時間：2023-09-04 16:30:21
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俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養極為重要。文學素養是教師思想、文化水平的直接體現，是語文教師專業素質的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養具有內隱和外顯的雙重性質，但又常常處于內隱狀態。在課堂教學中，教師的文學素養可以通過課堂教學展現出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內容，促進學生綜合素質的提升。此外，教師的文學素養對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調整和提升，促進自己文學素養的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。
一、當前高中語文教師文學素養現狀及原因分析
近年來，筆者通過調查了解和觀察發現，在高中語文教學中，教師的文學素養參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經常寫作的教師更是少數，尤其是對于現代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創作的教師更是少數。所以，對于現代的語文教師而言，文學素養偏低是一個普遍的現狀。在新課程改革背景下，這樣的現狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養偏低的現狀呢?
(一)高等師范院校教學的客觀因素
當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經過專業化的師范院校培養出的人才應當具有較高的文學素養。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養，從而使得培養出的學生存在著文學素養偏低的現狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養偏低是師范院校培養存在問題的直接體現。
(二)教師自身具有惰性心理
對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業素養還是文學素養都會呈現逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質的提升。
(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作
當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質的提升。
二、提升高中語文教師文學素養的策略分析
針對當前高中語文教師文學素養偏低的教學現狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養呢?筆者認為，有以下幾種策略：
(一)明確閱讀方向
教師文學素養的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業化的閱讀書目，或者根據教師的興趣愛好、專業特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質和文學素養。
(二)激勵教師進行文學創作
寫作是展現教師文學素養的重要途徑。在高中語文教學中，學校可以通過創辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產生活中積極進行文學創作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。
(三)教師自身要具有提升自己文學素養的意識
對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養，加強自身的思想文化素質建設，確保自身的思想文化素質不斷進步。
(四)學校加大培訓力度
要想不斷提升教師的文學素養，學校需要多做努力。例如，學校可以通過設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質;此外，學校可以設立青年教師比武的擂臺，培養青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質的不斷提升。
總之，在高中語文教學中，教師的文學素養和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養低下的現狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養的策略
【關鍵詞】高中語文 現當代詩歌 教學 問題
一、我國高中語文現當代詩歌教學存在的問題
1.現當代詩歌教學方式模糊
當前，大部分教師在現當代詩歌這一題材的知識相對欠缺，在教學過程中，經常將古代詩詞與現當代詩詞的教學方法相混淆，將現當代詩歌的鑒賞當作訓詁，對其進行斷句、解詞、背景分析、主題總結。如此機械化的教學方式，很大程度上破壞了詩歌原有的優美意境，隔斷了詩歌的思路、情感與韻味，不但削弱了詩歌的美感，還會磨滅學生的個性與創造性。此外，在高中當代詩歌教學過程中，課堂延伸不足，學生誦讀機會較少，教學仍以應付考試為主要教學目的，多數采用串講、串議作為主要教學方法，對學生進行詩歌的寫作指導。以上種種因素都會影響到學生學習詩歌的積極性，制約了課堂教學效率的提高。
2.學生閱讀面過于狹窄
相對于數理化等其他主要科目，學生在語文學科的學習上花費的時間較少，更別提花在課外閱讀現當代詩歌的時間了。至今，我國當代詩歌已將近有一百年的發展歷史，而學生對我國近幾十年的現當代詩歌的社會背景與真實面貌知之甚少，能脫口而出的現當代詩人名字的更是寥寥無幾。受到學生閱讀面的限制，學生的當代詩歌的知識極為匱乏，在詩歌學習過程中難以掌握到詩歌的精髓，從而澆滅了其學習當代詩歌的興趣。僅靠課本中有限的詩歌教學是無法達到高中現當代詩歌教學目標的，不增加詩歌的閱讀，何來了解詩歌？更別提熱愛詩歌了。學生閱讀面的狹窄，在很大程度上造成詩歌教學的不完整，必然導致高中語文教育的缺失。
3.高中語文教師專業知識欠缺
教師作為傳授知識的主體，其現當代詩歌的專業知識高低不但直接影響著教學質量的好壞，也關乎學生現當代詩歌知識掌握的程度。現實的情況不容樂觀，受到應試教育以及高考升學率的影響，當前的高中語文教學重點并不在現當代詩歌上，不但導致教師的教參中詩歌指導教學內容的欠缺，同時也缺乏對這方面的培訓，導致了高中語文教師現當代詩歌專業知識的欠缺。
二、我國高中語文現當代詩歌教學質量的措施
（一）轉變現當代詩歌的教學方式
1.創設教學情境，加強學生詩歌審美體驗
每首詩歌都蘊含著獨特的意境，如若學生能在詩歌學習的過程中掌握到詩歌所描述的情景并展開自己豐富的想象，深入感悟詩歌表達的意境，就能更好的理解詩歌的含義。這就需要教師在教學過程中，根據學生的年齡差異以及認知差異，合理的在現當代詩歌教學中創設生動、形象的教學情境，讓學生在良好的教學情境中更好的感悟、體會、思考與運用知識，使得現當代詩歌教學更具實效性。
2.善用語調，強化詩歌思想情感
不同的詩歌所表達的情感也各不相同，語調是表現不同情感的有效手段。教師應在詩歌的細節之處，準確把握詩歌的情感基調，加強學生對詩歌語調的把握，強化對詩歌思想情感的理解，使學生更容易掌握詩歌的中心思想。
3.把握詩歌形象，充分發揮學生想象
現當代詩歌往往隱藏著作者豐富的想象，能夠引起讀者無限的遐想。教師在帶領學生進行詩歌朗讀時，應注意引導學生把握詩歌中的人物形象，探析其深層次的思想情感，并展開自己豐富的想象，這也是全詩理解的關鍵所在。
（二）鼓勵學生拓寬閱讀面
古人有云“讀書百遍，其義自見”。由此可見，大量閱讀能有助于人們更好的理解與學習。教材中的詩歌是學生必須掌握的基礎知識，而課外詩歌的閱讀可以有助于豐富學生的知識面，讓學生更好的掌握詩歌寫作技巧與鑒賞技巧，為更好的進行詩歌學習做好鋪墊。值得注意的是，教師在鼓勵學生進行課外閱讀時，要教會學生品鑒詩歌的方法與技巧，帶領學生真正進入作者的內心世界，讓學生在詩歌閱讀的過程中思想得到開拓，個性得以釋放。
（三）加強高中語文教師現代化詩歌專業知識建設
鑒于高中語文教師專業知識對于高中現當代詩歌教學的重要性，廣大高中語文教師必須要重視起自身的專業知識建設。首先，教師應當積極轉變以往不重視現代化詩歌教學的觀念，只有這樣，才可以在思想上形成主動提升自身詩歌專業知識的認識。其次，教師應當通過采取多種渠道主動進行自身專業知識的提升，使得教師能夠積極主動的提升現當代詩歌的專業知識。最后，學校應當為提升語文教師的專業知識給予必要的支持，可以通過聘請大學教授、專家學者對教師進行培訓，或者派遣教師到高等院校進修學習等方式，有效的推動高中語文教師現當代詩歌專業知識的提升，從而為推動高中語文現代化詩歌的教學質量提升打下堅實基礎。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02
課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網絡技術的發展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發現，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。
一、有效確立課外閱讀的目標
要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現狀進行充分調查與了解的基礎上，發現學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。
二、提高師生對課外閱讀重要性的認識
目前，高中生的課外閱讀現狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養、審美素養等。高中語文教師在日常教學過程中，需經常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩步開展與實施。
三、有效確定課外閱讀量與時間
高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據過多的學習時間，不利于高中生正常課業學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。
四、積極為學生推薦閱讀書目
從古至今，優秀書籍不計其數。其中，有優有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。
五、結合多種方法提高課外閱讀能力
高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。
（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。
（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經常會遇到一些經典名句，這些經典名句對高中生的文學素養的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養。
（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。
（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。
（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。
（6）鼓勵發表，提高閱讀能力。S著我國社會經濟的快速發展，報刊的發展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據課外閱讀所得，撰寫文章發表在相關報刊上。學生在報刊成功發表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。
六、結束語
總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。
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關鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現狀與問題
語文閱讀是學習漢語言必備素養之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養提升的重要要求。信息化作為現如今社會發展的潮流與趨勢，各行各業中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應時展的要求。
1當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題
雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。
1．1語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。
1．2語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：在現如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。
2信息化背景下高中語文閱讀教學創新方式探究
面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創新是我們教育工作者所需要關注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發：
2．1利用多媒體進行輔助閱讀教學：多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的一種方式。現如今很多任課老師都會把本節課的內容通過幻燈片呈現出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向學生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。
2．2搭建課后學習網絡平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現隨時隨地的學習、復習，也能夠節省課堂時間、提高效率。因此，學校可以搭建相關的網絡教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。
2．3充分利用互聯網資源實現閱讀資源共享：互聯網其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯網我們可以及時的獲取各種教育相關的信息，實現資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯網資源，及時關注互聯網中有關語文閱讀教學的相關資源，通過互聯網教學論壇與其他地區的優秀教師進行交流、學習，取長補短，實現語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內容。
2．4實現家長與老師的在線互動及時反應學生學習狀況：對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯網實現與學生家長的及時交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業布置等信息通過網絡及時的告知家長，實現老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。
【關鍵詞】高中語文；現狀；措施
新課改后，語文越來越成為人們生活中最重要的一部分，它促進了人們之間的交流，并且促進了人類精神文明的建設。高中的語文教學旨在提高學生的語文素養和應用審美能力，進而奠定學生扎實的語文功底。
1.高中語文的教學現狀
1.1教師教學
隨著教育的深度改革，高中教學迎來了新的生機和活力，尤其是新課改給高中語文教學帶來了新的機遇和挑戰。但是由于傳統應試教育已經根深蒂固，使得很多老師在教授知識時，只是單純的講課本的知識。但是實際上真正的教學應該要教會高中學生學會學習，教學是為了不再教學，授之以魚不如授之以漁。高中教學必須高度重視學生的語文素養的培養。在語文教師實際操作的過程中，因為過去傳統的觀念十分陳舊，很多教師都產生了偏差，有些高中語文教師將教學計劃看成教書計劃，將教學計劃演變成為了高中語文單元教學時間的分配，對于高中學生學習語文的目標、途徑、語文素養的現狀并沒有研究，更談不上將高中學生語文素養作為原點的一種教學活動。
1.2教材編寫
高中的一些教材有些已經遠遠落后于時代，很多已經不適合現在的孩子，與新課改相比較而言，教材的編寫急需要改革。教材在語文教學中扮演著十分重要的角色，它是語文教學的載體和媒介，但是也應該端正這樣一個觀點，語文教材不是唯一的能夠利用的一個教學工具。
1.3課堂氛圍
在當前的高中語文教育教學過程中，有些語文教師在課堂上缺少一定的激情，教師和學生之間還缺少一定的感情交流，再加上語文教育教學的內容比較乏味、枯燥以及龐雜，缺少趣味，因此，并不是學生對語文課堂教學沒有趣味，是因為語文教師沒有設計好語文課堂的環節，不能讓學生按照教師自身的思路去學習和思考。
1.4應試化模式
目前我國高中教學還是存在十分嚴重的應試教育的現象。舉個簡單的例子：像高中課本文言文、詩詞的學習，很多老師在講授時，只是注重里面重點詞句的解釋，因為這是高考的重點，而忽略了作者的背景，里面故事情節發生的社會背景。
2.提高高中語文教學質量的措施
2.1提高老師的素質
老師在高中的語文教學中扮演著十分重要的角色。在實際的教學過程中，應該加強老師的培訓，使得教師能夠有比較開拓的思維去進行基本知識的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質涉及方方面面，不應該單純的只是重視學歷的高低，對于其教學水平的高低應該加強重視。
2.2深入挖掘教材
高中語文教學并不僅僅要對教材進行深入的發掘，更要根據高中學生自身的特點，選取一個合適的教育教學方式方法。所謂的深入挖掘語文教材就是指在高中語文教育教學過程中，教師面對一個文本，必須要用心去鉆研，和自己的文本進行對話，和文本的作者進行對話，和知識系統以及編者進行對話，和教師自己進行對話。這同樣是對教材進行研讀，要求教師必須要反復閱讀教材，對語文教材進行深入的挖掘，了解作者的生活背景、個人生平，仔細琢磨作者在當時寫作的思想。
在教學實踐中無論是講授現代文還是文言文，比如像《阿Q正傳》和《岳陽樓記》的講授，一定要將魯迅和歐陽修生活的年代和他們的生平了解清楚，并且把作者寫本篇文章的時代了解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學習現代文和文言文。這種思路適合于各種文章的學習，對于古詩詞也是非常實用的。
2.3培養學生的興趣
對學生學習語文的興趣進行培養能夠引起高中學生對語文學習的重視，我國的著名教育家朱熹認為，如果教書育人并不能夠發覺其意趣，那么，這個人根本不熱愛學習。由此可見，沒有一個積極的興趣和態度，學生根本不會去學習。雖然興趣十分容易使學生感到滿足，但是卻很難做到持久，更加不利于對學生的意志力進行培養，不利于學生獲得系統性的語文知識。高中學生已經到了依靠意志力量來維持很長注意力的階段，因此，高中語文教師不能夠僅僅采用趣味來吸引學生，必須要使學生知道高中語文學習所具有的重要性。只有這樣，學生才能夠重視起語文科目。
在教學實踐中，像一些比較枯燥的文言文和古詩詞，如：《沁園春·雪》、《師說》和《歸園田居》，這些都是屬于比較枯燥的需要背的東西。但是為了加強學生們的記憶，完全可以通過相關故事的引入，吸引學生們的興趣，加強其記憶。像《師說》，可以將當時發生的很多小故事，穿插在課堂上進行講解，比如像孔子和孔子弟子之間的很多小故事，都會對課堂教學起到十分重要的作用，吸引學生們的注意力。
2.4開展各種活動
老師應該以身垂范，為人師表，建立良好的師生感情，培養和諧、融洽、彼此信賴的師生關系，讓學生吮吸健康成長的甘露。加強指導校內每周一舉行的國旗下的講話稿寫作；指導學生編輯學校小報、墻報和黑板報；鼓勵學生積極參與各類作文競賽、演講比賽、朗誦比賽等；指導學生參與社會實踐，撰寫調查報告等。
語文在高中的教學中起著十分重要的作用，它在人們的生活交際中扮演著十分重要的角色，并且在高考中占有十分重要的位置。在新課改下，必須高度重視高中語文的教學現狀，與時俱進，不斷的創新，提高語文教學的質量。
【參考文獻】
[1]張希平.淺談新課程背景下如何改進高中語文課堂教學[J].中國科教創新導刊，2010（3）.
[2]萬書紅.新課程高中語文教師培訓需求報告——來自長春市高中語文新課程教師培訓的調查[J].長春教育學院學報，2010年第05期.
一、相關培訓無法滿足教師教學實踐的需求
工作在一線的語文教師，絕大部分是恢復高考以后的師范類院校畢業生，在語文選修課面前，知識儲備和運用能力普遍不足，迫切需要得到有效的培訓進修，而在這方面相關部門做的并不十分到位。
一是培訓滯后于形勢。無論選修課程啟動前還是啟動后，無論是關于培訓者的培訓還是對一線教師的培訓，總是滯后于形勢。一線教師在實際操作過程中難免手忙腳亂，遠不如駕馭必修課得心應手，這樣，就難免重走老路，用必修課的講授方法講授選修課程。
二是培訓路徑狹窄。堅持校本研修，實施遠程培訓無疑是提高教師素質的有效路徑，但這還遠遠不夠。語文選修課系統嚴密，涉獵面廣，對教師的培訓進修就必須是整體的、系統的、全方位的，而現實是，一線教師很難得到這樣的機會。一線教師工作的繁重，學校經費的緊張，相關機構的不完善，都使教師素質上升的路徑變得非常的擁擠、狹窄。
三是培訓內容與教師的實際脫節。不少培訓者習慣于從上到下地對事情的目的、意義及概念進行反復的圖解，卻忽視一線教師面臨的諸多實際問題。既有嚴密的理論知識，又有豐富的實踐經驗的培訓教師很少。他們很少傾聽一線教師的呼聲，卻有著過多的埋怨和指責，一線教師也很難發出聲音。教育理論和教學實踐的背離，其直接后果便是教師的邊緣化，課程的實施因而也就失去了最可靠最必不可少的保障。
二、語文選修課的地位很尷尬
語文選修課，特別是高中語文語文選修課，無論是在學校，還是在學生、家長心目中，地位很尷尬。
學校開設的科目有兩個特點不應忽視，一是各項之間要有一個均衡協調的發展，二是教學目標的實現要牢牢基于課堂。按照素質教育的理念，科目間沒有主次之分，但實際上一定要有權重多少之分。高中語文有選修課，其他科目也有選修課，各學科、各選修課所占“份額”應大致恰當。離開廣泛的社會實踐，離開廣博而持久的閱讀，高中語文選修課能在校內上成什么樣子可以想見。相對其他學科而言，語文學科選修課投入大，見效慢，成為學校較不重視的一科。
學生進入高中階段以后，迫切的升學問題擺在面前。我們不能過多地指責家長、學生的“功利化”，對于大多數學生而言，在高考中語文學科的得分與知識面、閱讀量的關系不大，他們對語文學科的態度也就不冷不熱，只關注“考什么”，然后“學什么”。高中語文選修課的開設，在他們心目中是對必修課時間的“擠占”。在不知道選修課對提高學生分數是否有具體幫助的情況下，考慮到付出與取得的性價比問題，誰也不敢冒險去主動“青睞”選修課。
有人說，語文教師是教師中最不幸福的，因為語文學科最少有明確的“領屬地”；高中語文教師又是語文教師中最郁悶的，因為他們沒有清晰的成就感。因此，高考成了高中語文教師最后的“領屬地”，選修課程中理想、情趣、個性等精氣神兒均需納入“體系”之中。的確，語文學科的特點最難把握。首先，它所立足的知識體系有其特殊的規律，很多時候它只是一種無邊界的波峰浪谷式的呈現，而不像自然科學那樣是直線式的無盡頭的發展，中學教師容易產生認知障礙；其次，它介入教育體系的手段有其特殊的方式，浸潤，感悟，言傳身教，潛移默化，牽涉到知識、思維、審美、文化立場等，中學教師容易不耐煩，不自信；再次，學科發展現實與社會現實產生較大矛盾，“上世紀九十年代以后，在中國，社會科學比人文科學發展得好；影響國計民生及政府決策的，是經濟學家、法學家，而不是哲學教授、文學教授”，這就容易產生一個現象，學科研究者用自己的一套話語系統對業已明了或毋須贅述的學科現象進行過度解讀，叫一線教師不知所云，無所適從。
三、評價體系未建立
課程標準在“評價建設”中設定了“促進學生語文素養的全面提高”“以課程目標為基準，面向全體學生”“充分發揮診斷、激勵和發展的功能”“注意必修課和選修課的聯系區別”“提倡評價主體多元化”“根據不同的情況綜合采用不同的方式”等基本原則。作為具體實施者的教師要從“有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展”“激勵學生的學業發展”的高度，創設有助于學生積極參與、自主選擇的評價方式。
只要有生字，語文教師就能教會；只要有知識點，語文教師就能講清；只要有標準，語文教師就能執行。以中學教師對課堂的駕馭能力，他們能出色完成任何難度的技術操作；以中學教師對學生的熟悉程度，以中國家長對孩子的重視程度，他們早已在進行對學生、對孩子的全面、多元的評價。但課程標準中那些模糊的標準，那種拘囿于一時一地的評價有什么作用？
閱讀是高中語文教學的主要內容之一，課文閱讀教學也是中學語文教學中最核心的內容，這就要求師生運用好原形閱讀理論并運用于高中語文教學中去。本文主要闡述原形閱讀理論的概念及其在高中語文教學中的運用。
【關鍵詞】
原形閱讀理論 高中語文教學 運用
閱讀方法的運用雖然重要，但更應該對閱讀思維的本質更為重視。所謂課文的原形是指印在書本上的課文以文字語言和情感結合的文章形態。打個通俗的比喻，課文原形就像是由語言文字的外殼和思想情感的內瓤組成。吃果子的人看到外殼包裹的果實可以想象到內瓤的甜美，但若想真正品嘗還是需要實際撥開外殼。閱讀就類似于吃果子，必須要有能力撥開外殼才能去釋讀文字語言、品嘗到作者的思想情懷。
一、原形閱讀理論的相關闡述
原形閱讀理論就是指針對讀文思維狀態所研究的理論。原形閱讀理論可分為原形閱讀及超原形閱讀兩類別。
（一）原形閱讀
閱讀思維的全過程是由多個閱讀階段連續而成的，它包括：字與字連接成詞、詞與詞連接成句、句與句連接成段落、段落與段落連接成部分、部分與部分連接成篇章。順著作者文思流動方向的讀文思維狀態就是原形閱讀。原形閱讀文字只是作為傳遞情感的媒介，閱讀者注重關注的是課文內涵本身。原形閱讀思維具有連續性及分割性，對于字詞句段之間的關系可靈活分割閱讀，使閱讀者的思維與課文文思保持一致。
（二）超原形閱讀
超原形閱讀是語文閱讀思維的另外形式。是閱讀者通過觸摸課文原形的文思、跳出課文文思流動、結合自身知識去開展閱讀思維、觀察思考的讀文思維狀態。超原形閱讀是對課文總體或局部或單方面的觀察思考，對學生自身知識積累要求較高，需要依靠學生平時多方面的積累才能提高超原形閱讀的思維能力。超原形閱讀具有跳脫性、分離性、綜合性的特點。教師可利用此特點將課文進行多層次整合，指導學生跳脫文章文思去分析、去思考，無形中也是鍛煉了學生的思維能力及創新拓展能力，有助于學生全面綜合素質的發展培養。
二、原形閱讀理論在高中語文教學中的運用
原形閱讀理論是閱讀思維的規律理論，在高中語文教學中深入研究，對閱讀教學具有十分深遠的意義。它可以有效地去提升學生對課文的理解，充實學生知識積累，幫助學生建立完善的知識體系，最終達到提升高中語文教學的效果。
（一）課內知識補充
以教學課文內容為前提，結合語境才能發揮原形閱讀的作用，提升對文章的領悟能力水平。要想透徹引導學生理解課文就需要隨文補充相應的知識。這種補充方式有三種：
1.隨文補充
這種補充要遵循課堂教學的目標，針對知識點匱乏的學生做適時補充。如《紅樓夢》選段中林黛玉進賈府，教學注重于講解王熙鳳與賈寶玉出場描寫，教師可隨文補充王熙鳳與賈母、王夫人人物關系，幫助加深學生對課文的理解。
2.講座式教學開展
引導學生運用原形閱讀思維去理解課文，以教學教材相關內容為基礎做擴散補充。這種補充的方式適用于大量知識的灌輸。學生通過教師講座式講授，了解同類文學語言的發展。如在語文課堂教學的古詩詞鑒賞，教師會運用此形式大量補充古詩詞的發展過程、相關流派及特征，使學生學會運用鑒賞技巧去了解、領悟。
3.針對性補充
根據學生知識特質做針對性補充。這建立在教師了解學生特質的基礎上，補充知識是為了與學生閱讀思維銜接，起到輔助教學的目的。
（二）構建知識參照體系
1.構建字詞知識體系
要想提高語文素養就要鞏固好基礎。字詞是決定現代閱讀能力水平的關鍵。教師要從兩方面抓取，第一，理解和識記字詞。高中語言文字教學重點在于傳授技巧與方法，引導學生去自主構建文字知識體系。第二，結合語境推斷字詞含義。學生要學會結合語境，聯系上下文了解文章中字詞含義，提升領悟能力水平。
2.拓展課文外知識內容
學生要掌握并補充課文外知識內容，借助課文外知識來理解閱讀。一方面需注重現代文學知識的語法、文章體裁、修辭手法、表達技巧等；另一方面要了解文言文知識部分，包括常見虛詞、基本詩詞、特殊句式、常見古代文化歷史知識等等。教師要幫助學生進行系統歸納，才能使得學生具有扎實的基礎去進行原形閱讀。
3.培養閱讀領悟能力
要想以原形基礎理論去閱讀教學課文，就需要具備知識素養。加強培養學生理解課文的能力可從三方面著手，第一以教材為依據擴大學生閱讀范圍，著重培養學生領悟和理解文章的能力；第二要精選文章片段進行有效閱讀訓練，加強學生分析理解；第三要引導學生運用多種閱讀方法去拓展閱讀教學。教師要引導學生循序漸進，處理好與作者之間思維交流、與同學間思維交流、與教師者思維交流，深入理解文章并賞識文章情感特色。
【結 語】
所謂“讀書百遍其義自見”，原形閱讀理論通過師生對話，激活了對生活經驗及相關知識的積累。教師只有先提高自身閱讀素質水平，才能根據自身閱讀體驗帶領學生閱讀分析，從而得到深刻閱讀理解體驗。因此，運用原形閱讀理論，指導學生在高中語文教學中深讀細思，是教師閱讀教學設計中必須要做的工作，也是引導學生去深入高中語文教材的重要手段之一。
【參考文獻】
【1】馬瑩，張媛媛.原形閱讀理論在中學語文閱讀教學中的應用策略【J】.中小學教師培訓，2016（03）
關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養學生的獨立思考、理解，更加規范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養理性的思維創新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統化了，知識也更具有專業性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。”④
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
參考文獻：
[1] 李時容. 關于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）
■教師作為知識分子的一員，應該代表社會良知。正所謂“教者人心”。教師的處世態度、審美趣味、品格才情等舉手投足間都會對學生產生潛移默化的影響。所以，教師必須不斷修煉自己，厚其德，律其行，增其才，廣其識，從而對學生的人生施加積極的影響。我認為教師的角色應該定位為：喚醒、激勵，幫助學生成人成才的人生導師。教師的生命意義和職業幸福也正體現于“成就學生”的過程之中。
“未來教育家奠基工程”的培訓中，您有哪些體會和收獲？
■在教師專業成長歷程中，有時候也需要一種痛苦的更新過程。我有幸經歷了類似老鷹再生的三年在職培訓的痛且快樂著的旅程。“雖不能至，心向往之”，帶著對“教育家”境界的尊崇，我又讓自己成了一名學生，在學習中思考，在思考中實踐，在實踐中反思。三年中，聆聽了全國三十多位教育專家的精彩報告，閱讀教育教學類著作30多部，到上海參觀最優質的學校，在蘇州中學掛職鍛煉三周，和掛職學校的語文同仁共同切磋教學藝術，見識教育發達地區的教育格局，主持完成市級“十二五”規劃課題一項，形成了自己對教育新的認知，可謂受益良多。
談談您對語文教學現狀和新課程改革的認識。
■新課程改革實施以來，語文教學生態發生了可喜的變化。教師不再肢解文本，不再“滿堂灌”，而增強了引導學生對文本進行思考探究的意識，這是令人欣慰的。但現實中，教師自身的閱讀視野、創造性閱讀能力、寫作能力依然是制約語文教學改革向縱深發展的瓶頸。在教學中，一些教師對教材的解讀往往只是對教參的解讀，教學內容的個性化缺失是顯而易見的。《高中語文課程標準》強調，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。在現實中，一些教師的教學往往囿于教課本上的內容，教師的視域狹窄，無法拓展教學的領域，教學內容就缺乏開放性。部分教師的教學處于類似的被動狀態。
學習《高中語文課程標準》后，我提出了“高中語文主動性教學”的理念。即在高中語文教學中，通過教師主動的“教”帶動和激發學生主動的“學”，形成師生教與學的互促共進良性發展態勢，旨在開啟和增強學生的主體意識，培養和發展學生的主體能力，塑造并完善學生的主體人格，使學生成為自身發展的真正主體。這就要求教師主動提高自身的綜合語文素養，以一個高素質語文人的姿態愛語文、教語文，讓我們的語文課堂充滿智慧。
語文教師應潛心研究語文教學規律，充分發掘教師自身的潛能，積極進行教學方式的變革，以己之慧，啟學生之智，讓學生樂學、會學、勤學，從而全面提升學生的語文素養。
