時間：2023-09-01 16:43:00
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學生就業心理調研范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
而專家認為“將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口。”那么我們就業究竟面臨哪些問題呢?利用寒假時間就大學生就業問題，做了個小調查。
從此次的調查結果，我們可以略微了解大學生的就業心理。
一、就薪金的期望值
藝術類專業的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經濟類、理工類和醫學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經濟類、管理類次之。
對于產生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產生這方面的原因是由于專業本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側重于自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學習的知識積累。高于此價位又又不符合當今就業壓力越來越緊張的社會現實。
二、大學生區域就業心理分析(農村、城市)
來自農村和城市的大學生在就業看法、就業態度、就業單位等方面有所不同。
(1)來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學生高于農村學生，但在3500以上，城市遠高于農村學生。具體數據如下城市學生和農村學生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農村的學生就業心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農村學生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業的初次薪水價位相對與農村更為高些。
(2)城市學生選擇工作注重行業前景和個人喜好，農村學生最注重行業前景
從數據統計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業前景和個人喜好，農村大學生最注重的是行業前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農村;在行業前景、辦公環境和其他方面，農村高于城市。
產生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業生的就業背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會比較大。而來自農村的學生則以行業的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩定的工作。
(3)來自城市的大學生更愿意在就業區域的選擇上注重發達的大城市
從數據統計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作;而來自農村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學生的就業取向也比較側重大中城市。
(4)來自兩地的大學生都教青睞國營企業
從數據統計來看，在最期望選擇的就業公司上，來自農村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業、國營企業和外資企業;而在私營企業、合資企業和自主創業上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業。
(5)信息產業仍是大學生最青睞的職業部門
從數據統計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產業，依次是金融保險業、教育業、制造業、政府部門、科研部、房地產和服務行業;來自農村的大學生最青睞信息產業，依次是教育業、科研部、政府部門、房地產、制造業、服務行業和金融保險業。
三、缺乏實際技能與經驗是當前大學生認為就業難的主要原因
調查顯示，缺乏實際經驗是當前大學生認為就業難的主要原因，其次是就業人數過高。因為大學畢業將面臨一個從學生到社會職業人的角色轉變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數企業側重傾向于那些有實際技能，以及工作經驗相對比較豐富的學生。而我們的調查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。
四、目前平均就業率不高
從數據統計來看，在已畢業和即將畢業的人來看，平均就業率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產生這個方面的原因，一方面是由于就業人數過多，就業生自身的條件相對不能滿足就業單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。
五、在求職途徑的選擇上，現場招聘會、上網和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門推薦。
由此可見。大多數的學生在就業途徑還是比較側重于現場招聘，不過網絡招聘也已經成為近來部分學生求職的途徑之一。
六、現在大學生普遍認為自己具備了道德品質修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應變能力大家認為較弱。
從這個調查的結果我們也不難聯系現實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業難的一個重要的原因。
就業問題的解決思路
一、解決結構性就業難問題是關鍵
企業人士更多的認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，而從針對大學生的調查結果看，大學生在就業區域選擇、就業單位性質選擇上都有趨同現象，“經濟發達地區、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數畢業生的首先，但是現實的情況是能夠實現這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現象的背后的真正原因之一。正如同企業對大學生建議一樣，既然不能改變既定現實，只能首先調整自己就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當的擴大自己的就業選擇。
二、就業觀念的轉變應該慎重
品德不應該受冷落，對比大學生和企業對大學生就業觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為“先就業后擇業”而“先就業后擇業”的話，并不一定是非常合適的就業觀念，這方面在用人單位那里已經有所反應。而該確立怎樣的就業觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉變，而這種轉變值得人們深思，應該引起相當關注。
關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02
近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。
一、高校學生創新創業現狀
隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。
目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。
二、高等院校開展創業創新教育的目標
（一）激活大學生的創業意識
創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。
（二）強化大學生的創業素質
當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。
（三）培養大學生的創業能力
創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。
三、大學生創新創業管理與就業的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。
高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。
（二）優化管理模式
在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。
（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設
高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。
結語
總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。
參考文獻：
[1] 陳文曦.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索――以廣東警官學院為例[J].開封教育學院學報，2014，（12）：123-124.
[2] 魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創新創業教育體系研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，（2）：14-17.
[3] 王金諾.高校學生創新創業教育體系構建初探[J].中國大學生就業，2015，（22）：47-53.
[4] 劉兆平.工科大學生創新創業教育實施對策思考[J].中國電力教育，2012，（34）：124-126.
【關鍵詞】就業心理;專業門類;調適策略
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0050-01
不少學者對大學生就業心理進行了研究[1-5]，然而針對工科院校不同專業門類大學生的就業心理對其比較研究，從而制定不同調適策略的相關文獻卻尚未見到報道。本文以東北石油大學2012界本科畢業生為調查對象，問卷涉及了數學科學與技術學院、化學化工學院、人文科學學院、機械科學與工程學院、石油工程學院等五大院系，既有文科專業，也有理科專業和工科專業。共發放300份問卷，回收有效問卷251份。
1 大學生就業心理存在的問題
1.1 工科生就業心理存在的問題:通過調查，工科生較文科生及理科生偏自負。在調查中被問到如果找不到工作是否考慮去小城市工作時，工科生有44%選擇堅決不會，大于理科生的21%和文科生的13%；當被問到如果去一線城市，能夠接受的最低工資時，工科生有21%的學生選擇最低工資5000，而理科生與文科生這一比例僅為4%及1%。可見，工科生較文科生及理科生有心理優勢，很多工科生看不上一些小企業，從而錯過了很多機會，造成了失業的局面。
工科生也存在著恐慌、自卑以及悲觀等心理，但所占比例低于文科及理科生，然而攀比心理所占比例要大于文科及理科生。就業率越好的專業，學生們的攀比心理越重，覺得工作不好時，寧可不就業也不簽。
1.2 理科生就業心理存在的問題:由于理科生在大學期間學習的是偏理論的知識，沒有學過任何技能，所以理科生心理上較工科生要自卑。有55%的理科生覺得自己專業不好，而工科生這一比例僅占9%；31%的理科生在找工作時遇到過專業歧視；沒有一個理科生認為專業成績對找工作有幫助；27%的理科生將找不到工作的原因歸結為專業不好。可見，理科生普遍存在著自卑心理，認為自己所學專業不好。
較多理科生還存在著考研心理，有55%的理科生正在準備或者計劃考研。對于理科生來說，考研確實是一個很好的選擇。但如果考研的目的僅僅是為了回避就業，沒有一個完整的職業規劃的話，當他們讀完研究生后還會發現自己仍然找不到理想的工作。而且一旦沒有考上研究生，這時已經錯過了找工作的最好時機，更會加劇大學生的焦慮心理。
1.3 文科生就業心理存在的問題:文科生也有著較強烈的自卑心理。通過調查得知，有37%的文科生覺得自己專業不好，這一比例僅次于理科生；36%的文科生在找工作時遇到過專業歧視；僅有5%的文科生認為專業成績對找工作有幫助；20%的文科生將找不到工作的原因歸結為專業不好；17%的文科生承認自己有自卑情緒。可見，文科生存在著較嚴重的自卑心理，覺得自己的專業沒有前途。
文科生還普遍對自己未來感到迷茫，沒有長期的職業規劃。文科生無法選擇技術要求高、專業性強的工作，而對于文秘、文員、企劃等偏文科的職位還有其他專業的學生來來與其競爭，導致很多文科生感到前途渺茫。
2 大學生就業心理調適策略
2.1 工科生的心理調適策略:工科生存在的最大心理問題就是自負及攀比心理。盡管工科生就業率普遍較高（80%以上），但依然還有部分學生沒有找到工作。究其原因主要就是因為自負及攀比心理影響了部分大學生的就業。
首先，高校應該從大學生剛入學就對其進行憂患意識教育，并培養大學生正確認識自己的能力，讓大學生能夠看到自己的長處及短處，能夠客觀正確的評價自己。其次，在大學生找工作前，應該廣泛宣傳當前就業形勢和政策，合理調整大學生期望值，通過座談會、校園網、廣播站、宣傳板等多種方式讓大學生客觀了解當前我國高校及本校的就業形勢和政策，讓廣大畢業生能夠接受“先就業、再擇業”的就業思想。
2.2 理科生的心理調適策略:理科專業的大學生主要存在著自卑及“考研”等就業心理問題。高校應努力幫助理科生培養自信以及糾正大學生盲目考研的心理。在大學生剛入學的時候，高校就應該讓學生們知道理科對于社會有著多大的貢獻。高校也應該適時調整理科專業的課程設置，使之更為合理，與社會接軌，幫助理科生更多的參加社會實踐。例如，學數學專業的大學生，應該知道平時上課推導的每一個公式的用途，并學以致用，讓更多的學生參加到數學建模大賽中，學校也應該在校內多組織類似的活動；幾乎所有領域都要用到數學知識，學校應該多與校外企業合作，讓更多的學生可以有實踐的經驗，讓枯燥的公式能夠在實踐中綻放它的美麗；高校應鼓勵并幫助學生多選一些和自己專業有關的課程，拓展思路，開拓視野，這樣才能更有利于理科生盡早對自己進行職業規劃。
2.3 文科生的心理調適策略:通過調查得知，文科生有著較強烈的自卑心理和迷茫的心態。面對著如此殘酷的社會現實，文科大學畢業生的心理狀況需要更加客觀有效的解決方案和調適策略。
首先，高校應該增強文科生的自信心理。自信心并非短時間內能夠樹立，因此高校應該從文科生剛入學的時候，就充分挖掘文科生的各方面特長，挖掘其潛能，鼓勵大學生多參加學校及社會實踐活動；其次，高校應該深化文科專業人才培養模式的改革，準確預測社會對文科人才的需求，拓寬專業的口徑，在專業知識上嚴格要求，增強適應社會的能力。第三，轉變文科專業學生的培養方向，主要是從專業型向就業型的轉變。使大學生能夠將文科專業與其他專業和領域聯系起來。在與社會的多面接觸中培養自己迅速適應環境的能力、組織管理能力、人際溝通能力和表達的能力等。
參考文獻
[1] 蔡笑岳主編.心理學[M] 高等教育出版社 2000
[2] 張麗玲.淺析高等教育大眾化時期大學生的就業心理[J].中國大學生就業,2006
[3] 胡環宇.學生就業心理研究[M].武漢大學法學碩士學位論文，2005
【關鍵詞】大學生；就業心理問題；疏導路徑
一、就業緊張局勢下產生的大學生就業心理問題的表現
由于就業市場的緊張局勢，大學生在就業過程中所凸顯出來的心理問題也越來越多，大學生的就業心理問題主要表現在以下幾個方面：
1.焦慮恐懼心理。對于剛畢業的大學生來說，有一部分貧困大學生從一開始就背負著巨大的生存壓力。對于他們而言，離開學校是起點，也是他們肩負養家糊口使命的開始，如何找到一份滿意而又薪資不錯的工作，是他們在畢業前的奮斗目標。然而大部分同W由于缺乏對職場的了解，害怕自己在求職過程中，遭到用人單位的拒絕，在找工作的過程中，壓力與擔憂一直伴隨著他們，在這種高度緊張的就業過程中，這一部分學生非常容易出現焦慮、恐懼，甚至不寢不食的狀態，這種狀態也進一步影響了他們端正心態找到好的工作。
2.盲目從眾心理。就業過程中的隨大流心理，是非常常見的，很多同學由于缺乏對自己的職業規劃，不知道自己喜歡什么工作、想找什么工作，于是干脆跟著其他人一起，看其他人在哪些公司投遞了簡歷、參加哪些公司的面試，缺乏自己的想法和準備。對于這一批同學，因為缺乏主動性和規劃性，他們總是急匆匆的準備簡歷和面試，面試過程中也回答不出令面試官滿意的問題，影響了他們的順利就業。即便有一小部分的幸運兒可以找到工作，但是因為缺乏對自己的認知以及對所找工作的認知，這些同學也容易輕易離職。
3.自負挑剔心理。對于一些就業地區偏僻、就業環境差、薪資不高的職位，有一部分專業知識并不扎實的同學，認為自己讀了四年大學，不應該將就自己的第一份工作，應該要尋找各方面條件都達到自己需求的公司來投遞簡歷。這部分同學在這種挑剔自負的心理狀態下，無形中就縮小了自己的求職范圍，導致自己獲得面試的機會大大縮水。
4.自卑孤獨心理。對于一些家庭貧困、專業成績并不太突出的同學而言，他們與自負的同學相比，在就業過程中表現出來的是自卑和孤獨的心理狀態。有的同學覺得自己家境貧寒，從小缺乏鍛煉，在面試場合膽怯不敢表達自己；而有的同學覺得自己專業基礎不扎實，面試的時候底氣不足，面試時不敢表現自己的其他方面，這些同學在遭遇面試失敗時候，非常容易變得孤僻，不愿意與人溝通，容易導致自己陷入一種心理困境，無法調整狀態重新去找工作。
二、大學生就業心理問題產生的原因分析
導致大學生在就業過程中產生諸多心理問題原因是多方面的，既有環境因素，也有大學生的個人因素。
1.教育體制的相對滯后。從大的環境上來說，大學的專業教育是相對固定的，無論是專業設置、課程設置還是教材設置，這些設置都不可能隨時更換，然后市場這種大的環境卻是風云變幻的，這就導致了高校的教育體制對于市場而言，總是在一定程度上存在不可避免的相對滯后。如果在課程教學上，學生不能積極主動的去把握這些變化，將導致教學內容在一定范圍內與市場的需求脫離，這就導致學生在就業的過程中缺乏市場所要求自己具備的專業結構知識，容易影響就業過程中的心理。
2.就業市場競爭激烈。就業市場已經呈現出白熱化的狀態，公司對人才的要求也越來越高，公司的用人標準已經不僅僅局限在專業基礎知識上，而是擴大到了求職者具備的專業技能、專業資質、領導力、人際關系等方面。正是這種高標準，導致很多臨近畢業的大學生容易在就業過程中遇到求職障礙，從而產生眾多的心理問題。
3.缺乏職業生涯規劃。學生缺乏職業生涯規劃，已經是當今高校普遍存在的一個問題。高校雖然對大學生開設了職業生涯規劃的課程，但有些學生并不重視這門課程，課程設置的效果并不顯著。另一方面，課程開設的時間相對于專業課程來說比較短暫，學生在課程中的受益較少，大部分學生無法在課程結束之后形成自己的職業生涯規劃，即便有了初步的規劃，也很少有學生會堅定去執行。除此以外，高校還缺乏專業的職業生涯規劃指導老師，不能給學生形成專業的職業生涯規劃指導。對于缺乏職業生涯規劃的學生而言，無法辨別要找到自己喜歡的工作和適合的工作，容易在就業的過程中形成盲目、從眾和迷惘的心理狀態。
4.缺乏專業認同。在選擇學校和專業的時候，有一部分學生并不是自己自主選擇的，而是聽取了家長和老師的建議，選擇了現在的專業。這就導致這些學生，在專業知識的學習過程中，容易對自己選擇的專業失去興趣，甚至厭倦自己的專業，無法對自己的專業形成較高的認同感，更不會積極主動去研究自己的專業知識、實踐自己的專業技能。對于這樣一批同學，他們的專業基礎知識和專業技能就無法達到用人單位的水準，難以找到好的工作，容易在就業障礙下產生自卑的心理。
5.缺乏就業指導。一般情況下，高校的就業指導是在課堂上進行的，主要給學生介紹簡歷制作、面試技巧等方面的內容。但是學生在就業過程中所遇到的求職問題都是千差萬別的，而且有些問題學生自己也無法解答。不可否認的是，高校教師不能完全替代公司的人力資源專員，更不能替代具體專業方向的人力資源專員，因此學生在缺乏專業的就業指導情況下，不能很好的總結求職經驗，容易在求職障礙下產生心理不適。
6.缺乏就業心理疏導機制。大學生找工作都是自己投遞簡歷、參加面試，面試的結果也不會及時反饋到學校，因此大學生在就業過程中所產生的心理問題最容易被忽視，一旦缺乏這種就業過程中的心理排查機制和心理反饋機制，不能及時對大學生的心理進行開導，容易在就業障礙中產生心理問題。
三、大學生就業心理問題的調適方法分析
大學生的就業心理問題不容忽視，如何避免大學生在就業過程中產生心理問題并及時進行疏導，需要從以下幾個方面來進行。
1.高校進行教學改革。對于市場的千變萬化所導致的專業滯后性問題，可以通過課程內容、教材內容的變化來進行彌補。教學改革是教師肩負的一個重要的使命，教師在這個過程中為人才市場和學生之間搭建著重要的橋梁，通過適時的教學改革，可以提高大學生綜合能力和爭力。
2.做好職業規劃和就業指導工作。一方面，學校可以聘請專業的職業規劃師給學生開展職業規劃專長講座，讓學生從更高的層面上獲取一些關于職業規劃的專業知識，形成對個人有益的職業生涯規劃，讓學生明白自己在大學里需要為自己未來求職準備哪些綜合能力；另一方面，學校也可以聘請一些與專業對口的人力資源人員，讓他們給學生講解求職過程中，人力資源所關注的一些問題，告訴學生要從哪些方面去準備；與此同時學校和學院也可以積極調動班主任、輔導員，關注學生的就業動向。
3.開展應聘模擬訓練，提高求職能力。學校可以開展豐富多彩的應聘模擬大賽，全程模擬應聘過程，讓學生了解整個求職過程，通過投遞簡歷、多種類型的面試，讓學生對求職有一個整體的認知，提高學生求職技巧，緩解學生心理壓力。
4.健全就業過程中的心理反饋和排查機制。為了避免大學生在就業過程中產生心理問題，及時疏導他們的心理問題，需要健全就業過程中的心理咨詢機制，加大對于應屆畢業生的就業心理排查和心理咨詢力度，形成班級――班主任――學院――學校的心理反饋機制，及時發現應屆生的就業心理問題。學校和學院也可以開展就業心理問題的專場講座，給學生介紹就業過程中可能遇到的心理障礙，讓學生正確認知自己的心理不適并及時作出調整，從而避免心理問題的產生。
四、結束語
大學生在就業過程中產生的各種心理問題，需要社會、家庭、學校以及個人作出努力，既要給大學生創造良好的就業環境，也要培養學生提高自己專業技能和職場適應能力，只有多維度關注大學生的就業環境，他們才會找準自己的職業定位，找到適合自己的工作。
參考文獻：
[1]周廣均.大學生就業心理問題與指導策略[J].中國青年研究，2009，10.
[2]吳新中.大眾化視野下的大學生心理問題探析[J].黑龍江高教研究，2014，8.
【關鍵詞】大學生；基層就業；心理困擾；心理調適；策略
一、大學生基層就業的心理特征
（一）自傲心理：當光環變成枷鎖
自傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。八十年代初開始的生育高峰、九十年代末掀起的高校擴招、突如其來的全球經濟危機、愈演愈烈的求職招聘戰……盡管大學生事實上早已失去了天之驕子的光環，但天之驕子的自傲心理仍成為大學生就業擇業的枷鎖。首先，長期以來，在應試教育的指引下，考取大學成為學生讀書的目標，繼而體面就業又成為上大學的目標。特別是來自基層的學生，上大學、上好大學就是為了逃脫基層的困苦，期望能出人頭地，光宗耀祖。第二，雖然擴招了，很多學生體驗了擴招的喜悅，但仍然是抱著接受精英教育的理想來讀書，特別受精英就業觀念影響較深，就業期望較高。第三，我國的高等教育，雖然走到了大眾化階段，但精英教育的理念，精英教育的模式仍然存在。大學校園處處影英教育的模式，大眾化教育的理念還沒有完全滲透到教育教學的各個環節。從專業和學科的設置不符合基層需要，到教育過程中強烈的“體面就業”導向等，使得畢業生就業期望離基層越來越遠。
（二）從眾心理：眾口鑠金，積毀銷骨
從眾心理是指大學生未充分考慮自身的實際情況，在擇業過程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的失傳折，延誤或喪失就業機會。相較于20世紀50年代到70年代末知識青年上山下鄉的社會熱潮，“到基層去、到農村去、到祖國最需要的地方去”的社會輿論發生了翻天覆地的改變。受社會輿論宣傳、 總體就業趨勢和周圍同學就業去向等因素影響，大學生就業心理明顯能表現出從眾心理、盲目攀比。隨著傳媒對社會精英，特別是 “數字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經濟價值體現”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創造性， 形成個人價不值取向的從眾心理。 主要表現為對自己的職業目標、 需要、 價值觀以及自身特點等沒有明確的認識，盲目聽從或跟隨別人的意見，盲目尋求熱門職業，脫離自己的實際狀況，不會揚長避短。
（三）憂慮心理：一入農門深似海
城鄉差距大，城鄉轉換成本較大，畢業生擔心到基層下去容易、上來難。近年來，國家出臺了很多促進畢業生到基層就業的政策和措施，對畢業生到基層就業起到了積極作用。但由于是一種新鮮事物，政策的科學性和落實政策的徹底性都還存在一些問題，很多學生擔心一旦下去了，想上來就很難。譬如，現在從城市到農村去創業，只要克服心理和輿論障礙就行，但要從農村重新返回城市，遇到的障礙相對就多了。目前的鼓勵和支持政策，一是力度還不夠大，對學生的吸引力不強，不足以克服學生的后顧之憂；二是有些政策還沒有很好的落實，已經下去的學生傳回很多誘導大家不要下去的信息。阻礙畢業生到基層就業的核心是城鄉差距大，長期存在的二元結構及其與日俱來的弊端，使得畢業生從內心里排斥到基層就業。所以，畢業生樹立到基層就業的觀念將和城鄉一體化一樣是一是長期過程。
二、大學生基層就業心理特征產生的原因分析
（一）政策因素
1、相關保障和激勵制度不能落實到位
寧波市相關研究表明[4]，大學生村官處于一種“非官、非民”模糊性身份，對大學生的職業發展相當尷尬，一般安排擔任書記助理或主任助理等副職，若想干到正職，其選舉程序則與《 村民委員會組織法》相悖，有關法律并沒有明確規定這類非本村戶籍人員的被選舉權利；由于現有的激勵制度不奏效，待遇低、提拔難、扶持少等原因，大學生村官的工作積極性不高，人員流動性大；缺乏健全的大學生村官工作績效評價指標體系，現有的考評政策往往操作性不強，獎懲力度不夠。
2、大學生基層就業的政策缺乏可操作性
現有的基層就業扶持政策僅僅提供了方向性的指導和要求，缺乏明確界定，因此，如何解讀、如何執行則全盤交付地方政府。如2010年起開始的“碩師計劃”規定“在艱苦邊遠地區、農村和中小城市社區己連續工作2年以上的高校畢業生，報考研究生時，錄取高校要根據其在基層的工作年限，初試成績給予適當加分，并在同等條件下優先錄取”。但是，加分基于總分加，還是基于比例加，以及加多少，缺乏相應的細則。優先錄取的“同等條件”的標準是什么。這種不明細的政策存在執行偏差的可能性，影響政策的透明度和公信力，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。
3、大學生基層就業的政策缺乏長效性
目前引導和鼓勵高職學生面向基層就業的主要方式以政府吸納為主，但往往很多基層政府沒有很好地考慮如何發揮大學生在服務基層中的作用，而更多地讓他們成為鄉鎮各行政管理部門的補充人力，未能真正起到到基層鍛煉、為基層服務的作用，這種運行機制一定程度上背離了制度設計的初衷，也影響了在基層就業的高職學生未來的職業發展。同時，雖然各地基層政府出臺了許多吸引大學生的優惠政策，但是缺乏如何留住以及如何培養鍛煉大學生能力的相關政策。此外，由于地方政府資金不足、人力缺乏等原因，為了完成上級指派的高職學生基層就業任務。
（二）學校因素
1、高校就業指導缺乏針對性
長期以來，我國高等教育體制是以適應城市工作崗位作為準則設計和實施的，這種體制導致大學生對基層及農村缺乏了解，對到基層就業缺乏信心。因此，必須要加強就業指導，端正學生的就業態度，樹立到基層就業的信心。然而，目前高校就業教育的內容集中在就業指導和職業生涯規劃兩大體系上。由于就業指導課程的師資隊伍建設還跟不上學生的需求，課程開發大多缺乏本土化的課程體系，課程實際效果不太明顯，學生沒有真正的受益。課程中沒有很好地將引導大學生到基層就業和培育學生的社會責任感、人生的職業生涯規劃、 價值觀等內容結合起來進行深入的教育。所以大部分畢業生在擇業時還主要停留在就業層面上，個人功利主義色彩明顯，沒有真正思考自己的價值觀，普遍缺乏將實現個人理想置身于祖國和社會發展的浪潮中的意識，對到基層就業的意義理解不夠深刻。
2、高校基層就業政策宣傳解讀不足
在基層就業的政策解讀方面，高校缺乏深入的宣講和解讀，以致于很多大學生對大學生基層就業的優惠政策了解不多，認識不到位。例如，不少學校只是通過學校網頁及通知的形式下發相關文件，很少組織專場講座解讀國家相關優惠政策，也沒有做好組織動員工作， 致使畢業生對到基層就業的路徑和前景了解不清晰。甚至一些本來有意愿去基層就業的畢業生由于信息不暢通而未能如愿以償。
3、就業心理輔導不足
目前高職院校的就業指導工作與心理健康教育工作中，多數未對學生開展專門的就業心理輔導。高職院校較少關注學生在求職就業的過程 中存在的心理問題，對即將畢業的學生缺乏就業心理輔導，沒有很好地指導學生克服就 業過程中出現的一系列心理問題，這也加大了學生的就業心理壓力。
三、個體因素
（一）克服環境客觀因素能力缺乏
基層是鍛煉人磨礪人的地方，也是實現個人價值、社會價值的地方，更是幫助我們樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的地方。基層就業要求大學生去祖國需要的地方，環境當然不如上海、北京、廣州等一線城市優越，更有可能是艱苦；隨著人民生活水平的提高，當代大學生大多處于養尊處優的生活環境，沒吃過苦，沒受過挫折，缺乏客服困難、抗壓能力。這也是基層就業難以使廣大大學生響應的原因。
（二）就業價值取向失衡
部分當代大學生的價值取向社會價值觀薄弱，更多是看重職業的個人價值。注重經濟價值、功利主義思想較為突出。畢業生在求職擇業過程中，通常把經濟收入、社會地位、名聲等因素放在首要位置，而對專業知識能否得到發揮、自身能力能否得到提高、對社會貢獻大小、對自己整體職業生涯發展是否有利等卻不甚看重。《 關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》明確要求大力加強大學生思想政治教育工作，要幫助大學畢業生樹立正確就業觀念，引導畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業[5]。基層就業是實現社會價值的選擇，而相悖于經濟價值取向，這也使得大學生對基層就業的興趣大大減低。
（三）思想落后，就業觀念陳舊
與嚴峻就業形勢相對應的是，仍有許多畢業生就業觀念落后。出身城市的大學生擔心下基層容易回城市難、 晉升更難， 使他們到基層就業望而卻步；而農村籍的大學生也不愿到基層，希望能留在大城市，或成為國家公務員和干部，為家庭帶來榮耀和庇護。很多畢業生仍存在“找個終身制工作”“到機關事業部門就業”“到城市、待遇好的地方就業”等陳舊觀念，致使大學生到基層就業難以全面展開
三、 大學生基層就業的心理調適策略
（一）完善大學生基層就業相關政策
1、落實相關保障和激勵制度
國家和政府應健全大學畢業生基層就業的服務體系，維護其合法權益，明確其社會地位與身份；完善激勵制度，提高待遇、扶持，以提高工作積極性；建立健全工作績效評價指標體系，羅列獎懲明細；提供完善的社會保障體系，實行各方面優惠；落實戶口遷移和完善人事服務等方面規定；提供學習深造、公務員錄用等優惠待遇和去留自由的保護政策；在生活保障金和創業風險基金、貸款擔保或貼息補貼上給基層自主創業大學生開通綠色通道。提高政策對大學生的吸引力，使政策達到預期效果。
2、建立健全長效機制
在招收大學生入職的同時，制定鍛煉其能力的相關政策，完善其各方面能力，并提供活動性的創業機會，讓大學生有益處的新思想得到發揮與實現；建立正常的退出機制，促進大學生村官和社工隊伍的新陳代謝，實現人才資源的最優配置的實際需要，有利于保持大學生村官和社工隊伍的生機和活力；依法加大對用人單位在簽訂合同，兌現勞動薪資和繳納“ 五險一金”的監督和檢查。能確保及時維護大學生的合法權益。同時基層的配套設施也應大幅度的提高，增加大學生到基層就業的興趣和積極性。
3、加強政策引導，營造濃厚的基層就業氛圍
全社會也要唱響大學生“到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去！”在社會上形成良好的輿論導向。應充分利用各種媒介，大力宣傳各項優惠政策和畢業生扎根基層的模范事跡和先進典型，使大學生對基層就業有新的認識，正確引導大學生樹立基層就業觀念，使到基層工作的大學生安心基層，服務基層，進而帶動更多的大學生到基層。
（二）完善高等院校的教育培養
各大高校應該加強大學生基層就業教育與指導，對大學生到基層就業制定長遠措施，高校應根據基層經濟社會發展需要和市場需求合理設置相關專業，根據大學生畢業以后的就業意向，分層次、分類別教學，讓有到基層工作意向的大學生能夠提前學習相關的知識和技能，幫助畢業生能及早熟悉與適應基層工作。加強大學生基層就業的教育與引導，把到基層就業、創業內容納入就業指導課程中，注重大學生正確基層就業觀念的樹立和適應能力培養，讓學生及早接觸基層就業的思想與近況發展，同時讓其明白作為當代大學生必須肩負的使命，使正確的基層就業觀在學習過程中逐漸形成，從而避免了基層心理困擾的發生，提高學生的就業能力。
（三）樹立正確的價值觀與基層就業觀，提高自身素質
首先，大學生應當樹立正確的價值觀，不能只顧及個人利益，與短期的經濟效應，而應以實現自我價值為目標、為建設國家為理想努力奮斗；其次，大學生應做好充足的心理調適，從心理上對于基層就業要正確對待和接納，逐漸了解當前的基層就業形勢，如國家目前正在推進的大學生村官、農村義務教育階段農村特設崗位教師等面向基層的就業計劃，樹立正確的基層就業觀，做好思想上的準備。再者，大學更是吸收新知識新技術的階段，認知學習專業知識，掌握專業技能，學會自我規劃，不斷從各方面完善自我，提升各方面的能力，為以后就業基層打下堅實的基礎
參考文獻：
【關鍵詞】大學生；創業心理素質；建議
近年來我國高校畢業生人數總量劇增，2013年畢業生人數在700萬左右，需要就業的大學生人數也越來越多。而面對巨大的就業壓力，畢業生走上了自主創業之路。應對突如其來的創業形式，從素質理論和大學生主題角度來看，良好的創業心理素質是影響大學生能否由潛在創業者順利轉化為實際創業者的主觀前提因素，也是制約大學生創業活動能否順利進行并取得成功的一個關鍵因素。
所謂創業心理素質是指在人的心理素質的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。本研究通過借鑒相關研究成果對大學生創業心理素質進行了探討，將其劃分為以下四個緯度：創業動機、創業能力、創業人格特質及創業相關知識和技能。
一、研究設計
（一）研究目的
本文立足于“大學生創業心理素質”這一主題，運用“大學生創業心理素質—大學生創業心理素質影響因素—大學生創業心理素質培養對策”這一分析框架，分析大學生創業心理素質的現狀特點，找出這些特點的成因，并為大學生創業心理素質的培養提出建議。
（二）問卷編制
參照相關問卷設計文獻，從大學生的基本信息、創業動機、創業能力、創業人格特質、創業相關知識等五個維度編制《大學生創業心理素質調查問卷》，共52道題目。
（三）樣本選擇
此次大學生創業心理素質調查的問卷發放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學生， 學科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學歷階段、學科和年級進行了控制性的問卷發放，力爭使調查具有代表性， 并客觀的反映當前大學生的創業心理。問卷發放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。
（四）數據分析
采用spss18.0統計軟件對回收的有效問卷進行統計，通過五點計分法對數據進行處理、分析。
二、研究結果
（一）大學生創業心理素質現狀
1、大學生創業動機的比較分析
大學生創業動機指大學生創業者由于個體內在或外在的需要在創業之前所表現出來的目標或愿景，它驅動著個體的創業行為，并影響著創業行為。
從調查結果可以看出，大學生創業動機中成就導向的均值為7.47，遠遠高于生活導向的均值11.32，他們創業以成就導向為主，與一般創業者持有一些相似特點。這與張美鳳學者的研究結果具有一致性，他認為兩者在創業動機上普遍持積極態度，并且創業動機在一定程度上影響著他們的創業績效。
調查數據顯示，大學生能夠客觀的認識自主創業，并有明確的價值取向。其中以“創業是為了挑戰自我，鍛煉能力”、“創業是為了賺很多錢”作為自身創業動機的人數較多。同時，較少人贊同“創業是為了使自己當老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統有關，也說明我國民營企業的社會地位亟待提升。
2、大學生創業能力的比較分析
美國學者Jimnons. J.A.認為，創業企業家創業時首先遭遇失敗，之后他們在“做中學”，經歷錯誤的學習方式的嘗試，從而具備創業企業家的能力。本研究認為大學生創業者的創業能力包括學習能力、應變能力、合作能力、創新能力、領導能力和人際能力等。
調查結果顯示，大學生較強的創業能力是學習能力（A=15.72）、應變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創新能力（A=11.43）、領導能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數分析中，大學生“利用書籍、網絡獲取創業信息”、“與創業者交流”的學習能力較高；同時大學生創業能力中“團隊創業”、“別人認為我值得信賴”的得分較高；另外大學生“洞察市場變化”、“危機意識和應變能力”以及“靈活應對政府政策”的得分也非常高。
3、大學生創業人格特質的比較分析
人格被認為是每個人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質、興趣等的含義。特質指持久的品質或特征，這些品質或特征使個體在各種情況下的行為具有一致性。
本文認為大學生創業人格特質是指大學生具有的相對穩定的并影響其外顯和內隱行為模式的心理特征總和，同時借鑒西方研究中的“大五”人格結構，設置出包括責任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內的五大因子。
由數據分析結果得出，大學生創業人格特質中得分從高到低排列依次為：責任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數分析中，大學生在選擇“比較贊同”的選項上人數較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準備”、“能體會別人的感受”、“有豐富的想象力”等。
4、大學生創業相關知識的比較分析
大學生創業的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實際操作3.25分，法律知識3.06分。
（二）大學生創業心理素質的特點分析
1、不同性別的大學生的創業心理素質差異性的比較分析
通過“不同性別大學生創業心理素質的t檢驗”得出，在大學生創業心理素質各因素中，男生的領導能力（t=1.77）、責任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠遠高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應變能力（t=-2.82）、學習能力（t=-1.56）遠遠高于男生，而在創業動機、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。
同時，大學創業者中男性有過創業經歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創業者人數；而且，通過進一步追問“未來是否有創業打算”時，數據顯示男生有創業打算的人（76.7%）遠遠多于女生（58.7%）。
2、不同籍貫的大學生的創業心理素質差異性的比較分析
由“不同籍貫與大學生創業心理素質的F檢驗”得出，不同籍貫的大學生在創業能力（p=0.02）、創業人格特質（p=0.02）上有顯著性差異，而在創業動機與創業相關知識上無統計學意義上的顯著性差異。同時通過進一步分析得出，不同籍貫的大學生與創業能力各因子的差異性也有所不同，他們在領導能力、應變能力、合作能力三者上表現出顯著差異性，而且來自城市的大學生在這三面得分都比較高。另外，在創業人格特質的各因子中，他們在開放性和相容性表現出顯著差異，來自城市的大學生在這兩方面得分也是最高的。
同時，通過對“大學生將來有無創業打算”的調查，表明60.7%的村鎮學生未來有創業打算，遠遠高出39.3%的城市學生。
3、不同學歷的大學生的創業心理素質差異性的比較分析
表13顯示，不同學歷的大學生，在創業心理素質中的創業動機（p=0.004）、創業能力（p=0.002）上表現出顯著性差異，而他們的創業人格特質以及創業相關知識沒有統計學意義上的顯著差異性。
同時，調查結果顯示，在學歷程度上，專科生有創業打算的人數所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創業的人數占到61.9%，遠遠高于一年級和四年級的人數。這與 phan 在創業心理傾向模型中提到的正規教育在一定的程度上削弱了大學生的創業傾向的觀點是相契合的。
三、原因分析
（一）大學生創業心理素質產生性別差異的原因
男女生在創業能力及創業人格特質中體現出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關，男生固有穩重、寬容等的特點。女性在交際方面也比男性戒備心理更強，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統的文化背景有關，男生成人以后要慢慢擔負起成家立業的責任，因此責任心遠遠高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩定安逸的生活，因此，有創業打算的人數遠低于男生。
（二）大學生創業心理素質產生籍貫差別的原因
不同籍貫的大學生，在創業能力和創業人格兩方面表現出顯著性差異可能源于他們的生活環境的不同。環境影響他們人格的形成，城市的大學生生活的環境相對比較開放，參加各種社交活動的機會較多，接受先進文化的途徑較多，從而在領導能力、合作能力、開放性等方面表現出特有的優勢。
來自農村和鄉鎮的大學生會選擇創業的人數遠遠高于城市的大學生人數。這可能是因為來自農村和鄉鎮的大學生家庭經濟條件相對較差，他們選擇創業來提升自己的生活水平，同時想改變家庭經濟狀況，獲得自我價值的提升。
（三）大學生創業心理素質在學歷上產生差異的原因
不同學歷的大學生在創業動機和創業能力上表現出明顯的差異性，這與大專院校學生的學歷在就業中面臨的巨大壓力有關，在嚴峻的就業形勢面前，他們希望自己能通過自主創業脫穎而出。
大學生創業集中在二、三年級的大學生之中，原因是大一年級的學生剛進入大學，處于對大學生活的適應期，在探索自我理想的定位中充實自己；而大四的學生即將踏入社會，對創業為自身職業生涯帶來的風險性有明確的認識，因此更多的選擇穩定的工作。
四、建議與對策
（一）加強創業教育，激發創業動機
高校對大學生的創業動機教育應滲透在下列環節中：首先，應積極引導大學生在專業學習中培養創業意識；其次，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，讓他們在社會實踐中培養創業動機；再次，營造鼓勵創業的校園文化氛圍。
（二）加強實踐鍛煉，提升創業能力
創業能力是創業心理素質的核心內容，它具有很強的社會實踐性，各種能力都是在不同的實踐活動中培養形成的。高校可以通過不同形式的創業模擬賽或者實質性的創業政策，培養大學生的創業能力。比如組織戶外拓展和校內企業沙盤模擬大賽、建立創業基地等。
（三）構建良好氛圍，塑造創業人格
營造良好的成長氛圍，對大學生創業人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應培養大學生良好的行為方式以及健康的心態；其次學校要塑造大學生完美的人格，家庭和學校都要注意不同性別的學生的人格培養方式。
（四）改善教育模式，形成創業知識體系
通過改善大學教育的模式，為大學生形成完備的知識體系而服務：第一，以創業計劃競賽為契機，開展創業教育；第二，在學校網站上開辟獨立空間各種市場信息，同時向校外學生的創業創意，幫助學生吸引投資商；第三，設置相關課程加入創業教育環節。
參考文獻
[1] 李時椿，常建坤.大學生創業與高等院校創業教育[M].國防工業出版社，2004：106.
[2] 韓力爭.大學生創業心理素質調查與思考[J].南京財經大學學報，2004（6）：88-911.
[3] 李娟.貴陽市大學生創業動機及其影響因素研究[D].貴州師范大學碩士學位論文，2007：8.
[4] 張美鳳.關于大學生創業特征的調查與思考[J].中國高教研究，2001（10）：53-54.
[5] Jimnons.J.A.Entrepreneurial Behavior[J].Glenview IL：Scott Forsman，1999：25-27.
[6] 理查德·格里格著.心理學與生活[M].人民郵電出版社，2004：388.
[7] 韓力爭.大學生創業心理素質調查問卷的編制[J].湖南財經高等專科學校學報，2008（6）：154.
[8] 李軍紅，蔡丹，王美艷.大學生創業心理素質調查[J].教育與職業，2005（9）：13.
[9] 姚德明，彭晶.關于大學生創業心理素質的調查報告[J].職教論壇，2011（9）：77-80.
[10] 彭鋼.創業教育學[M].南京江蘇教育出版社，1998：239-243.
關鍵詞: 就業心理; 就業意向; 問卷調查
中圖分類號: G64文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0102-02
自1999年高校擴招以來,我國高校招生人數急劇增加,我國高等教育也從“精英教育”轉變為“大眾教育”,目前,大眾化進程達到了一個新的高度。與此同時,我國的大學畢業生就業政策也由原來的統包分配變為現在的自主擇業。伴隨著就業競爭的加劇,大學生就業心理問題日益凸顯。為了進一步了解在就業市場處于競爭劣勢的地方院校畢業生的就業心理與就業意向,為了在下年度的就業指導工作中協調好畢業生與用人單位之間的需求關系,我們對準畢業生――2011屆工科畢業生進行了一次有關就業心理及就業意向方面的問卷調查。
一、對象和方法
1. 對象
本次調查共針對寶雞文理學院12個工科專業(其中有8個本科專業,4個高職專業)的學生發放調查問卷360份,收回有效問卷339份,有效率達94.2%。
2. 方法
采用自行設計的調查問卷,問卷涉及三個方面:就業心理、就業期望、就業觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統計數據含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業生的就業中普遍存在的心理問題,對2011屆工科畢業生就業指導工作具有一定的意義。
二、結果分析
1. 就業心理
1.1 關于專業前景和就業形勢
20.9%的學生認為自己所學的專業很有前途,59.3%的學生認為自己所學專業較有前途,約有8.8%的學生認為自己所學專業較無前途,感覺自己所學專業很無前途的學生只有3.5%,這說明絕大多數工科學生還是看好自己的專業前景的。目前國內工科大類畢業生專業前景較好,即便是競爭力稍弱的地方院校工科畢業生也不例外。
雖然對自己的專業前景比較樂觀,但是相當一部分準畢業生對目前的就業形勢比較擔憂。有79.4的學生覺得現在形勢嚴峻、就業難。認為目前就業形勢較好、就業容易的大學生只有3.5%。另有13.3%的大學生認為目前就業形勢正常。
值得注意的是,還有一部分準畢業生對就業不關心、不了解,統計數據表明有7.4%的大學生對自己所學專業前景無所謂,以及3.8%的學生不了解目前的就業形勢。
1.2 關于就業能力
當被問及就業能力時,有84.7%的大學生認為在就業中,個人能力的決定作用最大,這說明我們絕大多數的學生還是樂觀積極的。其中,有0.6%的學生認為專業在就業中的影響也很大,有0.9%的學生認為學校在就業中會有影響,另有0.3%的學生認為其他一些因素也會影響就業。
有55.2%的被調查學生覺得自己在就業求職的過程中,最具競爭實力的方面是自己的專業技能。但是只有不到10%的學生對自己的專業技能感到滿意,有49.6%的學生認為自己專業技能一般,有28.9%認為自己專業技能較差,另有12.1%的大學生認為自己專業技能很差。實習經歷和考試證書/技能認證也是很多被調查學生所看好的競爭實力,比例分別達到25.1%和14.5%。學生普遍認為學習成績不是自己就業中最具競爭實力的方面。
以上調查說明畢業生的就業自信心嚴重不足,究其原因,一方面是就業環境的影響,高校不斷擴招,大學生就業市場供大于求,成為一種“買方”市場,大學生就業壓力越來越大;另一方面是學生對學校的認可度低。有相當一部分學生因為通過高考調劑才來到學校學習,入學時不能進入自己第一志愿學校學習,面臨就業時又因為自己學校在就業市場的競爭力弱于重點院校,從而懷疑自身實力。正是存在這樣的矛盾心理,使學生與一些好的就業機會失之交臂。對于上述問題,我們可以采取的對策是:明確辦學定位,打造專業特色,從根本上提高本校就業工作實力和水平。學校的辦學定位和培養目標越清晰,學生就越容易對自己的發展有清醒的認識,并加強對自己有針對性的自我培養和自我教育,同時對母校的認同感也會增強。
2. 就業期望
2.1 關于期望薪金
在接受調查的大學生中,自己試用期后的期望月薪調查結果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%。總體看來,學生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學生人數多于4001-5000元學生人數以外,基本呈正態分布。但本院2010屆工科畢業生實際簽約薪酬標準大多集中在1000-1500元,可見被調查的大學生期望薪金普遍偏高。
關于自身期望薪酬標準的考慮依據的調查結果為:36.9%的學生依據人才市場的行情,62.6%依據對自身價值的評定,39.3%的學生考慮到用人單位的實力,7.8%的學生參照老師、父母或同學的建議,12.2%的學生因為其他原因。
綜上,大學生在進入就業求職階段前對自身定位不準,又不能適度考慮一些客觀因素。對此,我們應當及時采取如邀請2010屆求職典型與2011屆學生進行交流等措施對他們進行教育,適當調整學生的就業期望薪金值。
2.2 大學生對畢業后工作定位所關注的問題
30.8%的學生關注行業的發展前途,35.8%的學生側重于所從事的行業是否與自己的專業對口,28.8%的學生會因為某個行業創業機會大而會選擇某個行業,26.7%的學生注重這個行業是否穩定,25.5%的學生注重行業的收入高低,還有17.5%的學生關注其他一些問題。由此可以發現,大學生還是比較理智的,首先會考慮行業發展前途、創業機會、與專業對口等長期因素,其次才會考慮收入高低等短期因素。
3. 就業觀念及意向
3.1 關于就業區域的選擇
19.8%的學生選擇在北京就業,20.7%的學生選擇在上海就業,28.9%的學生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學生選擇在東部沿海經濟發達地區工作,40.9%的學生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學生選擇其他地區作為未來工作地點。在求職較為困難時,有33.6%的學生樂于接受去小城鎮及鄉鎮單位就業,56%的同學實在沒有其他機會時愿意去小城鎮及鄉鎮單位就業,10.3%的同學堅決不接受去小城鎮及鄉鎮單位工作。
學生對就業區域做出上述選擇的原因調查結果為:20.6%的因為生活條件好,73.2%的因為有較大的發展機會,31.5%的因為良好的人才政策,22.0%的因為看重創業環境,30.9%的為了回報家鄉,14.6%的因為其他因素。
我國經濟發展不均衡,大中城市及東部沿海經濟發達地區有較多的大型企業,發展機會多,人才政策也好,吸引了絕大多數的學生。面對這種形勢,學校應該積極鼓勵學生到基層就業,到小城鎮就業,并利用一切機會倡議國家對基層就業的學生給予更多的發展機會,努力消除結構性就業的影響。大學生也應辯證的看待發展機會,充分利用國家目前發展西部的一些政策,從基層做起,在鄉鎮企業中脫穎而出。
3.2 關于先就業后擇業
絕大多數大學生贊同“先就業后擇業”的觀念,僅有13.6%的同學不贊同這個觀點。在調查中發現有63.2%的學生有“就業困難時,先簽一份工作保底,有更好的工作機遇時再違約”的想法,另外有41.3%的學生認為“違約行為是學生與用人單位之間的事情,學校不應該用諸多程序進行限制”,32.2%的學生認為“無所謂”,只有25.7%的學生認為“學校應對違約行為進行嚴格限制”。這必然導致一個在往屆畢業生中已經很嚴重的問題誠信缺失現象的加劇。畢業生為了自身利益而違約,導致用人單位的用人計劃被打亂,增加了招聘成本。同時,用人單位會因為某個學校一些畢業生畢業前違約以及畢業后跳槽等行為而對這個學校的信譽度產生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業生,造成一些就業基地的流失。
3.3 關于學校提供的就業指導
對于學校提供的就業指導,15.0%的大學生認為“非常實用,能對自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學生認為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學生認為“沒有太大的作用”,5.9%的大學生覺得“說不清楚”。由此不難得出結論,大多數同學對我們的就業指導持肯定態度,但是效果還有待加強,應該結合就業需求及我校學生實際情況,進一步提高就業指導水平。另外,對于在高校的就業指導中最希望獲取的信息調查結果為:希望學得應聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導的占30.3%,希望得到職業規劃輔導的占25.3%,希望了解專業出路的占32.9%,還有5.7%的同學希望獲取其他信息。因此我們應該采用辦模擬招聘、請專家做講座等方式對學生進行應聘技巧及求職心理輔導,并可以采用多種媒介方式拓寬就業信息渠道,每年請一些本系專業教師及領域成功人士為大學生介紹本專業前景及最新發展,使他們了解自己的專業出路。
未來的就業市場使大學畢業生面臨的就業壓力越來越大,面對畢業生各種就業心理問題,學校應該培養倡導學生“積極主動”、“自主創業”、“先就業后擇業”等良性就業心理,消除畢業生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實惠”等惡性就業心理。指導學生對自己進行正確的職業生涯規劃,在就業時能準確定位,避免單純追求就業區域或者高薪金,以良好的心態積極就業,以獲得就業成功。
參考文獻:
[1] 韓秉文,董穎.服裝紡織類大學生就業心理與就業意向調查研究[J].大學生就業,2008(6):59-60.
>> 大學生就業心理原因及對策研究 貧困大學生的就業心理及對策研究 農村藥學大學生就業的心理問題、原因分析及應對策略 大學生就業困難的原因及對策 大學生就業難的原因及對策 貧困大學生就業難的原因分析 河南省貧困大學生就業心理及對策研究 貧困大學生就業心理特點分析及問題對策 高校貧困大學生就業心理問題分析及對策 貧困大學生就業心理問題的研究 貧困大學生就業的心理問題分析與對策 大學生就業壓力的形成原因綜述 大學生就業心理壓力形成因素分析及緩解對策研究 試探貧困大學生就業難的對策 淺析影響貧困大學生就業的制約因素及對策探索 貧困大學生就業難的成因及控制對策研究 社會資本對貧困大學生就業影響的探討及對策 大學生就業難原因及對策 大學生就業困難原因及對策建議 當代大學生就業難原因及對策 常見問題解答 當前所在位置：l
[2]張艷.高校貧困生就業心理分析[J].民營科技，2010，9：69.
[3]蘇偉，楊紅艷.高校貧困大學生就業心理初探[J].理論探索，2012（02）
[4]徐惠紅，沈樅樅.貧困大學生就業心理問題及對策研究[J].教育與職業，2010（05）
[5]徐靜英.河北省高校貧困大學生心理健康狀況調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2006（06）
作者簡介：
郝紅霞（1970.7- ），女，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺職業技術學院學生處，講師，研究方向：心理健康教育。
車玉芬（1970.9- ），女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺現代職業學校，高級講師，研究方向：教育教學管理。
徐建平（1982.12- ），男，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺職業技術學院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。
基金項目：
>> 大學生就業壓力對策探析 大學生就業壓力問卷的初步編制 大學生就業壓力問題分析 大學生就業壓力文獻綜述 當代大學生就業壓力消解途徑芻議 大學生就業壓力下的“考證熱” 緩解大學生就業壓力對策探究 大學生就業壓力研究綜述 大學生就業壓力的形成原因綜述 解析所謂美國大學生就業寒冬 解析當代大學生就業難 北京體育大學體育專業大學生就業壓力研究 大學生就業難與就業教育問題解析 論大學生就業壓力與社會適應能力之關聯 論大學生就業心理壓力及社會支持體系構建 大學生就業心理壓力分析及解決策略 女大學生就業心理壓力體驗的調查研究 大學生就業壓力與焦慮抑郁的分析應對 獨立學院大學生就業心理壓力分析及對策研究 高校貧困大學生就業心理壓力分析與對策 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 2013畢業人數再創新高應屆生遇到史上最難就業年[N].齊魯晚報，2013年05月29日.
[3] 報告顯示：2014年中國大學生就業形式仍難好轉[R].中國新聞網，2013年10月10日.
[4] 360百科.創業教育[EB/OL]..
