時間：2023-09-03 14:49:08
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數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。由于長期應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學索質在人的綜合素質中所占的成分。因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
1、思想道德素質教育
數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
2、科學文化素質教育
數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識、數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
加強數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則。
培養數學能力。現在公認的數學能力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
3、生理心理素質教育
人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。
智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的各階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。
非智力素質（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題，以適應未來發展的需要。
二、實施數學素質教育的幾點原則
數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。
認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育音所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識（算數、幾何）要進行必要的學習；二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步、離散數學等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育發展中幾起幾落的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。
明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。
要根據社會需求的一般勞動者、科技工作者、數學工作者對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體他說，在普通教育階段要按照學生的分流制定多種教學大綱組織分類分層的數學教學體系。
1、堅持數學素質教育的實踐性
一般他說，知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人，而素質則不能用傳遞一一一接受的方法去傳授和掌握，要通過學生的主體活動促進其主體素質的形成，理論與實踐相結合的觀點是指導數學素質教育的基本觀點，八十年代以來，國際數學教育界掀起的以數學建模力特征的數學教改模式正好能彌補我國數學教育重理輕實的缺陷，是素質教育值得提倡的。
在教學中要以問題解決為主導，通過日常生活、實際情景和其他學科的問題發展和提出數學模型來解，適當地走出課堂、走出校園也是必要的。
讓思想政治課充滿時代性，這是中學思想政治課本身的性質和任務決定的，也是思想政治課一以貫之的基本理念。在新課程中，提出的基本理念中第一條就是“堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一”，第四條是“強調課程實施的實踐性和開放性”。這就要求思想政治課的基本觀點應與我國社會主義現代化建設的實際緊密結合，與當今世界的時代特征結合，并且必須是與不斷變化發展著的實際相結合。因此政治教師在教學設計中要及時把國內外發生的大事和社會上普遍關注的焦點引入課堂，把政治課教學放到一個大的社會環境下進行，使學生的學習投入到絢麗多姿的現實生活中，使學生感到新鮮，有吸引力。政治教師還要廣泛開展互動教學和合作探究教學，幫助學生確立開放學習的新理念，掌握了解社會、認識社會的方法，增強他們對社會的責任感和使命感，從而提高學生的人文素養，推進他們的健康成長。
2 針對性
21世紀是知識經濟社會，知識經濟社會的發展是以社會、人和環境的協調與統一為特征的發展，是追求人的價值和完善的發展。為此，新課程確立了它的一個核心思想：推動應試教育向素質教育的轉變。而新課程改革的目標也明確指出是以“關注人的發展”為基礎來設計和確定的，它要通過對學生進行基本觀點以及有關社會科學常識教學，達到“培養學生的公民獨立人格、全面提高學生的公民思想政治與道德法律素質”這個根本目的，也就是說，高中政治課教學仍然要針對“思想教育”的目的，著重培養學生的三觀。
為此，根據素質教育的需要，教學中以學生的發展（包括知識、能力、個性、情感、創造性等）為出發點，不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉化為學生自身的思想信念，完成感人、育人的任務。這要求我們在課堂教學中要改變傳統教學中的“滿堂灌”“一言堂”的教法，采用“討論”、“對話”、“實踐”和“反省”等人文方法，要能觸動學生的動情點，在活動中、在體驗中、在共鳴中使情感得到豐富、提升，從而使學生發展成為具有健全人格的人。
3 實效性
講求“實效”就是要貫徹“貼近實際，貼近生活，貼近高中學生群體”的原則。中學思想政治課教學應堅持“三貼近”，并在“三貼近”上取得新進展，這是深化素質教育和新形勢新階段對思想政治教學提出的新要求。而貫徹這一個原則，必須改革課堂教學，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，從而實現思想政治課教學更大的實效性，為此，必須做到：
第一，摒棄單一、老化、空洞說教及強塞硬灌型的灌輸，從學生身邊的人、身邊的事說起，讓學生自己去感悟，變顯性灌輸為隱性灌輸，變硬灌輸為軟灌輸。課前，學生自己去觀察、記錄，使“思想政治”課上所要討論的問題來源于學生；課上，學生討論交流的是自己或他人親身經歷的事情、發自內心的真實感想；課后，學生在講演、討論、模仿等活動中深化了思想認識，有關道德信念通過生活深深地鐫刻在他們心中。通過這些讓學生在開放、平等、自主、探究的活動中感悟生活，從而掌握知識，提高能力，在潛移默化中實現態度、情感、價值觀的生成。
第二，開發和利用現代化信息傳播手段，宣傳有新意、有時代氣息、能使人折服、經得起實踐檢驗的內容和道理，使教師不僅在課堂上，也在課下或課程結束乃至學生離校后仍能與之交流，使我們的灌輸得到無限延長，從而達到在不知不覺中實現灌輸的目的。
4 主動性
素質是指人的自身所存在的內在的、相對穩定的身心特征及其結構，是決定其主體活動功能、狀況及質量的基本因素。數學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質的范疇。人的數學素質是人的數學素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論，數學素質大致涵義有以下四個表現特征。
1、數學意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程(長度)轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。
2、數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。
3、數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造，在數學技能解釋、判斷自然或社會現象及預測未來的同時也發展與創造數學本身。眾所周知的歐洲十七世紀哥尼斯堡七橋問題無解的結論就引出了一個新的數學分支——圖論。
4、數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。
二、數學素質教育的內容
數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。由于長期應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學素質在人的綜合素質中所占的成分。因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育現上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
1、思想道德素質教育，數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。
由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。
學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
2、科學文化素質教育。數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
(1)要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
(2)培養數學能力。現在公認的數學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
三、實施數學素質教育的原則
數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。
1、認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育音所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識(算數、幾何)要進行必要的學習；二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步、離散數學等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育發展中幾起幾落的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。
2、明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。
要根據社會需求的一般勞動者、科技工作者、數學工作者對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體他說，在普通教育階段要按照學生的分流制定多種教學大綱組織分類分層的數學教學體系。
在教學中，教師應讓數學課成為初中生提升自身素質的重要環節，讓數學教學為提高學生的整體素質服務．實行自主學習，讓學生成為課堂的主體．這里的創造性不是指創造新的答案，而是善于一題多解，能夠用多種方法來完成一道題目，并能夠說出其中的道理．就學生的學習品格而言，要有大膽探索、自主自立、目標明晰等品質，要有創造性的態度和精神．
二、數學教學中體現素質教育的途徑
1．數學教育要采取辯證唯物主義教育
辯證唯物主義教育是要求教師在教數學的過程中采用和滲透辯證唯物主義的世界觀．物質的觀點，對立統一的觀點，運動變化的觀點，量變到質變的觀點，互相聯系、互相制約的觀點等是一個中學生應該有的基本觀點．
2．態度決定高度，端正態度是取得成功的必要前提
初中生學習數學是非常有必要的事情，初中數學是我們每個人一生都在運用的技能，所以要想很好地生活就必須認真地學習數學．教師不僅要教數學，讓學生逐步掌握知識內容和解題技巧，還要讓他們熱愛數學，樂于學習，逐漸培養良好的學習習慣和學習興趣．
3．愛國主義是中學生必須具有的素質和思想品德
愛國主義教育應該在數學課堂上得到有效的貫徹，在數學課堂上多講講古今以來我國的數學家在數學領域取得的著名成就，再講有關的知識時有意識地去挖掘有關的數學發展史料，對中學生進行愛國主義思想的教育．
三、應用數學能力的培養
數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。由于長期應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學索質在人的綜合素質中所占的成分。因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。
（一）思想道德素質教育
數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。
由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。
學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
（二）科學文化素質教育
數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
（1）要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
（2）加強數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：化歸、函數與方程、符號化、數形結合、集合與對應、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數學基本方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。
（3）培養數學能力。現在公認的數學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
（三）生理心理素質教育
人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。
（1）智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的備階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。
（2）非智力素質（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數學家素質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題。以適應未來發展的需要。
二、實施數學素質教育的幾點原則
數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。
（1）認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育者所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識（算數、幾何）要進行必要的學習；二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步、離散數學等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育發展中幾起幾落的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。
（2）明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。要根據社會需求的一般勞動者、科技工作者、數學工作者對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體地說，在普通教育階段要按照學生的分流制定多種教學大綱組織分類分層的數學教學體系。
一、精心培養小學生的數學意識
1、培養小學生的數學潛意識。即用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來。如數學教育家馬明在觀看電視轉播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻是數學家運用數學的良好機會。足見一個高素質的數學工作者具備不失時機地應用數學的意識。
2、培養小學生的數學語言。數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。
3、培養小學生的數學技能。數學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數學最基本的技能，而把現實的生產、生活、流通宜至科學研究中的實際問題轉化為數學模型，達到問題解決，形成數學建模的技能，這是數學的創造，在數學技能解釋、判斷自然或社會現象及預測未來的同時也發展與創造數學本身。
4、培養小學生的數學思維。數學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數學思維方法、方式與策略的重要體現，數學直覺思維、數學邏輯思維、數學辯證思維都是人的高級思維形式。
二、小學數學素質教育的內容
1、思想道德素質教育
小學生數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時。學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
2、科學文化素質教育。小學生數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。
（1）要改革小學生數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。
（2）加強小學生數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：化歸、函數與方程、符號化、數形結合、集合與對應、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數學基本方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。
（3）培養小學生數學能力。現在公認的數學能。力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。
3、生理心理素質教育
人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。
（1）智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的備階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。
（2）非智力素質是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題。以適應未來發展的需要。
關鍵詞：2011高考；思想政治試題；評析
2011年新課標高考思想政治試題，緊緊圍繞實施素質教育的要求，立足中學思想政治教學實際，緊扣《考試大綱》和《考試說明》，注重能力型、應用型、開放型試題的設計，著力考查學生的創新精神和實踐能力，在力求試卷的時代性、開放性、創新性方面做了積極的探索，較好地體現了課程改革的理念，并對中學思想政治教學具有良好的導向。
一、注重思想性，突出鮮明的政治方向和價值導向
高中思想政治課是一門培養學生思想政治素質的課程，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。新課程標準強調要“加強思想政治方向的引導……幫助學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向”，“把對學生的思想政治素質的評價放在突出位置”。因此，命題要突出政治性和思想性，考查學生對基本觀點的理解、認同、確信程度，以及正確的價值判斷和行為選擇能力，充分體現正確的價值導向和鮮明的政治方向。2011年山東卷文綜政治試題第28題和安徽文綜政治試題第38題充分體現了這一特點。
二、體現實踐性，突出能力的綜合考查
命題以能力測試為主導，注重對能力和素質的考查。新課程標準強調以學科知識為支撐，引導學生經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟的基本觀點和方法，提高學生參與社會生活的能力。因此2011年高考思想政治命題堅持知識、能力與情感、態度、價值觀相統一，以能力測試為主導，注重考查考生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
1.試題全面考查了《考試大綱》和《考試說明》規定的“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題”四個方面的綜合能力。例如：北京卷文綜政治第38題，課表卷政治第38題、39題。
2.試題注重考查自主探究能力。例如：2011年安徽卷第38題，以十二五規劃為背景，圍繞研究性學習的開展過程，提出新問題，倡導學生主動參與，根據所學知識多角度、創造性地思考問題幫助學生學會自主探究。題目的設置上體現了探究性題目的實踐性與開放性。
3.試題通過和現實問題的連接，提供新材料，創設新情境，構建新視角，提出新問題，考查學生具體問題具體分析的能力。試題選材較為廣泛經典，信息量大，并具有正確的價值導向；從宏觀具體、中觀具體、微觀具體三個層次涉及到社會生活的諸多方面，多是學生應該關注和能夠理解的具體事件。有許多是學生身邊的生活場景，生活化的趨向明顯。如2011年浙江卷第41題。
4.試題強化辨析，突出了對辯證思維能力的考查。如2011年廣東卷第36題第3問，運用了辨析觀點命題。
三、富有時代性，突出重大熱點和現實問題
高中思想政治課強調實踐性和開放性，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中感受應用知識的價值和理性思考的意義。新課程標準強調課程內容要與時俱進，體現當今世界和我國發展的時代特征；要在“貼近學生、貼近生活、貼近實際”原則的指導下緊密聯系社會生活實際，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，命題既要與時展趨勢相結合，反映社會熱點，體現時代性，又要圍繞學生關注的社會生活主題進行設計，把對基本理論觀點、原理、知識的考核融入生活題材之中。所以，文綜政治以現實問題為中心立意命題，試題大都是從現實社會的重點、熱點問題選取材料，創設問題情景，更加真實全面的模擬現實，具有鮮明的思想性和時代感。2011年各地新課標文綜政治試題顯性或隱性考查了黨的十七屆五中全會精神、建黨九十周年、十二五規劃、民工荒、自主創新、建設創新型國家、發展海洋經濟、文化體制改革、科學發展觀、經濟全球化、物價上漲與國家宏觀調控、包容性增長、國民經濟又好又快發展、加強基層民主自治進程、構建和諧社會、促進世界和平發展等。現實熱點的選取，既注重了具有全局性、長效性的重大現實問題，又突出了本土化和區域性的重大現實問題。以重大社會熱點問題為命題素材，要求考生運用所學知識分析和解決現實問題，實現了考綱的考點、教材的重點、社會的熱點的有機統一。這些設計思路和呈現方式較好地體現了文綜測試和思想政治學科的性質和特點，實現了理論和實際的有機結合，拉近了學科教學與學生的距離，滲透性地實現了學科教學的價值，較好地體現了國家意志，有利于引導教學更緊密的聯系實際。
四、強調基礎性，突出對主干知識的考查
高中思想政治課是一門進行教育的課程。它以學科知識為支撐，以思想政治觀點為統領，引導學生領悟的基本觀點和方法，培養學生對基本理論的運用能力。因此，命題要注重考查學生對基本觀點的理解、認同、確信程度，以及對理論觀點、原理的運用能力。2011年各地新課標高考文綜政治試題注重考查學生所學的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，著重考查那些同相關現時聯系的、基礎的核心的學科內容，即主干知識。如：價格的決定與變動有3套試卷涉及，生產與消費有4套試卷涉及，效率與公平有4套試卷涉及，國民經濟又好又快發展有5套試卷涉及，公民的政治參與有5套試卷涉及，政府的職能有7套試卷涉及，我國的政黨制度有10套試卷涉及，文化的作用有9套試卷涉及，弘揚中華傳統文化有4套試卷涉及，社會主義精神文明建設有4套試卷涉及，物質和意識的辯證關系有8套試卷涉及，唯物辯證法的聯系觀有5套試卷涉及，發展觀有5套試卷涉及，矛盾觀有8套試卷涉及。這些思想政治課中的主干知識都是今年試題的高頻考點。
五、體現地方性，具有濃郁的地域特色
關鍵詞 生物;教學;素質教育
【中圖分類號】 G633.91 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0066-02
素質教育離開了教師,也就談不上如何推行素質教育。如果教師改變不了思想,素質教育的推行也只能是空談。脫離實際地推進素質教育也是不符合我國國情的。
我根據近幾年的教學經驗和高考的實際,淺談在高中生物教學中如何更好推進素質教育,如何更好地促進、適應這場新課改。
1 教師要提高自身素質,改變教學觀念
1.1 提高業務理論水平
一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。學生在探究問題的過程中所遇到的很多問題,需要教師幫助解決。學生探究問題所需要的知識和達到的技能,并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中,探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械地記憶。在教學過程中,教師要不斷地學習,提高自己的業務水平來指導學生;掌握各種技能和技巧來和學生共同探討問題的緣由。學生是活生生的人,他們不可能總是隨著教師預設的圈套乖乖就范,有時會背離教師課堂設計的狀況。這就要求教師具備更高的業務能力,以應對各種隨時出現的問題。
《課標》在培養學生能力方面也提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發展探究能力。要使學生達到第一項能力要求,教師必須要熟練、正確地使用實驗器具,知道如何采集和處理試驗材料的方法,明了實驗操作的步驟,能熟練正確地繪圖。要使學生達到第二項能力要求,教師要熟練使用電腦,熟練利用因特網搜集生物學有關的知識,熟悉有關生物學的網站,熟練發電子郵件,等等。要使學生達到第三項能力要求,教師應該能巧設各種問題情景,來培養學生科學的探究能力。總之,教師不僅要掌握生物學的知識,還要掌握與之相關的各方面的知識。
1.2 改變傳統的教學觀念
傳統的教學往往把學生當成被動接受知識的容器。教師教學生多少知識,幾乎就要求學生掌握多少知識,也就是說,傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角,忽視學生的地位。生物學是一門實驗科學,教師在生物教學中要創設各種問題情景,引導學生用自主、探究、合作式的學習方式進行學習。在教學過程中,教師要有選擇地對學生進行目的教學,不要忽視學生創造性地學習,不要限制學生思維的發展,不要忽視學生在學習過程中的閃光點。高中生物教學中對實驗設計題,教師不要包辦,要讓學生大膽去設計、大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析和比較,找出不足之處,并進行改正。教師在整個的學習過程中是一個指導者、輔導者。
2 用好教室這個陣地,推動素質教育
新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境。在課堂中,學生要有思考的自由,更要有說話的權利。教師要在課堂上把握好度,既要活潑,又要智慧。在我國現有的國情下,合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。那么應該如何開展生物課堂教學呢?
2.1 培養學生的興趣,捕捉學生學習亮點
興趣是最好的老師。在高中生物教學中,教師可以向學生提出問題來提高學生的學習興趣。如生命是怎樣誕生的?生命向哪些方面發展?我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻?等等,以此來激發學生的學習興趣,激起學生探究問題的熱情。在師生互動的教學過程中,特別是對一些開放性的問題,學生展開自由討論,發表觀點,他們會“閃出”許多智慧的火花,提出許多教師無法預設的問題。這時,教師應該敏銳地捕捉,靈活地處理,讓新生成的教學資源在課堂中綻放出智慧的火花。
2.2 課堂上鼓勵百鳥爭鳴
著名作家蕭伯納認為:如果兩個人各有一個蘋果,交換后每個人還是一個蘋果;如果兩個人各有一種思想,交流后每個人至少擁有兩種思想。課堂中營造一種支持性的平等對話情景,能給學生的探究活動提供環境支持,從而使學生在平等的對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。高中生物新課程課堂教學,不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”,而是由教師與學生、學生與學生之間真誠互動、演繹生成的精彩場面。它不僅可以促進學生進行資源共享,培養學生合作交流能力,而且還可以促進學生不斷完善自己的認識,達到共同提高的目的。
2.3 在課堂教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀
世界是物質的,物質是運動的,這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下,高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點:無機元素組成有機元素,有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界,其組成的元素和化合物,與非生命世界既有普遍的聯系,又有重大的區別,尤其是組成細胞的有機分子。使學生從分子水平上形成看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識,對于他們樹立正確的世界觀極為重要。無論是進一步的學習和研究還是處理個人或社會事物,都需要唯物主義的觀點。
2.4 根據不同的章節和學生的實際,合理設計教學方案
學習要有目的性并講究方法。在學習每一節內容時,首先要讓學生掌握該節內容在教學大綱中和考綱中的要求,使學生的學習做到有的放矢。學習內容的廣度、深度直接關系到學生對本節內容的掌握程度。不必學習過偏、過難的內容,要既能抓住雙基,又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨角戲,而忽視了學生的主體地位和對學生能力的培養。
［關鍵詞］設置 教學目標 教學方法
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0219－01
一、設置素質化的教學目標
數學素質是指數學中蘊含的在人們全面發展中具有工具和能使人們思維結構得以發展和完善的因素。數學素質體系在用數學的立場、觀點等去處理成人生活、經濟管理和科學發展中的理論和實際問題，而以數學為載體體現在通過數學的嚴謹性和嚴密性，使教育者形成優良的思維品質。通過數學抽象的理性美提高受教育者的鑒賞能力和審美情趣。因此，在制定教學目標時，必須體現出它的基礎性、全面性和發展性，充分尊重學生的主體性，開發其潛能，使其獲得系統的數學基礎知識和基本技能，清晰數學思想和數學思維，形成一種穩定的長期發揮作用的心理狀態。具體體現在如下四個培養目標：
（一）增進學生對數學理解與應用的信心
激發學生的愛國主義情感，樹立民族自尊心，形成努力學習、勇于進取的精神，體現素質教育的方向性。
（二）提高學生掌握基礎知識和數學思想方法的能力
使學生獲得適應未來社會發展所必須的數學思想方法和應用技能，掌握學習知識的方法，能從日常生活或實際問題中提煉出數學模型，并能運用恰當的數學方法解決問題。在整體上提高學生的科學研究素質，體現素質教育的基礎性。
（三）培養學生的創造才能
作為學生其素質中的一個重要方面就是創造意識、創造精神和創造能力。培養學生善于獨立思考的習慣，發展學生的多向思維，提高科學素質，避免造成學生的后勁不足，體現素質教育的發展性。
（四）提高學生的心理適應能力
通過長期的數學學習，幫助學生樹立正確對待挫折的信心，養成克服困難的健康心理。
二、寓素質教育于數學課堂內容中
數學素質教育的基本內容分為思想品德素質教育和科學文化素質教育。在思想品德素質教育中，結合教材的一些內容中富有思想性的特點，通過對古代和現代數學成就及我國數學家杰出貢獻的介紹，激發學生的愛國熱情，增強民族自信心；通過介紹現代科技的發展和科技人才奮發進取的事跡，陶冶學生的思想修養和道德情操。同時數學作為一門研究數量關系和空間形式的自然科學，含有豐富的辯證唯物主義思想素材，因而，在數學教學過程中應有機地將科學世界觀和方法論的基本觀點糅于其中。在數學教育中正與負、有限與無限、直觀與抽象、歸納與演繹等對立統一，都是客觀世界矛盾運動的反映，數學教學中應通過數學知識上存在著矛盾的對立統一關系，使學生受到對立統一觀點的熏陶。教學中分析數學中各部分知識的互相聯系，發展學生的運動變化的辯證觀點。同時因為數學中符號和圖形具有和諧美、對稱美和奇異美培養學生的審美素質。
三、寓素質教育于教學方法上
“授人以魚，不如授人以漁”。數學教育中要把重點放在教會學生學習方法、培養學生自學能力上。此外，在教學中還應培養學生的創造性思維能力，應用啟發式教學設置一些疑點難點鼓勵學生“找錯”“質疑”“猜想”“聯想”，以此來培養學生的好奇心和探索精神，鼓勵他們勇于發現新問題，探索新思路，得出創造性的結論，提高學生的創造能力。在老師的指導下，通過積極主動的再創造勞動獲得新數學知識，形成良好的數學素質。利用再創造教學模式和啟發教學模式，教育每個學生去獨立完成教學內容，讓學生最大限度地參與到教學過程中去。主要體現在以下幾個方面：
（一）強調主體性
素質教學主張在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷地開發潛能，充分發揮課堂教學的主觀能動性，使他們能夠主動學習、能動發展。實踐證明，主體性是課堂教學中實施素質教育的根基。
（二）力求基礎性
教師在教學的各環節中，必須著眼于基本知識、基本技能、基本能力的落實，為學生打好基礎，使他們能運用所獲得的知識與技能以不變應萬變。基礎性也是課堂教學中實施素質教育的基礎。
（三）注重全體性
在課堂教學過程中，教師必須力求使上、中、下各種水平的學生都能夠得到提高和發展。
（四）講求全面性
教師在教學過程中，一要注重學習知識與鍛煉能力的同步發展，二要注重對學生良好思想道德品質、學習品質和心理品質的培養。
（五）提倡愉悅性
師生在和諧的課堂學習氛圍中，以一種民主、平等的關系開展教師的教和學生的學，才能真正促進學生積極主動地學習，最終使學生得到主動發展。
（六）著眼發展性
