程門類的形式來具體體現。
在學習內容上，除了綜合課程，分科課程也應該體現創造力教育的內容，分科課程設計得好，同樣也可以達到創造力素質培養的遠大目標。比如，外語課程培養目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創造力、溝通創造力的進步。而語言創造和表達能力自然也是學生創造力素質的重要組成部分；此外，現有的中小學課程設置中的語文、數學等學科教育，以及其他智育教育內容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標也體現了創造力教育的內涵。
（三）課程的資源建設
關于中小學創新教育課程設置問題，國內研究在這方面較少關注系統性、創造性課程資源的建設問題，但許多中小學大多圍繞某一門創新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創新教育課程，推出了《科技創新方法》《科技創新案例》和《科技創新活動》[6]系列校本課程，以發展實驗班學生的發散思維能力，并取得了較好的效果。
自20世紀中期開始，美國學界就開始對創造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設專門的創造力培養課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。
所以，創造性課程理念最好能與學校現有的課程資源實現無縫對接，且不必開設專門的創造性能力培養課程，變相地增加學生的負擔，應充分整合中小學課程體系中現有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創造力素質培養的課程目標服務。
當前，信息化技術發展日新月異，諸如MOOC、網上課堂、遠程網絡教室等電子學習資源將為中小學創造性課程資源的建設提供了重要助力，使得開發差異化、個性化的創造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關教研團隊，借鑒國外先進的創造力課程經驗，結合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創造性校本課程資源。
此外，創造性課程資源旨在培養學生的創造性素質，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創造性素質教育課程的偏見和成見，提高課程領導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創造性課程資源的建設中來。
（四）課程的學習方式
學習方式是指“學習活動的形態和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內容，是采取接受學習還是采取發現學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發現學習應采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關系，不同學習活動的根本區別，在于學與教關系上的區別。
創造力教育的教學過程，如果從學與教的關系角度來分析，應該更側重學生的學習過程，由于創造力素質涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構自己的思維表征和創新知識體系，而發現學習、自主學習等一些需要調動學生自主學習能力的學習方式應作為教師和學生優先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產婆術”的啟發式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養學生的創造性素質起到重要作用。
由此看來，我國創造力教育的教學過程應綜合運用發現教學法、啟發式教學法、翻轉課堂等有效教學模式，結合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創造性課程的實施效果。
（五）隱性課程與創造力教育課程
我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現了燦若星海的代表高度發達創造力的文學藝術作品以及許多創造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現代人一望可知和殘疾差不多。”[9]
從中，我們至少可以看出創造性素質的培養是一個系統工程，而社會文化、學習環境等隱性課程與學生創造性素質培養是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規定和界限”[8]。
可以說，班風、校風、師生關系、學習環境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結、進取的校風和班風一經形成，就會產生巨大的心理感染，使學生產生積極的情感體驗，激發他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創造性素質培養之間的關系，有研究者認為：“隱性課程對學生創造力的培養起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規范、價值、態度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養學生良好的情感、意志、性格等心理品質以及學生的創造性思維和創造性人格有著潛移默化的影響。”[10]
但要真正發揮隱性課程在培養學生創造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統而有針對性的教師培訓課程，從制度上規范廣大校長和一線教師的教風，還要發揮教師的榜樣作用，注意培養學生的多樣化、有特色的個性。
由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關系、民主平等的父子和母子關系對培養學生的創造性思維能力方面發揮著不可替代的作用，學校應提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內容，并創造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養學生獨立、自信、積極向上等的創造力素質。
三、結語
創造性素質是素質教育中的應有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統一更新自己的教育理念。創造性素質的培養是一個系統工程，我們既要借鑒發達國家優秀的創造力培養經驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優選創新教學方法，逐步發展出具有特色的創造力培養模式和課程體系，從而切實提高學生的創造力水平。要將個體創造力培養與合作創造力培養結合起來，將顯性課程與隱性課程結合起來，將創新性教學與創造性學習結合起來，不僅為學生創設富有個性化的創造性課程資源體系，還要發揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創造性素質提供一切可能的條件，從而促使學生創造性學習的實現和創造性能力的提高。
參考文獻：
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[8] 丁念金.課程論[M].福建教育出版社，2006：117.
關鍵詞：繼續教育課程設置思考
中小學教師繼續教育是以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點內容的教師的終身教育。內容主要包括：思想政治教育和師德修養；專業知識的更新與擴展：現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育科學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等。中小學教師繼續教育課程設置的問題是我們在繼續教育培訓中必須解決的一個大問題，這直接影響到培訓的效果以及培訓的長久性。筆者從事中小學繼續教育工作多年，下面就繼續教育的課程設置問題談談個人的見解。
一、當前中小學教師繼續教育課程設置的前提
當前中小學教師繼續教育的特征主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的純學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的知識更新或補充性的､層次提升性的學習。這樣，不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些特征,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯。當前接受繼續教育的中小學教師并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師。而接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗。他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的這些特征｡其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升的持續性學習。因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體對象的指向性和適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡
二、當前中小學教師繼續教育課程設置的缺點
1．課程觀念偏狹
教師繼續教育作為教師專業發展歷程中的一個重要環節，應當是對教師綜合素質的全方位提升。但是，當前的很多繼續教育機構片面地認為，教師繼續教育就是在職前教育的基礎上，對教師所教學科的進一步深化。將教師繼續教育的功能僅僅定位為知識教育，學歷補償教育。在客觀上，將學歷這種“硬指標”作為評價教師達標與否的標準，具有一定的合理性，因為學歷比之學力更易量化，便于評價。而且，之所以對教師的從教資格從學歷上做出明確規定，意在促使教師通過對學歷的追求，提高知識素養和能力水平。但是，如果將學歷本身作為第一甚至是唯一的追求，必然會導致教師繼續教育目的的異化。因此，要想提高教師繼續教育的實效性，要想對教師繼續教育的課程設置進行調整與優化，改變偏狹的課程觀念是基本前提。
2．課程內容空洞
目前承擔教師繼續教育課程開發任務的，主要是學科領域的專家和課程研究人員。整個課程開發、實施過程基本上是遵循著自上而下的思路展開的。課程開發人員既不深入研究中小學教育教學的實際需要，亦很少傾聽受訓教師的建議。中小學教師基本上是被排斥在課程開發過程之外的。這樣開發出來的課程很難保證能夠滿足中小學教師專業發展的需要。實際上，中小學教師迫切需要能夠對其實踐給予切實指導的理論知識。但是，由于開發過程脫離實踐，因此，當前繼續教育的課程內容普遍存在著空洞、玄虛、針對性差的缺陷。
3．課程結構失衡
其一，重學科專業課程輕教育專業課程。目前，我國的中小學教師繼續教育基本上是按照專業來實施的。在教育、培訓過程中，不同學科之間的溝通非常少。其二，重理論課程，輕實踐課程。目前的教師繼續教育課程設置并沒有在該問題上實現突破。很多中小學教師在繼續教育中最大的感受是理論和實踐在培訓過程中明顯地成為“兩張皮”。其三，重必修課程輕選修課程。目前，許多培訓機構在教師繼續教育的課程設置上根本不設選修課。即便是設置了部分選修課，選修課和必修課的比例也是嚴重失衡。
4．課程銜接不暢
首先表現為課程內容重復。很多教師反映，職前教育階段學習的科目，在職后教育階段又作為新課程開設。這種重復開課的現象在當前的教師繼續教育中比較普遍。其次還表現為課程內容的缺失。比如，很多對教師而言非常重要的課程，由于受課程資源、師資力量等因素的影響，在教師職前教育階段沒有開設，如果教師繼續教育階段不去研究教師已經掌握的課程內容和形成的知識結構，就有可能放棄這方面的責任，最終導致教師知識結構或者能力結構的缺失。
三、對當前中小學教師繼續教育課程設置的建議
針對目前中小學教師繼續教育課程設置中存在的問題，新時期中小學教師繼續教育培訓課程設置，應在繼承的基礎上，堅持與時俱進，突出培訓內容的先進性，先導性和時代性，增強針對性，可操作性和時效性，體現前瞻性，全面性和發展性，采用“厚基礎，寬口徑，活模塊，多渠道”的設計思路，切實提升中小學教師實施新課程的教育教學實踐能力。
關鍵詞:中小學教師繼續教育;課程設置
收稿日期:2006―04―24
作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡
不可否認,當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養目標所規劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規定著受教育者接受教育的實質性內容和發展水平,影響和制約著達成教育培養目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,主要論析:
一､當前中小學教師繼續教育課程設置的前提限定性問題
思考中小學教師繼續教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡
(一)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向
不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區別｡當前中小學教師繼續教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續教育的屬性特質｡
雖然當前中小學教師繼續教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環節,這是不可回避的事實,因此,如何充分發揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業需要和發展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態度和品德修養緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態度及品德修養,在倡導以學生發展為本的現代教育環境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養,對于建設德才兼備､具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續教育不可或缺的價值取向｡
上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡
(二)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點
當前接受繼續教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續教育課程設置的內在要求｡
其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升性的持續性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡
二､當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則
(一)當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性
從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡
就目前來講,許多承擔中小學教師繼續教育的教育學院､師范院校或其他培訓機構,在設置中小學教師繼續教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續教育課程設置的整體功能｡
那么,當前中小學教師繼續教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續教育的屬性特質,又能夠最大化地發揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續教育,畢竟是以當前中小學教師職業需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統理論的基礎性和專業學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續教育對課程的需要｡
基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統性､體系化或“先基礎后專業”的傳統規范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續教育的屬性特質,最大化地發揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續教育目標指向的功能價值｡
(二)當前中小學教師繼續教育課程設置應遵循的原則
1.務實性與創新性相結合
當前中小學教師接受繼續教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規性思維模式,以“創新”的思維視野,以教師職業的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡
2.應用性與理論提升性相結合
當前中小學教師繼續教育課程設置的“務實性”,實質上也內在地規定課程設置必須滿足中小學教師本職工作的實際需要,這就要求所設置的課程,必須面對中小學課程教學活動及過程組織的各個環節和中小學課程教學改革與創新的實踐,提供有助于中小學課程教學活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學教師能夠把學習的結果及時地應用到實際工作中去｡當然,中小學教師繼續教育的課程設置,并不是為實踐應用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學教師繼續教師的目標指向｡事實上,“應用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關涉操作層面上的“工具性”,更關鍵的是價值取向,因此,中小學教師繼續教育課程設置的應用性原則,還必須與理論提升性相結合,把當代教育改革的新理念､課程教學的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學教師,提升其理論統攝的高度,使中小學教師充分認識和理解當代學校教育目的和當前課程教學改革的價值取向｡所以,在強調課程設置的“應用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設置的理論提升性要求,應本著把兩者有機地結合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設置偏離中小學教師繼續教育的屬性規定｡
新課程改革美術教學中小學教育現狀一、引言
中小學美術教育改革，是新課標下基礎教育改革的重要方面。美術課程改革從課程目標到課程理念，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都做出了重大變革，體現出鮮明的時代氣息和豐富的價值理念。中小學美術教育改革又是一個龐大且精細的工程，它的內容涉及到傳統教育理念中的教學內容、教學方式、考試制度和評價體系等諸多方面，絕不是編發一套新教材就可以的簡單過程，而是十分復雜的教學探索過程。
二、中小學美術教育存在的問題
中小學美術新課改的成效，將體現在兩個基本方面。首先，是教育觀念是否得到了改變，并由此產生的對所有學科的一視同仁以及教學者的教學方式是否靈活多樣，使學生更輕松更有興趣地投入到學習當中去。其次，是做到在地區、城鄉教學條件不平衡的情況下，達到教學方法上的平衡。
1.教育觀念方面
一直以來，在繁重的文化課負擔下，美術教育與文化課相比都受到學生們的冷落。我國目前中小學專職美術教師數量也有較大缺口，學校美術課的課時也遠遠少于文化課的課時，教學質量得不到保證；同時很多家長擔心自己的孩子會輸在起跑線上，把孩子從小就送到各種功課輔導班來提高文化課的成績，沒有時間留給孩子進行美術修養的啟蒙和培養。
2.教學方法方面
在一些省份的農村貧困地區，義務教育都難以順利實施，藝術素質教育更算得上是一種奢望了。基本的教學條件難以具備，師資力量弱的中小學缺乏足夠的美術專用教室和畫板畫架等教學設備。可見，藝術學科的基本義務教育如何在這些地區開展就是一個急需解決的問題難度最直接的原因是來自經濟上的。教科書上所要求的基本作業練習材料，如紙、筆、顏料等。對于貧困的農村學生來說，也成了一定的家庭經濟負擔。還有部分中小學的美術教學仍采取那種依樣畫瓢的單純臨摹進行教學，不注重學生的想象力和創造力的培養。
三、中小學美術新課改的實施途徑
在改變傳統的對藝術素質教育偏見的基礎教育觀念的過程中，教育主管部門宣傳的大力宣傳是一個必不可少的環節。在以往的操作過程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之處是難以從思想上解決根本問題，另外也不易取得全社會的共識。在實施環節上，走過場的現象較為普遍。其實，加大新課改的宣傳力度，不是簡單的行政手段可以做到的，從根本上解決全社會的認識問題，可從各個角度全方位的宣傳一番，盡可能地推動新觀念的形成。
教材的內容結構上更適用于教學條件良好的學校實施。因此，編寫更符合農村實際的鄉土教材的必要性就顯而易見了。其基本思路應立足于注重在教學的方式方法上多做文章，更注重教學形式和方式的實用性原則，從而盡可能地減少教學媒材的消耗，使新課改更符合地域特征，更具有實用性和推廣的可能性。因地制宜的教育體現，為藝術素質教育在廣大農村的實施和普及具有實際性的推動作用，同時也有效地打破原有模式中全國一刀切的傳統教學方式。這種地方性的教材有利于在同一教育方針下，尋求百花齊放的藝術教育局面，中小學美術新課改也因此有了極為廣闊的實驗空間。
四、美術教學上的發展方向
1.運用現代多媒體技術給美術教育注入新的活力
美術是視覺藝術，我們要想使學生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學原理，通過課件、實物等資料展示，讓學生感受和體驗。有些課程內容也可以運用計算機技術，創設情境，同時結合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。這要求教師的角色將發生根本性的轉變，教師要引導學生欣賞美、了解美術作品，激發學生欣賞藝術、熱愛生活的熱情。
2.拓展探究性學習的空間
教師要鼓勵學生進行探索性學習，如在上課前可以布置學生收集有關資料，為教學提供更加豐富的信息和參考資料。學生在收集資料的過程中，一方面，學習到收集資料的方法；另一方面，加深了對知識的理解，這對教學起到了很好的輔助作用。在此基礎上可以引導學生去探究、去思考，這樣不僅擴大了學生的知識層面，還引導他們進行探究性學習，為學生綜合知識學習和探究性學習拓展了更為廣闊的空間。
3.轉變教育觀念，積極探索新的學習內容和方法
新課改充分體現了課程的時代性、基礎性和選擇性，滿足了學生的發展需要。新課改注重學生的學習過程和方法，以模塊式的課程結構，實行學分管理，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。在新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對自己的課堂教學進行積極的探索與嘗試，從傳統的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充滿生機。
五、結論
新的美術課程標準以先進的教學理念為指導，避免專業化、單一化傾向，不刻意追求美術學科體系的完整性和知識的專業性。課程內容減少了抽象的美術理論和概念，減少了繁雜的知識點，從整體上降低美術課程的難度，更加貼近學生的生活。新的中小學美術教學課程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革過程中也遇到了新問題和新情況，我們必須對改革方案實施過程中發現的問題進行解決和反思，這樣才能進一步地擴大改革成果，使新課程改革向更好的方向發展。
參考文獻：
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關鍵詞 農村中小學；現代遠程教育工程；可持續發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0158-03
1 遠程教育的內涵
關于遠程教育的定義被廣泛認可和接受的是由遠程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠程教育基礎》一書中對遠程教育的描述是[1]：
1）在教與學的全過程中，教師與學生處于相對分離狀態；
2）教育組織通過規劃、準備學習材料以及為學生提供支助服務來對學生的學習產生影響；
3）以各類技術媒體作為課程內容的載體，通過此將教師和學生聯系起來；
4）提供雙向通信并鼓勵學生交流對話，使學生從對話中受益；
5）學生在整個學習過程中與學習集體處于相對分離的狀態，學生通常是接受個別化教學而非集體教學，但并不排除為了教學和社會的目的，組織必要的集體面授交流。
農村中小學現代遠程教育工程自推廣實施以來出現生機勃勃的局面，這在一定程度上激發了學生的學習興趣，擴展了學生的文化視野。但當前農村現代遠程教育資源運用并不理想，除少部分農村學校把遠程教育資源深入到教學中外，大部分農村中小學校遠程教育設施處于閑置狀態，該工程在繼續推進農村教育信息化方面受到嚴重挑戰。
2 農村中小學現代遠程教育工程的問題
硬件設備老化缺乏，軟件資源配套不足
1）在硬件設備方面，一方面，大部分農村中小學校配置的電腦、投影儀等設備經過多年運轉，在不同程度上出現損壞或者運行障礙，且部分設備現已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農村中小學校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設備無法滿足眾多師生的需要[2]。
2）在軟件資源方面，部分地區的決策部門出現重視硬件設備、輕視軟件資源的現象，導致遠程教育的軟件資源配套不足，比如：與農村中小學教學內容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農村中小學校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。
相關部門人員對現代遠程教育認識不足
1）部分地方的教育行政部門和學校領導搞形式主義，以得到硬件設備為主要目的，而忽視現代遠程教育工程支持下的教學實踐活動，缺乏對農村中小學生遠程教育的全面系統規劃，這嚴重阻礙了遠程教育的可持續發展。
2）部分農村中小學教師對現代遠程教育的重要性認識不夠，他們習慣于傳統的教學模式，也不愿意改變，故不注重運用現代遠程教育教學。此外，邊遠農村教師工作時間長、任務重，沒有多余的時間和精力投入到進行遠程教育中來[3]。
師資力量不足，培訓效果不理想 師資是現代遠程教育課程設立的首要前提。我國大多數農村中小學缺乏信息技術教育的專業教師人才[4]：
1）教師信息技能培訓不足，部分農村中小學教師還不會運用信息化環境進行備課和教學；
2）學校缺少既能應用遠程教育資源又能維修網絡設備的教師，致使部分設備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；
3）農村中小學信息技術教師技術水平偏低且人數有限，不能滿足開展現代遠程教育的需要。
農村中小學現代遠程教育培訓缺乏長期系統的培訓計劃，主要表現為：部分培訓只走過場，形式化傾向嚴重；部分培訓缺乏系統性和規范性；部分培訓的內容偏離實際教學需求；還有部分培訓政出多門，重復培訓現象較多。這些因素阻礙了現代遠程教育在農村中小學的推廣傳播。
學生對信息化教學環境的適應能力較低 農村中小學生學習條件相對較差，長期接受傳統教育，不重視通過現代遠程教育進行學習。另外，中小學生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監管，部分農村學生在網絡環境下學習，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網游、聊天等與課程教學無關的內容，從而偏離遠程教學的初衷。這導致的結果是師生都不重視這門課，進而導致學生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學習，因而不能很快地適應信息化環境。
保障機制不健全
1）經費難以維持與保障。一方面，農村遠程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠程教育設備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經費來源無著落，這對比較貧困的農村地區更是個新難點。
2）管理機制有待進一步完善。大部分農村中小學能夠建設遠程教育設備和配備相關的軟件資源，但是缺乏對設備和資源的良好管護，農村中小學校設備的使用和資源登記，數字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。
3）缺乏對現代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。對教師運用遠程教學的情況缺乏監督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統方式進行教學。
3 農村中小學現代遠程教育的可持續發展對策
適時更新增加硬件配置設備，加強軟件資源配套設施建設
1）相關部門應該加強對農村中小學現代遠程教育的投資，適時更新增加農村中小學校的硬件設備配置，保證每個班級都能配備優質的信息化設備和網絡設施。同時，增加農村中小學校的多功能教室，滿足當地師生的遠程教學需求。
2）國家或省級的相關部門應組織專業人員不斷研發與中小學教學同步且適合農村教學的教育資源，為避免重復建設，應對農村中小學校統一配發，各地市也應建設一批適合當地新課程改革的教學資源，加強農村中小學校軟件資源配套設施建設。農村中小學軟件資源的建設要做到：
①質量與數量并舉；
②立足農村中小學教育教學實際狀況，針對青少年心理認知特點，使農村遠程教育資源適應學生的需要；
③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠程教育資源的利用與教師的教學方法以及學生的學習方式相結合。
提高對農村中小學現代遠程教育的認識
1）地方教育行政部門和項目學校的管理者要充分認識現代遠程教育工程實施的重要意義，應完善相關的政策，鼓勵和引導師生自主運用現代遠程教育資源，為農村中小學現代遠程教育的發展創造良好的環境，在廣大教師中形成對資源學習和使用的良好格局，以提高農村遠程教育資源利用的有效性。
2）指導農村中小學教師更新傳統的教育觀念，樹立現代教學思維。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學環境”等方面對傳統教育理論有重大的突破。可以嘗試運用建構主義的學習理論來指導農村中小學現代遠程教育工程三種模式環境下的教與學。
提高師資素質，加大師資培訓力度
1）制定完善的培訓計劃和培訓機制。各省統一規劃協調各培訓項目，避免培訓的內容雷同，且保證培訓機構的規范性。制訂長期的培訓計劃，切實提高農村中小學教師運用現代遠程教育資源教學的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉（校）三級培訓機制，全面提升農村中小學教師運用信息技術教學的能力，讓更多的教師從培訓中收益。
2）制定系統的培訓內容。培訓內容要充分考慮農村中小學教育教學的實際狀況，且注重不同培訓項目的銜接，要考慮農村中小學教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓內容，同時盡量避免培訓內容的重復，保障較高的培訓效果。
3）建立有效的考核制度。對農村中小學教師培訓的考核應采取過程性評價和總結性評價相結合的辦法。讓考核不合格的教師繼續參加下一期培訓，并把培訓成績列入教師年終評比的參考指標，激勵教師認真培訓學習，提高其運用現代遠程教育資源的技能。
提高學生對信息化教學環境的適應能力 隨著現代遠程教育工程的實施，農村中小學生有更多的機會接觸信息化教學，從學校領導到教師都應該重視信息技術這門課的教學管理，讓學生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發學生通過現代遠程教育進行學習的興趣，鼓勵學生自主運用網絡資源學習，促使其較快地適應信息化環境。但同時要加強對學生自主運用網絡資源進行學習的監管，避免學生沉迷于網絡多樣化的娛樂信息中。
建立長效機制，促進教學質量提高
1）建立長效運行的經費保障機制。
①可由信息技術教育經費中列出一定比例費用，用于設備維護和資源建設；
②建立縣級農村中小學現代遠程教育工程專項基金；
③呼吁社會組織投資；
④可由學校自行籌措部分資金；
⑤政府協調供電和電信部門對農村中小學校的用電、用網給予優惠，降低學校現代遠程教育資源的運行成本。
2）建立設備和資源的有效管理機制。完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責，有章可循；安排專人負責設備和資源的管理和維護，對設備和資源的使用做好記錄，并定期檢測維修；建立一支由教育局信息中心技術人員、學校管理教師與信息員組成的技術服務隊伍，及時排除設備應用故障，以保證設備正常運轉。
3）建立現代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。教育行政部門和農村中小學校要建立和完善教師應用現代遠程教育教學的檢查和考核制度，并定期或不定期地對教師進行檢查和考核；建立有效的激勵機制，將教師參加培訓和應用現代遠程教育教學納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中，最大限度地調動廣大農村中小學教師運用現代遠程教育教學的主動性和積極性。
4 結語
農村中小學現代遠程教育工程的發展任重道遠，相關的政府部門、各項目學校及在校師生都應行動起來，重視農村教育的信息化發展，為農村中小學現代遠程教育工程的可持續發展貢獻自己的力量，從而實現農村中小學教育質量的提升、我國教育機會的均等。
參考文獻
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[關鍵詞]體育人文精神文化人格中小學體育教學
一、體育人文精神的涵義
人文精神是中國傳統文化的育人思想組成部分之一，張豈之先生在其《中華人文精神》中指出，中國文化的基本精神有七點：人文化成——文明之初的創造精神；剛柔相濟——窮本探原的辯證精神；究天人之際——天人關系的艱苦探索精神；厚德載物——人格養成的道德人文精神；和而不同——博采眾家之長的文化會通精神；經世致用——以天下為己任的責任精神；生生不息——中華人文精神在近代的豐富與發展。人類文化中的人文精神，在體育這種特殊的人類活動中的全面展現，就是我們所說的體育人文精神。體育人文精神還體現在強調培養有責任感的社會成員，由己及人，由想到自己逐漸關心他人，具有愛心，從愛自己，愛家人，愛同學朋友，到愛社會、國家、世界。進而關愛天地萬物。
二、體育人文精神塑人功效
2.1體育文化是完善人的必備環境
人的發展離不開文化，一個人的成長過程是知識的積累過程，是技能的學習過程，更是文化熏陶的過程。從一個個體的人成長為一個社會的人是一個人的社會化的過程，更是人文精神形成與發揚的過程。人文精神是健全的人所必備的精神素質，是健全人格的保障。縱觀歷史，不同的文化是影響人格發展的一個重要的因素，人文精神作為文化的重要組成部分，其對個人人格各方面的影響不可估量。中國兩千五百多年的儒家文化充滿了治國、齊家、修身、正心的大智慧，其思想文化源遠流長，內涵雋永，意存高遠，不但闡述了人格修養、人生家庭、社會宇宙等諸多哲理，更于當今時代具有振聾發聵的反省意義，其超越時空的不朽價值，至今依然放射著卓越的思想光輝。
2.2體育人文精神促進人的社會化進程
社會化這一概念經歷了一個產生、發展和逐步完善的過程。即社會學家們對社會化的對象和社會化過程范圍的看法越來越大，人們不僅在童年、少年期有社會化問題，在青年期、成年期，甚至老年期也有社會化問題，社會化過程貫穿了人的一生。它不僅僅指“生物人或自然人”成長為“社會人”的過程，同時還包括個人適應社會生活的整個過程。學校作為社會大系統中的一環，不可避免地受到了社會不良風氣的影響：學生中集體主義等主流價值觀越來越淡薄，片面追求個性而顯得自私；對本民族的傳統文化缺少認同，崇尚國外的文化和生活方式；缺少高尚追求和傳統的倫理觀念，講求鋪張攀比、愛慕虛榮、心靈空虛、沉迷于上網。
三、體育人文精神的現狀及問題
3.1人文社會現狀
隨著充滿了激烈競爭的市場經濟體制的確立和經濟全球化進程的展開，在物質財富日趨豐富、人類物質生活越來越富有的同時，人類精神生活上也發生了越來越顯著的變化。現代社會的高速發展，以物質文明的大跨度進步為顯著標志，許多人跌入了越來越瘋狂的、不能自主的物質漩渦之中，同時也越來越深重地感到精神的失重、虛無、迷茫、無所依托和絕望。這種危機正向體育領域蔓延，使得本來就是綻放于人文精神枝頭的體育文化之花，也面臨體育人文精神缺失的危害。這種危害正在一定范圍內改變體育發展的正確方向、影響體育的正面社會效益的發揮、引發各種各樣的體育社會問題。就像現在中國足球所面臨的問題，假球，黑哨，受賄，甚至綁架，恐嚇等行為都在足球體制中出現，這怎能讓我們的青少年兒童得到良好的社會教育環境，這些問題深深地提醒了我們，只有在體育人文精神的養育中，才能消除體育中的精英至上的極端走向、現實的功利主義追求等異化現象。
3.2少年兒童的健康問題
而且在現在的年輕一代中，眾多的心理疾病層出不窮，人格素養面臨挑戰。倫理學和教育學將人格主要理解為人的品質，人格基本等同于人品，這也正是中國傳統文化價值的折射。人格心理學家陳仲庚認為：“人格是個體內在的行為上的傾向性，它表現一個人在不斷變化中的全體的綜合，是具有動力一致性和連續性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織”。而如今，特別是當代的教育，強調知識，強調技術乃至強調謀生的能力，卻很少告訴學生工作的目的是什么，做人的標準是什么，生命的價值衡定標準是什么。在傳統文化面臨沖擊的同時，青少年一代的健康問題也越來越突出。憂郁癥、自閉癥、狂躁癥、以及暴力傾向已經是在中小學學生問題中的高頻詞匯，年輕一代的健康問題越來越成為一種嚴重的社會難題。關注少年兒童的健康成長事在必行。
四、中小學教育貫徹體育人文精神的意見與建議
中國傳統文化中蘊含的豐富的民族精神最有利于在全球化的背景下提高學生們的民族自尊心和自信心。中華民族那剛毅奮進、積極進取的人生態度；憂國憂民、可為祖國現身的愛國熱情；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷；“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的高尚情操；這些傳統的優秀人格品質，需要通過普遍化的人格教育去挖掘、去發現，使之在現代年輕一代學生身上發揚光大，弘揚我國民族精神。
4.1課程補充傳統文化的知識典故，弘揚傳統文化
著名教育學者黃濟老先生說：“弘揚不是復古，繼承而不是簡單照搬，而是一個吸收、改造、創新發展的過程。”我們要通過對傳統文化合理內核的繼承，取其精華去其糟粕，充分挖掘其具有現代教育價值的內容。并以此來促進學生的價值認同、塑造健康的品格、提高學生的審美情趣、培養學生創新能力、整體思維和文學素養，把學生培養成一個身心和諧發展的個體；使學校成為繼承、發揚傳統文化的重要載體，使傳統文化成為教育的重要資源和手段。
4.2體育與健康課內容落實，注重與現實生活有關的實際聯系
現代的生活方式，營養過剩和運動不足所引起的心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等“現代文明病”正逐漸威脅著人類的健康。為了提高體育人口質量，推動體育健康和諧發展，提高體育人口的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育必須以人為本，高舉體育人文精神的大旗，使我們深刻認識參與體育運動的最高價值和理念。
4.3體育課教學中注重人文精神的教育和體現教學中要點面結合，細處著手，在教學細節中突出人文精神教育學生的思想、意志、道德、品質、毅力等往往會通過具體的言行表現出來，對這些表現要認真對待，善于觀察，認真分析學生的思想動態，進而抓住典型事例采取批評表揚相結合的教育方法。在現代化的今日，體育現代化建設是個綜合性體系，體育人文精神是其中必不可少的部分，它規范著運動員對體育、對社會的責任感、正義感、使命感、榮譽感等；對運動員個人的人格尊嚴、價值觀念、理想情操、文明意識要求等，屬于體育現代化建設的軟件部分。所以，我們要從娃娃抓起，培養他們良好的體育人文精神。
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教育信息化經歷了近二十年的發展歷程，國家和各級教育部門、學校都非常重視其建設。由于我國各地教育發展水平不平衡，經濟相對落后的地區中小學教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區中小學教育信息化發展現狀，我們在贛南地區進行了調研，在具有代表性的“一區兩縣”進行全面系統的調查。通過調查和研究取得了大量的數據資料，為搞好教育信息化建設和“校校通”工程建設、普及中小學信息技術教育和實施遠程教育提供一定的借鑒作用，也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區中小學調研后發現還存在不少問題，跟教育部制定的許多標準還有較大差距。
贛南中小學主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉鎮投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個人集資等形式建設多媒體教室。農村中小學有些是在政府投資較少的情況下，開設信息技術課程，為老區中小學信息技術教育奠定了基礎。通過以下幾方面調查統計，可以看出贛南中小學信息化建設目前的發展狀況。
1.中小學開設信息技術教育情況
贛南城鎮中小學開課率為54.1%，開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。從本次調查統計情況來看，農村縣（市）區的小學開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學校不含村小）。
2.“校校通”工程和校園網建設情況
據調查統計，能用計算機上網的中小學校占全市學校的18.6％，全市上網的計算機共有2786臺。按照省里要求實現“校校通”工程，各縣（市）區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網”，但校園網是實現校園信息化程度最重要的衡量指標。全市校園網分布很不均衡，市直中小學有7所學校建有校園網，農村中小學沒有一所學校有校園網。目前已建成校園網的學校與國際互聯網接通的只有4所，并且應用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。
3.師資隊伍建設
要強化教師隊伍建設，對教師的計算機應用能力水平進行考核，這是加快中小學教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術課專職教師已達到619人，信息技術教育的教師來源主要是應屆計算機專業的畢業生或社會招聘，還有小部分教師是從其他專業轉向信息技術教育的。據調查，其中有相當一部分教師由于知識結構和專業水平存在一定差距，不能完全適應信息技術課的要求，也無法滿足全市中小學普及信息技術教育、實現“校校通”工程和教育信息化建設的需要。
4.城域網和網站建設
贛南的城域網建設較為薄弱、建設的速度也較慢。市區各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學大部分使用電信寬帶ADSL上網，這些學校都能通過網絡與市教育局網站相連。各縣（市）區教育局和一些教師進修學校通過寬帶或撥號等形式上網，農村中小學絕大部分都沒有上網，因此，在網站建設和城域網建設上還有很長的路要走。
中小學教育信息化發展趨勢
中小學教育信息化的發展應該是多方面的。有些學校“重硬輕軟”，在硬件上不斷投資和建設而忽略軟件和教學資源的建設，還有些學校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發展，要重點加強以下幾個方面的建設。
1.中小學遠程教育
中小學開設遠程教育課程原因是多種多樣的。比如農村中小學教學資源很緊缺，有些學校不通過遠程教育無法自行提供這些課程的學習，城鎮中學通過遠程教育可以給學生提供AP課程或大學水平的課程。遠程教育不受時間和空間限制，這可以解決學生學習進度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學生重修，還能解決學生數增長而學校空間有限的矛盾，這是中小學發展遠程教育的主要原因。
另外，通過遠程教育課程滿足特殊學生群體的特殊需要。貧困地區學校的學習資源普遍不足，如果遠程教育能夠在這些地區的學校得到發展，對于促進學生的學習和教育信息化將至關重要。當然，費用是影響遠程教育課程進一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區的學校必須首先考慮的因素。
2．信息技術教育
中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標的。信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此，中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。
3.“校校通”工程
一、在體育教學中激發學生獲得成功的愿望
在課堂上，每次要做一個新的練習時，都會有這樣的情況出現：有的學生躍躍欲試；有的學生不動聲色，想去練，但不表現出來；還有少數學生因怕完不成動作就不愿意練，表現得很被動。教師應該清楚，既使是膽怯的學生，也有愿望：“我要是能同大家一樣去練習動作那該多好啊！”這就是一種想要獲得成功的愿。
比如：一位有些胖的學生，每次立定跳遠都達不到及格線，這時候，她有點氣餒了，準備放棄。我發現后，叫她跟我一起練習，告訴她正確的動作要領：“后蹬、擺臂一定要有力，想想青蛙為什么蹦得那么遠，除了后蹬有力之外，還要勤加練習，你如果認真地練習了，一定會取得好成績。”聽了我的話后，學生自覺地去練習了。后來測試時，她居然跳了110厘米的好成績，這個成績對于別人來說也許是很輕松的一跳，而對于她來說，從原來只能跳90厘米進步了20厘米，這相當不容易。我用贊許的目光看了她一下，其他學生也為她鼓掌，她嘗到了成功的喜悅，非常興奮。這就是成功帶給學生的喜悅。
二、在課堂中挖掘每個學生的潛力
雖然學生之間存在一定差異，但他們都有很大的潛力。作為教師，我們應該善于調動學生積極性，使其潛力得以發揮出來。
比如：我給六（1）上過一節籃球課。“本課是安排男生進行籃球比賽，第一場是大個甲隊對小個乙隊（兩隊都有一到兩名是校籃球隊員）。輸三球換丙隊，比賽規則……”我的介紹引發出一陣陣議論：“今天老師是怎么了，讓威名遠揚的大個隊去和小個隊比賽？真是異想天開。”在一旁，小個隊商量著：“要團結配合，發揮靈活多變的長處，多配合，多跑動，一對一肯定不行，五對五就不一定了。”比賽開始了，雙方展開了激烈拼搏。小個隊員個個都像老虎下山，大個隊員久經沙場，身手不凡，一個漂亮的長傳，接著一個切入，籃球已入網，觀戰學生個個叫好。小馮咬著牙，對同伴做了個“盯上”的手勢，一下子大個隊竟被粘住了，幾個回合沒進球。突然，小馮一下奪得球，運球突破上籃，球在籃圈上轉了好幾下才入網。小個隊員歡騰雀躍，一個進球就讓大個隊亂了陣腳……“我們輸了，輸在瞧不起小個隊，輸在速度上，輸在靈敏反應上，輸在團體協作上。驕兵必敗正是這個道理。”“我們勝了，贏在克服了自身的弱點，發揮了速度快、反應靈敏的整體優勢，更重要的是團結一致才能取得勝利。”聽了兩位隊長的總結，我語重心長地對全班學生說：“其實每個學生都有自己的優勢，發展個性，挖掘潛能，樹立自信心，都可以獲得成功，今天小個隊員的表現就說明了一切。”
三、幫學生樹立自信心，增強意志力
擁有自信心是獲得成功的第一步。培養學生的自信心既是他們學習的需要，也是其將來走向社會的需要。意志是人們自覺調節自我行為去克服困難，以達到預期目標的心理品質，良好的意志品質是實現目標的保證。
比如：在三年級測試800米項目時，有一位女生的表現讓我記憶猶新。測試之前我宣布測試要求，并說明生病的學生可以請假，下次再補測。而生病的林同學一定要和大家一起參加測試。她左手生了骨瘤，動了手術還沒完全恢復好，所以我點名讓她不要跑，但她卻說：“張老師，沒關系，我一定會堅持跑完的。”我檢查了一下，問題不是很大，就同意了。跑的過程中，前兩圈她始終跟在前面學生的旁邊，沒有落在后面。我適時地鼓勵其他學生以她為榜樣，向她學習，堅持跑完，爭取取得好成績。由于手的疼痛，不能進行更好的擺臂動作，漸漸地，她和別人拉開了距離。跑完之后，林同學的成績還不錯。跑步結束后，我向全班學生表揚了林同學的自信心和頑強拼搏的意志力，并鼓勵學生要有頑強的意志品質和不斷進取、拼搏的體育精神。
四、創造成功機會，實施成功體育
在籃球教學中，如果讓女生和一些力量小的學生站在罰球線后投籃，由于臂力差異，會導致動作不協調，且學生會費很大力氣也投不中，練起來自然沒有興趣。因此，我把投籃距離縮短一點，并向他們提出“投出的球要有一定的弧線，球只要碰到籃筐或籃板中的黑色瞄準區域”都算達到初步要求。要求降低了，學生投出去的球也能碰到籃筐或投進籃筐內，這樣，學生經過努力就能夠完成任務，自然提高了練習積極性。
參考文獻：
