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關鍵詞：地理學視角；新疆；教育；發(fā)展
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-007-01
一、歷史上的新疆及教育發(fā)展現(xiàn)狀
1、新疆的光輝歷史
新疆曾有世界聞名的絲綢之路，東西方文化在西域這片遼闊的土地上匯集、交融。漢唐時期，國富民強，統(tǒng)一西域，促進并形成了空前繁盛的西域文化。而后的大量漢族移民以及軍事屯田，加速了中原的先進文化和耕作技術的傳入。在這里，不僅只有中原文化，還有印度文化、波斯文化、兩河流域文化、希臘文化、羅馬文化等，并創(chuàng)造出了許多種語言文字。
2.新疆的教育現(xiàn)狀
從整體上來看，新疆的教育發(fā)展水平是在不斷提高的。教育的結(jié)構和規(guī)模日趨合理，基本建立了，以九年義務制教育為基礎、普通高等教育為龍頭、職業(yè)教育和成人教育共同發(fā)展的教育體系框架。
九年制義務教育的實施，總體受教育程度有了顯著的提高。但由于社會和自然條件等原因的限制，新疆少數(shù)民族的平均受教育水平與漢族同胞相比仍有很大差距，大學和高中受教育程度人口數(shù)量依然偏低，文盲率不容小視。
二、目前新疆教育存在的問題及原因
由于受到傳統(tǒng)的男尊女卑舊觀念的影響，社會對女性文化教育的偏見，少數(shù)民族女性受教育的機會，遠遠少于男性。從受教育程度看，2000年，接受過高中教育的比例僅為全國平均水平的58.43%；接受過初中教育的比例只占全國平均水平的 38.15%。新疆15歲及以上少數(shù)民族人口有880.43萬人，文盲人口為81.57萬人，占15 歲及以上少數(shù)民族人口的9.26 %。與2000年“第五次人口普查”相比，少數(shù)民族文盲率僅僅下降0.01個百分點。但同全疆15歲及以上人口中文盲人數(shù)相比高0.94個百分點，和漢族相比高2.2個百分點。
從地理學的角度分析，造成新疆教育落后的原因是多方面的：
1、新疆地域環(huán)境特點的制約
新疆遠離內(nèi)地，環(huán)境閉塞，東部沿海城市的先進文化和教育理念，很難傳播到西部地區(qū)。由于新疆地域遼闊，居民的居住點相對來說比較分散，交通不方便 ，增大了相互往來的難度，尤其是在偏遠的農(nóng)牧區(qū).新疆是個多民族聚居區(qū)，大部分少數(shù)民族人口分布在農(nóng)牧區(qū)，居住分散，以及游牧民族遷移流動頻繁，少數(shù)民族的孩子們無法進行正常的學習，這就使推進新疆基礎教育的難度加大了。
2、新疆各地區(qū)經(jīng)濟水平落后且差異大
新疆開始實行改革開放的時間短，限制了新疆的教育水平。新疆各地教育發(fā)展不平衡 ，師資力量差別很大，在農(nóng)牧區(qū)，多數(shù)學生僅能完成義務教育 ，全面進行素質(zhì)教育很難落實。由于城市化進程的加快，農(nóng)村人口的過快增加，一定程度上超過了教育和經(jīng)濟發(fā)展的速度，而新疆大部分的少數(shù)民族人口，分布在南北疆的農(nóng)牧區(qū)，這才是各民族受教育程度提高緩慢的重要原因，也是影響新疆社會經(jīng)濟和教育事業(yè)發(fā)展的最主要的因素。
3、新疆文化事業(yè)發(fā)展受到限制
新疆長期以來的人才缺失，嚴重的影響了經(jīng)濟和教育的發(fā)展。據(jù)資料表明，近3年來高校流失教師達531人，其中高級職稱 207人，具有博士學位的44人，碩士學位的136人。由于缺少教師，新疆各院校只好培養(yǎng)本校的畢業(yè)學生來當老師，再教下一批學生，“近親繁殖”的結(jié)果使教育質(zhì)量難以有大的提高。
三、針對新疆教育事業(yè)落后的原因提出的建議
1、堅持民漢兼通、民漢教學并行的原則推進雙語教學
早在1984年，自治區(qū)就提出了 “民漢兼通”的目標，并要求把加強民族學校的漢語教學，作為新疆發(fā)展民族教育事業(yè)的一項重要戰(zhàn)略措施。
截至2009年底，全疆有75. 33萬名中小學生接受了雙語教學，占到少數(shù)民族學生總數(shù)的31. 79 %，已累計使近34萬人次的少數(shù)民族學前幼兒受益。大力推進民漢合校以及“雙語”教學，是中小學教育改革中的突破口，對全面提高各族中小學生綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，應在新疆建立和健全，少數(shù)民族漢語教學的組織管理機構 ，實行統(tǒng)一的、規(guī)范的管理和考核制度。
2、政府應保障并大力投入教育事業(yè)的經(jīng)費
政府應當重視推動區(qū)域內(nèi)，義務教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展。進一步建立健全農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制，實行向農(nóng)村教育傾斜的政策，在教師待遇上向一線教師傾斜 ，保證邊遠基層教師待遇等同或高于同等城市教師，教師工資和福利待遇向農(nóng)村教師傾斜，逐步改善義務教育階段的辦學條件。
然后，要進一步整合教育資源，要將有限的資金，盡量發(fā)揮其最大效益 ，首先要保證邊遠地區(qū)學生有學上，盡量做到：均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源。其次，堅持推進教育公平，建立優(yōu)質(zhì)資源學校幫扶薄弱學校機制，努力縮小校際差距。同時要動員社會各界大力支持辦教育 ，對捐資助學者給予一定榮譽 ，從而促進民間資金的融入，積極支持有資質(zhì)條件的單位和個人開辦民辦學校 、私立學校等，使教育投資多元化。
3、有計劃、有目的的控制人口增長數(shù)量
新疆的總?cè)丝跀?shù)雖然遠低于全國各省平均數(shù)，但人口增長速度仍然是全國最高的 4個省份之一。新疆人口增長主要以新出生人口的增長為主 ，因此，計劃生育工作成為提高人口素質(zhì)的關鍵。最終，達到人口文化、智力素質(zhì)的提高.
參考文獻：
[1] 新疆輝煌五十年[M]，新疆人民出版社，1999.
[2] 新疆統(tǒng)計年鑒，中國統(tǒng)計出版社，2004.
【關鍵詞】高中地理教學；課后題設計；要點
我國現(xiàn)階段大部分高中生通過小學和初中的學習，對于地理常識有著初步了解。生活旅途中豐富的地理現(xiàn)象和圖書電視中的風土人情使其對地理也有廣泛的涉獵和強烈的好奇心。但是地理作為一門學科，更多的是需要記誦的名詞定義和現(xiàn)象解釋，其夾雜在高中繁冗學習生活和升學緊張壓力之間，很容易被學生忽視或失去興趣。因此高中課后題的設計要以調(diào)動學生積極性為中心，與學生生活實際緊密結(jié)合，同時滲透需要記憶和理解的知識要點，讓課后題不是一種擺設，更不是一種負擔。實現(xiàn)以下要點將有利于使高中地理課后題科學合理化。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣
地理與高中其他學科相比的一個重要特點，就是與我們的生活緊密相連。大自然的雷雨閃電與地理中氣候和水循環(huán)是緊密相連的，在云南旅行看到的喀斯特地貌是一種特殊的地理特征，當今給人們帶來深深困擾的霧霾問題的形成需要用到地理知識分析……這樣的現(xiàn)象不勝枚舉。因此課后題的設計需要與學生生活緊密聯(lián)系，使學生充分意識到地理學習并不是簡單的死記硬背，也不是一塊通往大學校門的墊腳石，更不是與生活完全割裂開來，而是一門對于生活和生存至關重要的學科。
在以往高中教學中，課后題通常偏重于對專業(yè)知識的生硬提問，無法激發(fā)學生的學習興趣，減少在地理學科上的學習時間，致使其綜合人文素養(yǎng)降低。在大學校園中經(jīng)常出現(xiàn)一些學生對于我國省份省會等基本信息都不甚了解的可笑可嘆的現(xiàn)象。新的課程標準要求在高中教學中著重讓學生學習對于生活有用的地理。地理課后題設計與學生課余生活和其他科目的學習活動緊密結(jié)合起來，形成一個聯(lián)動互助的有效系統(tǒng)。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現(xiàn)象成因等這樣的課后作業(yè)，涉及到多項訓練，且富有生活性，有助于不同基礎、不同方法、不同個性的學生都能夠有機會表達自己的地理思想。[1]例如人教版中地理資源這方面的知識略顯枯燥，需要記憶各個地區(qū)盛產(chǎn)資源和各種資源的主要出產(chǎn)地，在授課中可能會造成學生混淆或困惑。就可以設計這樣一道課后題：繪制世界資源圖。讓學生自己繪制一幅中國地圖，標明每個地區(qū)蘊含的各種資源，并由老師進行批改，優(yōu)秀精準作品予以展示。通過這樣的方法相信學生可以更生動形象的掌握這方面的知識。興趣是學生最好的老師，激發(fā)學生的興趣對學生學習地理將大有裨益。
二、結(jié)合故事案例，豐富地理教學
地理知識包羅萬象，其與大自然緊密相連的特點使其與歷史、政治、物理、化學等學科交互影響與滲透。在很多著名的歷史事件和世界未解之謎中都有地理知識的存在。氣旋與反氣旋的形成、影響與方向一直是地理教學中的一個重點與難點，學生難以對其有一個完整清晰的認識。在《三國演義》中曾提到，軍師諸葛亮北伐時試圖利用大火襲擊魏軍，但是卻突降大雨，使魏軍僥幸脫逃。在很多人看來這是幸運使然，然而用地理知識解釋其實那是大火高溫使空氣上升，氣壓降低形成氣旋，由氣旋帶來的降雨。如果在氣旋課后題的設計中將這一故事納入其間，將地理與文學及歷史結(jié)合在一起，會使地理課堂異彩紛呈，還可以加深學生對于氣旋知識的印象。
選用綜合性強、地理知識豐富的案例進行設問，層層嵌套，關聯(lián)性強，可以實現(xiàn)對多個地理要點的考核與練習。這種提問類型最大的特點就是教師激疑激趣提出問題，而學生是思考問題和解決問題的主體，教師引導學生思考讓學生主動突破新的知識點而非直接把知識以講述的形式灌輸給學生。[2]進而提高學生知識遷移能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如樓蘭古國的覆滅這一案例就包含了我國西北地區(qū)氣候、土壤、地質(zhì)和自然災害等多個地理知識，在此案例上設計的課后題逐步滲透，使學生掌握相應地理理論，還可以為日后知識的學習埋下伏筆，更讓學生收獲了樓蘭古國這一歷史知識，可謂一舉三得。
三、形式梯度科學，著重探究開放
高中學生雖然對于地理常識有初步了解，但是在地理知識掌握方面還是良莠不齊，層次不一。因此在課后題設計中要體現(xiàn)出一定的層次梯度，至少有簡單，一般和困難三個等級，這樣不同基礎的學生都可以在課后題中實現(xiàn)對自我的檢驗、練習和提升。基礎較好的學生在夯實基礎的同時拔高提升，基礎一般的學生也可以體驗到學習的樂趣，不至自暴自棄。學生是學習的主體，也是課后題設計針對的主要對象。梯度設置問題，充分把握每位學生的學習特點。讓每位學生都收獲地理知識。這樣才能啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓教師精心設計的問題成為學生掌握知識的紐帶。[3]
實踐證明以往的填鴨式教育和應試授課培養(yǎng)出的人才難以符合時代和社會的需要。而思維活躍、創(chuàng)造性強才是大勢所趨，更是教育的重點。在地理課后題的設計中，同樣要圍繞這一目標。增加探究和開放題目的比重，減少標準答案的單一設置，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促使其進一步發(fā)掘地理科目學習的精髓，提高收集資料和全面考慮的能力。由點及線，以線到面，形成自己獨有的地理思維，更為系統(tǒng)的全方面掌握各種知識。例如在上文提到的繪制資源地圖的課后題，每個人的答案一定不同，但是可以看出每個人對于資源的理解，還可以提高動手能力和空間感，在繪制的過程中收集的大量資料還可以擴展視野。再例如一些假設題目：如果你是當?shù)卣藛T應當如何治理水土流失。這樣假設問題可以讓學生設身處地的想出解決問題的辦法。探究開放的作業(yè)可以使學生主動積極的進行地理學習。
總結(jié)
在教育中，善教者，必善問。地理教學中利用與實際緊密結(jié)合的課后習題，以學生為中心梯度設問，激發(fā)學生完成作業(yè)和學習的興趣，進而為未來奠定堅實的基礎，為提高人文素養(yǎng)儲備充足的知識，為全面發(fā)展付諸不竭的努力。
參考文獻：
[1]王顯榮.新課程背景下高中地理課后作業(yè)的設計策略[J].新課程研究，2009，（157）：60-61.
關鍵詞：“90后”大學生 《中國旅游地理》 教學研究
目前在校的大學生多為“90后”時期，很多人都認為“90后”具有知識面廣、信息量大、思維活躍、自主意識和獨立意識強、個性化訴求高、富有創(chuàng)造性的優(yōu)點，同時普遍存在自我為中心、內(nèi)心脆弱、道德文化素質(zhì)缺失、缺乏社會責任感等缺點。面對“90后”大學生群體，大學生課程教學研究面臨新的挑戰(zhàn)。
《中國旅游地理》是高等院校旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課，涵蓋了地理學、生物學、建筑學、園林學、民俗學、歷史學、考古學、經(jīng)濟學、社會學等學科知識，是一門集趣味性、實踐性、綜合性、應用性為一體的交叉學科。通過該課程的學習，可以為學生將來從事旅游行業(yè)工作提供必備的中國旅游地理知識和技能。根據(jù)近幾年課程教學的實踐與探索，針對“90后”大學生的特點，在問卷調(diào)查的基礎上，從教學方法、考核方式、是否點名、平時成績計算方法等方面提出具體的教學改革思路和方法。
一、“90后”大學生的特點
“90后”的大學生伴隨著我國經(jīng)濟的騰飛而成長，他們享受著父母和眾多親戚的關愛，擁有前所未有的物質(zhì)條件如電視、手機、電腦、網(wǎng)絡、品牌服飾等等。總的來講，“90后”大學生的特點如下：
1 知識面廣，信息量大
1990以后，隨著我國電視的普及率逐年增加，電臺逐年增多，各地的節(jié)目日益豐富多彩，港澳臺影視劇、日本動漫、美國迪尼斯動漫以及奧斯卡經(jīng)典影視作品等陪伴“90后”快樂成長。與此同時，網(wǎng)絡的快速發(fā)展與電腦的普及，使得獲取知識、信息和結(jié)交朋友的途徑更為便捷，也使“90后”大學生比以往的大學生具備視野廣，接受信息的速度快、途徑多的優(yōu)勢。
2 思維活躍，自主意識強
“90后”的大學生，積極參與各類社會實踐，在實踐過程中不斷摸索新的思路和方法，不斷完善自我、超越自我。他們接受新事物的能力很強，懂得綜合各種關系，從不同的角度看待社會各種變革，根據(jù)不同時機，適時進行自我選擇。從各類兼職、炒股、網(wǎng)店、工作室到自主創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了“90后”大學生的思維方式比從前的大學生更加活躍。因為他們大多為獨生子女，從小就受到萬般寵愛，是家人眼中的中心，所以他們的自主意識非常強，很樂于表現(xiàn)自己，證明自己，通過各種途徑來展示自己的才華和技能。
3 心智發(fā)展超前，個性鮮明張揚
社會的發(fā)展和網(wǎng)絡平民化使“90后”大學生思想成熟較早并且發(fā)展較快，他們比從前的大學生更注重金錢在人生中的重要作用，目標定位明顯受到市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響，呈現(xiàn)更加務實的傾向。他們渴望成熟獨立，崇尚自由，敢拼敢闖，勇于對抗風險而顯得更年輕、更自信、更張揚，這種開朗、奔放的個性與內(nèi)斂、低調(diào)的傳統(tǒng)性格形成了鮮明的對比。
二、數(shù)據(jù)來源與樣本分析
1 數(shù)據(jù)來源
廣東工業(yè)大學旅游管理專業(yè)成立于2008年，目前已畢業(yè)學生65名，在校學生為296人，女生居多，總體占73%；其中11級女生比例最高，占86%；09級女生比例最低，但仍為68%，基本為“80末90后”大學生。
《中國旅游地理》這一課程并沒有在旅游管理專業(yè)開設，而是面向全校的公選課，學生主要來自旅游管理以外其他專業(yè)的學生。本文主要想通過《中國旅游地理》的教學方法、考核方式、是否點名、平時成績計算方法的調(diào)查結(jié)果來探討教學改革思路和方法，以便為《旅游資源學》、《旅游地理學》、《旅游文化學》等課程的教學方式提供參考。本次調(diào)查共回收問卷165份，其中有效問卷155份，有效率達94%。
2 樣本數(shù)據(jù)概況和分析
本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中，男生居多，占52%，女生占48%；主要是大學二年級、三年級的學生，其中大二的學生占56%，大三的學生占40%；分別來自工商管理、會計學等專業(yè)。
從選修的目的來看，7%的學生是為了修學分，其中男生占5%，女生占2%，男生略高于女生；23%的學生是因為感興趣，其中男生占12%，女生占11%，男生與女生基本持平；既為修學分又感興趣的學生比例最高，占68%，男、女生所占比例皆為34%。
從點名的必要性來看，72%的學生反對點名，其中，男生占40%，女生占32%，充分說明個性張揚的“90后”大學生對點名的反感。
從比較喜歡的教學方法來看，最受“90后”大學生歡迎的教學方式是播放視頻（占48%），其中男生占26%，女生占22%；其次為情景教學，占28%，其中男生占15%，女生占13%；然后為案例分析，占14%，男生、女生均為7%；而傳統(tǒng)的理論講解僅占8%，其中，男生占3%，女生占5%，男生略低于女生，充分說明傳統(tǒng)的教學方式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
三、《中國旅游地理》教學思考
通過近幾年的教學實踐和探索，根據(jù)“90后”大學生的特點和問卷調(diào)查的結(jié)果，本文在重構教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和建立評價體系三個方面對《中國旅游地理》的課程教學進行初步的探討。
1 重構教學內(nèi)容
通過視頻，圖片、地圖、具體實例等媒介對我國自然旅游資源和人文旅游資源的內(nèi)容進行深入淺出的講解，從而培養(yǎng)山水情懷，人文素養(yǎng)，進而提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。依據(jù)旅游地理分區(qū)，布置靈活有趣的課程任務或課程作業(yè)，從而激發(fā)學生的主動性和積極性，進而在“教”與“學”的過程中形成良性循環(huán)，在師生之間產(chǎn)生良好的教學互動。通過旅游線路設計，在進一步熟悉課程知識的同時，鍛煉學生搜集分析資料能力，同時提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。
2 創(chuàng)新教學方法
以往的《中國旅游地理》課程教學主要以課堂講授的教學方法為主，其單向的信息傳遞方式容易造成學生思維和學習的被動，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。因此可以考慮引入“自主學習教學模式”，使學生在學習過程中通過“自主”學習，觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；發(fā)揮學生的“主體”作用，使學生積極地參與教學。
3 建立評價體系
《中國旅游地理》課程考核主要采用平時成績和期末考核相結(jié)合的形式，其中平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。平時成績主要依據(jù)課堂紀律、課堂練習和課程作業(yè)進行考核，期末考試主要考核學生對課程的基本知識的掌握程度和運用能力。通過近幾年的教學實踐和探索，平時成績和期末考核相結(jié)合的教學評價體系不僅能夠客觀反映出學生對《中國旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學生的專業(yè)技能，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平都有所體現(xiàn)。
總之，根據(jù)“90后”大學生的特點和問卷調(diào)查的結(jié)果，通過《中國旅游地理》課程的教學內(nèi)容重構、教學方法創(chuàng)新和建立評價體系等一系列的教學改革措施，課程教學模式得到了極大的改良和創(chuàng)新。從學生的角度講，通過課程改革，不僅拓寬了學生的知識面，增強學生的文化底蘊，而且職業(yè)能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等諸多方面都有顯著提高，同時也使學生適應社會發(fā)展要求的能力有所提升。
參考文獻
[1]高博，“90后”大學生思想特點及教育管理的新途徑[J].吉林廣播電視大學學報，2011，114（6）：27-28
[2]趙建建，基于“90后”大學生特點的“形勢與政策”課教學研究——以湖北理工學院為例[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2012，29（5）：73-75
關鍵詞：本科教學；質(zhì)量保障；研究型大學
大眾化高等教育時代的到來，給地方高等學校的發(fā)展帶來了空前的機遇。國家教育部確立并實施五年一輪的評估制度以來，地方院校藉“以評促建”之東風，堅定地步入了發(fā)展的快車道。隨著辦學規(guī)模不斷擴大，地方院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日益變得越來越嚴峻。新建地方院校要在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內(nèi)涵建設。對地方院校而言，擴大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量也是發(fā)展。評估過后，地方院校更為重要的發(fā)展就是切實把握好著力點，努力提高教學質(zhì)量，謀求長遠可持續(xù)發(fā)展。
一、面向社會，加強專業(yè)建設，增強與地方發(fā)展的適應性
一所大學，培養(yǎng)的人才能否受到社會的歡迎，取決于其專業(yè)設置是否科學，專業(yè)建設水平的高低，教學質(zhì)量的優(yōu)劣等多種因素。其中，合理設置專業(yè)和科學制訂相應的人才培養(yǎng)方案既是地方院校教學活動的起點，也是檢驗地方院校辦學效果的主要指標之一。
新建地方院校經(jīng)過近年的發(fā)展，一般已具有相當數(shù)量的基礎學科專業(yè)和一定數(shù)量的應用型學科專業(yè)。然而，通過深入分析我們發(fā)現(xiàn)，盡管通過評估，地方院校已形成了較為完善的專業(yè)體系和較為完整的人才培養(yǎng)方案，但現(xiàn)有專業(yè)建設仍存在一些不足，如文科和理工科、自然科學與人文科學交叉滲透不夠深入，專業(yè)設置沒有體現(xiàn)自身定位，面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、面向高新技術、面向服務行業(yè)的應用型學科專業(yè)比較少，適應市場需求變化的能力較弱等等。實踐表明，專業(yè)建設往往是多數(shù)地方院校的薄弱環(huán)節(jié)。那么，地方院校如何突破專業(yè)建設的瓶頸，堅定地創(chuàng)出自己的特色?
筆者認為，地方院校要突破專業(yè)建設的瓶頸，關鍵在于摒棄過去完全依據(jù)學校內(nèi)部資源設置專業(yè)的思路，在設置專業(yè)時既要考慮國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、現(xiàn)代科技發(fā)展的新形勢，又要兼顧地方經(jīng)濟社會的現(xiàn)實特征；既要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，符合學科發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，更要適應教育的外部環(huán)境，把專業(yè)置于整個經(jīng)濟社會大循環(huán)的動態(tài)系統(tǒng)中去考察，注意人才培養(yǎng)的適應性；要以市場對人才的需求為價值導向，進行科學預測，率先建立“人無我有、人有我特”適應地方未來工業(yè)和社會發(fā)展的新型專業(yè)。在進行現(xiàn)有專業(yè)的結(jié)構調(diào)整時，要以“主動適應”為出發(fā)點，以服務地方經(jīng)濟結(jié)構的戰(zhàn)略性調(diào)整、人才需求為原則，以發(fā)展高新技術類專業(yè)和應用型專業(yè)為重點，實現(xiàn)專業(yè)設置與社會對人才需求的對接，人才培養(yǎng)方案與適應地方發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標相銜接，形成與地方經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應的專業(yè)結(jié)構和人才培養(yǎng)模式，突出地方特色，進而形成鮮明的自身辦學特色。
二、優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，突出增強學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力主線
就新建地方院校而言，早期的課程體系與教學內(nèi)容還存在一些通病：人才培養(yǎng)方案照搬老牌大學同類專業(yè)方案的內(nèi)容較多，沒有自身辦學特點和適應自身定位的特定內(nèi)容；各門課程自成體系，對課程內(nèi)容的整合較少，內(nèi)容重復較多，應用型知識課程和實踐環(huán)節(jié)較少；教學內(nèi)容沒有反映學科發(fā)展的最新成果，陳舊的內(nèi)容占據(jù)大量課時；各類課程均衡設置，專業(yè)培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)因材施教和學生個性發(fā)展等。要革除這些不盡人意的通病，新建地方院校要在近幾年辦學實踐的基礎上，本著“保證專業(yè)性質(zhì)，適應大眾化教育發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展要求”的原則和“專業(yè)技能課核心突出、專業(yè)知識課重點穩(wěn)定、兼顧學生就業(yè)與發(fā)展的普適性與學生知識結(jié)構體系的多樣性與開放性”的思路，進一步構建和優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，從根本上保證應用型、復合型高級專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
在課程體系優(yōu)化方面，應著力于加強對學生可持續(xù)發(fā)展效果明顯的課程，改變各門課程均衡發(fā)展的局面，對于學生通過自學即可掌握的課程，可考慮刪除或選擇其他方式進行，做到“有所為，有所不為”。對學生求職就業(yè)生涯確實需要的課程，要注重從基本理論、技能和專業(yè)能力等方面，加強訓練、培養(yǎng)。在優(yōu)化課程設置的總體角度下，對教學計劃中設置的專業(yè)模塊課程和專業(yè)特色課程，在廣泛調(diào)研的基礎上，把每門課程的教學內(nèi)容作為課程體系中的一部分進行整體優(yōu)化。整合、更新教學內(nèi)容，恰當?shù)靥幚砗没A與發(fā)展、共性和個性、理論與應用、重點內(nèi)容與知識面等關系，使基礎系列課程內(nèi)容體系更具有系統(tǒng)性、科學性、通融性，使專業(yè)課程體系更具先進性、實用性和可選擇性，突出培養(yǎng)學生就業(yè)競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力的主干課程和實踐環(huán)節(jié)，增強教學內(nèi)容的先進性和時代氣息，增強教學活動的針對性、實效性，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)模式。
三、加強建設，確保質(zhì)量，提升學生實踐能力
新建地方院校在評建過程中對實踐教學往往注意改進的是實踐教學儀器設備的硬件建設，而對實驗教學內(nèi)容以及實際效果關注不夠，還存在著：實驗內(nèi)容較為陳舊、簡單，缺少高水平的綜合性實驗和研究性實驗項目；對師范與非師范兼容的院校而言，師范類專業(yè)實習落實較好，而非師范專業(yè)實習還不夠規(guī)范到位，在實習基地選擇上，往往表現(xiàn)出選擇大城市、大企業(yè)的傾向，經(jīng)費開銷較大，效果不能得到保證：畢業(yè)論文(設計)存在選題空而泛、題量太小、簡單論文化的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，缺少綜合性訓練和學生自己的東西。因此，在評估后要深化實驗教學體系改革，加強校內(nèi)實驗室和校外實習基地建設，注意講究實效。重視校內(nèi)實驗室和實習基地建設，使學生在校內(nèi)就能夠得到系統(tǒng)全面的訓練。把握好時間和經(jīng)費問題，努力把校外實習與學生就業(yè)上崗實習結(jié)合起來。在選擇實習基地時，堅持立足地方、就近就地原則，盡量選擇周邊地區(qū)開展實習。在畢業(yè)論文(設計)工作上，要做到選題突出專業(yè)特色，保證工作量飽滿，增強綜合性，可考慮增加一些基本能力訓練和測試，與畢業(yè)論文配套，讓學生獲得真正的專業(yè)綜合訓練，提高專業(yè)能力。
四、把握規(guī)律，強調(diào)實效，進一步提高教學管理水平
地方院校為迎接評估，已較好地保證了教學正常運行和教學質(zhì)量標準，建立了一系列教學管理規(guī)章制度。但也還存在制度執(zhí)行不夠嚴格，部分制度制訂不合理，部分措施簡單化沒有取得應有效果的問題，比如專業(yè)教學計劃執(zhí)行不夠理想，有隨意性的現(xiàn)象；學生分散實習的質(zhì)量及成績評定、學生平時成績考核等缺少依據(jù)；部分教學管理環(huán)節(jié)過于繁瑣。比如試卷的評閱，不少學校通常的做法是流水閱卷，正分統(tǒng)計，參閱教師均須在每份試卷上簽名，顯得程序繁瑣；畢業(yè)論文成績的確定程序也過于繁瑣，片面追求形式，忽略內(nèi)容與質(zhì)量。其實，
在試卷評閱過程中，只要教研室作統(tǒng)一記載即可，無須閱卷教師在每份試卷上逐一簽名。對于試卷的記分，也大可以采用記負分的方式進行，這樣更合理、更準確。在畢業(yè)論文工作上，可以將有關權限下放到教研室，減少一些不必要的環(huán)節(jié)，有關部門只需著重控制關鍵環(huán)節(jié)，嚴格質(zhì)量和內(nèi)容把關，這樣既能提高工作效率，又能保證質(zhì)量。
新建地方院校在教學評估中多媒體教學和雙語教學得到了有力推進，但仍還存在普及程度不夠和實際效果不太理想兩方面的問題。不少課程完全可以利用多媒體開展教學，但在實踐中卻往往沒有采用。不少教師使用多媒體上課時，機械地運用多媒體，缺乏師生互動環(huán)節(jié)，缺乏激情，簡直就是電子版的照本宣科，學生學習的積極性得不到充分發(fā)揮，教學效果欠佳。有些教師在采用多媒體上課時，常常還要禁閉式地拉上整個教室的窗簾，這就使教室氣氛顯得非常沉悶壓抑，沒有活力。我們提倡教師使用多媒體上課，是因為多媒體教學具有信息量大、形象生動、感性認識強等特點，但不等于教師節(jié)節(jié)課都要用多媒體，每節(jié)課自始至終都用多媒體，教師坐著講課，只做演示，自問自答。教師在采用多媒體教學時，應當注意體現(xiàn)自己的教學意識，講求師生互動，學生積極參與、思考，講求對學生的啟發(fā)與引導。雙語課教學也存在專業(yè)教師口語不好、外語教師不懂專業(yè)、學生外語底子薄弱、實際效果不夠理想的問題。
五、深化改革，創(chuàng)建特色，形成辦學優(yōu)勢
通過“以評促建”，地方院校辦學水平普遍得到了提升，為實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎，但地方院校在升本以后仍將面臨生存與發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。地方院校必須把握好高等教育發(fā)展的新形式、新機遇，倍加注重內(nèi)涵建設，深化改革，努力培育自己的特色，形成辦學優(yōu)勢，才能在競爭中立于不敗之地。
一是辦學傳統(tǒng)不能丟。升本、評估過后，地方院校所處的區(qū)域沒有變，地方仍然是學校人才培養(yǎng)、招生就業(yè)的基地。因此，地方院校仍需堅持依托地方辦學的傳統(tǒng)，進一步加強與地方政府、企事業(yè)單位的聯(lián)系，構建與地方經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動的平臺。師范與非師范兼容的院校仍需堅持師范與非師范教育并重，走綜合發(fā)展道路，實現(xiàn)“整合資源、優(yōu)化共享”的高教改革思路，努力走依托傳統(tǒng)辦學特色，不斷拓展、創(chuàng)建新的辦學特色之路。
二是強化師資隊伍，提高科研能力。盡管通過以評促建，師資隊伍實力比自身有了較大提升，但如何進一步提高教師學術水平和科研能力，仍是新建地方院校一項長期的任務。教學質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教師；教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于教師的學術水平和敬業(yè)精神。要樹立“不搞教學的教師不是好教師，不搞科研的教師也不是好教師”的觀念。不要因為“教學型大學”的定位，而忽視教師科研。要努力實現(xiàn)“以教學促科研，以科研帶教學”的雙贏局面。
三是凝練特色，打造自身品牌。地方院校倘若一味強調(diào)“向老大哥學習”，重復走老牌大學的發(fā)展路子，是難以爭取自己的生存空間的，更遑論“與時俱進”不斷發(fā)展壯大。地方院校惟有揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成品牌，才有生存和發(fā)展壯大的可能。在辦學品牌上，不追求面面俱到，但求在某些學科領域、某些專業(yè)上有自身特點，在某些研究方向上或?qū)I(yè)能力培養(yǎng)上有自身優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)與地方發(fā)展需求的適應性上更勝一籌。
六、結(jié)語
【關鍵詞】 高中地理 教學 創(chuàng)新意識 能力
創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。在新的時代潮流中，誰能夠堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能夠迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。地理教學時實施素質(zhì)教育的主陣地，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢，它涉及自然科學和人為科學的多方面的知識，更能夠激起學生探究創(chuàng)新的欲望。利用地理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學生素質(zhì)的全面發(fā)展有深遠的意義。
一、地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調(diào)整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計、教學創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結(jié)和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
二、高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效
第一，教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
第二，教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化的發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
第三，教學方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、運用現(xiàn)代教學手段，充分利用課本的插圖，提高學生的創(chuàng)新能力
本文根據(jù)初中地理教學的現(xiàn)狀，從教師教學與學生學習“兩條線”對初中地理教學互動進行探討，指出在初中地理教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是兩條并行的線，兩條線必須實時進行互動，實施過程中，在明晰兩條線的基礎上，提出創(chuàng)新地理教學設計等建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：
初中地理 雙線互動教學模式 教學設計
初中地理是一門知識性與應用性并重的學科，學習這門課程不難，但教好這門課程對教師的教學活動有極高的要求。傳統(tǒng)的初中地理教學是一種典型的灌輸式教學，教師與學生之間互動性不足，導致一些學生對地理知識一知半解，達不到應有的學習效果。筆者認為在初中地理教學中要緊緊抓住教學與學習兩條線，利用兩條線在之間節(jié)點上的關聯(lián)性，增強二者之間的互動，從而增強初中地理教學的實效性。
一、初中地理雙線互動教學模式
初中地理從課程實施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學線和學習線，所謂的雙線互動教學模式，就是在課程實施的過程中實現(xiàn)兩條線在并行發(fā)展當中的互動關聯(lián)，相互促進、相互影響，從而達到一種理想的狀態(tài)。
1.兩條線的內(nèi)容及節(jié)點
教師的教學線是圍繞教學活動教師實施的一系列的行為，包括教導、教學設計書、教學方法等，其中主要包括教授教材知識和傳授地理教學方法。學生的學習線主要包括學習、總結(jié)冊和掌握地理學習方法，其中學習包括學習課程知識、知識的學習和運用方法等。在教學當中，這兩條線既是相對獨立的，又是互相聯(lián)系的。
2.初中地理雙線互動教學
初中地理雙線互動教學并不是兩條線時刻都進行互動，而是指在兩條線的每一個環(huán)節(jié)當中都相互對應。教授知識與學習知識都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個進行活動根本不夠，教師的設計書與學生的總結(jié)冊也是互動的。設計書是教學的科學設計方案，是將地理知識傳授給學生的過程設計；學生的總結(jié)冊則是對設計書實施的一種反饋，教師通過總結(jié)冊能夠詳細地了解學生知識掌握情況，以及學生對教學方法和教學過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學方法，優(yōu)化教學過程，達到更好的教學效果。
二、初中地理雙線互動教學模式的實施
初中地理雙線互動教學模式的實施應該體現(xiàn)出地理課程特征及教學目的，也就是牢固掌握地理課文知識，并能夠利用所學知識解決生活中地理問題。比如，經(jīng)緯度、判斷方向、不同地區(qū)的地理特征、氣候特點等。在實施的過程中應注意以下幾點。
1.課程準備的互動
教師可以將兩節(jié)課之間的時間作為課程準備互動時間，在網(wǎng)上或者課間進行互動。比如，學習完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學習“地圖”這節(jié)課的時候，讓學生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點左右在網(wǎng)上與學生通過QQ群進行在線交流，對他們資料的收集、整理與總結(jié)進行指導，許多網(wǎng)站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學中遇到有學生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應該區(qū)別開來。在互動的過程中，教師與學生之間應該以平等、朋友的方式進行，在互動中不能批評學生、打擊學生互動的積極性，而是應積極鼓勵學生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺上簡單與學生進行活動交流，回答學生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學中進行互動
課堂教學過程中的互動應該從兩個方面展開，教師在教學中實施教學計劃、教授課本上的內(nèi)容，學生在教授中學習。教師傳授方法，學生學習相應的學習方法，學習過程中的互動有多種形式，比如，主題互動，圍繞教師所設的主題，教師與學生進行平等的互動探討，或者通過提問、比賽等形式進行活動，還有作業(yè)、肢體活動等。具體采用哪些互動形式，需要教師根據(jù)教學的需要進行設計。在學習方法互動上，就不是簡單的傳授與學習的過程，因為每個學生學習特點不同，學習方法上也應該有所差異，在教學的過程中教師針對每個學生的特點，提出相應的學習方法建議，然后讓學生自己總結(jié)、自我提高。比如，有的學生對地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區(qū)的地理特征設計學習方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產(chǎn)，之后分析為什么會有這些特產(chǎn)，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據(jù)學生的學習狀況就學生的學習方法提出相應的改進意見。
三、總結(jié)
總之，在初中地理教學當中，教師應該從教學和學習兩條線設計互動過程，以學生為主體，增強學生課堂學習和參與的積極性，不斷提升對初中地理的教學水平。
作者：朱婕 單位：揚州市梅嶺中學京華城校區(qū)
參考文獻：
關鍵詞：身心投入 地理教學 策略思考
平時的地理教學，人們都在埋怨著，地理學科課程真是難教，不管你怎樣，就是提高不了課堂教學的高效。但人們很少這樣去思考，為什么就是這樣的低效？就不可能去高效？假如教師能夠在現(xiàn)階段也去做全身心投入教學的思考和努力，其效果會是怎樣？可以肯定，就不可能是完全意義上的低效，而且就是理想意義上的有效，甚至就是高效。
一、用全身心投入的地理教學其基礎――關愛學生
也許人們會這樣去說，我們教師有誰不關愛學生，人人都在關愛著，而且就是人人都關愛著每一個學生。平時的地理教學，我們在課堂上是那樣的將地理課程教學的內(nèi)容，力求做到每個學生都懂，更力求做到讓學生都去學深學透著所有的課程內(nèi)容。除去教學，就是訓練，我們想方設法讓每個學生都去訓練過關，尤其在階段測試時都可獲取理想的成績，甚至就是全體學生的高分。其實，如此意義上的完全應試教學不是在真實性地關愛著學生，也完全實現(xiàn)不了地理課程教學的有效。竊以為真正意義上的關愛學生，作為地理課程的教學應當形成這樣的趨勢，讓學生愛上地理。因此，在平時的地理教學中，不僅僅去鉆研著教材，也不僅僅去思考教學的方法，更去研究著學生的心理需求。尤其注意在不同的時段去發(fā)現(xiàn)學生的心理欲望、對學科課程學習的情感等。如教學《環(huán)境保護》的內(nèi)容，一般都去這樣處理，讓學生去知曉我們的周圍在環(huán)境保護上所存有著的問題，讓學生知曉環(huán)境保護的相關意義，讓學生知曉環(huán)境保護的一般性策略即為滿足。為了真正意義上達成關愛學生的目的，實現(xiàn)《環(huán)境保護》學習內(nèi)容的真正有效，筆者將教學從課堂逐步地向課外去延伸，如讓學生去進行這樣的實踐，對自己的周邊環(huán)境進行調(diào)查，讓學生在自己的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護的重要；讓學生在調(diào)查的基礎上做出相關的思考，針對這樣的環(huán)境，我們所能做出的是什么？學生便比較自我意義上認識到：我們可以充當環(huán)境保護的宣傳者、踐行者；讓學生去進行著比較理想的踐行。這不僅僅就增強起學生對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，還增強了學生關心和愛護環(huán)境的社會責任感。
二、用全身心投入的地理教學其需要――幫助學生
蘇州大學張丹老師曾經(jīng)做過意義學習的研究，這對我們的啟迪意義比較深刻。在平時的地理教學中，我們比較有意義地發(fā)現(xiàn)，從事地理學科課程學習的高中學生，雖然他們選擇著地理，但并非就在意義學習著。如不少學生為什么要選擇地理？那是因為他們認為地理課程學習就是比較簡單的課堂聽聽，做做筆記，然后記記一些比較要點性的內(nèi)容。當這些學生不能適應現(xiàn)代課堂教學模式乃至現(xiàn)代課堂教學節(jié)拍時，就呈現(xiàn)不出意義學習的態(tài)勢。如對地理課程內(nèi)容不思探究，對地理課程的學習不再刻苦等。如果出現(xiàn)這樣的學習現(xiàn)象，我們的地理課堂教學就不可能實現(xiàn)有效，而且不可能實現(xiàn)完全意義上的高效。新教育提倡以學生為主體，而且應當將以學生為主體貫穿于整個教學的全過程。這就需要我們努力幫助學生，形成學生自主、探究、合作學習的態(tài)勢。怎樣幫助學生形成這樣的態(tài)勢？在平時的地理教學中，注意把對地理問題的探究權完全交付于學生，教師僅在學生的探究中去進行組織和引導。如教學《宇宙中的地球》的相關內(nèi)容時，讓學生自己去描述地球所處的宇宙環(huán)境，在發(fā)現(xiàn)有學生所描寫的不盡合理、具體和科學時，不去進行片面意義上的指正，而是做積極意義上的引導點撥。并運用期待效應，促使學生能夠在較短時間內(nèi)正確描述出地球所處的宇宙環(huán)境。如讓學生運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星時，為了調(diào)動學生搜尋資料的積極性，把資料獲取權也交給學生，使得學生比較好地闡述著太陽對地球的影響。分析出地球運動的地理意義。
三、用全身心投入的地理教學其橋梁――促進學生
高中學生學習時間的緊，任務的重是人們所婦孺皆知的，我們應當體諒學生。但我們也必須看到的現(xiàn)實是，如果我不去理想地督促學生進行地理課程的學習，那學生會出現(xiàn)比較嚴重的偏科現(xiàn)象。所以，我們所能夠做出的思考當是，用全身心投入的地理教學必須架構好促進學生這座比較理想的橋梁，要想架構好促進學生這座比較理想的橋梁，作為我們教師必須使出渾身的解數(shù)，必須在自身課堂教學去尋求途徑，形成課堂教學的正能量。平時，我們都這樣去說：授之以魚不如授之以漁。從相關意義上講，每當我們授生以漁，當學生能夠以漁去捕捉不少地理學習上的魚來，那捕捉到更多的魚乃至更多的大魚之信心將會更強，也一定就可能去去捕捉到更多更大的魚來。在相關的學校開始研究起翻轉(zhuǎn)課堂來，人們開始做著這樣的預測：翻轉(zhuǎn)課堂實施起來將會有更多的教師失業(yè)。這比較充分地說明這樣一點，學生具有著學習的潛能，我們需要促進學生學力的形成，而且應當就是有意義地形成。因此，在平時的地理教學中，不再是那樣的心有余悸，努力以一顆仁慈而又赤忱的心去促進學生自主探究。如和學生一起學習《人口與城市》的相關內(nèi)容，需讓學生能夠分析不同人口發(fā)展模式的主要特點及地區(qū)分布情況，應當說我們完全可以給學生以相關的數(shù)據(jù)，但沒有這樣去做，而是讓學生去運用本地人口資料，繪制成能夠說明問題的圖表，進而將本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的地點交由學生去探究和相互之間的合作探究，并將自己探究的結(jié)果進行相互之間的交流討論，促進著學生自主學習學力的形成。
參考文獻：
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關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學
進入高中階段，學生學習科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個人見解。
一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變
初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業(yè)水平測試和選修學業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學習觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學習習慣轉(zhuǎn)型、學習方法轉(zhuǎn)型等。
1.學習觀念轉(zhuǎn)型
教師在高一第一節(jié)地理課上就應該注重引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉(zhuǎn)變
考試觀念對現(xiàn)在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態(tài)度，加深對課程的認識。
3.學習方法和學習習慣轉(zhuǎn)型
初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應試突擊性的現(xiàn)象。
高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。
學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面。
二、教師應該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點著手：1.教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據(jù)實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構、認知風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質(zhì)量和效益的提高。
在高中地理創(chuàng)新教學中，教師一定要有創(chuàng)新意識和不斷地創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結(jié)，不斷地進步，不斷地提高教學水平，這就提升了自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現(xiàn)新課程理念的教學目標。
【關鍵詞】高中地理； 創(chuàng)新； 教學
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0376-01
1 在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，?滿足學生不同的地理學習需要，?重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調(diào)整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構清晰，?知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計，教學創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結(jié)和評價，進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
2 在新課程背景下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效
對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學生學習的主動性，?如何提高學生的學習能力。
教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據(jù)課堂學習內(nèi)容創(chuàng)設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，?形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，?在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學生在客觀真實的環(huán)境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。為此，當學完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領學生去觀察學校附近新開公路的地層結(jié)構；還定期布置一些地理課外調(diào)查：調(diào)查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調(diào)查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學生的學習能力，而且使學生個性得以發(fā)展。
