時間：2023-09-05 16:37:25
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關鍵詞：性別差異；地理教學；因性施教；農村高中；策略
【分類號】G633.55
1 高中地理學科的學科特點
地理學的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等[1]。是一門復雜學科體系的總稱。
1.1 綜合性
地理學科是一門綜合性很強的學科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識，主要是地球運動、大氣環境、地表形態等自然方面的內容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內容；必修三主要涉及區域地理的知識，實際上就是把自然地理和人文地理相結合，培養學生綜合分析問題的能力。這也要求高中學生在學習的時候，要兼備文理科思維，要學會全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。
地理學科的綜合性還表現在與其它學科的聯系上。例如，地理與物理的聯系：在地理教學中會經常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現象需要用物理知識來解釋，像自然界的物質循環和能量轉化等；地理與化學的關系：地球地表形態的變化原因、環境的治理等；地理與歷史的關系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內容都與歷史有關；地理與政治的關系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數學的關系：像繪制判讀各種等值線，計算比例尺、地方時、太陽高度等問題，都需要學生有扎實的數學功底地理與語文的聯系：講述地球自轉和公轉時，引用的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風的時候，可以引用詩句“春風不度玉門關”，說明玉門關在非季風區。在講到地形對氣候的影響時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等。總之，地理學科具有非常強的綜合性。
1.2 地域性
高中地理新課程標準指出：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學科的地域性特點在“區域地理”部分有非常明確的體現。區域地理在地理教學中地位顯著，以發展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發生原因、過程、結果以及對策，體現了區域的可持續發展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結合，同時也對學生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。
總之，地理學科是一門集自然與社會為一體的綜合叉學科，正是由于地理課程的復雜性，學生在學習地理的過程中才會呈現各種各樣的學習形態，只有根據地理學科的特征，及時準確的掌握學生的心理差異，進而提出有效的教學策略，才能更好地完成教學任務，提高教學質量。
2 學生性別差異與高中地理教學
2.1 學生性別差異及原因分析
一般來說，男女學生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個方面來做介紹。
2.1.1學生性別差異
（1）智力因素的性別差異
男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發展則較為均衡。同時，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。
（2）非智力因素的性別差異
非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學習的條件，它的變化和發展要影響到智力因素的發展。非智力因素的性別差異主要表現在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。
2.1.2學生性別差異的原因分析
男女學生性別差異的原因與男女學生的遺傳基因，生理構造等先天因素有很大關系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對男女學生差異的影響更大。
（l）遺傳因素
研究表明，男女兩性在遺傳上確實存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側專門化發展差異特性以及性激素的影響，男女表現出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強的空間能力。女生在感情調節和感官反應方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動行為，而男孩則很多會從身體上表現自然的攻擊行為，同時，女孩也具有較好的言語表達能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。
雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對兩性差異的影響更為明顯，因為研究了兩性遺傳上的差異之后我們發現男女兩性遺傳上的差異相對于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。
（2）家庭教育因素
由于受到社會傳統觀念的影響，家長對孩子的性別期待與未來發展存在嚴重的性別刻板現象。家庭教育的刻板化對于男女生的培養方式如果不同，會對他們日后的成長起了很大作用。
（3）學校教育因素
學校教育因素對孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數時間是在學校度過，這段時間的孩子正處于智力及個性心理等方面的養成與成長階段，因此學校及老師所實施的教育會影響他們性別差異的后天形成。
（4）社會環境因素
在現代社會里仍受到傳統社會文化的深刻影響，性別問題依然常嚴重。如，社會性別角色的刻板印象，對男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統社會文化背景所形成的有關性別角色的準則，使他們進行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。
綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環境息息相關，而最關鍵還是教育活動的影響和作用。因此，在教育活動中，進行正確的性別差異研究與教學是極為必要。
3 基于學生性別差異的農村高中地理教學策略
通過調查研究，我們大致清楚并認識到了地理學習上男女學生所表現出來的差異性特點。那么，基于這些差異如何在實際教學中進行有效的農村高中地理教學呢？筆者認為，針對男女高中地理學習上的差異性，我們有必要在學生性別差異的基礎上，進行農村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學生各自的地理教學方法，進而指導他們更好地學習高中地理。
3.1地理教師樹立正確的性別差異觀
調查發現，很多地理教師都承認男女學生在地理學習上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調查我們也可以發現，很多地理教師對男女學生的地理學習上的性別差異存在認識上的不足，有些甚至是不科學的。地理教師中的很多人依然存在嚴重的性別刻板印象，不能很好地認識男女學生的性別差異。還有很多教師盡管認識到男女學生的差異性，但是卻不能在自己的教學中關注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學。這些問題都體現出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進行高中地理教學的性別差異教學，改變傳統觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。
3.2實施高中地理教學中的“因性施教”
通過課程內容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實施高中地理教學的“因性施教”了。高中地理教學中的“因性施教”指的是在高中地理教學中針對學生的性別差異實施有針對性的教學措施和策略的地理教學。針對學校實際情況，做到以下幾點：1、聯系學生實際，將性別差異引入地理教學目標設計；2、實施有針對性的兩性補充教學，彌補男女學生地理學習上各自的不足；3、依據學生地理學習上的性別差異，實施有差異性的地理學習策略指導。
4結語
高中男女學生在地理的學習過程中存在很多基于性別差異基礎上的不同，這就需要教師在具體的地理教學中加以認識并采取相應措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發展帶來的弊端。因此，很有必要對如何基于因性施教進行農村高中地理教學。
主要參考文獻：
[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區村鎮規劃研究[D].河北農業大學，2011.
【關鍵詞】高中地理教學 難題 措施
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現出良性發展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學常見困難分析
（一）地理教學理念過時
對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據教學大綱實施教學，對素質教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向學生強調考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現活學活用，從而令地理教學喪失現實意義。
（二）教學方法過于簡單
因為每個學生的個性特征與智力發展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質呈現失衡發展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。
（三）教W考核評估體制不科學
就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數，單一性的考核評估體制阻礙了教師創新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學常見困難的應對措施
（一）變革教學理念
對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環境之間相互依存的關系，使學生形成環境保護意識，提升學生的整體素養，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。
（二）因材施教，注重個體差異
為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。
比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。
（三）創建適宜的教學評估體制
創建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養的地理人才。創建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統的教學方法，確保地理教學的品質，為社會培育更多的高素質地理人才。
三、結語
總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創新，以更好地改善當前的教學現狀。
【參考文獻】
[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
課程標準要求高中地理教學要強調學生對地理問題的分析，倡導探究學習、自主學習和合作學習。活動教學作為有效的教學方法，能較好地滿足當前的地理教學需求。本文首先對高中地理活動教學的價值及意義進行了分析，在此基礎上，提出了高中地理活動教學的具體策略，最后結合實際案例進行了分析，這對于高中地理教學水平的提升有重要的促進意義。
關鍵詞：
高中地理；活動教學；策略；案例分析
一、高中地理活動教學意義分析
在高中地理教學中有效地開展活動教學，具有以下幾方面的重要意義：首先，能激發學生的學習興趣。教師利用地理活動來進行問題情境的創設，能引發學生的探究興趣，促使他們主動參與到地理活動教學中去。其次，地理活動教學能提高學生的綜合素養。在地理實踐活動學習中，學生能廣泛、直接地接觸到復雜紛繁的人文地理環境和自然地理環境，對地理事物、地理現象能直接感知，有利于學生綜合能力的提升。最后，地理活動教學有利于培養學生的地理思維。地理活動具有探究的特點，活動方案的組織和設計，需要學生充分發散思維，這對學生地理思維的培養非常有幫助。
二、高中地理活動教學策略探究
1.基于生活實際選擇活動教學內容。
地理活動教學內容的選擇，必須基于學生的生活實際，將課堂和生活緊密聯系，如此才能激發學生探究和思考問題的興趣，讓學生深切感受到有效的地理知識將會使他們受益終生。同時，活動教學還需要在課堂教學中還原出真實的世界，讓學生多接觸和生活緊密結合的地理問題，并在教師的引導下逐步解決生活中的實際問題。另外，教師在地理活動的設計過程中，應該對本次活動的目標、執行形式以及結果評價等做到胸有成竹，向學生明確本次活動的任務和任務的具體目標，如此一來，地理活動教學才能有效開展。
2.根據學生特點開展形式豐富的活動教學。
有效的地理教學能促使學生得到多方面的實踐體驗，通過經驗的積累來進一步認識地理知識。因此，高中地理活動教學的開展，應該根據教學內容和學生的心理、生理特點，從他們的興趣點著手，開展形式多樣、趣味性強的活動，盡可能調動他們的積極性，促使他們能全神貫注參與到活動教學中。同時，活動性質和活動對象不同，都會對學生的地理能力有一定影響，所以，活動教學應該在形式豐富的基礎上，從簡單到較為復雜，從容易到較為困難，逐步遞進，在潛移默化中加強學生對地理活動的認識和地理知識的掌握，整合他們較為零散的活動實踐經驗，最終形成系統而全面的地理知識體系。
3.為學生創設良好的活動教學環境。
若想要提高高中地理活動教學的效果，教師必須為學生創設良好的活動教學環境。高中地理活動教學環境包括硬環境和軟環境兩方面。有效的硬環境主要有時間安排的合理性、探索空間的科學性以及活動資源的豐富性等。為了增強活動教學的有效性，教師應合理運用地理活動時間，活動教學不應該是地理課堂的切入，而是應該在全部學習過程中貫穿；教學空間的科學性指的是活動教學開展過程中，教師應該充分利用地理實驗室，并定期組織地理戶外實踐活動，讓學生進行真正意義上的實踐；活動資源的豐富性指的是學校應加大對地理學習資源的投入，以實踐性、形象性、生動性較強的地理活動資源來調動學生積極參與學習。有效的軟環境包括教師自身素養的提高和課堂氛圍的和諧等。教師在地理活動教學中，應具備較高的知識素養，對學生適當引導，有效激活學生的地理思維，鼓勵他們形成知識碰撞。課堂氛圍的和諧指的是教師應重視與學生互相間建立起平等、理解、信任和尊重的關系，讓學生在地理活動教學中能充分感受到心理的支持和鼓勵。
4.高中地理活動教學案例分析。
關鍵詞：高中地理；問題；措施；優化教學
地理課程是一門較為特殊的課程，我們可以發現其在高中階段的分科劃分中屬于文科考試科目，而在大學地理相關專業中，往往招收的都是理工科學生。所以，我們將地理學科稱之為文理綜合科目，暗含的意思就是綜合了文理科目兩方面的特點和難度。很多高中學生文理學習上存在著偏科的情況，應對自己擅長的科目時還得心應手，一旦遇到地理這門課程就顯得捉襟見肘。為了解決學生學習地理課程的老大難問題，高中地理教學應該著重提升課堂教學效率，提升學生們地理學習能力。
1、高中地理教學中的問題
1.1地理知識內容增加較快
隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，高中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致高中地理課本不斷改版。教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。
1.2學校忽視地理的重要性
一直以來，高中地理屬于文科學科中比較不受重視的科目，常常被教師和學生忽略，很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都只是稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。
1.3考試中出現更多難題
隨著我國課程改革的不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，高中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。
2、高中地理優化教學策略
2.1改變教學方式
比起講解，高中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對高中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。例如，在學習全球洋流知識時，我們并沒有相關的現成教具，那么我們就可以利用動態圖片為學生們展現，教師可以制作出一張全球地圖，分顏色標注洋流，暖流標注成紅色，寒流標注成藍色，利用動態圖片的特點可以顯示出洋流的流動方向。這樣一來，學生們化死板的課文知識為動態的圖片內容，從記憶上來說更加方便容易。不僅如此，在洋流匯聚處的世界性漁場學生們也能方便地一起記憶，教師在講解世界一些地區氣候受洋流影響時也更加容易。
2.2學校提高對地理的重視
學校應該提高對地理的重視程度，務必將地理學科的重要程度與其他科目同等對待，確保老師能夠全身心地投入到地理教學實踐中去。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對高中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。
2.3創設地理情境，進行情感教學
老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。例如，在學習中國的地形地貌知識時，教師可以選擇中國范圍內典型地形地貌風景圖片，講述不同地形地貌下氣候條件和人文特點，這樣就創造出了相關的地理學習情境，讓就勾起了學生們對于中國不同的地形地貌的學習興趣，對于其特點有了十分直觀的感受，這樣記憶地理知識起來也更加容易。
結束語：
在高中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學校可以增加資金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。
參考文獻：
[1] 董澤潤.探討新課改背景下的高中地理教學[J].現代閱讀（教育版）.2013（04）
［關鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學體系的執行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學生更加優秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創設出不同層次的教學環境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現狀
當前高中地理教學的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好
高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要
現在已經進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當地調整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時這樣的競爭環境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據學生自評、平常上課表現、考試成績、完成作業等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優秀生：態度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節“水的運動——世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規律以及洋流對地理環境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環節時應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學生可根據自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程改革 高中地理 教育教學 分層教學法 有效策略
在高中地理教學中開展分層教學要求其必須要有利于對于學生所學的內容進行意義構建，在高中地理教育教學過程之中，我們必須要創設一種對于學習者構建意義有利的分層，這已經成為了高中教育教學過程中一個十分重要的教學環節和措施，在高中地理教育教學設計的過程中，要求我們必須要進行地理教學分層的設計，筆者通過自身在高中教育教學過程中所積累的經驗和實踐，特別是對于建構主義理論進行學習以后，總結了幾點體會。
一、分層教學的實施要點
（一）分層提問
課堂提問應具有藝術性，充分考慮到每個學生的能力，確保學生能準確回答問題。對于學困生來說，問題應盡量簡單，可以在課本中直接找到答案，并給予學生適當的鼓勵與表揚，激發學生的學習興趣與信心，但是偶爾設置一些拔高問題，引導學生敢于探索、敢于嘗試的精神；對于中等生來說，回到稍有難度的問題，而難度較大的問題則留給優等生。盡量讓各個層次的學生都有參與的機會，體驗成功的快樂，對地理教學產生興趣。
（二）分層活動
在高中地理課堂中，組織開展自主學習、探究合作等活動，實現學生的個性化發展，讓學生真正成為課堂的主人，提高學習主動性與積極性。例如，在學習“地球運動”時，可組織學生通過小組合作方式，分別演示地球的公轉、自轉，自主了解公轉和自轉的一般特點，并分組畫出太陽直射點移動的軌跡。在活動過程中，各層次的學生可根據自身能力水平、興趣等進行分工，提高責任感，促進能力培養。
（三） 分層作業
一是簡單題，主要結合學困生的能力水平，選擇與教材內容一致的習題，設計簡單、易用、基本的題目，促進學困生對知識的吸收與內化；二是鞏固題，結合中等生的能力水平，設計靈活性較強的綜合題目，利于知識的同化；三是發展題，結合優等生的能力水平，設計具有創造性、思考性的題目，以強化知識，拓展思維。
二、分層教學的有效策略
（一）合理劃分小組
在開學初期，教師應從學生的共同特點及個性差異為著眼點，充分考慮每位學生的能力水平與智力因素等，結合學生智力、心理、能力等，再加上以往地理考試成績狀況，實行綜合性分析，將學生劃分為優等生、中等生、學困生三個層次，分別確定培養目標。其中優等生的基礎知識穩定，具有較強的學習能力與接受能力，潛力較大，在學好基本知識前提下，進行適當的擴展，實現自主探究性學習；中等生的基礎知識良好，在按部就班學好教材的基礎上，適當增加教學的難度與容量，激發學生學習主動性與積極性；學困生的基礎能力較弱，普遍存在不愛學習、學不好的特點，缺乏學習主動性，應重點夯實基礎知識，培養學習地理的興趣和信心。對于每一個學習小組的劃分比例，應該為1名優等生帶領4-5名中等生和后進生。學生以小組合作的方式完成任務，既有相互分工，又相互幫助，利于提高學生合作意識，避免整體性教學的不足，真正讓每一名學生都加入到課堂學習中，提高學習效率與質量。
（二）充分利用矛盾
眾所周知，思源于疑問，學起于思考，只有學生有了自己的疑問才能夠保證學生自己去進一步的進行問題的思考，才能夠有所創造和發現。在每一個人的內心深處，都有一種將自己當成是一位探索者、研究者以及發現者這一種固有的需要。進行高中地理質疑分層教學，使得學生能夠從過去傳統機械的接受知識轉向為主動的探索，這樣能夠有利于對學生創造的個性進行發展，所以，在高中地理課堂的教育教學過程中，我們必須要將地理教材特點作為主要的依據，有計劃和有目的地進行適合障礙的設置，主動地去引導學生求索的興趣，使得學生能夠對疑難的問題進行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指在同一道題目布置的時候，使得學生使用不同的方法來得出不同種的結果，進而將學生求知欲望很好的激發，通過學生之間進行互相爭執和對比分析，這樣就能夠使得真理越來越明晰，最終將學生思維的積極性調動起來，使他們越來越活躍，越來越積極，越來越高漲，這樣不僅僅能夠使學生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能夠很好地錘煉和培養學生思維的品質。
（三）貼近學生生活
在新課程改革中，對教學和生活緊密的聯系進行了特別的強調，這也是高中地理教育教學過程中最為基本的特征，在高中的地理教育教學中，新教材里面很多的問題都是和生活實踐進行緊密的聯系，比如說環境保護、住房問題、水土流失、河流問題等等，因此，在高中的地理教育教學過程中，不管是我們將新課引進，還是進行練習題的設計，都要求盡可能的貼近現實的生活，使得學生不僅僅要輕松的學習，更加能夠體會到高中地理所具有的實用性。在進行學習系統擴充的時候，我們要對地理史進行聯系，這樣就能夠將地理源于生活這一個道理進行很好的詮釋。在學習地理歸納法的過程中，我們能夠將多米諾骨牌這一個游戲帶到教室中，使得學生對地理歸納法生活的原形進行體會。
三、結束語
總而言之，在新課程改革背景下，高中地理的分層教學要求我們將學生分成幾個層次，針對這幾個層次中不同的學生來對其進行不同的地理教育教學，本文中，筆者主要從進行高中地理興趣分層教學激發學生地理學習的興趣、進行高中地理質疑分層教學要充分利用矛盾以及進行高中地理分層教學要貼近學生生活這三個方面對高中地理分層教學策略進行一定的研究。筆者認為，我們只有將理論應用到實際操作之中去才能夠真正的發揮理論自身所具有的指導作用，因此，筆者主張，將高中地理分層教學策略研究這一個理論知識應用到高中的地理教育教學過程中去。
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【關鍵詞】高中地理 結構不良問題 教學策略
認知心理學根據問題怎樣被規定將問題分為結構良好問題和機構不良問題，結構不良問題是指規則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環境和社會背景的復雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現實意義，很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進，整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題，實現設問有益，拓展高中地理教學。為此，我結合自身的教學經驗，以設問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題，通過結構的優化設計及不良結構的巧妙應用，拓展我們地理課堂的教學空間，提高地理教學的張力。
一、多領域知識結合，引導學科綜合性發展
高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養，而結構不良問題的不確定性，需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規則，從而進行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問，引導學生嘗試結合多領域知識，理解高中地理學科中包含的結構不良問題，引導學科綜合性發展。
例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節《城市化過程與特點》，這一章節介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發展中國家，城市化發展的步伐為什么卻有很大不同？這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題，但是涉及到社會發展的方方面面，實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發學生多角度思考：城市化進程發展的速度除了地理原因，還與一個國家的經濟發展水平，政治制度，國家政策相關，是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料，結合多領域知識，來看待發展中國家城市化發展現狀，讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究，引領地理學科綜合性發展。
二、肯定思路多樣性，鼓勵學生思維開放性
高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學生開放性思維。
例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》，這節課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征，體現了流域綜合治理與開發的意義。課堂上，教師引導學生發現“田納西河的發展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題，允許學生自主探討：師：田納西河的治理與開發使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災難，我們可以模仿它，進行資源保護。師：確實，多么相似的一段經歷，你的思路很好，如何實施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情，環境保護和河流治理都是一個復雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護，才能及時有效的完成，所以根本問題是要健全法規，設立專門的機構。師：如何解決災害影響，治“標”的同時更要治“本”，這是你的思路，也很不錯。生：我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災害。師：這也是一個大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。
這樣的一個結構不良問題，因為沒有明確的規則，固定的答案，反而給予學生機會拓展思維，大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發散思維，有助于學生拓展τ詰乩硌Э頻娜鮮丁
三、多次反饋與整合，尋覓最優化解決方式
高中地理中的結構不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結構不良問題具有模糊性和復雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎上進行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優解決方式，在這個過程中，如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識。
同樣是湘教版高中地理第三節《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》，學生通過課文的啟發追尋治理祖國母親河黃河的方法。每個同學都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強了解，找出解決辦法。學生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時間讓學生統一在班級進行分享與反饋，針對不同解決思路，其它同學給予建議與意見，整合改進，在一次一次的反饋與整合中，使每一個方案設計日臻完美，并從中尋覓最優化解決方式。引導學生運用地理知識真正地解決生活中復雜的結構不良問題。
【關鍵詞】鄉土地理；研究性學習；案例編寫
高中地理新課程標準要求：“鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”因此教師應改變傳統的教學觀，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自主性學習的引導，積極開展研究性學習和探索鄉土地理案例教學。
一、鄉土地理與高中地理課堂教學有機結合的表現形式
（一）充分利用鄉土地理資源開展研究性學習
鄉土地理貼近學生生活，學生可以自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；正確使用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習，學生可以從家鄉的自然和社會環境中，選擇合適的課題進行研究。例如：當今世界隨著人口的劇增和工農業發展，環境問題日趨嚴重，蒼南廣大農村面臨一個普遍的現象：農村生活污染明顯呈上升態勢。針對此現象可設計一些研究性學習的問題。農村目前生活垃圾污染的狀況？學生通過調查分析造成污染的原因，并提出相應的措施。在講授《土壤》這節課時，我帶學生去野外觀察，親自動手，剝開土壤的剖面，讓學生明白本地區紅壤和水稻土不同之處，學生可以通過親身調查，得出結論。
（二）將鄉土地理加工成的案例結合到高中地理教學中
學生對鄉土地理知識較為熟悉，感性的鄉土地理信息編成的案例，學生容易理解和接受，并能激發學生學習地理的興趣，有利于學生把感性知識上升為理性知識。既培養學生實踐能力，又促進學生樹立起可持續發展觀念和熱愛家鄉的情懷。如：在講授“城市區位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農民城——龍港鎮為例，三十年前還是一個破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個繁華的城鎮。學生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮發展的區位因素，學生就能很好的接受。再如新教材《地形對聚落的影響》這一課時，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學生明白山區聚落形成與地形密切相關，從而極大的激發學生的探究欲。
二、鄉土地理的利用中存在的問題
（一）教師缺少對鄉土地理資源開發的意識
在傳統教學中，不需要教師去開發新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發與整合，這樣鄉土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉土地理資源的閑置和浪費。
（二）師生對鄉土地理資源的利用只停留在表面
在開發鄉土地理資源的內容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學科知識相互滲透與融合。從鄉土地理資源開發的主體來看，對學生的主體作用重視不夠。從鄉土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學生對鄉土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經典案例。
三、鄉土地理與高中地理課堂相結合教學策略
由于鄉土地理環境對于生活在本鄉本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學的相關知識，他們是可以實地調查探索的。有效地將鄉土地理與高中地理教學相結合，將有利于提高高中地理課堂教學的有效性，從而促進學生對于地理知識的理解。因此，結合本人多年從事高中地理教學，對鄉土地理與高中地理教學相結合進行探索，總結出以下策略：
（一）利用鄉土資源，引導學生自主探究
1.精心選題
從鄉土環境中篩選出研究課題能反映當地的社會經濟、人口與資源、環境與生態等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當地普遍關注問題，容易引起當地政府和有關部門的注意，其科學的結論、合理的建議可為當地政府采納，體現出地理學科的實踐性和應用性。利用當地獨特的地理環境，可以選擇許多優秀的課題作為教學內容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。
2.鼓勵學生親身實踐，達成目標
可以利用鄉土地理的區域性、空間性、開放性，讓學生親身實踐，達成目標。研究性學習注重學生的情感體驗與積累，通過學生的實踐體驗改變學生的心理態度，價值觀等。如：在講授《礦產資源的合理開發與利用》時，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利用周末時間進行調查研究，讓學生研究影響礬礦工業區位？礬礦衰落的原因？礬礦整治的措施？學生圍繞此問題進行調查，學生要搜集、整理礬礦相關的資料，培養學生解決問題的能力。
3.加強合作，培養學生的創新能力
傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉土地理的研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。通過比較討論，得出結論，培養學生認真務實的科學觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產基地——赤溪鎮泗安村，調查過程中，學生充分發揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習性等方面進行研究，并經過大家共同努力，完成蒼南泗安村發展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養了學生創新的能力。
4.合理評價，促進發展
教師應對學生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉土地理與課堂教學有機的結合，激發學生學習興趣。每一次的研究性學習的開展，我都注重對學生學習過程的評價，每一個階段都進行總結，鼓勵學生去探索，有意識地培養學生創新精神和實踐能力。
（二）組織學生進行案例編寫，教師并積極參與
鄉土地理資源更貼近學生的實際生活，讓教學內容更易為學生理解與接收，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化，通過發揮學生的主觀能動性，變鄉土地理資源活化成一個個鮮活的教學案例，增強了案例的實用性。案例編寫應注重以下幾方面。
1.選擇一些典型的材料進行加工
首先是通過學生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環境如何的改善”，學生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學生先了解靈溪鎮的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學生通過地圖作為載體，聯系課本所學知識，指出靈溪鎮交通的狀況，并提出許多建設性意見。其次是組織學生進行社會調查。通過學生親身參與社會實踐活動，鼓勵學生編寫案例。如對農村流動人口的調查，進行案例編寫。以自己所在的鄉鎮為對象，讓學生設計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總人口百分之四十左右。針對此現象設計一些探究，學生可以自行設計問題，通過抽樣調查。如：山區流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入區或遷出區經濟發展產生如何的影響？流動人口的遷入對本地區的環境和社會治安帶來什么影響？調查結束后，最終讓學生寫成案例，學生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節課的基本內容。
2.案例情景創設
案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。教師要對所授內容熟悉，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵。
3.案例問題的合理設計
傳統教法往往只注重傳授結論，而案例中的問題更注重學生的親身經歷，注重過程，讓學生自己發現答案。案例設計是通過一個個問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設計就成為案例編寫的重點和難點。問題設計應遵循以下原則：首先是鉆研教材與學生實際。其次是充分結合案例背景材料。在《礦產資源的合理開發和利用》教師讓學生根據情景，提出如下問題。
（1）礬礦興旺區位優勢？
（2）礬礦衰落的原因？
（3）礬礦應如何整治？
（4）礬礦的環境污染的成因和治理？
（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？
……
這樣就能把本節的知識點有機的結合起來，又能夠發揮學生的主動性。
4.教師要親身參與案例編寫
案例的編寫教師要積極參與。教師經驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學作用更大，并能豐富地理教學資源。在教授學生的同時，老師應該起先鋒模范的作用，不僅要教會學生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災害對人類的影響》一節中，根據蒼南夏秋季節多臺風，教師分析臺風頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學生對此有所了解，然后根據本節課的教學目標，設置相應的問題。這樣更能激發學生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎。
總之，鄉土地理融入地理教學作為一種新的探索，正日益備受廣大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉土地理研究性學習的開展和案例的編寫，都可能會提高教學的質量，并影響學生的生活與學習，促進其思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，在此，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
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一、思維導圖與高中地理教學整合的優勢
1.思維導圖能直觀地表達思維
思維導圖是人腦表達自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導圖可以幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。有了思維導圖的幫助，學生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導圖進行思考，從整體上體會講解內容，將注意力集中于感興趣的內容上。如教學“地球的圈層結構”一節時，將思維導圖作為先行組織者，由學生依據所給資料和教科書內容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結構圖，從而有效地、直觀地表達學生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結構圖，取得了良好的效果。
2.思維導圖有利于信息加工和意義建構
思維導圖的優點之一是層次隸屬關系十分清晰，可以幫助學生進行信息的加工和整理。根據建構主義的學習理論，每個學生在學習的過程中都會構建自己的認知圖式，完成知識的“意義建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。如“地球的圈層結構”一節的教學中，學生自繪地球的圈層結構圖，就是對相關資料和教科書內容的有意義的建構，同時也符合維果茨基的“最近發展區”理論，學生在原有的認知結構（雞蛋的圈層結構）中找到與新的知識點（地球的內部圈層）產生聯系的已有知識，從而掌握了新的學習內容。
3.思維導圖可有效加強師生、生生間的交流，促進合作學習
利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學生的思維導圖作品中，發現學生的知識結構是否有問題，了解學生對課程內容的理解和認識程度；教師也可從每張作品中了解學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關注個體，關注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生也可以互相觀看各自繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統性和合理性。
4.思維導圖可有效地進行歸納、分析、總結及計劃
在完成了某一單元或某科課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學生可以利用思維導圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進行分析和計劃時，教師和學生可以先以思維導圖結點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。
5.以思維導圖為主軸的教學設計與教學資源的融合
思維導圖可以有效地輔助教學設計過程。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一堂課、一章節、一學期需要考慮的每一個要素作為一個結點，再分別考慮每個要素的細節，逐級擴展下去。每節課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節課的教學設計作為一個個結點匯聚起來，就形成了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就形成了一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續教學的參考，需要調整教學設計時，可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學資源達到整合和有效利用的目的。
二、思維導圖在高中地理教學中的應用
教師設計教學環節時，可使用思維導圖將本節課內容進行有效整理，從而使本節的教學流程和需要解決的重點、難點內容清晰可見。如我在設計“城市歷史景觀的保護”教學時，利用思維導圖將教學內容進行重新組合，找準需要解決的重點和難點知識――城市歷史景觀的保護措施，而在此之前必須引導學生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護的重要意義是什么。在構建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護措施。
課堂教學環節中，教師要根據教學內容合理使用思維導圖。導入新課時，教師可以將思維導圖作為先行組織者，從而使學生明確本節課要解決的問題是什么，從而激發學生的問題探究意識；思維導圖還可以作為本節課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養學生的思辨能力；思維導圖可以作為本節課的歸納和總結，從而形成完整的知識體系。
課后教學反思中，教師可以充分利用思維導圖對教學過程中的問題進行歸納和總結，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現在自己面前，這對提高教師的教育教學水平和能力具有重要作用。
三、思維導圖應用于高中地理教學的注意事項
首先，思維導圖是一種有效的工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖這一教學工具。教師在教育教學過程中，要根據教學內容，合理使用思維導圖。從學生反饋來說，思維導圖在學生自主學習時使用，效果更加突出，學生通過繪制單元知識思維導圖可以檢驗自己的單元知識結構是否完整有效，教師也可從學生的單元知識思維導圖中，發現學生在學習中是否存在漏洞。
