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深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談?wù)剬χ袑W地理課堂教學評價的初步看法。
一、評教學目的要求 1．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。
教學目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學會”或“學會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。
2．教學要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則。
教師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質(zhì)好，要求可適當高些；學生基礎(chǔ)差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。
教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務(wù)，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。
二、評教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 1．教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。
教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
2．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。
教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓祝
對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。
對難點知識，要根據(jù)學生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。
關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。
3．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合。
地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。
4．教學環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。
教學過程是教學各個環(huán)節(jié)（包括導入、講授、反愧練習、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學效果。
5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內(nèi)容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
三、評教學方法 1．教學方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學。
首先要能根據(jù)具體的教學目的、教學內(nèi)容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。
2．體現(xiàn)教為主導，學為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。
課堂上真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。
3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。
教師應(yīng)能充分利用學?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4．注意培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
講究教學藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。
5．重視學法指導。
教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。
四、評教學技能 1．教態(tài)親切、自然、文明、大方。
2．語言準確、規(guī)范、流暢、生動。
3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4．現(xiàn)代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。
課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應(yīng)變和調(diào)控能力。
五、評教學效果 1．基礎(chǔ)知識掌握情況。
2．基本技能訓練效果。
3．發(fā)展能力活動的完成情況。
4．思想品德教育效果。
5．課堂教與學氣氛的優(yōu)化程度。
一、尊重學生的人格,公正客觀地評價學生,增強其內(nèi)在的自信心
尊重學生是師生平等的前提,也是有效實施在教師幫助和指導下學生探究學習過程的基礎(chǔ)。對學生探究學習的結(jié)果,教師應(yīng)本著開放性的原則,給予公正客觀的評價,以增強其內(nèi)在的自信心和學習的內(nèi)驅(qū)力。但評價也要防止無原則的一味地鼓勵與表揚,而忽視了對存在的問題的委婉批評與指正(因為無原則的一味表揚與沒有表揚效果無異),讓學生誤以為怎樣講都是對的,無益于激發(fā)學生學習的自信心與內(nèi)驅(qū)力。
現(xiàn)代教育特別強調(diào)學生自信心的樹立,因為自信心是一個人成長的根基。所以,我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本,為學生的發(fā)展服務(wù),注意保護學生的自尊心、自信心,讓學生真正感受到老師的信任和引導,增強主動發(fā)展、奮發(fā)向上的內(nèi)部動力,形成良好的學習氛圍,力求最佳的學習效果。
二、注重對學生探究過程的評價,激發(fā)群體的進取心
在教師幫助和指導下學生探究學習的過程,既是學習知識發(fā)展思維的過程,也是掌握學習方法、培養(yǎng)探究技能的過程。由于“地理課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對地理材料的反應(yīng)往往又是多元的。”這就必然要求在探究學習的過程中對一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體的與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體驗進行收集、組織、創(chuàng)造、交流。而這一過程完成的時限是長短不等的,無限制的等待會浪費其他同學的時間,降低課堂教學的效率。
三、巧妙運用激勵語言評價學生,有效調(diào)動學生參與探究的積極性
一次聽課時,教師頻頻表揚學生“你真棒”。另一次聽課時,教師無論問題難易,也不管回答者是尖子生還是學困生均讓全班同學“鼓勵鼓勵”。開始幾分鐘,確實起到了調(diào)動積極性的作用,學生興致很高。但是,沒過多久,學生的激情卻漸漸消失了。的確,有的老師,為了講好一節(jié)課,充分利用小學生愛聽“好話”的心理特點,一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語,使用頻率過高,學生反而感到?jīng)]意思,因而會出現(xiàn)前“熱”后“冷”的現(xiàn)象。無論是采用激勵性的語言,還是群體性的鼓勵評價,如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當?shù)脑u價結(jié)論的,隨意的激勵是無法對學生起到促進作用,而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響,造成很多學生只能聽表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目地樂觀起來。此外,隨著學生認識自我能力和愿望的提高,他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。
由此可見,表揚也要講究藝術(shù)性。我認為在地理課堂教學中對學生評價時運用表揚語應(yīng)注意幾點。一要因人而異。根據(jù)學生不同的性格特點,采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎(chǔ)和對問題的認識存在差異,教師應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點,及時給予肯定和表揚。三要適度。既不能言過其實,又不能輕描淡寫,要根據(jù)學生的發(fā)言,作出準確的鼓勵性評價,讓學生感到客觀、公正。四要適當。表揚語避免過于單一,如果保持一種評價,一個腔調(diào),學生則聽之無味,必會產(chǎn)生厭煩情緒。要針對不同的情況,作出不同的評價,力求表揚形式多樣化,使學生始終保持活躍的思維狀態(tài)。
四、正確運用評價手段,鼓勵學生自主探究學習
課堂教學中,我們對學生的單向評價,往往不利于學生主體性的發(fā)揮,使學生成為了一個被動的接受者。要讓學生處于與教師平等的對話地位,使教師真正成為平等對話的引導者,我們就應(yīng)該適時地把評價的權(quán)利教給學生。比如,學生交流探究結(jié)果時,除第一個代表小組交流的同學外,其他小組代表交流時,首先必須對前一小組的發(fā)言進行評價,然后再進行補充發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況給發(fā)言者小組評定一個等級或成績,對于不評價前一小組回答結(jié)果的小組降低等級或成績。教師評價、學生評價與群體評價的有效結(jié)合,突破了教師評價學生的壟斷權(quán)威,真正體現(xiàn)師生關(guān)系的合作關(guān)系。
總之,地理課堂教學中我們能運用的評價策略各式各樣,真誠親切的語言、溫和友善的表情、期待寬容的態(tài)度以及客觀及時的檢測反饋等等,都能有效地調(diào)控課堂評價的過程,激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的愿望和需求,從而促進學習方式的轉(zhuǎn)變,增強課堂教學的有效性,提高課堂教學的效率和效益。
參考文獻:
1.《教育學》.甘肅師大教育系教育學研究室.1981年出版
2.《地理課程標準解讀》.教育部基礎(chǔ)教育司.課程標準研制組編寫.湖北教育出版社,2002年出版
關(guān)鍵詞：地理教育評價；學生；教師
引言：教學評價作為一種對教學活動及其結(jié)果進行分析、測量、評定的過程，是在教學目標的基礎(chǔ)上，采用一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷[1]。教學評價并不只關(guān)注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質(zhì)的認定。課堂教學活動并不只是指課堂上老師對學生授課的教學活動，它還包括課前準備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進行，教學活動才算順利完成。教學活動的參與者主要是學生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進行評價分析。
1.課前教學活動評價
1.1學生的評價
心理學研究表明，學生學習能否成功的關(guān)鍵在于對即將學習的內(nèi)容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達到學習目標的關(guān)鍵[2]。預習是學生對將要學習的內(nèi)容的準備工作，通過預習，學生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內(nèi)容。如果沒有預習，只是的直接進行地理教學活動，學生會有一種茫然的感覺。預習能夠提高學生的課堂效率及積極學習的心理傾向，所以，在平常的地理教學活動中，教師一定要提倡學生進行課程預習。學生可以通過預習新知識，運用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯(lián)系的已學知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。
1.2教師的評價
教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的課前準備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預習及編寫教案。一個優(yōu)秀的教師只有將所講授的知識及相關(guān)內(nèi)容熟練掌握并靈活運用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預習，教師要結(jié)合課程目標及內(nèi)容，聯(lián)系學生實際情況進行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準備情況進行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進行做好充足的準備。此外，教師可以通過觀察法對學生的預習情況進行檢驗。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學活動中教師可以運用這種方法對不易量化的行為表現(xiàn)比如態(tài)度、習慣、性格等對學生進行觀察，從而了解學生對即將學習內(nèi)容的預習掌握情況。
2.課中教學活動評價
2.1學生的評價
學生作為教學活動的主體，在整個教學活動中占有重要地位，對學生的評價將是整個教學評價的重要組成部分。學生是否以積極的心態(tài)迎接新課程、是否對新內(nèi)容做到心中有數(shù)、是否主動配合教師的課堂教學、是否認真接收來自教師的知識傳授以及是否認真總結(jié)課程內(nèi)容等，都將是評價一個學生是否積極認真的完成課堂教學活動的重要指標。因此，學生在日常的教學活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達到有效學習的目的。
2.2教師的評價
在教學活動進行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關(guān)注在地理學習過程中學生所表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性；是否對學生學習地理的實踐行為進行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行反思等，都將決定教師是否能更好的改進地理教學工作。對教師的評價主要包括教學目標是否符合學生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學重點等。通常教師評價可采取測驗法和問卷調(diào)查法。測驗法主要是通過筆試進行的，它也是考察學生成績的最基本方法。常用的測驗方法有客觀性測驗、問題情境測驗、標準性測驗和論文式測驗。當采用測驗法時，測驗的信度將決定測驗結(jié)果是否具有穩(wěn)定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應(yīng)注意區(qū)分不同水平考生的能力，即區(qū)分度。調(diào)查法是為了了解學生的學習情況和評定學生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進行。教師在課堂活動進行中、在獲得各種反饋信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學內(nèi)容及目標，進行認真合理分析，積極反思自己在教學過程中的教學行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據(jù)這些問題找出相應(yīng)的解決措施。
3.課后教學活動評價
3.1學生的評價
學生在地理課堂結(jié)束后的行為也是需要關(guān)注的一個重點。學生是否積極主動的看待作業(yè)，能否積極主動的完成等都是考察學生的評價方面。學生可以通過作業(yè)、試卷中的習題進行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學生的反省意識，為下次課堂活動奠定認知基礎(chǔ)。此外，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質(zhì)性評價方法也是一種重要評價方式。
3.2教師的評價
對于課后教學評價，教師可以通過測驗法、調(diào)查法進行整體評價，比如可以通過作業(yè)、考試及問卷法等方式對學生課上學習情況作出考察結(jié)果。由于課后作業(yè)內(nèi)容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業(yè)評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結(jié)合。比如教師在批改作業(yè)時，既要使用特別評價發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，又要通過普通評價去評判作業(yè)的整體情況。再比如，對學生的批評和贊揚可采取直接的口語評價，但要注意表達方式，而對于一些需委婉表達的問題，教師可采取書面形式與學生交流。此外，教師的關(guān)注點不應(yīng)僅僅放在學生身上，更應(yīng)該從“自評”出發(fā)，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學生全面素質(zhì)的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發(fā)展的課堂教學評價模式[3]。
總之，地理教學評價是地理課堂活動正常有序進行的推動力，是檢驗師生是否和諧完成課堂活動的重要指標。因此，只有不斷促進新課程的實施，不斷促進課程體系的發(fā)展，才能從整體提高課堂教學活動的效率，從而實現(xiàn)地理教學質(zhì)的飛躍。
參考文獻
[1] 雷維運.論中學地理地理課堂教學評價[J].教育教學研究，2009（6），151-153.
【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學論教；課堂教學；評價
課堂教學評價的新課標下重要的教學管理工作，也是進行中小學對于教師教學成果進行績效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長期以來傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求，以學生為本，以學促教、教學相長的理論和實踐逐步被業(yè)內(nèi)認可，因此需要依據(jù)“以學論教”為課堂教學評價重新匹配評價體系和指標。
本文通過研究AHP方法及“以學論教”的理論和實踐，選取某中學地理課堂教學評價對象，進行基于AHP方法的“以學論教”的課堂教學評價實證分析，為相應(yīng)的教學管理實務(wù)提供實踐依據(jù)。
1 AHP對于課堂教學評價的適用性分析
1.1 AHP方法簡介
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。它的特點是把復雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，使之條理化，根據(jù)對一定客觀現(xiàn)實的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點，以及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點，迅速地在我國社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟管理、科研評價等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。
1.2 AHP于中學地理課堂教學評價的適用性
隨著新課標的逐步實施深入和中學地理知識的內(nèi)涵和復雜度都越來越大，中學地理課堂教學效果的影響因素之間的關(guān)系錯綜復雜，各個因素對中學地理課堂教學效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時隨著素質(zhì)教育意識的不斷加強，中學地理課堂教學的多目標性也成為難以用單一指標進行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應(yīng)于復雜的中學地理課堂教學評價這樣一個多目標管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。
2 基于AHP和以學論教的中學地理課堂教學評價實踐
2.1 AHP模型構(gòu)建
本文將比較兩位教師課堂教學效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標層；將學習熱情、教學內(nèi)容、教學組織、作業(yè)考核及師生互動為準則層；將“以學論教”理念下針對兩位教師課堂教學評優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。
2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序
本文采用yaahp10.0軟件對于目標層進行AHP分析，對各指標之間進行兩兩對比之后，然后按9分位比率排定各評價指標的相對優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評價指標的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。
由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗，上述模型可用于基于“以學論教”中學地理課堂教學評優(yōu)。
2.3 各備選對象目標的合成權(quán)重
最終兩位教師對于目標層的合成權(quán)重可由下列計算得到。
由此知，二位教師課堂教學效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。
3結(jié)束語
隨著中學地理知識內(nèi)涵和外延的逐步擴大，傳統(tǒng)的教學管理和教學評價已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標的教學要求。因此，不管是教師還是教學管理、考勤人員應(yīng)當跳出傳統(tǒng)理念的桎梗利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評價指體系，對于提高課堂教學質(zhì)量和學生全面成長具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長；教學質(zhì)量；指標體系
地理新課改全新定義了課堂教學的教學觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展?！按龠M教師成長就必須建立促進教師不斷提高的評價指標體系”，評價指標體系的內(nèi)容分教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學質(zhì)量方面進行評價指標體系的探討與構(gòu)建。
一、地理教師教學質(zhì)量評價模塊的新闡釋
“凡事預則立，不預則廢”?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論認為，課堂教學過程運行前的有針對性的教學準備即教學設(shè)計是課堂教學活動的一個有機組成部分，是為教學過程制定藍圖，規(guī)定教學方向和大致進程，以解決地理教學問題為宗旨，促成教學目標實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W可行的教學設(shè)計能夠減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，達到提高地理教學質(zhì)量的目的?？梢姡虒W設(shè)計是有效教學的前提，是課堂教學質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進行：一是教學設(shè)計水平的評價，二是教學過程運行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學設(shè)計的實施(如圖1)。
二、促進地理教師成長的教學質(zhì)量評價指導思想
1．對教師教學設(shè)計水平進行評價，指標滲透課程和教學設(shè)計理念對教師教學設(shè)計水平進行評價，指標要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學設(shè)計理論。通過全面細致的指標設(shè)計來促進教師對系統(tǒng)理論、學習理論、地理教育教學理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學習與應(yīng)用，促進地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學設(shè)計要素，提高教學設(shè)計水平，掌握課堂教學技巧，達成課堂教學實效。通過奠定科學的教學設(shè)計評價指標的導向性地位，確實為有效教學提供前提和保障，促進教師不斷成長。
2．對課堂教學過程進行評價，指標體現(xiàn)“為學而教”“以學論教”地理新課程教學過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)課堂教學評價模式，而建立起“一切為了每一個學生發(fā)展”的“為學而教”“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價新機制?！盀閷W而教”即評價指標從學生主體地位出發(fā)，考慮學生“學”法的認知特點，在知識傳授上強調(diào)為學生重組認知結(jié)構(gòu)，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學生提供實踐或練習的機會；在方法上不僅教學生學會，還教學生會學的方法；在情感上，采取多種策略讓學生好學、樂學、勤學。
“以學論教”即課堂教學評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀要培養(yǎng)活躍而負責任的公民?；钴S、責任應(yīng)通過學生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學的效果。對學生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。
基于“為學而教”“以學論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”的教師教學質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。
3．評價指標的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標把握難度。我們認為評價指標體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標準，指標設(shè)計的科學、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學質(zhì)量評價指標實際是對教師課堂教學前的準備工作、課堂中的教學策略、方法、師生互動景象及教學課堂氛圍等等內(nèi)容進行達標衡量的一系列評價標準或評價目標。根據(jù)馬杰行為目標陳述法，目標陳述應(yīng)當可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標陳述對學生標作出清晰準確的判斷與評價。同理，對地理教師教學過程評價指標的陳述也應(yīng)當是具有可測量性的，應(yīng)當用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標的陳述可通過對教學活動的實際觀察、測量得出較準確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學出發(fā)所采用的教學策略，“目的”則是學生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。
三、促進地理教師成長的教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建
1．教學設(shè)計水平模塊評價指標體系構(gòu)建
教學設(shè)計是教師教學一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學設(shè)計要素由背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等內(nèi)容組成(對課堂教學過程的評價指標在后面單獨構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學目標陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學設(shè)計理論中的“行為目標法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標”三種價值取向的靈活性；教學策略和媒體的運用應(yīng)以新課程理念為指導，注重學生自主、合作、探究學習方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進學生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標設(shè)計的重點所在(見表1)。
2．教學過程模塊評價指標體系構(gòu)建
“為學而教”指標體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進行基于地理學科特色的促進學生學習的教學過程評價設(shè)計(見表2)；“以學論教”指標從反映學生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進行構(gòu)建與設(shè)計(見表3)。
在以上兩大模塊的評價指標體系中，教師自評比例應(yīng)當最高，學生和同行評價次之，因為新課程倡導教師進行教學反思和自評，教師在反思中對自己進行評價，其真實性較大，故自評所占分數(shù)比例最高。學生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩(wěn)定性特點，評價結(jié)果效度強，但學生對教師的評價主要體現(xiàn)在教學過程的評價方面。同行或?qū)＜艺莆战虒W設(shè)計理念和懂得教學規(guī)律，因此對教學設(shè)計的科學性和教學法把握準確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對教學過程的實施效果評價則隨教師教學水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)＜?與學生正好在評價的側(cè)重點上互為補充，因此他們所占比例相當。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0064-01
引言
新課程改革的實施，不僅給教師教學提出了新的課題，要求學生在學習方式上發(fā)生變化，而且會影響教與學的評價產(chǎn)生深刻的變革。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的全面發(fā)展，追求學以致用，這就要求教師在課堂教學過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、操作性、創(chuàng)造性的以學生為主體的教學形式；以鼓勵學生主動參與，主動探究，自主學習，合作學習為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心的教學活動。因此，構(gòu)建科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。
1.課堂教學評價體系探析
1.1結(jié)構(gòu)性課堂教學評價方法
所謂結(jié)構(gòu)性課堂教學評價方法，是指評價者所使用的評價工具是由詳細的評價項目、評價指標，或評價標準和權(quán)重、等級、分數(shù)構(gòu)成。其主要特征是把復雜的、動態(tài)的課堂教學有機系統(tǒng)分解為細微的各個方面，制定相應(yīng)的標準，分配等級和權(quán)重，實現(xiàn)對課堂教學質(zhì)量的甄別、分級，為教師的評價提供依據(jù)。
1.2開放性課堂教學評價方法
開放性課堂教學評價方法指評價者通過少數(shù)的評價指標或題目，對教學活動作出評價并描述被評者行為特征的一種課堂教學評價方法。這種評價方法的結(jié)果是描述性的。
開放性課堂教學評價方法也有其局限性。由于評價指標的不確定性，評價者在進行評價活動時往往摻雜自己的主觀偏見，從而造成評價的片面性，而且開放性課堂教學評價的操作相對要復雜的多，評價結(jié)果也不利于整理，區(qū)分性差，從管理者的角度看，不利于進行教學評優(yōu)、教師考核與獎懲。
1.3在實施新課程中，課堂教學評價應(yīng)將結(jié)構(gòu)性評價和開放性評價有機結(jié)合
在新課程教學評價中，我們應(yīng)該意識到，好的課堂教學既有共性，又有個性，因此我們在進行結(jié)構(gòu)性課堂教學評價時，評價量表中既要有共性的評價指標，也要有個性的評價指標。為了適應(yīng)新課程改革的要求，在新課程改革的課堂教學評價中我們應(yīng)將兩種評價方法有機的結(jié)合，這樣既可以對教師的課堂教學行為進行甄別、區(qū)分和規(guī)范，也可為教師課堂教學行為的改進提供有理有據(jù)的反饋信息，鼓勵教師創(chuàng)造性的進行教學，形成自己的教學風格。
2.地理課堂教學評價指標的選取
2.1教學目標
教學目標制約著教學設(shè)計的方向，對教學活動起著指導作用。地理新課程標準指出：“設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的中師地理課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力。”新課程標準以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進學生的全面發(fā)展為價值取向，不僅關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還關(guān)注學生認知能力、團結(jié)協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是逐步養(yǎng)成健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
2.2教學效果
依據(jù)在上述教學目標部分中新課程標準對教學目標的要求，在進行教學效果評價時，也應(yīng)以教學目標的達成度作為衡量教學效果的主要指標。對于一堂課的教學效果評價，我們應(yīng)從以下三個方面進行考慮：
第一，課堂教學過程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育的思想和可持續(xù)發(fā)展的理念；第二，所進行的課堂教學活動應(yīng)注重學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維的培養(yǎng)；第三，完成每一堂課具體的教學目標，實現(xiàn)對學生知識、能力和價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。
2.3教學內(nèi)容
地理課堂教學內(nèi)容評價包括三個基本指標：一是地理教學內(nèi)容的思想性、科學性和人文性的有機結(jié)合。二是正確的理解教材，教學內(nèi)容系統(tǒng)準確。教師應(yīng)對教學內(nèi)容深入鉆研，深刻理解，挖掘教材內(nèi)容，對教材整體把握準確，無知識性錯誤出現(xiàn)。三是教學重點突出，教學難點把握準確，講述透徹。教學內(nèi)容處理科學、適量，難度合理，學習活動所需的相關(guān)資料充足，有利于學生開展觀察，研究，猜測，推理，驗證，討論等教學活動。
2.4教學方法
教學方法設(shè)計是教師通過怎樣的方式或手段向?qū)W生傳授知識的問題。因此教學方法的選用對于課堂教學效果的影響也應(yīng)引起教師的足夠重視。教師無論選用怎樣的教學方法，說到底都是為學生學習服務(wù)，因此在進行教學方法設(shè)計時應(yīng)充分考慮學生學習的因素，避免華而不實的教學方法的使用，使學習方法對學生有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極主動地參與學習過程，并注重對學生地理學習方法和思維的培養(yǎng)。
2.5教學組織
教學組織能力是作為一名合格教師所必需的素質(zhì)。對于教學組織的評價，首先體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的組織，即課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，新舊知識、每節(jié)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)連貫銜接，時間分配合理。其次就是體現(xiàn)在教師對學生學習的引導方面。在進行教學評價時，應(yīng)注意教師在教學活動中是否起到了引導的作用，是否積極引導學生思考，使學生全面全程地參與討論，自立自主地進行課程學習。對于課堂氣氛的調(diào)控可以充分展現(xiàn)一名教師的教學組織能力。
2.6教師素質(zhì)
這里所謂的教師素質(zhì)可以認為是一種狹隘意義上的教師素質(zhì)，可以說是作為一名地理教師其自身的素養(yǎng)，是教師對其教學基本功的修煉也包括教師自身的人格魅力。主要包括三個方面：一是教師儀表端莊，教態(tài)親切自然；二是教師具有親和力，師生感情融洽；三是地理知識豐富，表達能力強。
結(jié)語
為了突出課堂教學活動中教學活動的特色和教師的風格，依據(jù)開放性評價方法的有關(guān)內(nèi)容，在上述評價體系之外設(shè)立一項評語欄。在評語欄中為每位評價者提出兩個問題：
一是：這堂課最突出的特點（包括優(yōu)、缺點）是什么？
二是：教師的教學活動中最突出的風格是什么？
對于這兩個問題的回答需要評價者依據(jù)相關(guān)課堂教學、教育理論和對教學活動經(jīng)驗的積累，并根據(jù)自己聽課的親身感受對評價者的教學活動做出盡量客觀的評價，給出評語。
綜合上述內(nèi)容，可得出中師地理新課程課堂教學評價體系。
參考文獻：
[1]劉妙挺.新課程觀念下的課時教學目標，《地理教學》，2009.2
[2]南紀穩(wěn).結(jié)構(gòu)性課堂教學評價與開放性課堂教學評價探析，《教育科學研究》，2007.2
本課最大的特點是運用過程性評價表(今天的地理課我是這樣上的)構(gòu)建地理課堂過程性評價教學,并結(jié)合新課程理念,采用學生自主學習、合作學習和探究性教學。從課后效果來看,應(yīng)該取得了實效,學生反應(yīng)積極,更容易把握地理知識和地理方法,促進地理能力的提高,利于養(yǎng)成地理素養(yǎng)。
我這節(jié)課的教學過程主要有以下幾個環(huán)節(jié):
(一)、運用地圖、表格和圖片資料以及聲音資料,認識西北地區(qū)的位置和人口、民族特征
用配置了歌曲的一組西北地區(qū)人文、自然景觀圖片引入,激發(fā)其學習興趣,即請學生回答以下問題:1、你看到和聽到哪個地區(qū)的景觀;2、該地區(qū)給你的最深的印象是?3、看到和聽到了那些景觀,請羅列?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關(guān)自我評價)
承轉(zhuǎn)到位置的了解,出示“在中國地圖和西北地形圖”,要求學生結(jié)合地圖與材料:4、描述西北地區(qū)的位置和范圍;5、西北地區(qū)包括的省區(qū)。(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關(guān)自我評價)
出示“該地區(qū)的人口、城市分布圖”,進行合作學習:6、該區(qū)人口分布特征?7、影響該地區(qū)城市分布的區(qū)位因素有哪些?塔里木盆地城鎮(zhèn)空間布局形態(tài)是什么?影響其形態(tài)的因素有哪些?(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關(guān)自我評價)
(二)、運用綜合分析法和相關(guān)錄象,探究學習西北地區(qū)的自然環(huán)境特征和農(nóng)業(yè)特點
出示“西北地區(qū)的地形圖、降水量分布圖和1月、7月氣溫分布圖”,探究分析問題:8、該區(qū)有哪些地形單元,并說明地形特征?9、分析該地區(qū)氣候(氣溫和降水)特征,并說明形成該氣候特點的因素有哪些?10、分析該地區(qū)降水分布的特點及原因。11、描述天山北坡降水形成的過程。
承轉(zhuǎn)到本區(qū)其他自然景觀,學生分析錄象和圖片歸納出本地區(qū)其他特點。
先觀看錄象,提問:12、西北地區(qū)東部和西部農(nóng)業(yè)各有何區(qū)別?13、產(chǎn)生這種區(qū)別的主要原因是什么?歸納主要農(nóng)作物和畜種。
以自主學習方式學習:14、西北地區(qū)發(fā)展種植業(yè)有哪些有利條件和不利條件?引入西北地區(qū)種植業(yè)發(fā)展條件的分析。
展示圖片點出本區(qū)的主要作物。
以師生合作方式教學:15、分析本區(qū)的種植業(yè)分布區(qū)?(提示結(jié)合本區(qū)條件和種植業(yè)需水熱條件較多的特征)16、若在西北地區(qū)東部大力開墾,發(fā)展種植業(yè)帶來哪些影響?
最后進行總結(jié),練習鞏固檢測。
課后延伸:收集相關(guān)西北地區(qū)的資料、圖片,制作主題為“揭開死亡之地------塔克拉馬干沙漠的神秘面紗”(學生在“今天的地理課我是這樣上的”進行相關(guān)自我評價)
(三)以“今天的地理課我是這樣上的”進行過程性自我評價,促進學生學習方式的改變,培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)地理課堂過程性評價是實施新課程的有效手段,為此本人設(shè)計了一個“今天的地理課我是這樣上的”學生自我評價表格,表格的設(shè)計本人力圖改變以往評價表格的枯燥和盛氣凌人的風格,如:表頭并不是用“某課學生自我評價表”而是用“今天的地理課我是這樣上的”代替;以第一人稱代替第二人稱;選項的設(shè)計以鼓勵性(要加油、我走神了等)的文字代替如純粹等級性的選項(差、不及格、不認真);選項中通過設(shè)計“我有其他想法”等選項給予學生發(fā)散的空間,不束縛學生的創(chuàng)造力等。以此體現(xiàn)表格的親和力,以符合中學生活潑、好奇的心理特征,以確保學生對評價表的接受度,表格以時間為軸,引導學生對自身課前知識準備、上課情緒、興趣、新課學習過程、練習、課后拓展及自己對整堂課的課后反思等環(huán)節(jié)進行過程性的評價,嘗試以學生的自我過程性的評價,改變長期以來上課處于被動和接受的地位,引導學生真正參與教學的各個環(huán)節(jié),尤其是評價,讓課堂真正成為學生自己的課堂;同時,以此培養(yǎng)學生反思精神,培養(yǎng)自我調(diào)控的習慣。
以下是我針對本節(jié)課的教學所設(shè)計的課堂教學過程性評價表。
教學探索與反思:
如何發(fā)揮多媒體輔助教學的功能和如何在地理課堂教學中實施有效的過程性評價,培養(yǎng)學生自我反思、自我評價的態(tài)度和習慣,本人一直在關(guān)注和思考。但由于近二年都在從事高三教學工作,整天想的、忙的是如何備考,如何趕進度,在這兩方面的教學實驗也就懈怠了,心里總是有著一種沖動和不安,但又沒有全面在高三教學工作進行實驗的勇氣和精力。學校為了迎接新課程改革,客觀上為我提供了一次嘗試的機會,雖然只是一節(jié)課,但能夠把自己學習新課標以及自己在這方面的一些粗淺的想法付諸實施,能夠籍此與老師們進行研討,還是令我感到興奮的。下面我初步對整個的準備、教學實施的過程和學生的反饋及自己的反思進行羅列:
本節(jié)課可謂嘗試性的一節(jié)課,只是把自己的一些粗淺的想法付諸于實踐,因此,這樣一種教學方式具有一定的探索性和探討性。目前學生還不完全適應(yīng)這種方式,對過程性評價表的目的,還不十分清楚,因而,在效果上會有一些折扣。但學生表現(xiàn)出了新奇感,這是本人期望出現(xiàn)的。本人針對這一情況當即進行了解釋,要求學生能真實地把自己的學習心得和實際情況記錄下來,這樣利于學生知識和方法的獲得。
作為中學生,培養(yǎng)其良好的地理素養(yǎng)遠比獲得地理知識重要,一個具有較高地理素養(yǎng)的人,獲取一般性的地理知識應(yīng)該是不費吹灰之力的。因此,本節(jié)課在除了運用過程性評價表這一教學方式外,在教學方法和學習指導法上也下足了工夫。
從學生反饋回來的信息看,相當一部分同學預習過;對這節(jié)課期待程度大部分在“很期待”和“還好”兩項;學生對自己的課前狀態(tài)調(diào)控習慣不太理想,選“B”的較多
表中設(shè)計這一環(huán)節(jié)希望能達到引導學生學會自我調(diào)控上課前情緒,初步調(diào)動學生上課的積極情緒,教師也可明確一下學生可從哪些方面進行課前情緒的調(diào)控。
新課導入部分“欣賞聲情并茂的景觀圖”。
學生的反應(yīng)很快,普遍選“A”,也有少部分學生選“D”
本環(huán)節(jié)目的兩個:1、是讓學生欣賞祖國之美,進一步調(diào)動學生學習興趣;2、培養(yǎng)學生觀察能力和聽覺能力。實際上就是要求學生具有較高的課堂關(guān)注度。這方面學生反應(yīng)比較好,除極個別學生注意力不集中,大部分都比較專注,也非常熱烈,設(shè)計是成功的。
學習西北地區(qū)的自然地理特征和人文環(huán)境特色,是本節(jié)課的重點,也是難點所在,因為既有知識上的難點,也有思維上的難點。所以選擇適當?shù)慕虒W方法和學法的指導顯得尤其重要。
對第4問要求學生描述地理位置特征。方法上要求學生結(jié)合圖文自主學習,并把描述的情況記錄下來。從學生反饋的情況看,學生普遍在找方位上會忽略一方面的內(nèi)容,如只找經(jīng)緯度不找相對位置和海陸位置。因此,在學習指導方法上,需指導學生構(gòu)建解題模式,即:
只要學生心里有了“地理位置模式”和“心理地圖”這一地理素養(yǎng),在以后的學習中就不會漏了知識點。對于地理位置的描述,還可以告訴學生,在有必要時,還需描述其交通地理位置,這樣就更完善了。
對第5-14問課堂上采用自主學習、小組合作學習和師生合作學習,以及探究性學習,并引導學生構(gòu)建人口、城市分布及城市區(qū)位的解題模式、氣候分析模式和地形描述等模式。學生在教師的引導下,通過分析圖表基本能達到教學目標。
其中描述天山北坡降水形成的過程,學生的表述能力還不夠,語言組織存在缺陷,反映了地理過程描述的思維難度,在課堂上采用探究性的方式,以解決學生思維中的難點----逆向思維和過程描述方式的難點。根據(jù)學生的情況,在教學中,從結(jié)論“降水”往前推移,設(shè)計若干個探究性問題。如:天山北坡降水的類型是什么?水汽從哪里來?是什么動力帶動水汽的輸送過程?再引導學生注意語言的組織和運用。這樣,學生對降水過程的描述就比較準確。
通過多媒體課件,主要采用自主學習、啟發(fā)式和探究式教學,引導學生分析現(xiàn)象和圖表,生生互動、師生互動、合作學習。在這一過程中給學生的材料較充分,留給學生思考分析的時間也較充分,對引導分析也較透徹,多媒體的形象、生動、豐富的功能得到較充分的利用,但總是隱隱覺得有不勁的地方,問題在哪里?現(xiàn)在想來,一方面,這一段的教學過程似乎又回到了以教師為主,學生完全被老師牽著走的傳統(tǒng)模式,學生自我評價的促進作用沒有達到預想的效果;另一方面,學生對這種隨著教學進度進行“一對一”的自我評價方式還不適應(yīng),需要一個引導學生逐步喜歡、適應(yīng)這種教學方式的過程。在教學預設(shè)中,我也考慮到這一點,如果按過程評價表進行教學,相當于按部就班,由教師的設(shè)計牽著學生的鼻子走。因此,在制定評價表時,增設(shè)了“我還有想法: ”、“我的疑問是”等項目。目的是為了在課堂教學中,多一點學生自己的想法,多些新的課堂生成,更有效地體現(xiàn)學生的學習自主性,使學生成為課堂的主人。我的初衷是過程性評價表是教師用來調(diào)控課堂教學的,在有效的調(diào)控下,給學生學習的自主,思維的自由。這樣的教學,我認為對于課堂的教學有效性是十分有利的,也能更有效地培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
值得思考的問題是:1、教師如何引導學生較快的適應(yīng)這種學習方式?2、如何讓學生積極參與到自我評價表的制定中來,真正達到“自我”評價中去,將自我評價的功能充分的挖掘出來。
從學生的反思來看學生普遍感覺有收獲。從課堂表現(xiàn)來看,學生不喜歡舉手發(fā)言,但整節(jié)課教學效果很好。但在鼓勵學生善于表達自己,勇于表現(xiàn)自己方面還要下工夫。
學生雖有收獲,但大多數(shù)學生沒有還想了解的內(nèi)容。反映學生的求知欲還沒有還好的激發(fā)出來。以后的地理課堂可謂任重道遠,怎樣把學生的學習潛質(zhì)和熱情激發(fā)出來,是一個比較難的課題,如果我們的地理課堂多一點學生感興趣的東西,可能會改觀一些,也對學生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分有利的。
參考文獻:
物理新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展。不僅關(guān)注學生知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法、以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生能力。促進學生學習發(fā)展的主陣地在課堂。作為課堂教學重要組成部分的課堂評價，對反映學生學習的成就及進一步激勵學生學習的興趣。全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識自我，樹立信心，具有十分重要的地位及作用。
物理課堂評價是指物理課堂教學中，教師根據(jù)學生在教學活動中的認知品質(zhì)和動力過程中所表現(xiàn)出來的情況作出的一種質(zhì)性評判。這里的認知品質(zhì)是指學生在物理課堂學習目的的明確程度。是否主動參與和感悟。能力訓練是否能準確而又精要，掌握是否靈活而有實效。動力過程是指在教師組織教學過程中，學生能表現(xiàn)出來的學習能力、學習激情、學習效力等啟動運轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過程?？陀^全面、有效地進行課堂評價，對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生能力、激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展作用巨大，如果在教學過程中，物理課堂評價沒有得到有效的規(guī)范，隨意評價，就會有意或無意抑制學生學習的主動性和積極性，因此課堂評價在物理課堂教學中有以下幾點作用：
1 體現(xiàn)評價主體及方式的多元性
新課程標準下的教學是以學生為主體，以教師為主導的教學活動，在物理課堂教學中應(yīng)注意評價主體的多元性，針對學生的發(fā)言個人展示，教師在評價的同時，還應(yīng)開展學生自評，學生互評等活動。其次，評價的角度要多元化，既要評價學生三維目標的構(gòu)建，智力因素的開發(fā)，又要注意評價學生對知識學習和方法的獲得，同時還要幫助學生豐富認識評價信息的意義，引導學生形成要客觀的認識問題和解決問題的能力，認識自我，接納認同正確的評價結(jié)果，評價還應(yīng)注意情商的發(fā)展，針對不同學生的思想及心理素質(zhì)，因材施教，采取不同的評價手段。
2 發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣
學生學習的過程，是一個動力支持的過程。主動發(fā)展的學生首先具備發(fā)展的動力，表現(xiàn)為“愛學”，學習積極主動，這對于促進學生學習能力的形成，智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此物理課堂教學中，應(yīng)該把調(diào)動學生內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和頑強的意志品質(zhì)。
課堂上首先要解決學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂，使教師感情可以感染學生，促進學生進入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。
學生在認識過程中的教育是賞識教育，教師要相信每一個學生都是有能力的人，樂于挖掘每一個學生的優(yōu)勢和潛能。學生積極認知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態(tài)度和過程。根據(jù)需要予以真誠的贊賞；學生認知遭到困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示。培養(yǎng)學生良好認知心理和學習毅力。當學生安靜時或等待回答時，教師對學生的進入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵；學生回答問題問題正確時，教師要積極的給予強化。以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案：學生的回答有出入時，教師應(yīng)該肯定學生所做出的努力。委婉地指出學生存在的問題。鼓勵學生繼續(xù)繼續(xù)努力，并積極進行引導，而不能指責和批評。更不能戲弄甚至譏諷學生。在物理課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學生學習上的閃光點?？隙▽W生的學習成果。鼓勵學生，把學生引入一個想學、愛學的天地。使學生養(yǎng)成良好的學習意志品質(zhì)。這樣的物理課才是學生的天堂。
3 發(fā)揮評價的校正作用，關(guān)注知識體系形成過程
在物理教學過程中，學生的學習過程是一個認知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)提高的過程。在這個過程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀況。因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節(jié)。
在課堂教學活動中，教師設(shè)置任務(wù)時必須考慮到學生完成任務(wù)的過程性，對布置的任務(wù)必須精心設(shè)計，優(yōu)化導入，而不提出無價值，難以體現(xiàn)思維過程性的問題。
當學生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時，教師不能毫無反應(yīng)或只是草率的對待，而應(yīng)該以親近，微笑的表情或言語表示肯定。讓學生回答問題時，教師不應(yīng)只是憑印象讓自己認為成績好的學生回答，而應(yīng)照顧到每一位學生。對于學生的回答驕傲是要立求讓學生展示其思維過程，然后在對這個過程進行質(zhì)性的評價，對學生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法或觀點，也要客觀地指出不足，然后與學生一起分析、診斷、再進行校正，以便學生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方存在問題，存在的問題是什么，那些地方值得提高，怎樣處理會更好，因為肯定學生的思維角度，思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一種有價值的經(jīng)驗。因此突出課堂評價的過程性，培養(yǎng)學生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學至關(guān)重要，對學生的發(fā)展也大有裨益。
四、 發(fā)揮評價的發(fā)展作用，關(guān)注學生的個性差異。
關(guān)鍵詞：新課程；評價理念；評課
一、問題的提出
以往的評課活動多與評先進、表優(yōu)秀、提職晉級等相聯(lián)系，并且評課時多以教師為中心來衡量教學水平，而學生在課堂上的表
現(xiàn)卻往往被忽略。例如，評教學思想、教材處理、教法應(yīng)用、教學效果等。這種“以教論教”的教學評價模式，導致教師為了迎合教學評價而“作秀”，于是大量華而不實的教學方法應(yīng)運而生。
為了走出以往“以教論教”的教學評價誤區(qū)，讓新課程教學評價理念真正走進高中物理課堂，我們必須在傳統(tǒng)的評課基礎(chǔ)上，以新課程課堂教學評價理念重新審視課堂教學評價。
二、遵循高中新課程課堂教學評價理念
1.關(guān)注學生發(fā)展，重視以學論教
新課程課堂教學評價理念是“以學生為主體、以學生發(fā)展為本”。這一理念意味著課堂教學評價必須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調(diào)以學生在課堂教學中所呈現(xiàn)的狀態(tài)為標準來評價課堂教學質(zhì)量。首先，教學的三維目標要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學生對物理基礎(chǔ)知識、技能的掌握和運用，分析學生是否具備了物理思維，考查學生進行科學研究的實際技能，達到通過物理學習使學生終身受益的目標。其次，課堂教學過程中教師要認真研究、合理實施課堂教學策略，尊重學生個體差異，因材施教。利用小組討論、合作探究的學習方式，活躍課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，高效實現(xiàn)三維目標。
2.促進教師成長
新課程課堂教學評價目的是促進教師專業(yè)化成長，其重點不
在于評價教師的講授水平或者鑒定某一節(jié)課的課堂教學效果，而是診斷教師在課堂教學中所存在的問題，并以此制訂教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的的評價方式。
三、以新課程課堂教學評價理念為準繩進行評課
1.評學生
根據(jù)高中物理新課程標準并結(jié)合高中物理學科特點制訂了以下五方面評價內(nèi)容：精神狀態(tài)、學習態(tài)度、學習方法、學習結(jié)果、人際關(guān)系。
（1）學習精神是否飽滿
課堂上學生對物理學習是否具有濃厚的興趣和求知欲；是否
在學習中體驗到成功的喜悅；學習物理的愿望是否不斷地增強并
且對物理學習充滿信心。
（2）學習態(tài)度是否端正
課堂上學生是否積極主動參與物理學習活動；對教師提出的
問題是否獨立思考并踴躍發(fā)言。
（3）學習方法是否得當
課堂上學生是否認真觀察物理實驗，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)實驗結(jié)論；是否善于提出有價值的物理問題并能自覺分析和獨立解決；是否善于質(zhì)疑和探究物理問題、有一定的創(chuàng)新能力；實驗操作是否熟練。
（4）學習結(jié)果是否良好
課堂上學生是否掌握應(yīng)學的物理基礎(chǔ)知識和實驗操作技能；是否全面完成了學習目標；學習能力、實踐能力、探究創(chuàng)新能力是否得到了提高。
（5）人際關(guān)系是否和諧
課堂上學習氣氛是否民主、和諧、活躍；學生學習過程中是否善于分工與合作；能否尊重他人的發(fā)言，認真，虛心聽取老師和同學的意見；能否主動和老師同學交流，敢于發(fā)表自己的見解，正確地評價他人的見解。
2.評教師
根據(jù)高中物理新課程標準和新課程教學評價理念，從教學目標與內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果等方面對教師進行課堂教學評價。
（1）評教學目標與內(nèi)容
評價教師教學的成功與否首先要看教學目標制訂是否全面、具體、適宜；其次要看教學目標是否明確體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)中，教學策略與方法是否以目標為中心、為實現(xiàn)目標服務(wù)，最終實現(xiàn)三維目標。除此之外，還要看教師是否正確理解、把握教材，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵；知識傳授、能力訓練、習慣培養(yǎng)是否有機結(jié)合；是否注重培養(yǎng)學生將物理知識與社會生活緊密聯(lián)系的能力；新知識的學習是否符合學生原有的知識能力層次；教師語言輸入量、學生課堂訓練的密度、難度是否符合學生的實際情況等。
（2）評教學過程與方法
評價教師教學過程與方法是評課的又一重要內(nèi)容。
教學過程包括教學思路設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，主要看是否符合教學實際、脈絡(luò)清晰且具有一定獨創(chuàng)性。課堂結(jié)構(gòu)決定著課堂效果，評課者重點要看是否達到結(jié)構(gòu)嚴謹、過渡自然、密度適中、時間分配合理這幾點要求。
教學方法是“教法”與“學法”的和諧統(tǒng)一。評價教學方法包括教學方法是否因材施教，優(yōu)選活用；教學方法是否創(chuàng)新多變、課堂教學是否富有藝術(shù)性。此外，還要看教師是否會靈活運用多媒體等先進工具輔助教學。
（3）評教學效果
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評價包括以下幾個方面：①教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；②學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有所進步，達到教學的三維目標；③有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
