時間：2023-09-01 16:43:02
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇中小學音樂教育現狀分析范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0151－01
課程標準把音樂課程定位于“音樂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”音樂教育作為素質教育的一個重要方面得到了越來越多人的重視。然而，音樂教育在廣大農村地區的絕大多數學校中未能得到應有的關注。
我國農村人口占全國總人數的80%，農村學生素質的高低直接關系著下一代國家建設者隊伍的素質水平。就音樂教育而言，沒有農村音樂教育的發展也就沒有全國音樂教育的發展，也就談不上素質教育了。
一 農村中小學音樂教育的現狀
1．師資隊伍緊缺
加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。目前在鄉鎮，一般只有鎮中學和中心小學才能配備專職的音樂教師，其他的村小及初中，音樂教師相當匱乏，大部分農村中小學音樂課由非專業畢業的兼職教師擔任，有的地方甚至連兼職音樂教師都沒有。由此可見，農村中小學音樂師資的匱乏已經到了非常嚴重的地步。有些鄉鎮中小學配有一名專職的音樂教師，但只有一名教師是遠遠不能滿足教學上的需要的，這樣的話，學校只能有選擇性地在某些年級開設音樂課，或者該上兩節音樂課的只上一節，村小也就只有由兼職教師來任教了，有的村小甚至連音樂課也不開了。雖然近幾年藝術院校的畢業生數量呈上升的趨勢，但一部分畢業生寧可在城里打工也不愿到農村來，感覺自己一身的藝術細胞在農村這個舞臺上無用武之地，而另一部分畢業生雖然通過招聘等形式有了自己的“鐵飯碗”，但大多數選擇留在條件較好的縣城，而不愿到農村任教。分配不均、質量差成了農村中小學音樂發展的“瓶頸”。
2．教師業務素質低
農村中小學音樂教師多數為兼職，他們之中大多是半路出家，由于教師的教學水平有限，他們的音樂課也就成了唱歌課，對音樂基礎知識不做要求，讓學生跟錄音機學唱歌曲，就是有架琴放在那里也不會彈，教師成了管紀律的“大班長”，嚴重地制約了學校音樂教育的發展，這樣的音樂課就是應付，還談何發展學生的音樂興趣。
3．教育管理部門重視程度不夠
現在的學校都在抓應試教育，把考試成績排名作為衡量教師工作業績的主要標準。政府、學校、家長對音樂教育的重視程度不夠，認為可上可不上，還有“正課”“副課”之分，雖然有音樂教材，課程表上也每周安排兩節音樂課，但名存實亡，一學期上不了幾堂課。不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂課，音、體、美成為可有可無的“小三門”。
4．教學設備簡陋，經費投入得太少
音樂教學必須具備基本的硬件配套設備，這是實施音樂教育的一個先決條件。農村中小學對音樂課的認識本來就淺薄，學校對音樂教育硬件的經費投入也就十分有限了，設備種類少、數量小。另外，音樂器材配置沒能按標準執行，購置器材往往因校因人而定，大部分學校音樂課無樂器，有的學校只有腳踏風琴、電子琴等。大型、綜合的音樂器材基本沒有，多數學校沒有專門的音樂教室，上音樂欣賞課和開展文藝活動所用的音響設備也是相當的落后，這就使得一些文藝會演及課外文化活動難以開展。
二 農村中小學音樂教育的措施及對策
1．提高認識
各級領導要大力提高對農村中小學音樂教育的認識，多關心支持農村中小學音樂教育事業，建立綜合評價體系。按照課程標準的要求上好音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校的音樂教育提供有利的條件。
2．增加投入
音樂教學設施是實施課程標準的保證。各級政府和學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。要加大音樂器材的投入，條件差的學校也應配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備、常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器等。學校還應訂購音樂書籍、報紙、雜志、音像資料等供教師學習、研究使用。
3．加強教師培訓工作
針對農村音樂教師緊缺、教學設施簡陋、教師業務素質下降等問題。首先要穩定音樂教師隊伍，加強教師培訓工作，聘請市縣學科帶頭人定期對農村中小學音樂教師進行課堂教學、樂理、演唱、演奏等方面的培訓，學區內實行“師帶徒”，即用專職教師培訓輔導兼職教師的方法來提高他們的綜合素質。運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。
4．開展豐富多彩的藝術實踐活動
課堂教學只是教學內容的一部分，只有課堂教學與課外活動緊密地結合起來，才能開闊音樂視野，發展音樂才能，全面提高學生的綜合素質。所有的音樂教學都應該重視學生的藝術實踐，充分發揮學生的主動性，增強他們的動口、動手能力，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。
總之，我們每一位社會成員都應關心、支持音樂教育，尤其要關注相對落后的鄉村音樂教育，力爭在較短的時間內使鄉村中小學音樂教育的面貌有一個較大的改善，相信農村中小學音樂教育一定會發展得越來越好。
關鍵詞：天津市中小學 音樂教師 職后教育
近年來，隨著素質教育觀念的深入，人們越來越重視音樂教育在提高人的全面素質中的重要作用。中小學音樂教師責無旁貸的成為普及基礎音樂教育，實施音樂教育改革發展的執行者、組織者。面對中小學音樂教育持續改革和發展，加強音樂教師入職后的再教育以及終身教育就成為不斷地提高中小學音樂教師素質，全面提高基礎音樂教育教學水平的必要保障和途徑。因此，深入研究中小學音樂教師職后教育的現狀，制定有效的培訓計劃將具有極其重要的現實意義。
一、中小學音樂教師職后教育的理論與現實意義
1、職后教育是教師教育的重要組成部分
教師教育是對教師培養和教師培訓的統稱，一名合格的音樂教師首先要通過職前教育既高等師范的學習獲得一定的專業知識以及從事音樂教學的基本能力如音樂能力，教學能力，科研能力以及從事中小學音樂教學所要求的相應的學歷學位。職前教育為新任教師進入教學角色做好了專業準備，然而再好的職前教育也不能替代真正的教學，尤其是在終身教育思想的指導下，職后的教師教育通過對知識的必要的補充和更新以及教學能力的有針對性的提高，成為教師教育中更為重要的一環，它與職前教育構成了完整的教師教育機制，是教師教育必要的組成部分。
2、加強音樂教師的職后培訓是深化基礎教育改革的必要手段
21世紀是人才競爭的世紀，是知識爆炸的世紀，隨著社會的進步，中小學音樂教育已經在學科發展、教育觀念、教育方法等方面發生了深刻的變革。教師作為未來人才的締造者，自身的專業素質，教育理念，教學能力，知識結構直接影響一代又一代的社會人。因此教師加強職后的再學習和終身學習，不斷地更新教育思想，接受新知識，研究新問題，探求新成果，才能跟上教育改革、發展需要。
3、音樂教師職后教育是強化師資隊伍建設的重要環節
首先，筆者對天津市中小學音樂教師進行調查顯示，在119人在職音樂教師中，專科學歷10人，本科學歷106人，研究生學歷3人，本科以及以上學歷占總調查人數的90%以上，其中70%是通過職后教育提高的學歷層次。其次，現階段的高等音樂師范教育在職前教育階段，雖已取得從事教學相應的學歷，但教學更側重的是學生音樂專業能力的培養以及教育教學理論知識的學習，而教學實踐能力的培養不足，職后教育則提供了大量機會通過教學科研讓教師在實踐過程中理解，消化，補充，更新教學理論，對于教師教學能力的提高，職后教育更有的放矢，更有針對性，可以說是事半功倍。職后的繼續教育是教師完善自我的重要途徑，因此師資隊伍的建設，教學質量的提高都直接建立在教師職后教育的基礎上。
二、天津市中小學音樂教師職后教育的現狀分析
知識經濟時代，課程的創新與發展和教師自身的終身發展都是以在職教師的繼續教育與科研為基礎的。作為中小學音樂教師，能不能迅速地調整觀念，適應社會發展的步伐，職后教育能否跟上就成為了重要一環。為此我們通過問卷調查在職音樂教師職后教育和科研狀況，能夠更好地明確音樂教師在專業知識和教育教學理論上有哪些需求和不足之處，以求更好地組織和實施繼續教育工作。
1、本次調查的119位受調者全部為專職中小學音樂教師，其教齡10年以上的教師達到84%，中、高級職稱分別為60%和30%，本科及以上學歷占到90%，調查顯示出我市音樂教師師資結構在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面均比較合理。結果還表明，調查中60%的教師對自身學術水平有繼續提高需求，有90%的教師經常參加學科專業會議，有93%的教師定期參與學校及教研室組織的教研活動，一線中小學音樂教師們非常熱愛自己的本職工作，能夠認識到繼續教育的必要性，有接受繼續教育的意愿，并積極參與其中。
2、調查也顯示了職后繼續教育客觀方面存在的不足。首先教育內容覆蓋面的狹窄，缺乏針對性和實用性的，與教師專業化發展及教師的內在需求有所脫節。對音樂教師的培訓內容，以教材教法和教育理論培訓的居多，而調查顯示現代化的教學技術、音樂制作技術如計算機音樂課件制作以及國外的教育音樂信息等是教師職后教育的最大需求。其次，由于各地區，各學校條件不同，教育培訓內容和形式參差不齊，缺乏多樣化，不利于職后教育的持續發展。對于音樂教師的職后教育應因地制宜，根據音樂教師對繼續教育的不同需求，不同接受能力，采用多樣的，多途徑的培訓形式，如脫產進修與不脫產進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。具體的如音樂教學公開課，音樂教育專家講座，音樂教學論文交流演講，進修性質的教學研討等等。
三、天津市中小學音樂教師職后教育的實施對策
1、加強職后教育的實用性和針對性
學以致用是教師職后教育的重要目標。在職的教師希望通過教育和培訓可以針對性的解決教學過程中的問題，并將學到的新方法，新技術，新理念立竿見影的運用于課堂教學實踐當中。美國成人教育教授達肯沃爾特所認為的“學習與生存密切相關是成人教育的特征，……也是成人教育具有強大生命力的原因”。①充分說明了教師的職后教育更多注重的是它的實用性和應用性。作為培訓的組織者，實施者就應當密切關注在職教師的不同需求，關注當前教育的熱點、難點，關注教師在實際教學中遇到問題，有的放矢的加強教師職后教育環節。這種具有針對性、實用性的教育培訓，可以極大調動教師再學習的動力， 提高工作效率，是提高教學質量的關鍵。
2、注重職后教育的時效性
進入21世紀，知識經濟的時代到來，知識翻新速度不斷加快。新知識，新技術，新方法，新理念層出不窮。而教師接受新知識是有過程的，這就容易出現教育滯后的現象。所以，對于在職教師的培訓要關注當前，關注國內外最新的行業動態，反映本學科最前沿的知識和技術，通過實時有效的培訓，以最快的速度優化教師的知識結構，更新教育理念，掌握最新的教育技術，使其教學能跟進時代的步伐，永不落伍，才能確保完成21世紀教書育人的神圣使命。
3、教育形式要多樣化
教師職后教育是有計劃、有目的特殊教育活動，他的內容必須是實用的，科學的，完善的，和教學前沿密切相關的。多樣的內容必須要有多樣的形式與其相互配合，才能發揮更好的教育作用。所以形式不要局限于教研活動，公開課等單一的形式，要擴寬思路， 根據不同地區，不同條件，因地制宜，將多種教育形式相結合，開展多樣化的教育活動如脫產進修與不脫產進修相結合；短期培訓與長期培訓相結合；綜合培訓與專題研討相結合；面授與遠程教育相結合等。
教師的職后教育是一項長期的，有計劃，有目的，事關基礎教育改革與發展的大工程，做好音樂教師的職后教育工作是保證學校基礎音樂教學的關鍵。
注釋：
①吳立寶、宋維芳、曾意：《教師繼續教育的特征》，《繼續教育研究》2010年第2期，第18頁
參考文獻：
[1]劉麗主編潘海燕副主編：《中小學教師繼續教育培訓模式研究》北京：中國人事出版社，2003年版
[2]時偉：《當代教師繼續教育論》，合肥；安徽教育出版社，2004年版
那么，音樂教師應如何貫徹新的教育理念，讓學生做新課程改革的最直接受益者呢？筆者結合近幾年的學習和教學實踐，嘗試對農村中小學音樂教育現狀進行分析，并提出一些對策。
一、現狀
（一）音樂教師及家長的認識模糊
有的教師認為音樂課可有可無，有些家長也認為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學習時間。但是，在一些大城市的中小學里搞了一些音樂實驗班，實踐表明，有音樂特長的學生的創造能力都很強，而且學習成績也比普通班級高。
（二）師資隊伍緊缺
加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。很多農村學校的領導反映，農村學校由于編制緊張，招聘老師時只能盡可能將有限的名額用于招聘中考、高考必考科目的老師。至于音、體、美，沒有老師就不上課了，或者讓別的老師代課。
據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師算，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年才能滿足這一要求。
（三）教學設施落后
教學設備、用具（器材）是學校教學工作得以正常開展的重要物質保障。由于多種原因，音樂教育在農村小學中處于附屬地位，音樂教學硬件建設也受到極大影響。在一些貧困山區，連像樣一些的課桌椅都成問題，更不用說電視機、錄音機、風琴了。
（四）學生喜愛音樂，但感知能力低下
中小學開設音樂課的主要目標體現在三個方面：即“情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能”。很多學生雖然喜愛音樂課，但對音樂知識知之甚少。此外，學生對欣賞及樂器類教學充滿了向往和憧憬，在上合唱指揮課時，老師做示范，很多學生在座位上像看戲一樣，不時發出“哈哈”的笑聲；大多數學生更喜歡看動畫片和聽流行歌曲。這充分說明，農村小學音樂的教學效果與目標要求相差甚遠，導致學生對音樂的感知能力低下。
二、對策
（一）高度重視，提高認識
為改變當前農村小學的音樂教育狀況，音樂教師應提高對音樂教育的認識，倡導音樂教育的新理念，多舉辦一些文藝比賽和合唱、舞蹈、器樂等方面的訓練。同時，各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供有利條件。
（二）改革辦學體制，廣開育才渠道
教育部門應在遵循教育規律的前提下敞開大門，吸引資金、人才，拓寬音樂教育渠道。鼓勵多種形式辦學，施行音樂教育多軌制。
（三）加強基礎設施建設，開發地區資源
教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學設施是完成教學內容的保證，是實現課程標準的保證。不少學校沒有音樂教室，沒有電視、鋼琴、風琴，而這些現代化的設備在音樂教學中卻是不可缺少的。因此，有條件的農村學校應適當增添音樂教學設備，改進教學設施。與此同時，我們應開發地區資源為我所用。在農村，石頭、竹、木、泥等自然資源對師生來說唾手可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓……這就使“演奏”這一教學內容得以生動地展開，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位、立體化發展。
（四）加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題，我們要穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好的、能基本勝任音樂課的教師要進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。要鼓勵高等師范、中等師范院校的專家、教授和專業教師到農村去講學、兼職，這樣有助于他們了解農村基礎音樂教育。同時，要鼓勵音樂專業的畢業生到農村去，幫助他們克服思想上的負擔和困惑。另外，相關部門對這樣的畢業生在生活上要給予一定的幫助和支持。
（五）提高農村中小學音樂教師的素質
現在農村學校的音樂教師雖說不像前幾年那么缺，學校基本上都有專職或兼職的教師。但是，農村與城市的差別決定了農村教師接受繼續教育的機會要少許多，農村教師與城市教師的距離越拉越大。因此，教育部門應盡量給農村音樂教師創造學習、交流的機會，學校也應鼓勵教師參加學習，音樂教育者自身更應加強學習，努力提高自身素質。
（六）組織各種音樂活動
各級各類學校、音樂社團應創造條件，適時組織各種形式的音樂活動，如合唱節、專場演出、音樂講座等，爭取辦出特色，辦成傳統。這對推動、促進藝術教育的發展起著重要作用。
（七）將音樂納入高考的綜合試卷，以提高學生學習音樂的積極性
當前，導致農村各級教育管理部門輕美育的原因主要是中考和高考兩個“指揮棒”，音樂、體育、美術等科目都是“副科”，認為對這些科目可有可無。如將音樂納入高考的綜合測試，可以提高學生學習音樂的積極性。
（八）發揮網絡優勢，共享音樂資源
關鍵詞:哈薩克民歌;音樂教育;課程開發;教學改革
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A
Investigation and Analysis on the Status Quo of Kazakstan Ballad in Yili Musical School
WU Ji-qiao
為了讓廣大中小學生熟悉和了解民族傳統文化,教育部從80年代以來就頒布了一系列指導文件,規定了音樂課教學內容中民族音樂所占的比例。這為民族音樂在學校音樂教育中的傳承提供了政策上的支持。1992年的《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱(試用)》明確指出:“為弘揚民族優秀音樂文化,體現各地區音樂教學的特色,各地各學校可自選鄉土教材,其比例可以占到教學內容總量的20%。”①2001年教育部頒布了全日制義務教育《音樂課程標準》(實驗稿)中第四部分“課程資源開發和利用”中規定:“實行國家、地方、學校三級管理,除國家課程以外,地方和學校自主開發的課程占有一定比例,地方和學校應結合當地人文地理和民族文化傳統,開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源”。②然而筆者發現,哈薩克民歌在哈薩克聚居的伊犁州學校音樂教育中的現狀令人堪憂!
筆者于2008年9月上旬和2009年3月上旬先后兩次,對哈薩克民歌在伊犁州部分中小學的現狀進行調查、分析,先將調查結果整理成文,希望引起更多的有識之士共同來關注哈薩克民歌在學校音樂教育中的傳承!
一、研究對象和方法
(一)研究對象。以伊犁州的20所中、小學(中學7所,小學13所)的30名教師和8所中、小學的520名學生為調查對象,中學生的調查范圍為初二年級、小學生的調查范圍為小學五年級,調查主要以小學為主。它們分別是尼勒克烏拉斯臺中心校、霍城縣清水鎮中心小學、特克斯縣良繁場學校、伊寧市十五小,伊寧市24小、伊寧市23小、伊寧縣敦麻扎鎮中心小學、伊寧市一中、霍城縣清水鎮二中、伊寧市八中、伊寧縣敦麻扎鎮中學、鞏留縣四鄉中學等。調查學校分別為以上20所學校教師和其中8所學校的部分學生,所選學校和授試對象均具有代表性。
(二)調查方法。1.抽樣法、問卷調查法。對上述學校的音樂教師、學生進行隨即抽樣調查。共發放教師問卷30份,回收有效問卷28份,回收率為93.3%,學生問卷520份,回收有效問卷491份,回收率為94.4%。問卷的內容涉及:音樂教師的基本情況、教師對哈薩克民歌的掌握程度、音樂教師喜歡什么類型的歌曲、學生參加哈薩克民俗活動情況、學生對哈薩克民歌是否感興趣等等。2.訪談法。對所調查學校的部分教師進行訪談,對訪談結果作定性的分析。3.統計法、分析法。用統計學的方法對定量的材料進行統計,用分析法對統計結果進行分析,得出結論。
二、研究結果
通過對所發放的問卷進行統計,對所得出的數據進行研究可以看出,哈薩克民歌在伊犁地區學校音樂教育中的現狀不容樂觀。存在的問題主要有:
(一)教師方面:教師素質整體偏低,教育思想觀念陳舊
首先,由于地處偏遠,信息閉塞,同時受伊犁州各方面條件和經濟、文化的影響,音樂教師隊伍整體素質偏低,教育視野狹窄,音樂教師的教育思想觀念相對陳舊。在調查音樂教師對《音樂新課標》了解程度這一問題上,對《全日制義務教育音樂新課程標準》熟悉的占所調查人數的25%,聽說過但不熟悉和沒聽說過的占所調查人數的75%;具有本科學歷的教師只占50%,50%的教師學歷在本科以下。64.3%教師喜歡流行歌曲,7.1%的教師喜歡哈薩克族歌曲。其次,調查中的75%的音樂教師沒有參加過哈薩克族的民俗活動,參加過的教師只占所調查人數的25%,其中,會唱哈薩克民歌5首以下的音樂教師占所調查教師的71.4%;對音樂教材中哈薩克族民歌風格的教學內容熟悉的教師占46.4%,在針對教材中具有哈薩克族民歌風格的作品結合當地本土資源進行教學的僅占32.1%。說明音樂教師主體將哈薩克民間音樂資源與學校音樂教育相結合的意識缺乏,依賴心理嚴重。新課程改變了課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方和學校的三級課程管理。這種政策上的變革賦予教師課程管理者和課程研制者的角色。但是有很多教師教學思想并沒有轉變,沒有意識到自己是課程的管理者和課程研制者,在課程管理和研制中,還存在嚴重的依賴心理。再次,音樂教師師資水平與音樂新課程改革所要求的有很大差距。對教材中哈薩克民歌內容掌握的熟悉的教師有46.4%,對教材中哈薩克民歌掌握一般化的教師有53.6%。在教學中,對哈薩克民歌內容的教學,結合當地民歌資源上課的教師有32.1%,而77.9%的教師對教材中哈薩克民歌風格作品無特別關注或沒有考慮。從掌握1-5首哈薩克民歌的教師數量占所調查教師的71.4%的數據說明音樂教師對哈薩克民歌的掌握量太少。這說明伊犁州音樂教師職后培訓力度應加大。同時也反映出哈薩克民歌在新疆高師聲樂教學中還是薄弱環節。
(二)學生方面:學生喜歡唱歌,但需要教師正確引導
關于伊犁州中小學學生是否喜歡唱歌的調查結果顯示:喜歡唱歌的學生占所調查人數的93.7%,不喜歡唱歌占所調查人數的6.3%;在學生喜歡歌曲類型的調查中顯示,喜歡流行歌曲的學生占所調查人數的75.6%,喜歡哈薩克民歌的學生占所調查人數的6.7%。在調查哈薩克民歌在生活中占重要地位的學生占所調查人數的28.3%,認為不重要或可有可無的占71.7%。在生活中經常接觸哈薩克民歌的人數只占所調查人數的30.5%,而不接觸的占所調查人數的69.5%。在調查中,哈薩克民歌一首都不會唱的學生占所調查人數的48.5%,會一首哈薩克民歌的學生占所調查人數的36.5%。對哈薩克阿肯彈唱感興趣的學生占所調查人數的24.6%,不知道和不感興趣的占75.6%。在學校參加哈薩克族特色文化的學生只占到所調查人數的10%。學生一年內沒有學過哈薩克民歌的有47.6%,學過一首的占26.9%。而25.5%則是受到家庭影響學習了2-3首哈薩克民歌。
以上這些數據說明哈薩克民歌已被流行歌曲推擠到邊緣,學生們對流行歌曲的喜愛還需要老師來引導。同時也再次警示,在伊犁州學校音樂教育中傳承哈薩克民歌已勢在必行。通過以上數據反應哈薩克民歌在學生中并沒有引起相當的重視,同時,學生對哈薩克文化并沒有形成一種長遠而客觀的認識,參與本土音樂文化的意識相當薄弱。教育部制定的《全日制義務教育音樂課程標準》就明確指出:“通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂,在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂,掌握基本知識和初步技能,逐步養成鑒賞音樂的良好習慣,為終身愛好音樂奠定基礎。”③因此,學校相關領導需要重視哈薩克民俗活動。學校音樂教師對學生進行積極正確的引導,只有充分利用這些資源,最直接感受哈薩克民歌。才能讓學生更愛自己的家鄉。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(三)教材方面
教材是進行教學的依據,是課堂教學中師生進行教與學的主要載體。教材是傳授知識、發展智力、訓練技能的重要工具;是教學經驗的總結和科學研究的成果,是衡量學校教學水平和科研水平的重要標志之一。現就伊犁州中小學音樂教育中使用的教材進行分析。伊犁州義務教育所使用的音樂教材是人民音樂出版社2004年7月第一次出版的義務教育課程標準實驗教科書《音樂》(1-16冊),其中小學有12冊,中學有4冊。小學課本每冊都有固定的內容44首作品。共11課,每課有4首作品。其中包括聆聽、表演和創編與活動三大塊內容。按照聲樂與器樂來劃分(也涵蓋欣賞的內容),對義務教育的教材進行分析統計如下表1-4所示:
依據表1-2顯示,在小學教材中,共有471首作品。其中聲樂作品347首,器樂作品124首。新疆作品有42首,哈薩克族作品4首,且都是哈薩克民歌。占整體教學內容的0.8%。依據表3-4顯示,在中學教材中,共98首作品。其中聲樂作品有55首,器樂作品43首,新疆作品6首,哈薩克族作品1首,且為哈薩克族民歌。哈薩克民歌占教材內容的1%。由此,哈薩克民歌在教材中所占數量太少,為體現本土音樂特點,則必須對哈薩克民歌進行校本課程開發。
(二)問題分析
1.哈薩克音樂文化生態發生變化
“不可否認, 全球化、信息化時代的到來,為不同文化的人群帶來了前所未有的交流與互動機會。同時人們也優慮地注意到, 對于那些在文化發言權上處于明顯弱勢的族群來說, 經濟全球化的背后是文化全球化和喪失民族文化認同的威脅。信息技術、全球經濟縮短了自然地域所形成的族群之間的距離, 并引發了我國少數民族地區社會文化環境(如:人口密度、醫療衛生、與外界的溝通、教育狀況)和人為自然環境(如交通狀況、居住狀況等的)極大改變。這一改變的結果是少數民族原有的文化體系面臨著必然的變遷。”④“隨著中國改革開放政策的實施,自上個世紀80年代以來,影視、互聯網等大眾傳媒手段以始料不及的速度發展,逐漸成為人們接受和獲得文化信息的主要渠道,其價值取向對廣大青少年審美趣味的形成起著越來越重大的作用。伴隨全球化經濟浪潮而來的西方(主要是美國)文化產品通過成熟的商業運作手段,以大眾傳媒為載體向世界各個角落的掃蕩(謝嘉幸,2006)。”如2006年4月17日,中國品牌研究院《2006中國個人品牌價值百強榜》。通俗歌手李宇春則以9620萬元的個人品牌價值排在總榜第3位(中國品牌研究院,2006)……。這使得大眾傳媒商業化操作,流行文化泛濫。作為少數民族文化的一個重要組成部分的哈薩克族民歌, 其固有的生存環境和傳承方式也隨之受到了相當大的影響。如目前哈薩克族孩子不會寫哈語的人數在不斷增加,會唱哈薩克民歌的哈薩克族也在不斷減少等等,這一系列的改變都無疑會對哈薩克民歌在民間的自然生存帶來極大的負面作用。從調查中,音樂教師喜歡流行歌曲的18人,占所調查人數的64.3%,喜歡哈薩克民歌占所調查人數的7.1%;學生喜愛流行歌曲占所調查人數的75.6%,學生中喜歡哈薩克民歌占所調查人數的6.7%。這已充分說明流行音樂對哈薩克民歌已有很大的沖擊,為解決這一問題,需要在“民族音樂傳承主陣地” ⑤的學校加強哈薩克民歌的傳承力度。
2.民族音樂教育亟待有關部門的重視
伊犁州很多學校對音樂教育缺乏重視,這對哈薩克民歌在學校音樂教育中的傳承又進一步加大阻力。周蔭昌先生在全國第六屆國民音樂教育改革研討會上的總結報告中說過,普通學校里強調“以中華文化為母語”的音樂教育,“在本質上它決不是要帶著青少年走向過去,而是理解過去,繼承和發展傳統,更好的走向未來。……橫向上,在切實重視和搞好本土、本民族文化的保存、開發工作的同時,自覺地推進本土文化與外來文化及本國各民族文化的結合;縱向上,進一步搞好傳統文化與現代文化的結合,是21世紀人類文化發展的共同趨勢。”⑥這段話強調學校音樂教育除了要保存本土傳統音樂文化,同時還要推進傳統音樂文化的發展。據調查中發現,在學校,音樂教育不被重視的情況非常普遍,一位小學教師告訴我,每年期末考試時,相關領導就會讓音樂教師停課配合其它學科教師期末考試輔導工作。這足以說明音樂課在學校不被重視到何種程度。究其原因是教育主管領導缺乏對音樂教育客觀的認識。音樂教師在學校中的地位與其它科目的教師相比總是矮半截,音樂課仍然無法擺脫“小三門”的代稱。學校只有在組織文藝活動的時候才對音樂教師有所關注。而這些現實嚴重的挫傷了音樂教師工作的積極性,對音樂教師工作的穩定性存有諸多隱患。另外,大部分學校音樂教師除了在完成教學任務的同時,還要忙于兼任其他繁重的工作,如大隊輔導員等工作等。這些使音樂教師對哈薩克民歌沒有考慮或考慮甚少……。郭聲健先生在《音樂教育論》中所論述:兒童的發展不是單向的,而是多向的,理智成熟是兒童發展的重要方面,但不是唯一方面,感知、情感、想象等感性方面的成長也是兒童發展的一個重要方面,沒有這方面的發展,就難有人的全面的發展。并且將之形象的比喻為:“片面的開發、耕作會使自然界喪失原始的平衡,自然界就會出現荒蕪;同樣,片面的開發、培養也會使人的心靈喪失原始的平衡,心靈就會走向荒蕪。因此,只重理性發展而不重感性發展的教育不能算是全人的教育。”⑦真正的教育“從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家”⑧而應該使“教育過程首先是一個精神成長過程,然后才成為科學獲知過程的一部分”⑨。實現理智與情感的全面發展是成功教育所追求的目標。而包括音樂在內的藝術學科教育是開啟和發展學生思維,使學生獲得情感體驗,進而培養學生健全完善情感的最佳途徑。音樂教育對人的全面發展有不可估量的作用。
3.哈薩克民歌課程資源利用匱乏
課程資源也稱教學資源,就是課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素;狹義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素來源,在本研究中探討的是狹義的課程資源。⑩哈薩克民歌來源于民間,伴隨在哈薩克族各種各樣的節日、習俗之中。可以說,哈薩克民俗活動中包含很多哈薩克民歌課程資源。但在伊犁州學校音樂教育中對哈薩克民歌課程資源的利用明顯不足。得出此結論緣于對以下幾個問題調查結果的分析。在問及學生對哈薩克民歌接觸的情況時,經常接觸哈薩克民歌的學生占所調查人數的30.5%;很少接觸或沒有接觸的占所調查人數的69.5%;而對哈薩克傳統節日顯示喜歡的學生占所調查人數的29.5%;不感興趣或從不接觸的占所調查人數的71.5%;在對哈薩克族阿肯彈唱感興趣占所調查人數的24.6%;不感興趣和不知道的占所調查人數的85.4%。在學校經常參加哈薩克族特色文化的學生只占所調查人數的10%;不參加或很少參加的占所調查人數的90%。在所調查的教師中,參加過哈薩克族活動只占所調查教師的25%,而沒有參加過的教師占所調查的75%。
依據以上調查結果數據,在伊犁州教師與學生中,很少參加和沒參加過或對哈薩克特色文化活動不感興趣的學生至少有80%以上、教師有75%沒參加過。而在哈薩克活動中,如阿肯彈唱會、哈薩克族婚禮等活動中就蘊含著很多內容豐富的哈薩克族民歌。以上調查結果足以說明,哈薩克民歌課程資源在伊犁州學校音樂教育中運用相當匱乏,學校音樂教育與哈薩克族音樂資源相脫節。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
4.哈薩克民歌校本教材開發滯后
教育部自20世紀80年代起就頒布了一系列的指導性文件,規定音樂課教學內容中民族音樂所占的比例和種類,為民族音樂在學校教育中的傳承提供了政策上的支持。如1992年教育部頒布的《九年義務教育全日制音樂教學大綱(試用)》提出:“要了解我國各民族優秀的民族民間音樂,培養學生對祖國音樂藝術的感情和民族自豪感、自信心”,B11并明確指出:“為弘揚民族優秀音樂文化,體現各地音樂教學的特色,各地各學校可自選鄉土教材,其比例可占教學內容總量的20%”。B122001年,在教育部頒布了全日制義務教育《音樂新課程標準》(實驗稿)的第四部分“課程資源開發與利用”中規定“實行國家、地方和學校自主開發的課程應占一定比例(15%-20%),地方和學校應結合當地人文地理和民族文化傳統,開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源”。《課標》頒布后,各類教材在編寫過程中除了采用傳統的一些民族音樂內容,也陸續的編寫了一些地方性教材。但在所調查的伊犁州學校音樂教育中發現,目前還沒有哈薩克民歌校本教材。據筆者對伊犁州中小學教材進行統計。在小學音樂教材中,按聲樂作品與器樂作品劃分,教材中一共有471首作品,哈薩克民歌只有4首,占教材的0.8%;以同樣標準對中學教材進行統計,中學教材共有98首,哈薩克民歌只有1首,占教材的1.0%;由以上統計的數據可以看出:哈薩克民歌作品的數量在伊犁地區學校音樂教材中的比例太小。出于本研究的需要,筆者對伊犁師范學院藝術學院音樂學專業近十年主要使用的三套的聲樂教材進行統計,具體情況為戴莉蓉、冉光彪主編的由西南師范大學出版社出版的《中國作品》與《外國作品》(簡譜版)共包含358首作品。其中哈薩克民歌共6首,占此套聲樂教材總數的1.7%;俞子正總主編的由西南師范大學出版社出版的線譜版的《中國作品》(1.2.3.4)與《外國作品》(1.2.3.4),全套教材共283首聲樂作品,哈薩克民歌只有1首,占此套聲樂教材作品總數的0.4%;羅憲君、李濱蓀、徐朗主編的高等師范院校試用教材《中國聲樂曲選集1-4冊》(帶鋼琴伴奏譜)和《外國聲樂曲選集1-4冊》,全套教材共384首聲樂作品,哈薩克民歌共10首,占此套聲樂教材作品總數的2.6%。雖然部分教師一直也在使用托汗•斯馬古力編寫的《哈薩克優秀民歌集》和肖勇、馮之力主編的《新疆民族聲樂作品選》,但并沒有大面積的在教學中使用,學生對哈薩克民歌的需求還是沒有得到滿足。以上這些數據說明,無論是伊犁州中小學音樂教育還是哈薩克族地區的高校音樂教育均急需哈薩克民歌校本教材進行補充。因此,伊犁州學校音樂教育中的哈薩克校本教材發展滯后,編寫哈薩克民歌校本教材勢在必行。
5.音樂教師民族文化傳承意識薄弱
在對中小學音樂教師在教學中對哈薩克民歌風格的作品時的教學方式調查上,結合當地民歌資源進行授課的教師,占所調查人數的32.1%,無特別關注的教師或沒考慮過此問題的教師,占所調查人數的67.9%。可以充分說明,音樂教師對哈薩克民歌的態度冷漠,缺乏傳承地方民族音樂、傳承地方民歌的意識。同時也反映出音樂教師對《音樂新課標》中的核心精神領悟的不夠清楚和準確。在教師調查中,能夠唱1-5首的哈薩克民歌的占所調查人數的71.4%;能夠唱5-10首哈薩克民歌占所調查人數的21.4%;能夠唱10-15首的教師占所調查人數的7.2%;能夠唱15首以上教師一位都沒有。這組數據充分說明中小學音樂教師在哈薩克民歌的掌握上存在著嚴重的不足,音樂教師受自身知識體系結構的影響,對哈薩克民歌的知識儲備量非常有限。在訪談中,一位小學教師在回答如何看待教材中的哈薩克民歌時說到:“關于哈薩克民歌在教材中所占比例的問題,我很少去考慮,對于我們來講最為關心的問題是自己所學的各項音樂技能如何用于上課,如何把現有教材內容讓學生更好的、更容易的接受……。”而類似的情況非常普遍,由此可以看出音樂教師仍然停留在“教書匠”的層面,缺乏“教育家”的氣質。部分教師總抱以主觀的眼光看待學生的需求,缺乏客觀分析學生需求,靈活教學的能力。總之,中小學音樂教師自身的教育意識還亟待提高。中小學音樂教師弘揚哈薩克民歌的意識還有待形成。
三、思考與建議
(一)必要性和緊迫性
哈薩克民歌是哈薩克族最寶貴的文化財富之一,其中蘊含著哈薩克族內在的情感和精神,體現哈薩克族人民的智慧和深邃的思想,是哈薩克文化中的重要組成部分,也是我國傳統音樂文化的不可缺少的內容,對哈薩克族以及中華民族傳統音樂文化有著重要的意義和價值。隨著經濟全球化和我國改革開放的不斷深入,人們的生活節奏加快,審美趣味、思維方式、價值取向等都有所變化,哈薩克族人民的生活也在不斷地發生改變,哈薩克民歌在東西方文化碰撞中,發展的空間已逐漸在縮小。如果不將哈薩克民歌從小學時就納入伊犁州學校音樂教育中進行傳承,那么,哈薩克民歌的明天將沒有陽光和希望!因此,伊犁州學校音樂教育中對哈薩克民歌的傳承是非常有必要的。根據所調查的情況,哈薩克民歌在文化傳承最重要的領域――學校音樂教育中,前景令人非常擔憂。其一,目前,在哈薩克聚居的伊犁州學校音樂教育中所使用的教材中所含哈薩克民歌的比例嚴重匱乏,同時又沒有相應的哈薩克民歌教材進行補充。其二,由于多方面原因,現有音樂教師對哈薩克民歌的保護與傳承意識薄弱。在伊犁州學校音樂教育體系中幾乎沒有哈薩克民歌的一席之地。面對現代社會的文化生態環境巨大的變化,面對知識化、信息化、網絡化科技迅猛發展的時代,哈薩克民歌卻幾乎被置于文化傳承的門外,這將使哈薩克民歌的傳承面臨著更大的困境。就目前教師與學生所能掌握的哈薩克民歌的數量就已顯示了哈薩克民歌在學校音樂教育中的危機。德國教育家斯普朗格說“教育是一種文化活動”。哈薩克民歌作為哈薩克文化中的一部分,離開了教育,文化的傳承就無法進行。哈薩克民歌在伊犁州學校音樂教育中進行傳承已迫在眉睫!
(二)有針對性地改革教師教育內容
“少數民族地區高等教育的發生和發展,離不開少數民族所處的自然生態環境、社會生態環境和文化生態環境,以及在此基礎上構建的獨特的文化體系。”B13“民歌是民族音樂的母語, 倘若丟掉了母語, 這個民族的文化也是殘缺的, 如同一個殘疾的人一樣。”B14“正因為我們擯棄了自己并應堅守的民族音樂的根基,而在當今飛速發展的時代中顯得毫無特色。我們并沒有很好的考慮到為誰培養什么樣的學生,并沒有充分考慮到本地人民音樂生活和音樂教育的實際需要,因此長期實踐著一種脫離傳統,脫離著地區、民族的音樂教育模式。這種高校音樂教育與實際音樂生活雙軌并行發展的現象,一方面把音樂教育脫離了傳統、脫離了生活,從而高高懸置起來;另一方面民族音樂也失去了教育的傳承,因此也嚴重的阻礙了其傳承發展。”B15面對學校音樂教育中出現的傳承哈薩克民歌的危機,應遵循“少數民族高等教育自身特征及特有的辦學和發展規律”。B16
因此,目前哈薩克聚居地區的高校音樂學專業(民族部)的聲樂教學進行改革是解決哈薩克民歌傳承的一條途徑。第一,加大對哈薩克民歌教學的重視。并給予政策上的傾斜和經濟上的扶持,鼓勵教學一線聲樂教師,特別是哈薩克族聲樂教師,結合學生實際編寫適合于哈薩克族學生的聲樂教材。第二,采用“請進來,走出去”的方式,開闊學生學習哈薩克民歌的空間,全面了解哈薩克民歌。哈薩克民歌來源于民間,只有在民間,它才能顯示魅力。“請進來”是指將優秀的哈薩克民間藝人請到學校舉辦形式多樣的哈薩克民歌系列音樂會;請哈薩克民間老藝人定期講述哈薩克民歌中的演唱技巧;請哈薩克文化研究的資深教授來院進行哈薩克相關文化的系列講座。“走出去”是指多為學生創造參與哈薩克民間習俗的機會,盡量多地讓學生參與其中,感受和體會哈薩克民歌本真面貌。具體可以通過積極聯絡各地方哈薩克民間藝人和哈薩克音樂傳承人,整合各方面的力量,盡可能的全面掌握哈薩克民歌的相關民俗信息,帶領學生參與民俗活動;聲樂教師也應加強民間生活體驗與實踐,走進民間,走近民間藝人,虛心向他們學習。第三,將哈薩克民歌的傳承與科研工作結合。探索建設哈薩克民族音樂“教育科研――教育實踐――教育傳承”模式,并不斷地在理論――實踐――理論中規范。充分利用地域民歌資源優勢,大力提倡本科生對哈薩克族民歌的田野調查,在校園外開設“實踐課堂”,讓學生多參與哈薩克民俗活動,真實的感受哈薩克民歌。第四,在校內建立哈薩克族民歌實習基地,如建設“哈薩克民歌合唱團”,組織有經驗的專家和教學一線的教師、民間有威望的老藝人對哈薩克民族多聲部合唱進行挖掘和整理。對現有聲樂教師資源進行整合,打破民族教師教民族學生,漢族教師教漢族學生的桎梏,進行靈活的交叉教學。實行雙教師授課。在哈薩克族學習漢語聲樂作品時,由漢族聲樂教師把關語言與作品表現,在漢族學生學習哈薩克民歌時,則由哈薩克族聲樂教師來進行作品處理和語言輔導。同時,開設哈薩克語音教學課程,用來專門幫助漢族學生學習哈薩克族聲樂作品。充分將聲樂教師的長處發揚出來。對已有的哈薩克民族樂團的規模進行擴大,挖掘不同的表演形式,進一步豐富哈薩克樂曲曲目量,多方面展現哈薩克文化。讓學生在不同的氛圍中進一步的了解哈薩克民歌。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(三)有計劃的進行校本課程開發
國家課程因其基礎性和統一性,難以顧及學校和學生的具體特點與要求,又因其規定性,使這種課程對教師而言成為一種“接受性”課程,教師變成了簡單的“傳遞”知識的“工具”。B17校本課程開發就是在學校現場發生并展開,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的性質、特點、條件以及可以用和開發的資源,有學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的,旨在滿足本校所有學生學習需要的一切形式的課程開發活動,是一個持續和動態的課程改進的過程。B18校本課程開發強調學校作為開發的基地與主體,真實的體現“人本”思想,以教師和學生為主體,倡導民主原則積聚各方意見與力量,形成開發合力與和諧氣氛,激發開發潛力,是“解決問題型開發”,是一個開放的動態過程,不可能“一勞永逸”。它本質要求不斷地開拓與創新,以適合社會生活實際不斷變化的情景,增強學校主動變革的機制和能力。B19哈薩克民歌作為中國傳統音樂文化的一部分,只有從哈薩克音樂的“根”出發,從基礎教育起步,才能得到根本的弘揚和發展。有計劃的進行校本課程開發,第一,鼓勵致力于哈薩克民歌傳承的一線音樂教師和相關專家共同搜集哈薩克民歌,改編哈薩克族民歌,編寫適合學生的哈薩克民歌校本教材。同時,請有名望的作曲家重新編配哈薩克傳統民歌,使哈薩克民歌通俗化,推進哈薩克民歌的發展。第二,在基礎教育中開辦哈薩克民歌興趣小組班,如哈薩克民歌學習班,哈薩克族阿肯學習班,哈薩克民俗班,哈薩克舞蹈班,哈薩克器樂班等等。第三,聘請有名望的老藝人和資深教授長期在學校開辦第二課堂,音樂教師也參與其中。通過這樣的活動,既豐富學校音樂教師哈薩克民歌的曲目量,又開闊了孩子們的眼界。第四,多給孩子們提供參與哈薩克民俗活動的機會,讓孩子們切身的感受和體會哈薩克民歌魅力,加深對哈薩克民歌的了解與對哈薩克文化的理解。第五,在學校之間開設豐富的哈薩克民歌的交流活動。在交流中互相學習,在交流中互相提高。第六,按照不同年齡組別、不同演唱類型舉行比賽,推動哈薩克民歌的發展。
“每種文化――不僅僅是非洲文化――有它的“靈魂音樂”。中國學生也需要分享中國音樂文化所賦予的靈魂:正如任何其它文化需要它的靈魂一樣。如果一種文化一開始就喪失了表達它的個性――它的性格的音樂, 那么一開始它就可能喪失了它們的個性――它的“靈魂”,這將是一個巨大的損失。”B20環視我國的音樂教育,不正是走在尋根的路上么?路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
① 課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準•教學大綱匯編音樂•美術•勞技卷》,人民教育出版社,2001年版。
② 王安國、吳斌《音樂課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2002年版,第170頁。
③ 中華人民共和國教育部《全日制義務教育音樂新課程標準》,北京師范大學出版社,2001年版,第6頁。
④ 克萊德•伍茲《文化變遷》,云南教育出版社,1989年版,第22頁。
⑤ 金娜《學校應是民族音樂傳承的主陣地》,《北京地區民族音樂資源與學校音樂教育結題論文集》,2004年版,第4頁。
⑥ 周蔭昌《以中華文化為母語的充分發揮音樂教育在國民素質教育中的積極作用》,《中國音樂教育》,1996年第3期,第12頁。
⑦ 郭聲健《音樂教育論》,湖南文藝出版社,2004年版,第101-102頁。
⑧ 亞斯貝爾斯《什么是教育》,三聯書店,1991年版,第3-4頁。
⑨ 亞斯貝爾斯《什么是教育》,三聯書店,1991年版,第30頁。
⑩ 張廷凱、豐力《校本課程資源開發指南》,人民教育出版社,2004年版,第1頁。
B11 課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準•教學大綱匯編音樂•美術•勞技卷》,人民教育出版社,2001年版,第154頁。
B12 課程教材研究所編《20世紀中國中小學課程標準•教學大綱匯編音樂•美術•勞技卷》,人民教育出版社,2001年版,第159頁。
B13 滕星、王軍《20世紀中國少數民族和教育理論、政策與實踐》,民族出版社,2001年版,第379頁。
B14 文華《黑龍江省蒙古族民歌的保護和傳承》,《滿族研究》, 2007年第3期,第106頁。
B15 賀宇《民族地區高校音樂教育與本土音樂資源的結合》,《首屆高等藝術院校少數民族音樂文化傳承學術研討會會議手冊》,2008年版,第42頁。
B16 滕星、王軍《20世紀中國少數民族和教育理論、政策與實踐》,民族出版社,2001年版,第379頁。
B17 劉旭東《校本課程的理念與實施》,首都師范大學出版社,2003年版,第59頁。
B18 劉旭東《校本課程的理念與實施》,首都師范大學出版社,2003年版,第45頁。
B19 劉旭東《校本課程的理念與實施》,首都師范大學出版社,2003年版,第59頁。
關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
一、農村中小學音樂教育現狀分析
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規模，基礎音樂教育在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區的農村中小學音樂教育前期調查了解到，在農村地區，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農村音樂教育中存在的普遍性問題。農村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發展。
二、農村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業素質參差不齊
目前我國農村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調查情況來看，在湖北農村地區孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調查中發現，孝感市、隨州市和十堰市多數農村中小學尚未就學生音樂課程學業水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調查中發現，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現有音樂教師隊伍穩定性不足的問題就難以得到解決。
三、農村中小學音樂教育發展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農村中小學音樂教育的實施者，其專業素養與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農村中小學音樂教師素質現狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農村地區中小學音樂教育提供了更大的機遇與發展空間，尤其是為農村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農村中小學教師置換脫產研修、專業技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農村中小學音樂教師專業技能競賽、優質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農村中小學音樂教師的音樂專業素養和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續提升。
（三）健全音樂教育發展保障機制
當前，改善農村中小學音樂教師待遇，增加農村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現有音樂教育設施設備的維護，提升現有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農村中小學素質教育改革中發揮著重要的作用，針對當前農村中小學教育現狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農村中小學音樂教育發展的首要舉措。
基金資助：湖北小城鎮發展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07
自改革開放以來，我國社會經濟持續高速發展，人民生活水平穩定提高，整個教育事業步入了良性發展的軌道。在這大好形勢下，中小學音樂教育獲得了較好的發展機遇，取得了有目共睹的成績。但與此同時，我們也應看到在經濟發展較慢的廣大農村，由于教育基礎較差，出現了音樂教育遠遠滯后于城市的狀況。在農村,小學音樂教學80 %以上無專職音樂教師,教學方法陳舊、單1,教學設施、器材奇缺，“教唱”幾乎成為了音樂教學的全部，教材中的音樂欣賞、即興游戲等培養音樂素養和創造能力的內容，都因學校不夠重視和教學條件等問題導致無法開展。因此，改革農村小學音樂教育已迫在眉睫。我們應盡快嚴格地實施中小學音樂課程標準,加強職后教育,建立1支具有改革意識的高素質的音樂教師隊伍，發展農村音樂教育。
關鍵詞：農村小學；音樂教育；現狀分析；改革思路
ABSTRACT
To pick Since the reform and opening up, Chinas sustained rapid economic development, peoples living standards improve stability, the whole education into a sound development track. In this situation, the primary and secondary music education yielded better development opportunities, and achieved obvious results. But at the same time, we should also see slower economic development in the vast rural areas, due to poor educational base, a music education has lagged far behind that of the urban situation. In rural areas, primary school music teaching 80% of non-full-time music teachers, and the teaching methods is obsolete,single, the teaching facilities, equipment shortages, "teaching and singing" almost become a full music teaching, the contents in teaching materials are music attainments and the ability to create content that the music appreciation and the improvisation games, to as a result of insufficient attention to the schools and teaching conditions has resulted from carrying out. Therefore, the reform of rural primary school music education is imminent. We should strictly implement school music curriculum standards and enhance the level of education and awareness creation of a high-quality music with the reform of teachers, development of rural music education.
Key words: rural primary schools; Music education; Analysis of the status quo; Reform ideas
目 錄
摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract…………………………………………………………………………Ⅱ
前言……………………………………………………………………………1
1、我省農村小學音樂教育現狀分析………………………………………2
1. 師資狀況………………………………………………………………2
2. 音樂教材設施狀況………………………………………………………2
3. 學生自身狀況……………………………………………………………3
4. 對音樂教育重視狀況……………………………………………………4
2、農村小學音樂教育改革思路……………………………………………5
1. 要轉變觀念，明確音樂教育的功能……………………………………5
2. 解決師資問題和提高教師的自身素質…………………………………6
3. 深化課程教材改革，優化教學過程，提高教學質量…………………6
4. 改善教學條件和開發地區資源為我所用………………………………7
關鍵詞：音樂教育；吉林地區；教學理念
吉林省農村中小學音樂教育，與吉林地區的經濟發展水平是有著一定聯系的。吉林農村地區的中小學音樂教育，在人員素質、課程設置、課堂內容，教學手段等方面還有差距，因此在落實中小學音樂教學課程標準上還有很多難點需要去克服。針對這一問題，經過教學工作者的不屑努力，吉林很多地區的農村中小學在開展音樂教育的發展之路上取得了很大的成就，隨著研究的不斷深入，吉林地區農村的中小學音樂教育的現狀值得與廣大同仁共同探討，針對一些迫切需要解決的問題展開討論。
一、吉林農村地區的中小學音樂教育的現狀分析
（1）從當前吉林農村地區從事中小學音樂教學的師資上看，目前的音樂教師的基本學歷結構中，本科教育水平的占到不到三分之一，高中和專科學校學歷的占70%以上，有的學校音樂教師的缺口比較大，需要采用兼職或者代課的方式進行彌補。另外在停課的現象上，由于考學的因素，一些初三和高三年紀的音樂授課已經停止，即便是正常開課的學校，也會在考試前期停止授課。
（2）在教學設施的配置上，一些音樂教學的設施還遠未達到現代化教學的要求，例如在吉林市的某些小學音樂課上，鋼琴的配備達到了70%，手風琴、電子琴、風琴的配備占90%，但是多媒體的音樂設備的配置還比較缺乏，甚至一些學校還無法進行多媒體教學授課。
在教學場所上，一些中小學的音樂課教師中，能夠達到演出和合唱排練水平的只占到60%，能夠進行管樂隊、多媒體欣賞的場所還不具備固定地點的條件。
（3）在教學環節上，教學進度目前主要依靠教材和教師來推進，但是由于教師的數量不足，或者兼職和代課的情況，使得一些本來應該上的課被不斷調整，或者由于一些教師的創新力理念的問題，使得課堂顯得乏味，不能吸引學生的興趣。
在教學內容上，一些音樂課的內容多以唱歌為主要授課內容。因此學生除了學習課堂的那點知識外，對于課堂外的音樂活動知之甚少，不利于培養學生的全面的音樂素質。二、吉林農村中小學音樂教育教學中存在主要問題
（1）部分中小學的領導對音樂課的重視程度不足，使得音樂教學被邊緣化，甚至由于為了給考試讓位而取消。一些學校的行政領導將音樂學科視為與升學率無關的事務，因此在音樂素養的培養、音樂教學的功能、音樂教育的意義上不做深入的思考和研究，從而對于中小學生全面素質教育起了不好的作用。
（2）在對中小學生的素質教育評價體系中，本應是注重德智體美勞全面的身心教育和發展，尤其是音樂教育，本是全民素養不斷提高的重要因素之一，但是由于應試教育理念的根深蒂固，使得教育部門對于學校和教師的評價，停留在是否能保持升學率，是否能夠獲得好的考試學科的分數上，而作為素質教育的重要內容的音樂教學，卻沒有被納入到教學評價體系中，中小學的辦學宗旨方向與全民素質教育的方向發生了一定的偏差。
（3）在音樂教師的素質方面，現有的教學專業音樂素養不能達到音樂教育活動的要求。很多教師身兼數職，在音樂教學上不專業，綜合音樂教學素質不高，有的教師對樂理知識一竅不通，因此，教師隊伍的素質有待提高。
三、解決吉林地區農村中小學音樂教學問題的對策分析
（1）首先，作為學校管理方，要樹立素質教育的教學新理念，摒除依靠文化課成績來判斷學校或者教師業績的位移標準的做法。
（2）通過師資隊伍的建設，音樂教育工作者，首先要具有受過高等院校音樂教育的背景，然后要懂得音樂教學工作的方法和手段，在課程設置和教學方法上能夠不斷通過創新，研究學科的技能傳授與教學實踐的單調等問題，利用自己所學專場，將新的理念融入到基層音樂教學工作中去。
（3）通過對中小學音樂教育的正確定位，將素質教育，陶冶情操作為音樂教學工作開展的支點，通過教師和學生的互動、交流、溝通，形成濃厚的音樂教學氛圍，營造吉林地區良好的中小學音樂教學環境。
>> 中小學音樂教育改革研究 中小學數學教育改革研究 基于高職教育問題的中小學教育改革思考 日本中小學道德教育改革走向學科化 淺論中小學教育改革與創新 中小學語文教育改革之意義 英國中小學數學教育改革綜述 英國中小學教育改革 淺談中小學美術教育改革 中小學科學教育改革之反思 “陽光教育”理念對中小學體育教育改革的啟示 《中小學心理健康教育指導綱要》修訂的教育改革背景（一） 《中小學心理健康教育指導綱要》修訂的教育改革背景（二） 素質教育背景下的中小學教育改革探討 概述日本的中小學教育 試論我國中小學科學教育改革的基本對策 農村中小學素質教育改革中存在的問題 西部農村中小學音樂教育改革與發展的對策思 中小學信息技術教育改革的現狀分析 高師聲樂課程與中小學音樂教育改革的探討 常見問題解答 當前所在位置：，2016-04-10.
[2]李協京.從基礎教育課程改革看日本注重發展個性的教育[J].比較教育研究，2002年第S1期“全球化與教育改革”專刊：234.
[3][5][6]文部科學省.小學校學指бI[EB/OL].http：//mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/news/080216/002.pdf，2016-04-14.
[4]宇野由o子.R教答申における「性の意味D學校教育を通じてB成しようとする人g像D[J].名古屋大學大學院教育k_科學研究科教育科學攻『教育病唬2015（58）：57.
[7]文部科學省.中學校學指бI[EB/OL].http：//mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/news/080216/003.pdf，2016-04-14.
中小學音樂教育的目標是培養中小學生愛好音樂的情趣，樹立終生學習音樂的愿望。本文緊扣《新音樂課程標準》提出的“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切的聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提”的重要課程理念，通過分析目前大多數中小學生不愛上音樂課的現狀，從10個方面展開了對培養中小學音樂興趣的論述，并依照不同層次的中小學學生心理和生理的發展特點，進1步對培養中小學生音樂興趣進行了更詳細的闡述。另外，對課改后，出現的1些不良現象，如片面追求課堂氣氛，過度強調學科綜合等現象提出了自己的1些見解，有助于音樂課堂教學向良好的勢頭發展。
關鍵詞：音樂；興趣；培養；課程
ABSTRACT
The aim of education is to train primary and secondary music students love music life, and foster life-long learning music aspirations. This article threads up "New Music Curriculum Standard" to propose "the interest is studies the music the basic power, is the student and the music keeps the close contact, enjoys the music, beautifies the life with the music the premise" The important curriculum idea, at present the majority elementary and middle school students does not fall in love with the music class through the analysis the present situation, launched from ten aspects to has raised the elementary and middle schools music interest the elaboration, and deferred to the different level the elementary and middle schools student psychology and the physiological development characteristic, further to raised the elementary and middle school students music interest to carry on a more detailed elaboration. Moreover, after the antithesis changes, appears some undesirable tendencies, like the one-sided pursue classroom atmosphere, excessively emphasized phenomenon and so on discipline synthesis proposed own some opinions, are helpful to the music classroom instruction to the good tendency development.
Key words: music; interest; stimulation; courses
目 錄
摘要 I
Abstract II
緒論 1
1、興趣與音樂學習的關系 1
1. 興趣的定義 1
2. 興趣與音樂學習的關系 2
2、培養中小學生音樂興趣的具體措施 2
1. 中小學音樂教學的現狀分析 2
2. 培養中小學生音樂興趣的具體措施 3
3. 不同年齡階段的中小學生音樂興趣的培養 7
3、音樂興趣培養中應當注意的幾點問題 9
1. 把握學科綜合的“度” 9
2. 把握教學表演的“度” 9
3. 把握多媒體運用的“度” 9
