時間：2023-08-27 15:02:50
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從微觀角度來看，化學反應的實質是分子破裂為原子，原子重新組成新的分子的過程，化學變化前后原子的種類、數目不變，分子的種類一定改變。
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及應用的基礎自然科學。學習化學科學，既要研究物質變化時的宏觀現象，又要探究物質組成和變化的微觀奧秘，只有把宏觀現象與微觀實質統一起來，把握化學現象的實質才能提高分析解決問題的能力。
（來源：文章屋網 ）
1.1多元評價是轉化工作的新途徑
在教育過程的某一個階段，通常是由紙筆測驗對學習所要達到教學目標的現實或潛在的結果做定量的描述，必然關系到學校或教師對學生所作出的價值判斷。筆者在教學期間，每逢學期末考試，在閱卷過程中總能突然間聽到有老師驚呼“高手”(比如分數超過了60分，或者某個題目比較難，只有極少數人做對)；有的老師在批閱大多數學生的試卷時，窩了一肚子火，甚至出言不遜，“簡直是個豬頭，講了多少遍，還出錯。”這種不自然地給學生貼上“好”與“壞”的標簽，按照統一的標準來評價所有的學生，于無形中給學生進行了歸類，分數不高的學生就是不聰明。鑒于目前自治區的實際情況，我們不必過分指責傳統評價形式的缺陷，但是學校或教師可以在教學過程中適當借鑒多元評價體系的原則和方法。（1）注重學習進程評價。（2）注重學習能力的評價。（3）注重因材施教和分層評價。
1.2 端正思想是轉化工作的切入點
面對藏族化學學習困難的學生，盡管存在著語言交流的障礙，在很大程度上，是因為其長時間得不到系統而有效的教育形成的，化學教師仍然要相信，他們是“可教育的人”，在很多藏族學生的心中，他們有渴望獲得成功的愿望，這不是筆者的主觀臆測。每次考試以后，班長分發試卷時，筆者都細心觀察過不少分數為10多分的藏族學生在分數的數字寫得不太豎直的“1”上面做下手腳，就成了70多分，然后看看老師，很調皮地笑一笑，覺得很不好意思。這樣的想法，不只是學生有，甚至學校的領導也急躁，采取急功近利的做法，反而在推行素質教育的今天，更加注重升學率，而不注重更新教育觀念，改變教學方式，幾乎很少過問化學實驗室缺少什么，是不是需要利用學校的遠程教育設備為學生播放實驗錄像等等，一味強調學生升學率與老師年終考核掛鉤的評價方式，讓老師強迫學生去記憶他們不感興趣的內容。這種違背化學教學規律的做法，只能讓學生學習化學感到更加困難，當務之急就是改革不合理的辦學行為，按照理科教學規律增加教育投入，配置實驗設備，轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，真正做到教育教學為學生的發展服務。
1.3 師生關系是轉化工作的催化劑
教學不僅是師生行為的互動，更是心靈的溝通和情意的交融。僅僅是知識的傳遞和行為的鞭策何以塑造人的靈魂？師生關系是學校永恒的話題，在素質教育中占據著不可動搖的地位。羅杰斯更是認為，發揮教師作為“促進者”的作用的關鍵在于“促進者和學習者之間的人際關系的某些態度的品質”。因此，建立在“真誠、接受、理解”基礎上的師生關系，“使我們看到了教育復興的曙光”。正所謂“親其師，信其道。”如果師生關系出現障礙，學生會本能地筑起心理防線。在藏族文化傳統中，特別看重師承關系，并且達到了“唯上師”的程度。因此，化學教師應該在課外時間多和學生溝通，主動關心藏族學生在學習和生活上的困難，尤其是學習困難的學生，更需要老師的幫助和鼓勵，我相信情感的力量一定能激發藏族學生學習的熱情。
1.4 優化教學是轉化工作的著力點
(1)結合藏族學生認知經驗，精心備課。只有深入了解學生實際，才能有針對性地開展教學工作。特別是藏族學生，基礎學力薄弱，學習化學的起點非常低，雖然不能一味遷就學生當下的水平，但是要在這個基礎上創設化學問題情境，讓學生在老師的引導下能夠成功解決問題，對轉化“學困生”大有幫助。比如，在講氧氣和氫氣的物理性質時，老師一再強調這些氣體難溶于水，在講解二氧化碳的性質時，1體積的二氧化碳能夠溶解在1體積水里，不少藏族學生難以接受，氣體溶于水在小學和初中的其他課程里也沒有學習過，難以同化新知識，并且記憶得不牢固，就聯系生活實際，筆者的同事就曾帶了一聽“可口可樂”，打開以后，氣體冒出，飲料飛濺，但是有學生覺得飲料罐是密封的，氣體可以充進去，老師把部分飲料倒在燒杯里，仍然不停地冒泡，并且讓一個學生喝一大口瓶子里的飲料，不吞咽下去，過一會張口，嘴里的飲料所剩不多，然后讓他告訴同學們他感覺到什么，他毫不猶豫的回答，有氣體冒出。最后老師再講解二氧化碳能溶于水，并且溫度越高溶解的越少。學生就易于接受。在此，就“藏族地區學生使用全國通用教材沒有考慮學生認知經驗”一說，表達個人我個人的看法，教師應該樹立正確的教材觀，上課不能照本宣科，教師作為課程的實踐者，以課本或課程標準作為宏觀層次的指導，以我們理解的課程作為中觀層次的把握，然后在課堂上結合學生實際開展教學工作。比如說“白色污染”，筆者在聽一個老師講課時，就是按照書本上彩圖，來講述塑料給環境造成的污染，不能說這樣做不好，但他沒有結合學生的生活實際，筆者在上這次課時，就改進了做法，將縣城附近垃圾堆放點不能腐爛變質的塑料用相機拍攝下來，再將大風天氣中在風中飄舞的那些塑料照片一并在課堂上呈現，再來講解白色污染的危害，學生肯定比讓他們直接記憶所獲得的印象深刻。
一、進一步更新教育觀念是強化化學教學改革的前提
為了適應高考及整個教育改革發展的新形勢、新要求，迎接新的挑戰，必須明確科學素質教育和學科素質教育主要目標，實現教育思想觀念的更新轉變。
1.從重傳授知識轉變為通過傳授雙基知識和技能，著重發展智能素質。把加強“雙基”教育與發展培養智能素質統一起來。化學教學重點是培養“四種能力”（即觀察、思維、自學和實驗能力）和創新精神。觀察能力是基礎，實驗能力是手段，思維能力是核心，自學能力是關鍵，創新是目的。
2.從以教為中心，轉變為以教為主導，以學為主體的統一。教師主導作用的充分發揮表現在：①教學程序的設計；②是否吃透“兩頭”，熟練地運用教法；③能否因材施教，分類推進；④能否體現化學學科教育教學規律；⑤能否適度把握化學與其他跨學科知識能力的切系和綜合。
學生主體作用的充分發揮表現在：①學習動機、目標是否明確；②求知欲是否強烈；③自學習慣品質是否優化；④學習任務是否完成；⑤綜合能力和科學素質是否增強。
3.從以授課為己任轉變到科學性與思想性的統一。在教育教學中，應善于應用科學世界觀和方法論，引導學生去認識物質世界的存在、變化及規律，結合化學等學科的發展史和科學知識在生活、生產、自然和高科技中的廣泛應用，進行科學思維和品質的教育。
4.從教學目的是“學會”轉變為“會學”，使“學會”與“會學”統一起來。要引導學生遵循科學的認識論，以本學科為主干，綜合運用多學科知識及探究的方法去認識和解決社會實際問題。
總之，要適應時代對人才的需要和全面推進素質教育的大目標，我們必須徹底克服傳統的“重授予，輕自學”、“重教法，輕學法”、“重智力，輕非智力”、“重應試，輕素質”、“重終端，輕過程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。
二、在教育觀念素質化的指導下，進一步強化教學內容和方法的改革
當前，我國的化學教學改革和教學質量有了很大的提高，但是發展很不平衡，現狀并不完全適應時代和素質教育的要求。高考改革的實際仍然是在素質教育的大目標下，進一步強化日常教學過程中教學內容和方法的改革。
1.強化設疑，設問研究，抓好過程教學
要實現教學過程優質化，必須強化教學大綱所要求的教學目標的分解、設疑、設問和聯系的研究。因為，依據現代教學論的觀點，任何教學內容及過程都可用一個個恰當的問題呈現出來。教師在編擬自學思考題或引導學生分析討論、歸納總結和練習講評教學中的設疑、設問，可不斷地促使學生存疑、質疑，激活學生思維，創造良好的學習環境，導之于科學認識探究的方法，達到好的學習效果。
首先，要切實編擬設計好本學科、本課時教學內容的問題，包含基本的知識和技能，以及學科內的相關知識和能力的小綜合。然后，立足本學科，跨入外學科（一門、兩門或多門），以本課時知識的切入點、聯系學生接觸到的事物及現象編擬設計綜合性適度的問題。如果本課時教學內容并不存在跨學科知識的切入點和關聯性，或者從某一層面或角度切入難度過大，就應放棄或暫時放棄這種跨學科綜合設問、設疑的編擬設置，以免影響本學科教學內容和教學目標的實現。
2．在強化本學科知識結構研究的同時，抓好整體教學
所謂整體教育，就是反映學科素質形成的教學或相關學科綜合素質形成的教學。伴隨著高考對綜合能力素質測試要求的逐步提高，整體教學的探討也必須逐步深入。在學科增多、學時減少、學業減負、綜合素質增強的情況下，必須抓好整體教學，實現教學過程素質化。
（1）要以素質、能力形成為出發點，加強教學常規的各個環節改革的研究。在備課、授課、作業、輔導等常規教學的過程中，強化本學科的雙基和能力，力求每個環節做到少而精。搞好單元整體教學，把握學科本身獨特性的知識結構、基本原理、基本規律的內在聯系，形成學科性知識網絡化和學習、認識方法科學化。克服過去常規教學中重知識面、死記硬背，輕學能、搞題海和脫離實際的做法。
（2）強化各學科協同教學研究，抓好整體教學。由于現代科學技術正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發展，新知識的生長點往往是出現在學科的邊緣和學科之間的交叉處。如出現的并且現實生活中存在的理論問題和實際問題是錯綜復雜的，是各種因素的綜合，是一變化發展的過程。對這些相關因素的存在狀況及其變化發展過程的揭示，必然要涉及到學科內容部分的關系，涉及到學科之間的聯系，涉及到理論與實踐之間的關系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動。如物理、化學、生物學科是從不同角度來研究物質存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識結合點進行研究，另一方面可從綜合能力試測題編制方面進行研究，還可組織一定的社會實踐考察活動。
（3）組織部分尖子生參與教學研究活動，鼓勵學生關注教學改革與社會的發展。這樣不僅使學生形成跨學科知識的整體性網絡聯系，而且可強化學生關注不斷涌現的新信息、新觀點和新方法；不僅有利于提高他們的社會責任心，還有利于在整體教學過程中起到帶動全體學生的作用，讓全體學生的創新意識和綜合實踐能力得到全面的發展。
3．強化學科共性研究，抓好實驗教學
各學科的結構、功能是不同的，單學科和跨學科問題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們在立足本學科教學研究的基礎上，應強化學科共性的研究，以便逐步實現教學過程高效化，或不久的將來為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個方面值得強化研究。
（1）學科知識和表達形式的結合點的主要表現：
①物質的微粒結構。如分子運動論、原子及原子核結構等知識三科都有不同的形式的表達。
②概念與規律的結合。三科有許多相同或相通的概念，如質量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過不同的學科在不同的部分有不同表達形式的規律。如質量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉化和守恒定律等。
③問題處理的結合。三科對自然現象或實驗現象的觀察、借助模型、圖表等，對規律用語言描述、表格、公式和圖示的表達等等。
（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構架，也為學科素質化教學改革的整體教學模式。因教學過程和測試命題的改革方向是一致的，其目標是使學生把握各學科的整體知識網絡，形成科學的方法和創新綜合能力。
①可首先從相應學科知識或再次相關學科知識網絡出發，設問、設疑展開教學過程或取材命題。一個問題立足某學科或多學科知識的“最近發展區”，從多層面、多角度、多方法去設問、設疑或取材作為自學思考和測試命題的知識背景。
②可以廣泛貼近學生的日常生活、生產、健康、環保、高新科技和自然生態的材料為背景，從認識角度和探究解決方法的層面設問、設疑，展開教學過程或取材命題。
（3）理、化、生三科都是實驗科學，立足實驗探究方法的結合，抓好實驗教學。
“科學起源于實驗”。實驗是科學實踐的一部分，也是檢驗科學真理的唯一標準。揭示事物存在、變化及創造的規律，形成科學的世界觀及方法論，使學生“一通百通”，終身受益。
①開足教材全部實驗，強化實驗技能訓練。應創造條件，克服困難，為學生提供更多的儀器使用和實驗操作技能練習機會。只有通過多次反復的嚴格訓練，才能形成良好的實驗技能。
②將教材中驗證性實驗變為探索性實驗，強化實驗思維的力度。
探索性的實驗要求學生根據問題確定實驗的目的，根據實驗目的進行實驗的設計，恰當地選擇儀器和器材，合理的設計實驗步驟和正確的動手操作；在實驗中進行正確的觀察和記錄；實驗后對現象和結果進行分析、綜合，作出明確的解釋、結論或評價。
③加強實驗習題教學，培養學生實驗思維的發散性和創新能力。
完成實驗習題是高層次實驗能力素質的展示。學生通過對已知和未知知識的分析，對比、綜合等思維加工，設計出實驗方案；再篩選出最佳實驗方法來解決問題。因而，加強實驗習題教學，十分有利于培養學生思維的發散性和創新能力。
伴隨著身體發生的變化，高年級學生的心理也發生了很大的變化。主要有：①高年級學生度過了從低年級進行各種活動時依賴老師到獨立活動的過渡成長期。②高年級學生的逆向思維開始發展，獨立意識和自我意識也日益增強，容易產生逆反心理，做出逆反行為。③到了小學高年級，由于學生已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力，這時，教師廣博的知識、模范的行為、崇高的品質、敬業的精神，則成為學生熱愛教師、尊重教師的主要原因。④競爭心日益增強。⑤情感不再像低年級那樣外露、淺顯、不自覺，學會了包裝自己的喜怒哀樂的感情。
面對高年級學生的心理發展比之小學低年級學生發生的如此變化，在班級管理方面，老師們應該怎樣做?
二、班級管理的對策
1 發揮學生決策主體作用，實行民主管理
高年級學生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識增強，我們不妨順著學生的心理要求在班級事務中和學生“商量、再商量”。學期初，和學生商量制定班級目標、班規班紀，探討實施措施，制度實施中，和學生一起查漏補缺；學期結束，和學生一起總結得失。
學生的主體意識得到尊重，貫徹執行制度的積極性自然就會高漲，效果出奇得好。記得幾年前，我曾經接過一個畢業班，這班學生紀律散漫，對學校的各種規章制度都不“感冒”。在衛生打掃中出勤不出力，針對這種情況，我馬上組織同學，找出存在的問題，讓學生各抒己見提出解決辦法。經過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進行逐日輪值，值日時如果完成得不好，被學校扣分，則第二天補值日直到不被扣分為止。決議通過，馬上進行自由組合。由于值日輪值制度是經過大家商量決定的，結果得到了徹底的貫徹，從此我班的衛生一項得到明顯改善。
2 用事實感動學生，做好學生思想工作
高年級學生容易產生逆反心理，產生對抗行為，對他們做思想工作時要注意藝術，講道理擺事實。訓斥和批評最容易導致他們對著干。語言重復，嘮嘮叨叨或東山一犁、西溝一耙，廢話連篇，離題太遠也會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
比如我校某學生個子高大，經常欺負小同學，甚至要一些小同學拿錢給他買零食。老師教育他，他不以為然，認為要的是幾角錢幾元錢沒有什么大不了。為了讓他認清其行為的危害性，在法院處理類似案件的時候，我帶他和幾個同學去旁聽，通過旁聽，該學生認識到了自己行為的嚴重性，并主動提出給被他欺負的同學道歉。從那以后，他再沒有犯過同樣的錯誤。
3 教師要少說訓斥性的話語，多以身作則
高年級學生的“向師性”的心理發生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。
“喊破嗓子，不如做出樣子”。如，夏天帶學生到操場除雜草，如果老師只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動聽，勞動紀律再嚴明，學生的勞動熱情也絕不會高到哪兒去。相反，如果老師都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。
教育學生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數，以誠育誠。
4 班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛
高年級的學生精力充沛、競爭意識增強，針對他們的這一心理特點，開展競選班干部和學習、紀律、衛生、體育等項目的競賽活動，能激發學生高漲的積極性，把學生的時間精力吸引到校園、班級學習、思想的競爭中，減少他們與社會不法分子混在一起的機會。在學習上，可要求學生每學期自己找一位競爭對手(水平相當)，比成績比進步。學期結束，老師對勝利者送上卡片，表達祝賀，勉勵他們不斷超越：對挑戰失意者老師則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。
5 廣開溝通渠道，促進師生交流
關鍵詞：水化學特征；時空變化；灌溉效用；江夏濕地；
中圖分類號：X142文獻標識碼：A文章編號：1009－2242（2015）06－0311－05
水是濕地的主體，是濕地更新演替的主導因素，水質和水量是影響濕地自然環境的重要因素［1］；水也是濕地生態系統中對環境變化響應最敏感的因子，同時濕地結構和功能也顯著地受到水分條件的控制［2］。因此，濕地水環境研究顯得尤為重要。其研究核心是對于濕地水體水化學特征及其變化規律的研究，可以探尋濕地水體離子的來源，揭示水體所在區域的巖石和土壤特性，也可以反映周邊人為活動對水體的影響［3］。當前，濕地生態系統總面積達600多萬hm2，居全國之首［4］。對高寒濕地水環境的研究還較少，只見于拉魯濕地［5］、清水河流域［6］、甲瑪濕地［7］、納木錯湖［8］、青藏尕海湖［9］、珠穆朗瑪峰絨布河源區［10］等地，這當中涉及濕地水化學特征研究的也只是很小一部分。本文以位于政治經濟中心的拉薩河流域典型高寒濕地———江夏濕地為研究區域，基于2014年全年在濕地不同位置定期持續采集的水樣，結合前人多年相關研究經驗，探討該濕地水體水化學特征及其時空變化規律，并對該濕地水體進行灌溉效用評價，旨在揭示其水體水化學特征、離子主要來源及其影響因素，以期為該區域內水化學、地球化學循環研究提供基礎數據，同時為拉薩河流域高寒濕地保護和管理提供理論支撐。
1研究區概況
江夏濕地位于林周縣境內的江熱夏村，屬拉薩河上游，是季節性沼澤濕地，面積約為67萬m2。每年6—9月雨季，拉薩河豐水期，濕地地下水位高，地表過濕或集水形成淺水沼澤濕地；冬春季由于拉薩河枯水期和地下水位低而使大部分濕地失水而形成草地。該濕地由于距拉薩市較遠，人為活動較少，每年冬春季都有大量黑頸鶴來此越冬，是黑頸鶴保護區，也是其它一些野生動物越冬棲息地。濕地植被主要以浮葉眼子菜、三葉藻、荸薺、孤尾藻、水蔥、斑唇馬先蒿等為主［11］。林周縣平均海拔3860m，屬高原溫帶半干旱季風氣候，地勢平坦，谷地開闊，氣候溫和，水量充沛，年平均氣溫5．8℃，為半農半牧區。
2研究方法
2．1樣品采集與分析
樣品采集于2014年4，7，10月和2015年1月4次野外采集水樣，每次采集樣品位置為同一位置，分別是濕地進水口、濕地中部和濕地出水口。用蒸餾水清洗過的聚乙烯瓶采集水樣，采樣前振蕩清洗3次，采樣后馬上加入水樣固定劑，密封保存，帶回實驗室測定水質指標。水樣化學成分的分析參照中國生態系統網絡觀測分析測試［12］；pH計玻璃電極法測定水樣pH值；陽離子（Ca2＋、Mg2＋、Na＋、K＋）和陰離子（Cl－、NO3－、SO42－）含量用ICDionex—120離子色譜儀分析測定；HCO3－用HCl滴定法測定；按照各離子含量總和減去（1／2HCO3－）含量計算TDS；水體總硬度按（Ca2＋和Mg2＋毫克當量總和）×50計算；總堿度是HCO3－、CO32－和SO42－毫克當量之和［13］。
2．2數據處理
試驗數據采用SPSS19．0進行統計分析，采用Excel2010進行制圖。
3結果與分析
3．1江夏濕地水化學特征分析
從表1可以看出，江夏濕地水體呈弱堿性，pH值范圍為7．8～8．3之間。研究區陰離子含量大小順序為HCO3－＞SO42－＞NO3－＞Cl－，HCO3－在不同時間段含量都占據絕對的優勢，其毫克當量百分比分別為春季90．8％，夏季68．97％，秋季85．19％，冬季84．8％；陽離子含量大小順序為（春季）Na＋＞Ca2＋＞Mg2＋＞K＋；（夏、秋季）Ca2＋＞Mg2＋＞Na＋＞K＋；（冬季）Mg2＋＞Ca2＋＞Na＋＞K＋。江夏濕地各個季節平均陽離子濃度總和（TZ＋＝Ca2＋＋Mg2＋＋Na＋＋K＋）分別為春季34．0864mg／L，夏季63．2744mg／L，秋季76．6842mg／L，冬季73．9757mg／L；平均陰離子濃度總和（TZ－＝HCO3－＋SO42－＋NO3－＋Cl－）分別為春季305．6558mg／L，夏季274．6443mg／L，秋季333．2596mg／L，冬季394．2075mg／L。TDS是水體各組分濃度的總指標，能很好的反映水體組分在總體上的分布特征和變化趨勢，在江夏濕地其范圍為180．3295～297．0576mg／L，均＜1g／L，故該區域為淡水水體；總硬度和總堿度的范圍分別為1．3364～10．5215mg／L和167．2227～280．7371mg／L。TDS、總硬度和總堿度的最大值均出現在冬季（1月份）。依據舒卡列夫分類法，江夏濕地水體化學類型為春季7—A型，即礦化度不大于1．5g／L的HCO3—Na型水；夏季、秋季為2—A型，即礦化度不大于1．5g／L的HCO3—Ca、Mg型水；冬季為3—A型，礦化度不大于1．5g／L的HCO3—Mg型水。
3．2江夏濕地主要離子濃度時空變化規律
3．2．1主要離子季節變化規律從圖1可以看出，陰陽離子的季節變化呈現出不同的規律。陰離子中除了SO42－以外，其他的離子最大值均出現在夏季，最小值均出現在春冬季；而SO42－最大值出現在冬季，最小值出現在春季。陽離子中Ca2＋、Mg2＋變化規律相同，最大值均出現在冬季，最小值均出現在春季；而Na＋的變化正好相反，最大值出現在春季，最小值出現在冬季；K＋含量一年四季趨于穩定。從各主要離子的季節變異系數來看（表2），總體上陰離子的變異系數大于陽離子的變異系數。SO42－變異系數最大，平均可達51．70％，說明其含量受時間變化影響顯著；其次為HCO3－，平均變異系數為27．29％，說明其隨著季節變化有較明顯的波動；Cl－和NO3－變異系數波動較為明顯，10％以下到50％作用均有呈現。同時，江夏濕地絕大多數離子的變異系數普遍表現為春夏季大于秋冬季。3．2．2主要離子空間變化規律從圖2可以看出，江夏濕地各主要離子的空間分布表現出一定的復雜性。Cl－、NO3－和HCO3－在出水口的濃度要比進水口和中部高，它們在出水口的含量分別為16．5687，28．264，336．4441mg／L；進水口的含量分別為10．0462，16．2364，197．8311mg／L。SO42－濃度在進水口高，達到20．1489mg／L，出水口低，為6．9977mg／L。陽離子濃度在各個不同位置水體中含量基本持平，進水口略低，其中K＋含量隨著水置的改變變化不大。從空間變異系數來看（表3），同一離子在不同空間位置，其空間變化對不同水體中不同離子的影響程度各有特點，平均空間變異系數最大的是Cl－，平均為77．52％，其次是Mg2＋，平均變異系數為69．11％，最小的是Na＋，為11．41％；從同一空間位置來看，3處水體的空間變異系數為進水口41．76％，中部43．58％，出水口49．59％，總體變化程度不大。
3．3江夏濕地主要離子相關性分析
對各離子濃度進行了Kendall’s秩相關分析（表4），可以看出，濕地內離子組成主要受NaHCO3、Mg（HCO3）2、Ca（HCO3）2和Mg（SO4）2的遷移轉化313的影響。Cl－與HCO3－之間呈極顯著負相關，因為兩者都帶有相同的負電荷，存在排斥作用；Cl－與SO42－存在極顯著正相關，說明其可能具有相似的離子來源；Na＋與NO3－存在顯著的正相關，說明它們之間可能存在某種相互作用，具體原因還需進一步深入研究。3．4江夏濕地灌溉水效用評價對江夏濕地不同季節的灌溉水體進行分級分類，可以分析其是否適合用于農業灌溉［14］。Wilcox采用Na＋的比率對灌溉水進行分類，分為5類：①非常好；②好；③允許使用；④不太適合；⑤不適合。按照公式計算Na＋的比率：Na＋％＝Na＋／（Ca2＋＋Mg2＋＋K＋＋Na＋）×100％。經過計算，與Wilcox的分類標準對比后得知，江夏濕地春季水體屬于第5類水體，不適合灌溉，而夏秋冬季水體屬于第2類水體，適合灌溉。
4討論
水體中碳酸的存在直接受pH值大小的影響，HCO3－在偏酸、偏堿及中性水中占優勢，江夏濕地水體pH監測結果為7．8～8．3之間，為弱堿性水，因此該區域內水體HCO3－含量占優勢。大氣干濕沉降、巖石和礦物的風化以及人為活動的輸入是地表水體溶解質的主要來源。HCO3－主要來源于碳酸巖鹽的溶解，少部分可能來源于土壤和大氣中的CO2的溶解和生物降解有機物過程的產物。一般認為，Cl－和Na＋相對含量較高的地表水可能受2種因素的影響較大：大氣降水和河水蒸發。Cl－和Na＋相對含量較低、而HCO3－和Ca2＋含量較高的地表水主要受巖石風化的影響。在江夏濕地，離子含量的變化是隨著季節變化而波動的。Na＋濃度在春季呈現最高值，隨著時間的推移逐漸下降，可能是由于江夏濕地的水源為拉薩河，而春季正逢拉薩河枯水期，濕地大部分失水，降雨又稀少，濕地的水體形成主要是地下水的反滲與維持。而此時在濕地土壤中由于離子的吸附作用（吸附親和性Ca2＋＞Na＋），所以Na＋含量增加，Ca2＋含量減小，從而造成Na＋含量偏高的狀況［15］。夏季HCO3－、NO3－和Cl－含量均達到了最高值，說明豐水期水量的增加是導致水體中離子濃度升高的直接原因。SO42－主要源于工業活動和大氣沉降等因素，NO3－主要源于農業活動，兩者在全年中濃度均較低，說明了江夏濕地目前還處于受人為干擾較少的狀態。已有研究表明，位于半干旱氣候區的高海拔區域地表水化學組成很大程度上受蒸發—結晶作用影響［8］。江夏濕地Ca2＋、Mg2＋和K＋含量在秋冬季含量上升，主要原因由于秋冬季蒸發作用強烈、降水稀少，濕地水體蒸發作用會導致水體離子濃縮，從而造成其含量增加。從離子含量的空間變化來看，大部分陰離子（HCO3－、Cl－、NO3－）含量都表現出出水口大于進水口的現象，這與前人對地表水的相關研究結果一致［6］。主要原因有：首先，該濕地出水口基本是封閉狀態，水體靠滲透排放而不是直接排放，這在一定程度上造成了離子的滯留；其次，從進水口到出水口，水體pH值一直升高，這樣會釋放更多的HCO3－，且周邊農田施用的氮肥，以及濕地土壤中硝化作用造成濕地出水口NO3－含量增加。總體來說，該濕地各主要離子的空間變化與其水化學成因息息相關，即水體由進水口到出水口的過程，實質是從河流補給水到蒸發濃縮型水的過渡，這期間水體的化學成分也隨之發生變化。SO42－呈現與其他3個陰離子相反的變化規律，進水口濃度高，出水口濃度低，在排除工業活動的影響之外，可能與濕地自身的凈化功能有關。各離子間的相關系數在一定程度上可解釋離子的來源［16］，但單憑相關性解釋不完全。對地表水離314水土保持學報第29卷子起源的自然因素的分析中，Gibbs（1970年）設計的TDS與Na＋／（Na＋＋Ca2＋）的關系圖或TDS與Cl－／（Cl－＋HCO3－）的關系圖應用最為廣泛。這些關系能簡單有效地判斷地表水體中離子的各種起源機制的相對重要性。本研究中，江夏濕地TDS含量范圍為180．3295～297．0576mg／L，Cl－／（Cl－＋HCO3－）比值均＜0．1，只有春季Na＋／（Na＋＋Ca2＋）接近于1。可見，江夏濕地水體離子的起源優勢機制是巖石的風化作用，冬春兩季伴隨蒸發、結晶作用，大氣降水的輸入作用十分有限，這與對高原高山區域的相關研究結果一致［6，8，17－18］。農牧區土壤和作物受灌溉水質的影響極大，江夏濕地周圍都是農田，所以有必要評價其水體的灌溉效用性。選用鹽分和Na＋濃度作為水體是否適用于灌溉的指標［19］。灌溉水體中過量的鹽分和Na＋會對作物產生危害，如果水體中的Na＋代替了土壤中的Ca2＋和Mg2＋，會減弱土壤滲透性，造成土壤板結［20］。經評價，除了春季水體不適用于灌溉，其余季節江夏濕地水體均可用于農業灌溉。
5結論
（1）江夏濕地水化學特征為pH值在7．8～8．3之間，為弱堿性水，HCO3－在陰離子中占絕對優勢，陽離子中春季Na＋占優勢，夏秋季節Ca2＋、Mg2＋占優勢，冬季Mg2＋占優勢。TDS均＜1g／L，為淡水水體。依據舒卡列夫分類法，江夏濕地水體化學類型為春季HCO3—Na型水；夏季、秋季HCO3—Ca、Mg型水；冬季HCO3—Mg型水。（2）陰陽離子季節變化呈現出不同的規律。陰離子中除了SO42－之外，其他離子最大值均出現在夏季，最小值出現在春冬季；陽離子中Ca2＋、Mg2＋最大值出現在冬季，最小值出現在春季，但Na＋變化規律和Ca2＋、Mg2＋相反，K＋四季含量趨于穩定。總體上陰離子的時間變異系數大于陽離子的時間變異系數。（3）陰陽離子空間變化具有復雜性。陰離子中除了SO42－之外，其余HCO3－、Cl－、NO3－含量均為出水口大于進水口。同一離子不同空間位置，Cl－空間變異系數最大，其次是Mg2＋，Na＋最小。從同一空間位置來看，3個位置離子濃度總體變化不大。（4）離子來源分析。根據離子間相關性分析和Gibbs分類法表明，江夏濕地水體離子來源主要受拉薩河流域巖石風化的影響，枯水期（春、冬季）伴隨一定程度的蒸發—結晶作用，大氣降水影響不明顯。（5）對江夏濕地水體灌溉效用評價結果顯示，江夏濕地春季水體不適用于灌溉，而其他3個季節水體均可用于農業灌溉用水。
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【關鍵詞】 腦血管疾病；血液流變學指標；變化
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇2012年8月1日～2013年6月1日在本院神經內科治療的腦血栓患者88例， 其中男性66例， 女性22例， 平均年齡58歲，腦出血（ICH）52例， 其中男性40例， 女性12例， 平均年齡60歲， 經腦CT已證實。正常體檢50人， 男性32人， 女性18人， 平均年齡58歲， 已經排除各種疾病為健康對照組。
1. 2 檢測方法 140例患者均在入院后24 h內清晨空腹采肝素抗凝血8 ml，選用LG-R-80A全自動血液流變檢測儀。
1. 3 統計學方法 測定結果以（ x-±s）表示， 采用t檢驗進行統計學處理。
2 結果
腦血栓患者的全血黏度（6.4±0.42）/30 s（mPa）、血漿黏度（1.75±0.12）/200 s（mPa）、紅細胞比積（0.51± 0.17）L/L、纖維蛋白原（4.20±0.67）（g/L）、紅細胞聚集指數（5.14±0.46）、血沉（17.00±12.01）（mm/h）腦出血患者的全血黏度（6.35±0.41）/30 s（mPa）、血漿黏度（1.74±0.12）/200 s（mPa）、紅細胞比積（0.47±0.06）（L/L）、纖維蛋白原（3.35±1.04）（g/L）、紅細胞聚集指數（5.10±0.45）、血沉（19.23±12.56）mm/h）與正常對照組相比均有不同程度的升高（P
3 討論
在以往的報道中， 腦出血（ICH）患者血液流變學指標低于或接近正常人群， 近來有文章報道ICH后血液流變學各項指標都有升高， 與腦栓塞血液流變學類似[1]。研究表明血液濃、黏、聚、凝是ICH和腦梗死共同發病基礎[2， 3]。ICH最初3 h后， 出血就激活了凝血系統使血液呈高凝狀態， 血液流變學指標可以升高。通過52例ICH患者的檢測， 血液流變學指標均明顯高于正常對照組， 高切黏度升高， RBC變形性下降， 導致RBC血流中取向發生異常變化， 出血部位對血液流變學影響機制有待進一步研究。
腦血栓是腦動脈內膜病變， 由于血流緩慢、血管壁損傷、 血液成份改變、 導致腦血栓形成， 血液黏度又受血液中有形成份的影響， 其中RBC、WBC、PCT、HCT的改變有以上一項都可以引起血液黏度的升高， HCT升高可增加紅細胞聚集性使切變力升高， 紅細胞釋放ADP提高血小板活性， 進而促發腦血栓形成[4]。血漿纖維蛋白原與紅細胞的聚集有關， 且是影響血漿黏度的主要因素與血漿黏度呈正相關[5]。血脂升高是影響血黏度因素之一， 易造成血管內膜病變使血管變硬， 內徑變小， 彈力及張力降低， 容易造成微循環障礙[6]， 易引起血栓的發生。
通過多年的臨床實踐， 健康人群也應該定期進行血液流變學的檢測， 對預防高血壓、糖尿病、心肌梗死等高發病和常見病有著重要的意義。
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關鍵詞：新課改教學觀念學習興趣
一、轉變教學觀念，重視學生能力培養
要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。
教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關鍵是培養學生的各種能力。
二、做足緒言課的功夫，激發學習興趣
俗話說：“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。因此應由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕。興趣不同于有趣，是高中生學習化學興趣形成和再發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對高中生學習化學興趣形成和再發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，對于高一新生來說，很多人都是酬躇滿志的，都想在高中把化學再學好或者曾經沒有學好的現在想學好的，老師要善于把握學生的這樣一種心態。例如在高一新學期里我拿到課本第一節課不是學習課本的內容，而是從展示化學家阿佛加德羅和數學家高斯的一場辯論開始的，有力的將學生的學習興趣提高了很多。爭論的焦點化學到底是不是一門自然科學么？高斯認為數學是一切自然科學之母，而化學只是一門使用技術，算不上真正的科學，而阿佛加德羅卻認為化學也是一門自然科學，他舉出一個例子，在數學上“2＋1＝3”，但在化學上這樣的結論不一定是對的，如2mol的氫氣和1mol的氧氣完全作用只生成2mol的水蒸氣，于是學生在感受化學神奇魅力的同時，油然而生了對化學學科的學習興趣。在第二部分當中我利用多媒體技術給廣大的學生展示了化學學科在當今社會各行各業中的作用，讓學生深切感受到化學在當今社會中作用，感受身邊的化學，而打破在初中學習時認為化學只是一些條條框框的記憶這樣枯燥的學科觀點，讓學生感受“處處有化學”的真情實感。最后帶領學生領略一些大化學家的風范和化學史上的大事件，在培養興趣的同時樹立信念。
三、精心設置疑問，培養學習興趣
那么，在數學課堂教學活動中，如何進行數學活動化教學的基本操作呢？我嘗試了以下一些做法：
一、構建自主探究的空間
中國古代教育家推崇的教學過程是：“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達。”以此達到教學的最高境界。通過實踐，我認為在活動中，教師重點要引導學生對具體問題進行感性體驗、大膽猜想、合作交流，并將所獲得的知識應用到實踐中去。
（1）進行感性體驗
數學來源于生活，運用于生活，所以教學中可以結合生產和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，創設生活問題情景，讓學生在具體的問題、具體的情境中去感受數學的價值，增強對數學學習的信心和理解。
（2）嘗試大膽猜想
學生天真活潑，富有幻想，敢說敢做。正如牛頓說的：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”教師可以把這種品質落實到教學中，以猜想為手段，培養學生的創新能力。
（3）善于合作討論。
當我們強調小組的活動體驗性和自主建構性時，其實就意味著學習并非是封閉的純個體行為，而是一個社會化的過程。因為活動體驗和建構總是在群體合作、交流的氛圍中進行的，而個體的任何成功也都依賴這樣的活動才能得到。
（4）重在實踐運用
學數學，“學”關鍵在于對學生的發展、生活有“用”，在數學教學的過程中，教師可以充分發揮教材的有利因素，開展數學實踐活動、數學智力活動等等，讓學生感受數學，運用數學。
二、構建豐富的思維場
在現實教學中，由于學生個體的差異，不同的學生在思考同一個問題時的具體思維活動既有相通的個性也有各自的差異。
通過實踐，我覺得每一位學生都有自己優質思維“產品”生成的可能性，并通過學生的獨立思考、集體研究、相互討論，讓思維場之間產生“磁場效應”，以此來實現資源共享。
1、找到自己的“思維場”，生成“自我產品”。
活動化教學正是通過面向全體學生問題的設置，使全體學生都能圍繞其展開積極的思維活動，找到自己的“思維場”，使每一位學生都有自己優質思維“產品”生成的可能性。在教學中安排一定的個體獨立思考活動，才能促進學生按照自身的思維風格、方式、習慣、特點，不斷生成“自我產品”，防止部分學生處于另一種意義上的“跟著想、照著說、模仿練”的地位，從而造成思維的僵化和形成思維的惰性。
2、讓思維場之間產生“磁場效應”，實現資源共享。
在這思維場的構建中，要重視學生的獨立思考、集體研究、相互討論的相互結合，讓思維場之間產生“磁場效應”。學生獨立探索出多種不同的方法之后，教師應及時組織學生對幾種方法進行討論。目的是把內部思維活動轉化為外部語言，把每個人的發現轉化成共同財富，實現資源共享，而且從相互交流的過程中可以提高學生的概括能力。
三、構建學生創新的支撐點
1.寬松的環境
學生天性好奇心強，求知欲旺，學生具有的問題意識、創新欲望是否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。美國心理學家托蘭斯認為：安全、自由的集體氣氛是兒童創造力得以表現的必要條件。所以，在數學活動化教學中，一方面盡量減少對學生的行為和思想的無謂限制，給其自由表現的機會；另一方面不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感。
2.質疑的態度
數學教學中可以大力倡導和強化學生質疑的問題意識，把提出問題的能力作為學生的一項重要素質，進行科學的訓練。可以堅持不懈地向學生灌輸：提出一個問題比解決一個問題更重要的觀點，鼓勵學生有不同意見不沉默，愿意并能大膽地將自己的意見或問題公開提出，并以此作為繼續學習的起點，去積極探索未知的領域。
3.成功的體驗
一般來說，學生經常獲得成功的體驗，能導致他們志向水平的提高。教學中引導學生大膽想象，積極思維，主動認知，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，有助于發掘學生的潛力，使其獲得創造的“加速度”。
一、強化學生的預習和復習
對于初三學生來講，化學是一門小學科，在中考中所占的分值比不得語文、數學和英語.于是，有些學生就有著不重視的思想，在平時的學習中，只是按部就班地聽化學老師講課，課后就把化學書本丟至一旁，覺得上完課也就萬事大吉了，沒有任何的預習和復習.由于化學課課時比較少，相應的間隔時間就比較長，學生的這一不良的學習習慣也就造成了知識的遺忘和脫節現象.長此以往，學生也就會覺得化學很難學，更沒有興趣去學了.
針對于此，作為化學教師要在強化預習和復習上下功夫，要通過布置課后作業的方式，或者要求學生在新課開始前能夠了解即將學習的內容的方式，讓學生能夠制定學習計劃，合理安排學習時間，以培養學生課前預習、課后復習的習慣.如在教學第二節化學課之前，教師要求學生把第一節課學習的知識復習一遍，并認真完成布置的作業，并要求預習一下第二節要學習的知識內容，以便學生能夠主動找出自己本節課學習的重點和難點，做到心中有數.如學生可以在預習中理解一些比較容易掌握的知識點，用彩色筆劃出自己不能理解、需要教師講解的重點內容；記錄疑難問題，以便能夠在老師授課時更有針對性地聽講.預習和復習的學習習慣的培養，不僅有利于學生形成化學的知識網絡，而且有利于提高學生學習化學的興趣.
二、鼓勵學生積極參與課堂教學
化學知識比較瑣碎和龐雜，在教師授課的過程中，學生需要理解和記憶的知識內容很多.對于剛剛接觸化學學習的學生來說，如果只是單純地聽老師授課，沒有主動和積極的參與，就會覺得化學課堂相當的枯燥乏味，化學知識點難以理解.為此，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學，以改變其單純聽講的不良的學習習慣.
在課堂教學中，教師要營造學生積極參與的課堂氛圍，改變一言堂、滿堂灌的教學模式.在授課之前的備課中，教師要適時適量地設置師生能夠互動的話題，需要學生積極參與解決的問題，以便能夠營造愉悅的學習氛圍.如在授課的過程中，要留意觀察學生是否對老師知識點的講解有疑問，是否能夠聽明白，是否能夠跟得上老師的教學思路等.對于一些學生獨特的理解和看法，教師要多給予鼓勵性的評價，以表揚其敢于提問和表達見解的勇氣，肯定其用心思考的學習態度，以此來增加學生的學習愉悅感和成功感.學生有了積極參與的勇氣和態度，也就能夠更多地與老師互動，更加積極參與課堂教學.當然，如果在課堂上出現了備課時不曾預料到的突況，教師能能夠結合學生的學習狀態及時調整自己的教學思路，與此同時教師要有很強的把控能力，在讓學生能夠聽得懂、聽得明白的情況下，及時把教學思路調整過來，以更高效地實現本節課的教學目標.
三、強化學生做課堂筆記的學習習慣
俗話說：好記性不如爛筆頭.化學學科需要學生記憶的內容很多，在課堂教學中，教師對一個個化學反應方程式的講解，對一個個實驗的解說、操作規范和實驗步驟等，都需要學生能夠理解和記憶.有些化學知識點，對于學生來說，很容易理解、明白但也很容易遺忘，如果學生沒有隨聽隨記的學習習慣，那么也就不利于課后的復習.
為此，教師要強化學生做課堂筆記的學習習慣.如可以讓學生在課本的空白地方寫上教師講解的重難點，學到哪個部分記到哪個部分；或者準備一個化學筆記本，集中記錄教師每節課所講的內容，形成知識網絡，以便考前做系統性的復習.再如，在課堂上，老師講解的實驗，學生在聽講的過程中，要注意記錄下教師的操作步驟、注意事項和相應的實驗現象.以便在自己獨立做實驗的時候不會出現違規行為，保證實驗的成功.同時，學生在做課堂筆記的過程中，要養成規范使用化學用語的習慣和認真仔細的學習態度，如書寫化學符號時，要注意符號的大小寫，要注意化學方程式的配平和反應條件以及實驗中生成物的狀態，認真仔細觀察實驗過程中所出現的實驗現象等.
四、讓學生獨立思考和探究
化學學科涉及的實驗很多，對于一些物質之前的反應以及反應的規律和原理，如果學生只是單純地死記硬背，就很容易造成混淆，不但記憶的效率差，而且很容易遺忘.為此，教師要培養學生在理解的基礎上學習化學，并積極主動地進行獨立思考和探究，以加深對知識的理解和記憶.
