時間：2022-01-30 19:12:55
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根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。
送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。
四、培訓形式
網(wǎng)絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網(wǎng)絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉(xiāng)
2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環(huán)節(jié)組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數(shù)學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領導小組的統(tǒng)一領導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數(shù)學組、初中語文組、初中數(shù)學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
一、目標任務
2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊；推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職任教常態(tài)化機制，通過示范引領、創(chuàng)新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。
二、施原則
中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統(tǒng)籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經(jīng)費投入長效機制。各省（區(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設計、組織安排、體系建設、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費投入，保障計劃有序推進、順利實施。
對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農(nóng)村、邊遠、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展地區(qū)學校教師隊伍建設。
協(xié)同創(chuàng)新，注重實效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團）建立協(xié)同機制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓示范單位和品牌專業(yè)，提升項目實施的針對性和實效性。
規(guī)范管理，確保質量。加強管理制度建設，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機制和動態(tài)調整機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質量監(jiān)測系統(tǒng)，強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。
三、計劃內容
（一）職業(yè)院校教師示范培訓
各省（區(qū)、市）遴選具備資質條件的職教師資培養(yǎng)培訓基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產(chǎn)學習和網(wǎng)絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進修，學習發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。
1.專業(yè)帶頭人領軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。
2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓。組織職業(yè)院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業(yè)教學法、課程開發(fā)與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。
3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優(yōu)質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。
4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現(xiàn)代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業(yè)設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學校治理的“教育家”型名校長。
（二）中高職教師素質協(xié)同提升
各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質職業(yè)院校、應用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內學校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊。各省（區(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。
1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業(yè)帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內學校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。
2.緊缺領域教師技術技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質職業(yè)院校、應用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發(fā)相結合的方式，面向區(qū)域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發(fā)與應用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，提升教師專業(yè)實踐操作技能、技術應用與創(chuàng)新能力等。
3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網(wǎng)絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。
（三）校企人員雙向交流合作
各省（區(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設教師企業(yè)實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產(chǎn)教深度融合。
1.選派教師到企業(yè)實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學習掌握產(chǎn)業(yè)結構轉型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術研發(fā)、關鍵技能應用等領域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化、應用技術需求等內容，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發(fā)掘學校技術服務企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進水平、有較強影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制，支持企業(yè)常設一批教師企業(yè)實踐崗位。
2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標準。
四、保障措施
（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_，推進優(yōu)質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經(jīng)費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經(jīng)費，做好計劃的組織、協(xié)調、管理和服務。承擔單位要整合優(yōu)質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經(jīng)費保障，開發(fā)優(yōu)質課程資源，做好項目總結和效果評估。
（二）加強體系建設。充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和企業(yè)實踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態(tài)調整機制，組建專業(yè)化培訓專家團隊，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。
工作總結，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經(jīng)驗。總結是應用寫作的一種，是對已經(jīng)做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據(jù)，訂計劃總是在總結經(jīng)驗的基礎上進行的。
一、領導重視，營造氛圍
校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經(jīng)常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。
二、機制保障，帶動學習
針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學校本研修考評細則》;對于結果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。
三、活動引領，促進發(fā)展
本期研修活動，我們主要做的有：
1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網(wǎng)上培訓活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學領導檢查了筆記，學校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。
2、學生教育能力的培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍酒谑屡e行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。
3、計算機及信息技術的培訓。教育局實施校園聯(lián)網(wǎng)計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個人博客等。經(jīng)過近一月的學習，老師們進步挺大的。
4、扎實開展常規(guī)教研活動。語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。
總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。
四、全員參與，共同進步
本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網(wǎng)上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等;陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經(jīng)過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。
一、三座智慧“橋梁”
互聯(lián)網(wǎng)思維的本質是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓+互聯(lián)網(wǎng)的實效，根本性的突破是人力資源與技術的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機構要有作為，努力拓展服務空間，建設三座智慧“橋梁”。
第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現(xiàn)結緣團圓的美好愿望。研究型服務體系是為各校之間、各校與教育研修機構之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國際之間、教學業(yè)務與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質資源輻射網(wǎng)，實現(xiàn)多元聯(lián)動。
第二座是風雨橋。風雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風避雨的橋。構建“研究型服務”體系就是要與學校風雨共濟，有面向區(qū)域的整體設計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進策略、研訓文化建設、質量綜合評價體系建設，這是教育研修機構在助力行政和學校，整體推動教師培訓、教學研究、教育評價等領域改革的信心、責任和擔當。
第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學校，在充分調研的基礎上，集中力量積極總結、提煉、升華及推介學校在課改改革、文化與辦學成就的力度。如加強優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學校、教師有更寬廣的視野和格局。
二、三股改革“激流”
教育研修機構應將研訓機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。
1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終
教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機構的關注點。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質，精準物色，整體設計教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點。
如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導思路下，結合江干區(qū)教師隊伍建設實際，設計并架構了對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務體系。該服務體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓。如“骨干教師”的培訓，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實施分層進階式培養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個體“全面發(fā)展+個性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅實的人力資源隊伍。“十二五”期間，江干區(qū)新培養(yǎng)國家、省級優(yōu)秀教師166名，擁有特級教師22名，實現(xiàn)各所學校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊伍建設示范項目實驗區(qū)”，同時，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓網(wǎng)資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統(tǒng)，實現(xiàn)各種培訓、資訊、作業(yè)、評價等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻、智慧”的江干教師隊伍。
根據(jù)新教師逐年猛增實情，杭州市江干區(qū)啟動“3+2”新教師培養(yǎng)計劃，推動新教師培訓方式變革。一是新教師暑期入職培訓綜合化（理論提升、素質拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢想演講、拓展課程建設大賽，微課制作展示，培訓展示匯報匯演）。二是實踐培訓常態(tài)機制化。分別與多所中小學聯(lián)動，開設多場師生溝通技巧、即興演講訓練、小班化培訓、五項基本功大賽等培訓；開展新教師特殊教育志愿服務工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學展示活動達20場。三是新教師培訓評價形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓填寫綜合評價表，實踐培訓關注參與情況，課堂教學及時匯報情況。四是新教師培訓分層實施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設計新教師五年培養(yǎng)方案，扎實完成新教師第一學期培訓、新教師第一年180學時培訓、新教師第二年集體教學活動設計與實踐16學時培訓，新教師第三年教科研能力提升12學時培訓。在三年培養(yǎng)的基礎上挑選部分優(yōu)秀新教師實施新銳教師教學能力提升工程，構建“三年基礎，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發(fā)展基礎，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧H視野的優(yōu)秀青年教師。
2.以課程研究引領深度
“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構應立足解決問題，針對需求設計，強化這四類調研方式：基于實證的綜合調研、基于主題的專項調研、基于問題的跟進調研、基于常態(tài)的集體調研，在此基礎上，形成區(qū)域學科教學報告、區(qū)域教師發(fā)展報告、區(qū)域學科質量報告、中小幼綜合調研報告、試點學校跟進調研報告等3+2調研報告，做好研究提高基礎性課程的教學效能，讓教研真正成為區(qū)域和學校的營養(yǎng)良方。促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校改善師資良莠不齊狀況。
比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標為綱、以學為主、以導為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學各學科的“四為”課堂評價指標、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標準、有抓手。
3.以復合資源形成合力
積極利用國家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導向，努力探索大學和中小學合作的方式，拓充研修資源，共同承擔對區(qū)域在職中小學教師進行教師教育的任務。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質資源為核心、以不同實施載體為路徑的“1+N”研修共同w運作機制。同時，根據(jù)學校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機制探索，整合聯(lián)盟內各學校的發(fā)展優(yōu)勢，整體設計教師專業(yè)發(fā)展項目與載體，為教師提供校際間相互學習、交流、借鑒的平臺。
三、三道靚麗“景觀”
教育研修機構應著力“課程、評價、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質，促進教師專業(yè)發(fā)展。
一是基于“學生立場”的智慧課堂。“個性發(fā)展”的課程建設要做好三個研究：課程整合實施實踐研究；開發(fā)多樣化、個性化的拓展性課程；設計和逐步構建具有區(qū)域和學校特色的國際理解課程。
二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評價。教育研修機構要建立基于標準的區(qū)域綠色質量綜合評價體系，完善區(qū)域學校的教學質量考核體系。不僅應該完善書面測試，而且要針對音、體、美、品德、科學實驗、動手實踐能力等建立相應的評價制度，分時段推出基于“綠色質量”各學科評價方案，改進教育教學。
一、內涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡信息技術的支持下，借助于網(wǎng)絡研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現(xiàn)專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網(wǎng)絡課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡校本研修，還可以進行網(wǎng)絡空間教學等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學科或領域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
（2）線上學習與線下實踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結合。工作坊研修項目實施機構采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學相結合。工作坊研修項目實施機構應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設定研修主題，優(yōu)化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。
（4）專家引領與團隊協(xié)作相結合。通過培訓機構專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設計、教學指導、組織協(xié)調和診斷評估等，引領研修持續(xù)高效開展。建立坊內學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結合。研修項目實施機構根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質量評價相結合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質量成果。
二、目標與任務
教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：
1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領能力、信息技術應用能力、提出主題并引領研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領作用，生成分享優(yōu)質教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域學科教學中的示范引領作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡學習空間”對接，加強優(yōu)質教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術應用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質空間課堂”“網(wǎng)絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責任
擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關鍵因素，因此，預設的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質教育資源顯得同等重要。教育部相關文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領域，即師德素養(yǎng)、信息技術應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。
研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關要求，根據(jù)研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。
由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側重點也會有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓的課程內容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設計與組織能力、網(wǎng)絡研修指導能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關文件指出要參照MOOCs方式建設優(yōu)質教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設者，又是優(yōu)質教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。
培訓機構負責集中面授與網(wǎng)絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。
2. 加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構組織實施的指導工作。
省教育廳會同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調整。
培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向學員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。
關鍵詞：校本研修教師專業(yè)成長開放教學
隨著教育改革的推進，我國基礎教育已經(jīng)進入內涵發(fā)展階段。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）明確指出“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，并強調“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”，以保障教育質量的提升。教師的專業(yè)發(fā)展必須適應優(yōu)質的教育需要。
教育科研是校本培訓的重要途徑之一，是教師專業(yè)發(fā)展水平的有效手段。教師通過參與教育科研活動，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，切身體會到教育教學工作的挑戰(zhàn)性，在解決問題中獲得成功感，從而提升教師的專業(yè)精神；教師通過參與教育科研活動，促進了他們的學習、反思、研討與交流，拓寬了視野，更新了知識，形成了習慣，從而提高教師的專業(yè)能力。
2011年12月25日，我到榆林市繼續(xù)教育中心有幸聆聽了陜西省教師培訓中心主任同軍成 “關于校本研修與教師專業(yè)成長”的精彩講座。
同主任從背景關注、課改問題解決與教師發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、為什么開展校本研修、研修的好處、內容與方式以及校本研修問題分析與解決等幾個方面闡述了對校本研修的實踐性思考。
同主任認為目前教師的素質和能力的確不能適應課改的需要，他認為只有教師發(fā)展了，教育才能發(fā)展，教師的發(fā)展就是教育的發(fā)展。教育的最根本問題就是發(fā)展人，這個“人”包括學生和教師。他認為教師需要本體性知識，條件性知識，實踐性知識，關鍵是教師的實踐性知識。他認為教師發(fā)展要抓住四個關鍵詞：實踐、反思、設計、堅持，校本研修離不開專業(yè)引領、同伴互助和實踐反思。校本研修是一個全新的教師專業(yè)成長方式，它關注教育教學中的實際問題，關注教師專業(yè)的和諧發(fā)展。校本研修是20世紀60年代誕生的“校本培訓”，英文說法“School---Baced”具有基于學校，為了學校;基于教學，提高教學；基于教師，發(fā)展教師。以中小學學校為基地，將理論研究引入教學實踐，是校本培訓的精髓。
隨著校本課程開發(fā)、學校辦學自擴大、教師繼續(xù)教育深入發(fā)展，為校本培訓在中國的傳播準備了條件。國內有組織、有規(guī)章的校本培訓興起與1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，實施“跨世紀工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓。2001年課改開始，又進一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基礎教育司和課程教材發(fā)展中心召開了“以校為本的教研制度專題研討會”提出了在新課程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三要素，闡明了校本研修的主要方式。
反思是教師以自己教學活動為思考對象，來對自己的所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和研究過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。在教學反思過程中，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。當教師把自身的教學作為對象進行反思和改進時，教師所開展的教學就是一種反思教學，教師也逐漸發(fā)展成為反思性教師。
同伴互助是教師在自我反思的同時，開放自己，彼此支持，相互之間進行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗，共同成長。在學校辦學質量、辦學水平競爭日趨激烈，學校內部教師間競爭明顯加強的大背景下，期望教師通過道德自覺來加強合作與互助對教師要求太高。學校要從文化建設方面下功夫，促進教師之間同伴互助與合作。
專業(yè)引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的引導和提升。專業(yè)引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環(huán)的關鍵。引領的主要方式，一是教師自覺的吸收先進教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動中；二是專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學實踐中的實際問題，分析問題的歸納，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。專業(yè)引領就形式而言，主要有學術專題報告、政治學習輔導班、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力提倡“平等式對話”、“討價還價式”的學術研討。
基于以上情況，結合同主任的報告引導，我認為校本研修應注意以下幾個問題。
1、學校是校本研修的主陣地。校本研修要結合學校特點，立足教學實踐，從學校、教師、學生的發(fā)展出發(fā)，開展卓有成效的研究。一切研究形式的選擇都必須是為了學生素質的提升，為了學生的發(fā)展是教育的天職，理所當然也是校本研修的天職。學校的發(fā)展進步離不開研究，研究是讓學校具有蓬勃生命力的有效辦法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高質量，只有研究才能樹立品牌。
2、教師是校本研修的主體。教師是研修的主體，可能不會有任何非議，因為研修的根本目的是為了教師和學生的共同進步一發(fā)展。離開師生的共同發(fā)展，空談研修必然是沒有效果的研修。
3、問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學的實際問題才能實現(xiàn)校本研修的目標，才能從真正意義上指導教育教學，也才能激發(fā)廣大教師的熱情。為解決問題而進行研修，而不去為研修而提出問題，這是目前的校本研修亟待解決的問題。問題的產(chǎn)生要從實踐中來，形成的結果要能有效地指導教育教學，只有這樣，校本研修才能真正深受老師們喜愛。同時，問題必須立足于發(fā)展，因而在篩選問題時要有遠見。
4、辦法是校本研修的關鍵。真正的校本研修就是要解決實際問題，那么，通過研修總結出的辦法注定是校本研修的重中之重。校本研修最終的落腳點應該是解決決問題的辦法，因此，對于研修形成的結論要注意收集整理，形成成果。
根據(jù)子洲縣教育現(xiàn)狀：教育思想和育人觀念落后，我們必須營造開放式課堂教學。以開放的問題激發(fā)學生的學習興趣；以寬松的和諧的學習環(huán)境培育學生的開放思維；以開放的教學形式活躍課堂。2002年3月，張家港的老師在子洲中學給全縣200多名師生上來示范課，已經(jīng)是子洲教壇上的一聲驚雷。人家提倡把學生當作自己的孩子來愛。對學生提出的問題越“新”，認為學生越“聰明”。不像咱么的老師，學生提出類似的問題，總是嚴厲的批評，扼殺了孩子們的童心。教學方法單一，人家教研教改，課堂上老師是一位導演，輕輕松松的教，快快樂樂的學，真正做到寓教于樂。特別是小學老師讓學生做大量的家庭作業(yè)，戕害了幼小的生命。摧殘智慧的“細胞”。我們教壇上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局領導在驗收標準化教研室會上指出：我們沒有優(yōu)秀的教研員，不好開展教研活動。縣教育局領導高度重視，準備2010年加大力度培訓教師，教育局拿出一部分經(jīng)費來培訓，讓我們的干部少喝一點酒水、讓孩子們多喝一點墨水。教研室和教師進修學校雖然沒有才高八斗的人員，我們可以從兄弟學校外聘優(yōu)秀的教研員讓他們利用寒暑假兼職工作。再說我們還可以把部分骨干教師放在高等院校培訓，把先進的教學方法取回來傳授給我們基層一線的廣大教師，使下一代茁壯成長。就我們教師內部而言也有出類拔萃的人才，二中的安琴老師在繁忙的教書育人之余，心無旁騖的寫作。最近出版了《心魂》一書，很不容易。教研室吳瑞高也編寫了集子、教育局高局長常常在雜志上發(fā)表文章談到教書育人的道理，還有基層一線埋頭苦干的好教師在刊物是發(fā)表育人的體會。他們都是子洲教壇上的發(fā)熱發(fā)光的星星。讓他們攜起手來推進實施素質教育，搞好培訓工作，提高教師業(yè)務質量，實現(xiàn)“雙高普九”，確保教育事業(yè)均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。
教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，促進學生全面發(fā)展。我們必須先培訓教師，“師不高弟子拙”，路，就在我們腳下，厚重的黃土地上寫著四個大字“改革開放”。更新教育觀念，抓住機遇，讓孩子們騰飛，他們是祖國的未來和希望。
開放教育作為一種新興的教育模式，為校本研修學者提供了寶貴的學習機會。而這種學習機會雖然在目前還沒有被大多數(shù)人所認識，但是它真正為你進入知識的殿堂提供了廣闊的空間。正在被人們了解和接受，為所有的求學者提供了一個平等的、良好的學習機會。首先，開放教育雖與其他院校在入學時有不同之處，開放教育可以免試入學，為所說有求學者提供了平等的學習機會，但并不代表每一位入學者可以輕松的拿到大學文憑，要想學到真本領，就要付出艱辛的勞動。開放教育的“學分制”，就要求每一位學員必須通過認真刻苦的學習，每年都有進步，每年學分有積累，達到學校要求的畢業(yè)學分時，才能正式畢業(yè)。這就充分體現(xiàn)了開放教育的第一大特點。”寬進嚴出”的教學方式。其次，由于開放教育所面對的學員是多元化的，為各行各業(yè)的人士提供了在學習的機會。主要依靠自主學習來完成學業(yè)，接受必要的面授輔導和學習支持服務。所以，就要求每一名學員轉變學習觀念，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。掌握必要的學習技能，學會利用現(xiàn)代化信息技術進行自主學習。充分體現(xiàn)了教與學的改革。體現(xiàn)了素質教育和終身教育相結合，引導教育和自主學習相結合的教育方針。最后，開放教育是具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現(xiàn)代課堂教學封閉式教育的缺陷。學習方式比較靈活，沒有固定的班機建制，學員可以利用業(yè)余時間，按照自己的學習需要、學習進度和學習方式等自主安排學習。以自我為中心，合理分配每天的學習任務，選擇各種學習方式和方法：如預學、自學文字材料、利用媒體自學、網(wǎng)上學習與測試練習、獨立完成平時作業(yè)、參加小組學習與討論、開展調查研究等比較豐富的活動，再通過集中面授輔導，完成自己的專業(yè)與課程學習。
總之、校本研修的實踐價值必將是不可估量的。“實踐反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”互相滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你，最終目的是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎。開放教育也具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現(xiàn)代課堂教學封閉式教育的缺陷。學習方式比較靈活，沒有固定的班機建制，學員可以利用業(yè)余時間，按照自己的學習需要、學習進度和學習方式等自主安排學習。學校校長是第一負責人，全面組織、全權保障、全程管理、帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織建設，為校本研修活動開展提供時間、條件的保障，為學校文化的營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍；才能在厚重的黃土地上培育新一代成長。
參考文獻
杜小宜主編《教師成長足印》
郭東岐編著《校本研修時尚與推進》
【關鍵詞】縣級；校本研修；途徑與方法；思考
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-161-01
開展校本研修是大力推進教師的職業(yè)素質、理論水平、業(yè)務能力培養(yǎng)與提高的重要途徑，是全面提升我縣教育水平，實現(xiàn)我縣教育持續(xù)均衡發(fā)展的基礎工作。如何開展校本研修工作是我們目前急需解決的問題，本人根據(jù)自己的學習與考察作了認真思考。
一、建章立制，嚴格要求，打造高素質專職教研員隊伍
（一）加強教研員學習和研修
1.加強政治學習。要關心時事，積極參與政治學習及其活動。
2.強化業(yè)務研修。
（二）加強教研員的能力培養(yǎng)
教研員要積極學習，充實自己的教育理論和學科專業(yè)知識；要質疑和反思的經(jīng)常思考，提升自己研究問題和解決問題的水平；要端正態(tài)度，主動工作，增強自己工作的能力。
（三）加強教研員工作管理
1.嚴格管理抓考勤。教研員要每日簽到、每周填寫周工作卡，每月匯總量化、每學期填寫教研員工作手冊并匯總學期量化得分。
2.指導調研抓互動。
3.規(guī)范指導抓四化。即研究課題化，管理科學化，指導專業(yè)化，服務優(yōu)質化。
二、明確要求，強化措施，全力推進校本研修工作
縣校本研修工作的好壞，不是取決于縣教研室工作的多少，而是取決于各校校本研修工作的程度和水平。作為縣教研室，全力推進各校的校本研修是義不容辭的責任。一是要制訂全縣教研修工作的基本要求，切實的使各校明確校本研修工作的目標、任務、要求，二是要加強校本研修工作的督導檢查與年終的評價考核。三是在全縣開展一些校本研修活動，引導、促進各校抓好本校的校本研修工作。
在全縣中小學開展教師“三師”崗位練兵活動。一是塑師表，教師以注重形象影響學生；二是強師能，教師以掌握本領指導學生；三是鑄師魂，教師以展示品德熏陶學生。
在全縣中小學打造“三種”教研活動。
在全縣中小學開展教師基本能力分級達標活動、教師學科專業(yè)知識和專業(yè)技能系列競賽活動。目的是推動教師自我學習、自我進修、自我訓練、提升自己的教學水平。
在全縣中小學教師中開展全員同科同級三級集體賽教活動。其一是選拔優(yōu)秀教師參加省、市級賽教活動。其二是通過賽教，促進教師自我崗位練兵，推動學校校本教師培養(yǎng)，提升全縣教師整體水平。
三、精心指導，扎實培養(yǎng)，加強全縣教師隊伍建設
指導與培養(yǎng)是教科研工作的延續(xù)和深化，也是教研員與學校及教師聯(lián)系溝通最有效的途徑。要針對不同的目的要求，采用集中與分散，群體與個體，分職與分類，文刊、交談、報告等方式，對教師教學行為、教學過程、教研活動等進行指導與培養(yǎng)。
其思路是依托于教師個體崗位練兵，立足于學校自主校本培訓，著力于縣級各種活動推進。操作程序步驟：一是定目標，提要求，細安排；二是常督查，勤交流，多指導；三是樹立標桿，讓教師能夠達標、過關；搭建舞臺，使教師可以表演、展示；舉行評比，對教師進行表彰、獎勵。
（一）范式引領
1.組織知名教師、學科帶頭人、教壇新秀等在縣內進行示范作課，說課。
2.雙重示范指導。
3.循環(huán)跟蹤指導。教研員根據(jù)聽課對象存在的問題，多次反復的跟蹤指導，直到從根本上解決問題為止。
（二）分類培訓
教研室要與局有關股室協(xié)作，加強對教師業(yè)務方面的培訓。
1.解讀課標和教材，對教師進行課標和教材的培訓。
2.與人事股協(xié)作，對新教師進行師德與師能的培訓。
3.與人事股協(xié)作，對學校政教和教務的副校長、主任進行各自業(yè)務工作方面的培訓。
（三）專題輔導
1.聘請有關人員對我縣教師的教育理念、教學方法等進行專題報告。
2.組織有關人員對教師新課程教學方法、教科研工作、自身能力的提高等方面進行專題巡回報告。
3.預約專題輔導。
（四）同課異構
為了切實的使教師在學習和借鑒別人經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)造和探索出一套能夠適合自己特點、發(fā)揮自己特長的教學方式或方法，教研室著眼于開展同課異構的教研活動，目的就是為了展特長，創(chuàng)特色，顯特效。
四、積極主動，耐心細致，全力做好我縣教育的服務保障工作
要做好服務工作，首先要明確服務內容。以教育行政部門為對象，就要為其教育教學決策提供專業(yè)的咨詢；以學校為對象，就要為其教育教學管理提供專業(yè)的幫助；以教師為對象，就要為其能力發(fā)展提供專業(yè)的指導。
其次，教研員要深入學校，通過示范做課、送教引領、專題講座等一系列形式開拓教師視野、增長教師見識，為教師的能力提升提供服務支持。要借助網(wǎng)絡及時提供有關資源信息，加強與教師的互動交流。一是幫助教師總結和提煉個人的課堂案例和經(jīng)驗，二是廣泛收集、編發(fā)各類教育教學信息，三是以翔實的事實和準確的數(shù)據(jù)，積極為教育行政部門的相關決策提供依據(jù)。
同時，在服務工作中，一要態(tài)度積極，主動上門、熱情服務。二要情感誠懇，放下架子、放低姿態(tài)，以期與教師順暢無礙的交流溝通。三要實際高效，不唱花腔、不講形式，針對現(xiàn)實問題給予無私幫助。
五、透明真實、科學精準，充分發(fā)揮評價的激勵促進作用
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹教育部《關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》，根據(jù)《市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，立足教師新課程教學實施水平的有效提高，積極開展以師德規(guī)范、新理念、新課程、新技術為重點內容的校本教研活動，全面提升師資隊伍整體水平，努力構筑教育人才高地，為加快我市教育現(xiàn)代化建設進程提供人才支撐。
二、組織管理
市直學校和各鎮(zhèn)（區(qū)、街道）教育管理中心為校本培訓活動的主體單位，在進一步完善本單位校本培訓工作管理機制的基礎上，根據(jù)各自具體實際做好本單位2014年校本培訓規(guī)劃的制定（培訓計劃要落實到每月、每周），組織開展有關的培訓活動并實行有效的過程管理與質量管理。市教師發(fā)展中心教育教學研究部、教育科學研究部（教研室、教科室）提供必要的專業(yè)指導和技術援助，通過校本培訓跟蹤調研、定期指導、組織校本培訓經(jīng)驗交流以及對校本培訓的督查管理和實績評估等，及時發(fā)現(xiàn)和推廣校本培訓先進典型，從而使全市中小學教師校本培訓的工作真正落到實處。
三、培訓內容
校本培訓的內容應主要集中于教師勝任新課程背景下日常教育教學工作的各種能力，包括教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識與教育技能、解決教學實踐過程中實際問題的能力以及對教學實踐的總結反思和理論提升能力等。要根據(jù)本單位教師隊伍的現(xiàn)狀，結合實施課程改革的實際需要，組織教師開展教育調查、教育實驗等多種形式的研究和教學實驗交流活動，推廣應用教育科研成果，使廣大教師在“學習——研究——實踐——應用”的良性循環(huán)中提高理論素質和科研、創(chuàng)新能力。要積極引導教師認真研究學生心智發(fā)展的年齡特點及其信息時代、網(wǎng)絡條件下各種教學手段的有機運用，不斷提高對各種教學資源的開發(fā)和應用能力，從而促進全體教師專業(yè)素養(yǎng)和教學業(yè)務水平的提升。
四、培訓方法
校本培訓模式應當是自主的、靈活的、多元的。除了校內日常政治學習、教研活動、師徒結對、備課聽課等常規(guī)活動外，要拓展思路創(chuàng)新培訓方式，有效開展專題講座、自主研修、案例分析、操作實踐、師徒結對、課題研究、學術沙龍和網(wǎng)絡學習等，并創(chuàng)造性地組織課題研究、骨干示范、名師帶徒等多種培訓方式，充分利用現(xiàn)代教學手段，積極探索校本培訓立體化、網(wǎng)絡化的模式，在校園網(wǎng)站上開辟校本培訓和教師專業(yè)成長的綠色通道，將本校校本培訓的計劃、內容和要求等放到校園網(wǎng)上，方便教師隨時學習和查閱，提高校本資源的利用率。除了集中培訓外，要把教師的個體研修主動納入校本培訓的形式范圍，組織教師利用零散時間主動閱讀專業(yè)理論書籍或觀看有關的講座、教學視頻材料，努力幫助全體教師養(yǎng)成良好的讀書習慣、思考習慣和文明習慣。
專業(yè)引領、同伴互助和基于解決實際問題的教學反思是校本培訓最重要的手段和基本特征。各單位要采取多種有效措施幫助教師拓寬視野、提高理論素養(yǎng)，為教師接收多種形式的專業(yè)培訓和觀摩學習創(chuàng)造必要的條件，爭取更多的機會。有計劃、有步驟地把本地或外地的教育專家、教學權威和學科帶頭人等請進來，現(xiàn)場指導，現(xiàn)場對話，現(xiàn)場研究解決實際問題。在今年開展的“雉水名師大講堂”活動中，要最大限度地發(fā)揮我市中小學各學科的名師作用，組織他們開展專題講座、教研沙龍等多種活動。要充分發(fā)揮專業(yè)報刊和網(wǎng)絡信息渠道對教師專業(yè)成長的引領作用，努力營造積極思考、主動研究和互助探究的校園文化氛圍。
五、保障措施
各單位要建立健全校本培訓的管理和激勵機制，強化制度管理，統(tǒng)一領導，協(xié)調培訓工作，并把校本培訓情況納入學校目標管理范圍，切實抓緊抓好。對教師參加培訓的情況與評優(yōu)、職評、職位掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合，從而調動教師參加的積極性，推動校本培訓的深入開展。
校本培訓的對象是所有教育教學工作者，而不是少數(shù)特定的對象。其目標在于全體成員教書育人本領的全面提升，而不是看似熱鬧、實無任何效益的簡單活動。要結合本單位實際制定切實可行的校本培訓方案，落實好每次培訓活動的主題、形式、時間和具體目標要求，原則上每學期集中培訓不少于10次，小組研討和個體研修時間不少于40學時，暑期集中培訓不少于1周。要采取切實措施，逐步形成規(guī)范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣。要注意克服校本培訓中的形式主義傾向，努力提高校本培訓活動的針對性、有效性和可操作性。
要特別重視對校本培訓的過程控制和質量管理，建立規(guī)范的校本培訓檔案，在每學期的理論研修、聽課評課、教學反思以及公開課、研究課的開設、集體備課中主備主講乃至于研討活動中交流發(fā)言的質量和教學經(jīng)驗的總結、教研論文的發(fā)表與獲獎等方面，根據(jù)不同對象的特點提出明確的數(shù)量要求和質量要求。在校本培訓和師本培訓質量的考核評估體系中，要把教學水平與教學質量在原有基礎上的提高幅度作為重要依據(jù)，占有合理的權重，從而確保校本培訓的有效性和針對性。
六、考核評估
關鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學習共同體
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、問題提出
高素質的教師隊伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎。信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實施“中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學教師的信息素養(yǎng)、提高其應用信息技術于教育教學的能力。“工程”明確要求“利用網(wǎng)絡研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的整合式培訓”。
教師網(wǎng)絡研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當前的網(wǎng)絡研修存在“教師網(wǎng)絡研修的資源庫建設緊缺；研修活動設計尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術應用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡研修以及教師信息技術應用能力提升的效果，需要構建一個基于教師教育理念的、補當前網(wǎng)絡研修不足的教師信息技術應用能力提升的網(wǎng)絡研修模式。
結合教師教育理論、當前信息技術網(wǎng)絡研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學實踐，提出和實施了“基于網(wǎng)絡協(xié)同研修的教師學習共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。
二、“模式”解讀
（一）基本內涵
以教師教育理念為指導，以教師信息技術應用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程資源，以由職前和職后教師為主體構筑的學習共同體的協(xié)同研修為學習方式，開展的基于網(wǎng)絡的教師信息技術應用能力提升模式。
1.指導思想：教師教育理論
指導思想是模式的理論基礎和理論核心，是模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強調教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運行方式：協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網(wǎng)絡的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡研修”。馬力提出“網(wǎng)絡研修是一種以網(wǎng)絡協(xié)同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術應用能力提升工程所倡導的方式。
3.組織形式：教師學習共同體
協(xié)同研修離不開學習共同體的組建。教師學習共同體是由教師以及關注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結合而成的學習型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當前我國常見的教師學習共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術應用能力提升有關的其他相關人員。當前，我國組成教師學習共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網(wǎng)絡班級主任、研修輔導員；第三類人員為學科帶頭人、學科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內教師網(wǎng)絡研修的對象是教師，而且是中小學教師。”也就是說，常見的教師學習共同體主要是由在職教師組成的，強調共同體成員的“同質性”。教師學習共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質性”，還重視“異質性”，突破了教師學習共同體的固有模式，還原了教師學習共同體的本來面目。
（二）理論基礎
1.教師教育理論
教師教育理論認為，教師教育應該包括職前培養(yǎng)和職后培訓，并使之一體化。作為當前教師教育重要內容的教師信息技術應用能力提升，需要以教師教育理論為指導，把職前教育和職后培訓進行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學習理論
情景學習理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”情境學習理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習。
3.學習共同體理論
德國著名社會學家、哲學家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對內對外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實的和有機的生命組合。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔責任等多方面的合作性活動。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種個體學習和實踐的聯(lián)合體。以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯(lián)合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務驅動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”。
該模式對于彌補當前網(wǎng)絡研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡研修的系統(tǒng)設計、扭轉“簡單的網(wǎng)絡環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設”，尤其是網(wǎng)絡學習空間的建設以及高校《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程的建設和使用、職前教師和職后教師的互補性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質基礎和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡的學習共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的實施
（一）共同體的組建
以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學教師、高校《現(xiàn)代教育技術》主講教師、高校《學科教學論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學習共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質性和異質性的特征。師范生和在職教師是學習共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學習《現(xiàn)代教育技術》課程、提升信息技術在教育教學中的應用能力的同一目的性。共同的地緣性和學習目的是開展協(xié)作交流、組成學習共同體的基礎。同時，在職教師和師范生具有不同學習經(jīng)歷和學習需求，體現(xiàn)出此學習共同體的異質性的特征。異質性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網(wǎng)絡學習空間的行為傾向直接影響教師學習的效果，影響教師網(wǎng)絡研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中，《現(xiàn)代教育技術》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負責課程的設計、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時負責疑難問題的解答以及網(wǎng)絡研修活動的組織、開展和協(xié)調。《教材教法》課程教師是共同體網(wǎng)絡研修的重要參與者，負責課程內容的補充和學科知識的解答（尤其是針對具體學科的內容）。
當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現(xiàn)代教育技術》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學習共同體。學習共同體的成員可以分為專家（大學教師）、技術派（師范生，當然也包括一部分中小學教師）、經(jīng)驗派（中小學教師）等。
（二）研修的基本過程
《現(xiàn)代教育技術》是大學師范專業(yè)的必修課程和常設課程，每個學期均開設。學習共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。
1.注冊
師范生根據(jù)本校教學計劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學校學期開學前，登錄當?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程，并進行注冊。《現(xiàn)代教育技術》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據(jù)相關要求確定申請人是否具有課程學習以及網(wǎng)絡研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程平臺，介紹本課程的教學安排、學習要求、學習方法以及評價規(guī)則等。結合《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程和教學計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學。并結合所講內容設計網(wǎng)絡研修主題，組織學習共同體成員參與網(wǎng)絡研修。《教材教法》教師也可結合具體的學科內容，設計必要的網(wǎng)絡研修主題，開展針對性的網(wǎng)絡研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡研修等方式，達到完成學習任務、提升現(xiàn)代教育技術應用能力的目的。在這個過程中，網(wǎng)絡研修是重要的學習形式。
一般而言，網(wǎng)絡研修的模式主要有：
（1）自主學習：學習共同體成員結合《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程資源（文本、視頻、圖片、練習題等）進行自主學習。在職教師可以利用網(wǎng)絡課程資源、結合自身特點和時間，開展靈活的學習。師范生可以及時、反復地復習鞏固所學的知識。
（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學內容或者學科內容，采用自主設計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學習、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學習、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程內容為主，體現(xiàn)出基礎性、普遍性的特征。當然，也可以在某個時期，結合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡n程內容范圍的網(wǎng)絡研修。在集中研修前，教師要精心準備，巧妙設計；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導；研修后，要及時總結，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學的組織和安排、需要學習共同體成員的積極參與、需要學習共同體成員具有同一的學習時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。
（3）隨機研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術》網(wǎng)絡課程學習的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗，隨機研修是網(wǎng)絡研修的最主要的形式，也是學習者最喜歡和收獲最大的學習形式。學習共同體成員在學習或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關注、討論并很快解決。通過對學習共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡研修的最主要的原因。
3.評價
學期結束，教師采用綜合過程性評價和終結性評價的成績作為學習者的課程學習成績。過程性評價以學習者網(wǎng)絡研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質量等為評價依據(jù)。終結性評價以課程結束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當?shù)氐慕逃鞴懿块T結合具體情況，采用靈活的方式。
（三）網(wǎng)絡研修的效果
通過實踐，形成了相對穩(wěn)定的運行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學習共同體中。
更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學教師使用信息技術提升教育教學的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術與課程融合的感受和理解，成員的信息技術應用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點
（一）指導思想上：凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構筑的網(wǎng)絡學習共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時，該模式對學習者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
（二）價值取向上：凸顯了實踐性
在研修過程中，教師在進行網(wǎng)絡研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經(jīng)驗性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學觀強調師生互動，強調學習者對知識的主動建構，強調在活動中學習、基于問題的學習。
協(xié)同研修的主題往往來源于教學實踐和學習過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實踐的價值導向，是為實踐服務。這貼近教育教學實際的特點，使得成員具有較高的學習積極性和網(wǎng)絡研討的熱情。
（三）研修方式上：注重參與性
成人學習理論認為，成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學（即便是啟發(fā)式的教學），也不能替代學生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學到的最新的信息技術應用到具體的教學過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領悟信息技術在教育教學中應用的精髓，提升應用信息技術于教育教學中的自覺性以及能力。
（四）學習方式上：凸顯合作性
合作學習是重要的學習方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學習，把學習共同體中的同伴關系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關系。他們認為，在教師學習共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學內容的應用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉過來又將促進更為合理的共同決策。一個設計巧妙的師資發(fā)展項目能夠為學校改革提供經(jīng)久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學生的學業(yè)成績。”該模式構建的教師學習共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡開展合作學習、交流、對話、研討和觀摩，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取長補短，體現(xiàn)合作性學習，提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術應用能力提升的重要模式，對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術應用能力具有非常重要的作用。當然該模式并非是提升教師信息技術應用能力的唯一模式。各地可以結合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術應用能力培訓。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：
第一，教育主管部門的參與。中小學教師的信息技術能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓前，需要各級教育主管部門的動員、發(fā)動；培訓后，需要教育主管部門對培訓結果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。
第二，中小學校的配合。教師投入信息技術能力培訓的熱情和積極性與中小學校的態(tài)度有密切關系。中小學校要鼓勵和支持教師在教育教學過程中使用信息技術，提供必要的條件和政策推動教師參與網(wǎng)絡研修。
第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術應用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術能力培訓具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓，也并不否認我國當前所采用的信息技術應用能力的培訓模式。
第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對信息技術應用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡研修的崆楹托判囊約巴絡研修的質量和效果。另一個方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學習共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。
參考文獻
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