時間：2023-08-28 16:36:01
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一、高中地理教材的相關活動內容
高中地理教材中的活動內容是以理論與實踐相結合，拓展學生思維，提高學生學習興趣，培養學生自主探究性能力的教學內容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動設置方面主要分為：思考、探究、實踐三類。在整個高中地理教學過程中，學生會接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動共計有193次。如何根據活動內容做好高中地理教學工作，具有著非常重要的現實意義。
對于討論類的活動內容，為了提高學生的討論積極性，增加學生間的交流與討論深度。在進行此類教學活動時，一方面應利用學生間的相互影響力設置若干的團隊活動內容。通過劃分活動學習小組，進行討論評價與反饋的相關內容時，教師可以更有效地把握課堂，而學生也能在團隊討論時更好地互相激勵，更好地合作，也就達到了高效學習的目的。在這個過程中，教師應做好正確的引導，對地理問題進行有意識有深度的提問與層層導入式的引入。以提高學生的思辯能力，進而達到思想的交融與火花的碰撞。
例如，在高中地理I（必修）中，有一項目活動是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進行討論時，教師首先要學生對太陽活動的相關內容進行資料的收集，并形成自己的觀點。這一階段的內容作為高中地理初學階段的知識框架，對于提高學生學習自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設定為一個辯論賽的制度，學習小組間觀點的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個討論的方向，筆者還設定了辯論的時間，精確到秒的發言時間不僅提高了學生對于地理知識的提煉，學會用自己的思想去總結，用最嚴謹的語言去表達，而且還有效地提高了學生地理知識的思維邏輯能力，提高了學生的綜合素質。
另外，對于此類教學活動，教師應以鼓勵和表揚為主，多發現學生的閃光點，給予肯定，，以營造出和諧互動的教學氛圍，達到高效教學的目標。
二、高中地理教學中教材活動反思
高中地理教學中，學生的參與度與積極性決定了整個活動的有效性。因此，要想讓學生動起來，活起來，教師在進行教學活動設計時應拓展教師自身的思維層面，鼓勵學生進行創新思維，對于學生異想天開的想法進行肯定與正確引導。但目前高中地理活動教學中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時間里教師對于地理知識活動的處理都處于：要求學生讀死書，要求學生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節省課堂時間，更多的教師對于高中地理活動教材是采取報答案的方法進行教學，甚至還有直接跳過，不予教學的情況出現。這都是因為教師把活動看成是一種浪費時間的事，沒有從培養學生綜合素質方面考慮。教師更多地把學生的學習看成是一種對知識的記憶，而并不在意學生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰術，教師要求學生記典型等情況。這一方面反映出教師對學生自主性學習能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動教學中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動教學有以下幾方面的不足需要反思：
（一）活動與學習的區別
這方面反饋到教學實踐中，就是教師把活動內容直接視為理論性知識內容。如在進行高中地理I（必修）活動的第三項時，其提問如下：
計算某日所在學校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。
在教學中，有的教師直接把其看成是一個地理應用題。直接進行解題分析與思路講解，然后要求學生進行記憶。這樣的教學方法也就直接抹殺了學生的思維過程與活動的基本意義。在筆者看來，對于此類活動，應首先讓學生去想想，如何用這幾個條件去得出那個城市的太陽高度角呢，也就是進入“偵探的找線索時間”。在這個時間里，要求學生先把這活動中所涉及到的專用名詞進行復習，并以搶答的方式讓學生對正午太陽高度的一般規律進行了復習。即，正午太陽高度=90度-欲求點與直射點之間的緯度距離。
得到這一公式后，讓各學習小組進行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進行黑板上的計算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺下的小組成員可以保持溝通，并計時比賽。在這樣的氛圍下，學生的積極性得以發揮，甚至有學習能力強的小組已經對一天不同地點、不同時間下的正午太陽高度變化進行規律總結。接下來，我對各小組代表的計算結果進行了評價，決出了最快、最優秀、最全面的小組。
考慮到對學生綜合素質的培養目標，我在最后提出一項問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調整角度才算是最佳效果。這一題中已經蘊涵了對于太陽高度角的利用與應用，學生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應用水平的目的。
（二）教師角色與活動內容的平衡
作為活動內容，無法避免的就是對于現有知識的拓展與學生自主學習能力的培養。但在長期的教學活動中，由于教師已經習慣了自己的教學方法，形成了自己的一套教學模式，甚至已經對于教學產生了一種條件反射。當遇上這種活動內容時，很容易把學生的思考權利剝奪，甚至直接把應讓學生自己探究出來的知識與理論當成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動內容的平衡就顯得相當重要了。
例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動題：關于家鄉商業網點布局和商業活動的調查中，教師應擺脫自身的包辦意識，只對學生進行方法上的指導與大綱性的要求。分組時應考慮各組實力的平衡，不限定角度也不限定內容，給學生一個寬廣的發揮空間。教師可以要求調查報告中規定要有圖表、要有數據、要有實例但不能規定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網點研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學生的自主性與教師的指導性。適當的跟蹤與指導是必要的，確保調查的公正無誤也是必要的，但重在堅持學生的自主性，讓學生自己去學習。
三、結語
關鍵詞：新課改；高中地理教學；問題；措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0377-01
學生進入高中階段以后，各科的難度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知識更加難學、更加"高深"，當然還有一個巨大的挑戰在學生面前，那就是高考，面臨這個挑戰不管是學校、教師還是家長、學生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大壓力之下，教師為了提高學生的成績也會陷入一種極端，以分數來定義學生。就是在這樣的環境下，我們的高中教學出現了很多的問題，隨著新課改的推進、發展，這些問題也逐漸顯露出來，急需解決。
高中地理對于文科生來說，所占的分值并不是最大的，所以不管是教師還是學生對高中地理的重視程度也是有待提高。地理這一科目的學習對學生的發展來說是相當重要的，學習地理可以幫助學生開闊眼界，了解各區域的地形地勢、政治制度、文化，了解各民族的風土人情和特色，增長見聞，提高自身的修養，提高適應社會發展的能力等。地理可以把學生個人與社會緊密聯系在一起，可以說地理課是一門生活課和常識課。
新課改更加注重學生的全面發展和綜合素質的提高，不僅要學習新知識更要提高學習的效率、改進學習的方法、提高應用新知識的能力。這對高中教師來說又是一個很大的挑戰，面臨這一挑戰，高中地理教師要反思教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。
1.高中地理教學中存在的問題分析
首先，教學中忽視學生的差異性，學生分層明顯。高一新生是從不同的地區、不同的學校來的，不同的學校教學方法存在很大差異，不同的地區教學水平也有高低之分，在新課改的要求下，有些初中地理教師更加注重學生能力的培養，可能學生就更容易適應新的環境，而有些比較落后的地區，可能初中地理教師都是非專業的，只重視學生基礎知識的背誦記憶，這樣就很難適應新的教學環境。因此作為高中地理教師，為了趕教學進度而忽略學生的個體差異，造成學生分層明顯，不利于教學效率和質量的提高。
其次，學生對地理的興趣不足。學生的學習積極性和興趣很大程度取決于教師的教學方式，在高中地理課堂中教師占主導地位的現象還是存在，很多時候都是教師講、學生聽，教師把知識灌入學生的腦中，學生被動接受知識，這樣的課堂氛圍可想而知，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學效率也是非常低的。單一的教學方式讓學生覺得學習地理就是要背誦知識要點，多做習題，導致學生失去探索的動力和興趣，一門本應該豐富多彩、生動有趣的課程變得枯燥乏味。
最后，不重視地理的實踐應用價值。前面也說到了，地理是一門生活課、常識課，可見地理與我們的日常生活是息息相關的，但是在高中地理的教學環境中，教師卻忽略了地理的實踐應用價值，在課堂上傳授的知識也僅限于重點、難點、考點，在教學活動中不重視學生應用知識的能力的培養。這與新課標的要求背道而馳，新課標重視學生實踐能力、創新能力的培養，不倡導學生死學知識。在這一問題上，就需要高中地理教師能夠深刻地認識到問題的本質，死記硬背知識不但不能提高學生的學習成績而且對學生各方面能力的提高也毫無用處。
2.解決高中地理教學中存在問題的有效措施
首先，關注學生的個體差異，個體帶動整體。作為高中地理教師，首先要了解班級每位學生的學習情況，教師在授課一段時間之后，可以進行一個小的測試，主要目的是了解學生的水平，知道哪些學生學習能力比較強，哪些學生學習能力比較弱，也要知道教師講的知識對學生來說，哪一方面接受起來比較困難，哪一方面比較容易，在初步了解學生的情況之后，就可以與學生進行交流，看看是哪些原因造成的這樣的結果。在之后的教學中可以將學生進行分組，學習能力較高的學生可以幫助學習能力較差的學生，大家互相交流，共同進步。這樣學生分層的現象就會逐漸減弱，即使是學習能力比較低的學生也能感覺到自己是被關注的，從而也會積極主動地去學習。
其次，豐富教學方法，提高學生學習的積極性和興趣。俗話說興趣是最好的老師，對地理產生興趣，才會有探索下去的欲望，才有可能成才。在新課改的要求下，教師要根據學生的學習特點和教學的要求，靈活運用各種教學方法。教師在教學過程中還要多利用教學工具，比如在學習地形地勢的時候，要多讓學生接觸地圖，教師可以利用地圖教學，讓學生更直觀地感受各種地形的差異和特點。在學習各個國家的地理位置、文化特點的時候，要利用地球儀讓學生更清楚地了解各個國家的位置，還要多設置一些情境，讓學生在情境中了解各個國家的特點。比如在學習非洲的氣候特點時，教師可以設置情境："如果要到非洲去旅游的話，沿途的植被會有怎樣的變化？"等等，這樣身臨其境的教學方法，不僅可以讓學生把知識掌握得更加牢固，還能提高學生的學習興趣，不感會到地理學習枯燥乏味。
關鍵詞： 高中地理教學反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式
一、突破閉合式教學
1.變閉為開，倡導實踐。
以往的舊教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據所學的地理知識，觀察當地的自然與人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養他們解決實際問題的能力。
2.變靜為動，豐富教學。
可改變課堂靜態教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當地實際情況進行工農業生產布局等發展地方經濟的小型辯論會，評價當地的環境質量，開展當地小流域的綜合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。
3.變知為用，強化應用。
對于現有的地理教材中理論性強的內容，如合理利用自然資源和能源、工農業生產的合理布局、城市規劃，旅游資源的開發等地理科學原理，可以結合當地實際加以運用，新教材提出的校本課程的開發，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當地工農業生產布局、發展經濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用。
二、突破灌輸式教學
1.變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性。
教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?！?/p>
3.變空為實，激發學生的心理共鳴。
地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生始終處于在積極、自覺、主動學習的良好狀態。
三、突破斷層式教學
盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的聯結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容，利用這些知識聯結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的聯結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。
四、突破程序式教學
1.解惑除疑，多維思索。
有些地理人文與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中教師應善于用正確的思維方式去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發生在農耕區，那么我國的農耕區主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區為什么沒有發生次生鹽漬化。
在地理教育教學實踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創新，提高自身的教育教學水平。在地理教學中通過多種教學方法，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在快樂學習中成長。
一、“在快樂中學習”――培養興趣是地理教學成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。統計數據顯示，中學地理學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習地理的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中地理教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學生的視線，不知不覺中學生就產生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運動的特點”“及日地關系”“地球特殊性”等問題拋出，激發學生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細節敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學目的的實現打下了基礎。
二、“學高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學的保證
“學高為師，身正為范”，這是我們的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而行端品正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
【關鍵詞】高中地理 反思能力 培養
許多同學在學習中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學生地理學習中普遍存在，問題出現就在于學生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯系，要建立正確的聯系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
一、激發反思動機
反思過程是一個情感與認知密切相關的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學都感到困難。但可通過學生反思結合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：
第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時
第二步，確定該點與已知時間地的經度差
第三步，按照每15°差1小時計算時間
其它一些地理問題也可以通過總結規律，讓學生通過自我提問來確定知識間的聯系。學生在好奇心和求知欲的驅使下，自覺地進行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯系，學生求知欲最大程度地得到了滿足。
二、通過寫提綱，建立新舊知識的內部聯系
一個知識點在中學教材中，由于要考慮學生的認知發展和課堂教學節奏的安排，往往分散在不同的章節中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應用這些知識時，就可能出現張冠李戴或不得要領的現象。
例如，在第四單元“陸地環境的組成—地貌”一節教學結束后，列舉課文中出現的名詞—地殼變動、地殼運動、地質作用、內力作用、外力作用、巖漿活動、變質作用、侵蝕、沉積、地質構造、板塊運動等，讓學生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關系，哪些是從屬關系、哪些是因果關系等。實踐證明，學生的整理過程比較困難，但教學效果卻非常好。
三、教給反思方法
（一）掌握反思形式的步驟
具體問題的反思形式可按以下步驟進行（如下表）。這個過程反映了認知活動的一般規律，即首先要知道活動的內容及目的，然后是選擇并運用恰當的方法和知識解題，最后是得出結果，它可以大大提高學習效率。
（二）自我提問
這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
（三）自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。地圖是地理學的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉題、圖文轉化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導學生進行題后的回顧與反思，不斷歸納總結，探索和發現其中的規律。
（四）自我探索和評價
自我評價是學生對自已的學習過程、學習結果進行自我評價和分析的一種自我審視行為。學生的自我評價主要有學生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。
自我評價應該是課堂教學中一種最主要的、最經常的評價方式。如在學習“大氣環境保護”這一節時，課前教師可先提供幾個網站給學生，讓學生以學習小組為單位，根據課本提供的內容，提出本節課的教學目標、教學重難點、在相關網站上查詢各種有關大氣環境保護的觀點、資料，形成本組的觀點。
在課堂教學中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導學生分小組進行討論，發表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。
四、引導學生反思問題的答案
【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養 可持續發展 思維方式 探究式學習
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。
1 對教學觀念的反思
地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續發展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。
2 對教學設計的反思
盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。
赤壁之戰前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于那個省？試分析當地的氣候因子。
(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？
(3)我國形成典型季風區的原因何在？試說明該地區氣候特征。
(4)你認為季風環流除了對軍事產生影響以外,還會有哪些方面的影響？
通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。
3 對教學過程的反思
教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發生和形成的過程中,推動他們關心現實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經驗,使學生獲得比較完整的學習經歷,并且,在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
反思自己教學中的“教”和學生的“學”是否融合了新課程理念。
“培養現代公民的必備的地理素養”，以此增強學生的地理學習能力和生存能力是新課標的最基本的理念。教師應該讓學生形成一種能力，一種終身受用的能力。
傳統的地理教學主要側重于教師對地理知識的傳授，經常會出現老師和學生這樣交流問題：這個內容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個地理原理你明白了嗎？這個問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學生大量地背教材內容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實知識點的把握上，重在知識本身，同時也體現了教師是以講為主，而沒能體現讓學生形成地理素養和能力的過程。
傳統教學中的學生基本上是被動地接受，依賴性強。很多學生都是張口等“食”來，而有的學生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經實施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優質課和公開課時才會注重新課程理念的體現，才會使用符合新課標的教學過程，而平時因為課時不夠往往是教師包辦的多，學生思考的少，舍不得放養式的教學。
要能充分體現新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質教育放在首位，而不能一味地去研究如何應試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應試上，要在兼顧應試的同時注重培養學生的地理學科素養，即各種能力的形成。我們應該努力創設和選擇貼近現實生活、符合新課程資源、切合學生實際的情景，讓學生在比較輕松中學習，并能運用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個有心的生活中的人，就會發現身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強，增加學生的學習興趣，便于引導學生運用這些知識解決問題，即學到有用的地理。教師可根據需要將其開發為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學生一起分享。然后教師就要充當導演，興趣的激活者，引領問題的設計者，帶領學生運用這些資源，首先進行自主學習，然后讓學生進行分組合作學習，進而讓學生自己得出結論，教師再給予評價和更正。在這個過程中讓學生形成正確的地理思維，突出以學生“學”為主體，教師引領為主的教學理念。從而達到改變以前的“教教材”為根據需求“用教材教”的目的。同時我們要改變教學方式，精心地設計，引導學生學會自主學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣，從而培養學生終身學習地理的愿望和能力。
關鍵詞：新課改；地理；課堂；教學；反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們全面推進教學改革的當下意義深刻。改革就意味著要創新，就會有問題出現，出現了問題在改進，只有這樣才能夠真正達到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進一步提升改革的成效，我結合在高中地理課改的實際進行了以下反思：
一、反思自己的角色是否轉化到了位
新課改下，教師在轉變觀念的同時，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：" 這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題?！鄙险n期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問 “你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。
二、反思學生是否學會了自主學習
傳統的教學忽視了學生是學習的主體這一特性，把學生當成了接受知識的機器。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否結合了地理學科的特點
學習地理要結合學科的特點，地圖是教材內容的主要組成部分，新課程更是強調了運用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思活動課教學開展的是否成功
活動課教學是教師培養學生能力的最佳時機。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固。
五、反思學生的創新意識是否得到了培養
要結合地理學科的優勢，積極培養學生的創新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？”。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否聯系了學生的生活實際
關鍵字：新課標；高中；地理教學；探討
隨著科技的發展，時代的進步，學生需要學習的科目也變得越來越多。地理作為一門較新的學科，在我國的教學體系中占著十分重要的地位。家長們對于孩子的期望都是很高的，希望孩子們將每一門學科都學好，每一門學科的分數都是名列前茅的。因此，地理這門重要的學科也不例外。地理老師們如何采用有效的教學方法，轉變傳統的教學觀念，積極的尋找新的有效的教學方法成為了當務之急。
一、高中地理教學的現狀
隨著社會的發展，現在的學科已經遠遠不止數語外這三門學科了，而是產生了許多的新興學科。地理作為其中的一門，占據著十分重要的地位。在高中的教學體系中，地理對于我國的文科生來說是十分重要的。當然，對于理科生來說也是不容忽視的。因此，如何能使學生們學習到更多的地理知識，對地理產生濃烈的興趣成了一個急需解決的問題。而現在的教學大部分都是為了針對應試考試，主要的目的就是如何的提高分數，取得更好的成績。對于地理知識真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學變得枯燥無味，是學生對地理這門學科產生不了興趣。地理老師大都都是照著書本講課，遇到容易考到的東西就叫同學們記一下，并沒有很好的解決學生們的困惑。在這樣的學習環境下是不可能教導出好的學生的，這樣的教學會使學生對于地理沒有興趣，無論在課堂上還是在下課后對于這門學科都沒有問題的提出，一門不需要提問不需要思考的學科還能學好嗎？這樣的教學現狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。
二、高中地理教學中存在的問題
1.學生覺的地理枯燥無味，沒有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會考到的知識點時，就叫同學們畫下來課后去記住他，并且提示同學們考試可能會考到。在一整節課中，從來都不點名叫同學們回答問題，這樣就會使同學們得不到思考，不能好好的理解關于這節課的知識。對于老師來說這是減輕了壓力，但是對于學生來說，一節地理課沒有學習到本應學習到的地理知識，而是跟著老師后面看了一遍書本，這樣的學習是不值得的，也是不應該存在的。
2.知識的難點太多。對于現在的地理教學，老師們上課基本上不提問，學生們也沒有問題提出。這樣的教學導致了學生對于老師的教學不理解，老師也不知道學生們是不是真正掌握了自己所將的知識點。有些知識的難點老師都會認為學生們已經理解了從而跳過或者只講一點。而學生們因為對于這個學科不感興趣，也不想提問，從而使這個問題或者難點一直就這么存在著。到了最后越來越多，成績也變得越來越差，從而造成了老師家長和孩子三方面的困擾。
3.對于學生的要求相同。大部分地理老師因為一人教學許多的班級，而且每個班級一周只有少數的幾節課程，因此對于每個班上的學生都不是很熟悉。因為這樣的原因，地理老師對于一個班級的學生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個學生的學習情況和學習能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴重。
三、對于高中地理教學中問題的分析與解決方法
1.引起學生的興趣
在地理老師教學的過程中，可以使用情境教學的方法使學生對于這門學科產生興趣。比如說，老師們提出一個東西，然后使這個抽象的東西具體化，讓學生們想象的到，然后再對這一種事物做出具體的分析與解釋，讓學生們從根本上了解這個事物。然后可以讓學生們自由討論，最后向老師提出問題，老師再給以學生一個解答使學生們對于這個問題理解的更加的透徹與清晰。
地理老師還可以在上課的時候適當的使用一些幽默的語言，使整個課堂產生歡樂，讓學生們在歡快的學習氣氛下學習。另外，地理老師也可以讓學生自己上臺講課發言，談談他們對于地理知識的理解，對于身邊的地理現象的理解與分析，然后老師再給一個補充說明，使同學們知道地理這門學科的重要性，不但可以對付考試，還可以運用到生活中去，是一門十分重要的學科。只有通過這樣的教學，學生們才能對地理這門學科產生濃厚的興趣，從而認真努力的學習好地理知識。
2.降低難度。對于大部分的學生來說，地理是一門比較陌生的學科。因此，老師們的教學過程中應該適當的降低難度，或者將一些專業的術語變的通俗易懂一點，能夠讓學生們充分的理解。老師應該培養學生們獨立思考和實踐的能力，不能一味的灌輸學生課本上的知識，將地理知識的難度降低，讓學生們能透徹的理解每一個知識點。只有降低了地理相關知識的難度，才可以激發學生的興趣，使學生更好的學習地理這門學科。
3.因材施教。老師對于學生一定要心中有數，知道每個學生的學習成績和學習情況是怎么樣的，不能對一些知識吸收較慢的同學有過高的要求。如果這樣的學生不能按時完成要求，就對于這個學生特殊對待，這樣會使學生的學習成績越來越差，使學生對于學習沒有興趣，從而產生退步的現象。老師應該對于不同的學生有不同的要求，對于學習能力較高的同學在課后可以適當的增加他們的學習量。對于差生也要一視同仁的對待，不能產生歧視。另外，在教學的過程中也應該布置一些課外的實踐作業，不能只在課堂中學習，這樣才能讓學生們從根本上學習到相關的地理知識。只有這樣因材施教的教學才可以使得地理教學取得成功，讓學生們的地理成績越來越好。
