時間：2023-09-06 16:54:15
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關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；新課標；教學方法
地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰場培養學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎
現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜。“他山之石，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。
二、激發學生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發學生的學習興趣。
1、創設問題情景，激發學生的學習興趣
情境的創設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發出智慧的火花。
因此，教師根據教材的特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創意，可以極大地激發學生的參與意識和創造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。
2、合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習
地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。
三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
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［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。
2 高中地理教學過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確
學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。
2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣
學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理
高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。
2.4 學生的實踐能力較弱
由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。
2.5 對教學質量的評價不合理
由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。
3 提高高中地理教學質量的改進措施
3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學
在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實驗教學
實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質
新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。
綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。
參考文獻：
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[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
關鍵詞 高中地理；新課改；創新能力；方法
伴隨著新一輪教學改革的進行，以推進素質教育和培養學生的創新能力和提高學生的實踐能力為主。教學使用的教材也因此做出了調整，其中對教師在教學活動中注重啟發學生思考，促進學生創新，給學生充分的想象和思維留有空間成為了教學活動設計的重點。為此，在高中地理教學中如何培養學生的創新能力就成了每一位高中地理教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中地理教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。那么具體來說如何在高中這個階段利用有限的時間培養學生的創新能力，提高教學質量呢?下面我就根據自己這幾年的實踐，對這一問題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。
一、重視課堂交流，突出學生個性培養
教學活動實際上也是一種交際活動，而地理作為一門工具性的學科，交流更是必不可少，過去傳統的教學很多都只是重視地理教材中常識的講解而忽視地理了的地理教學的工具性和實用性，從而忽視培養學生靈活、正確的應用所學的地理知識的能力。這樣的課堂形態無外乎教師講，學生聽，課后做練習。這樣學生的思維能力得不到發展，更別說創新能力得到提升了，為此教師在教學中一定要注重與學生之間的交流，設計具有互助交往的教學任務，實現師生之間，或者生生之間的協調溝通。這需要教師在教學中要善于圍繞教學內容，精心的設計和創造各種交往的情境，努力使靜態的文字變成活潑的交際活動，讓學生在實際運用中學習知識，鍛煉能力，做到學以致用，活學活用。在真實的情境互動中掌握知識，讓這個課堂變成生動的交流活動，實現師生雙方共同參與，雙向交流，進而創造出探究合作，主動參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學內容，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且還能激活學生的思維，促使他們充分發揮自己的想象力、創造力，實現主動學習，并且越學越愛學。
二、設計可行的教學任務，實現既定的教學目標
新課程指導下的地理教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們地理知識運用能力和創新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數學生的地理知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上地理學習，提高學生的學習動力。
三、注重改進教學方法，優化教學過程
在過去傳統的高中地理教學中，許多教師的教學大多數都是把自己定位于知識的講授和傳遞者之上，不斷重復著周而復始的工作。而在知識傳遞過程中就像是一個“搬運工”一樣，不斷的把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，這種教學不僅單調乏味，而且缺乏創新、缺乏主動意識的機械運動，讓我們真正成了缺乏創新意識的“教書匠”。這與新教材理念中課堂教學不是簡單被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論，而是一個在教師引導下學生獨立思考、主動參與、自主發現和不斷創新的過程明顯相悖。為此作為一名地理教師，更是作為一名教育工作者，我們應該學會加強自主、合作探究性學習的研究，主動探索和構建創新學習的模式，明確以學生發展為本的信念，注重培養學生的創新能力。這不僅需要我們要在新教學理念的引領下，不斷的探索、構建并實踐有利于提高教學質量和培養學生創新能力的新的教學模式。而且還要善于在教學中不斷的反思。只有反思，才能有創新。因為在反思中我們可以吸納和繼承傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時展要求的東西，可謂是棄其糟粕，取其精華。只有在不斷的地理教學反思中，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，注重理論與實踐相結合，才能培養出更多更好的符合時代要求的，同時具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們每一位教師的使命。
參考文獻
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關鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性
（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對分課堂”是針對高校課堂學生玩手機、上課不認真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對分課堂”對高中地理課堂同樣具有適用性。“對分課堂”改變了傳統課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學生進行引導，但并不窮盡，留給學生探索的空間，引發學生自主學習。
（2）新課改促進了高中地理教師教學理念的更新。2001年至今，我國基礎教育課程改革工作已經推進將近十六年，傳統的“填鴨式”教學理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學生的關系看，新課改強調教師是學生的引導者、幫助者，教師在教學中不是向學生灌輸知識，而是教會學生學習的方法。從教師與課程的關系看，教師是課程資源的建設者、開發者。這種新型的教學理念使得教師在教學過程中敢于嘗試新的教學模式，為“對分課堂”的實施提供了合適的環境。
（3）高中地理教材內容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本，四種版本的教材內容選擇遵循時代性、基礎性、選擇性的原則，注意密切聯系學生生活實際和社會實際，反映最新的科技成果，注意培養學生運用知識解決實際問題的能力，純理論要求降低，聯系學生的生活經驗，進行彈性設計。人教版必修教材的創新之處是在每個單元后設立一個“問題探究”板塊，圍繞相應章節的重點內容或核心思想，選擇學生感興趣，有一定思維價值和一定操作性的內容作為研究主題。
2.高中地理“對分課堂”實踐設計
以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內容、13節，每節45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節講解，第一節“地球在宇宙中”，由老師講授第一節內容，要求學生課后繼續學習本節內容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節課前以作業的形式提交。第二節“太陽對地球的影響”，前半節由學生四人一組展開討論，復習課本內容，交流學習體會并討論上節課留下的作業，由小組代表總結觀點并發言。教師和學生互動交流，點評展示優秀作業。后半節教師講授第二節內容“太陽對地球的影響”，要求學生課后自主歸納總結本節內容并完成課后案例“太陽活動與旱澇的關系”，下節課前以作業形式提交。以后各節課的模式都與第二節類似，上半節學生討論上節課的內容及留下的作業，下半節教師講授下一節內容。
3.結論
“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學實踐中可酌情調整其比例，但應把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時間上分開，給學生充足的時間對知識進行內化吸收，使學生從知識的接受者轉變為知識的發現者，最終轉變為知識的交流者；使教師從有限的教授者轉變為評價者，最終轉變為組織引導者。
相應的考核方式也必須做出調整。在高中地理教學實踐中，作業成績在期中、期末成績中所占的比例可適當調整，試卷的考核內容也應增加開放性問題，以考查學生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價量表等，對高中學生實施過程性評價，讓評價變得更科學合理，使低要求者完成基礎知識的學習即可達到考核標準，高要求者有更大的空間展示優異才能。
“對分課堂”教學模式并不等同于模式化教學和課堂教學流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學，在具體的高中地理教學實踐中，應將“對分課堂”與其他教學模式有效結合，將它們靈活運用到課堂數學中。
參考文獻：
摘 要：隨著教育事業的不斷發展，為了教學效率的提高，不斷改進教學方法，打造高效課堂是廣大教育者不斷追求的目標。在高中地理教學中，不斷尋求先進的教學模式，改變傳統的教學理念和學習方式，提高教學過程中學生的主體地位，培養學生積極主動學習的良好習慣，增強學生創新思維和獨立自學的能力，促進教學效率的提高，讓學生在獲得知識的過程中成為真正的參與者。
關鍵詞：地理教學；高效課堂；措施
當前的高中地理教材中，所設置的內容包括圖文豐富的資料、直觀形象的圖表，閱讀材料更加生動有趣、與學生的生活更加貼近，所創設的教學情境具有濃郁的時代氣息，將思維過程通過生活中有趣生動的圖片、圖表、地圖展現在學生面前。面對新教材，教師應有的作用如何發揮、學生的潛能怎么挖掘，確保教學任務的高效完成、達到教學目的是當前高中地理教師深思的問題。
一、高效課堂的基本特點
地理課堂高效性的主要特點知識要具有深度與廣度，在教學任務的安排上要有一定密度，并且確保知識能夠有效掌握；高效課堂需要豐富的信息資源、豐富的情感體驗，益于學生接受；高效課堂致力于學生學習主動能力、創新能力以及新知探究能力的培養；在高效課堂教學中，教師所傳授的不僅是知識的理解與運用，更是教學過程中學生自主學習、自我創新與自我發展能力的培養。
二、打造高效課堂的有效措施
1.進行教學流程設置
教學設置是應對學習的內容進行詳細分析，對學生需求的地理認知結構進行了解，找到地理認知結構的既有認知與期望認知存在的差異，確定教W起點。教學設置的核心則為有效教學策略的選擇，應當凸顯學生在教學過程中的主體角色，有利于培養學生主動探知的能力，學生不僅獲取了地理知識，同時也學會了研究地理的方法及思維過程。
譬如，在實施新人教版高中地理必修1“地球的運動”教學時，教師可做以下課前設置，首先明確教學思路，充分發揮多媒體大容量的優勢，采取分組合作、圖表分析、探究分析等教學方式；然后進行教學流程設置。在新情景創設中進行新課的導入、目標展示、新課傳授、提出問題、組織討論、展示成果、學結、隨堂練習、設計研究性課題等教學流程的設置，按照教學目標的推進，合理安排時間，確保課堂流暢、自然銜接，突出教學的重點、難點。
2.選擇恰當的教學方法
課堂討論是一種效果較好的教學方法。通過討論學生主動參與教學的思想意識不斷增強，學習興趣得到激發，創新思維能力不斷提高。譬如，新人教版高中地理必修2中，第四章第一節工業的區位因素與區位選擇是教學的難點，教師可利用當地地圖設置如食品加工、化工生產、鋼鐵冶煉、造紙工廠等典型工業園區，然后組織學生分組討論并總結出每個工業園區的主要特點。在此過程中，學生主動參與學習的積極性大大提高，增強了學習的趣味性。另外，利用多媒體課堂演示教學方法可使學生的創新思維能力得到啟發。在地理教學過程中，學生對于一些比較抽象的現象與結論理解的難度較大，而把知識點通過多媒體演示展現給學生，則顯得生動形象，有利于學生接受。
3.實施高效的教學途徑
（1）加強地圖教學。在新人教版高中地理教材中有大量的圖表形式，在教學過程中，教師應當充分利用地圖的應有作用，指導學生學會對地圖的分析理解以及繪制，將地圖變成有利的學習工具。（2）重視活動教學。教學目標實施的主要載體就是活動，通過活動，學生視、聽、說、做、思等多種感官進行協調配合，學生的體驗與探究能力得到增強，促進學習效率的提高。在新人教版地理教材中含有豐富的活動教材。教師充分利用這些活動，提高學生自主探究的能力，有利于地理知識的掌握，理論聯系實際。課程教學只有通過現實生活才能實現能力的產生，同時地理教育更要貼近現實生活，增加學生地理學習的興趣，有利于創新思維的啟發，為學生提供內在學習動力。。
4.積極進行課后總結與反思
首先是教學方法的反思。教育沒有特定的方法，教學內容及教學對象不同，所采用的教學方法也不盡相同。課前教師在進行課程設計時受個人思想認識的影響。所以，在課后及時反思教學方法，總結教學過程中的不足之處，總結教學經驗，同時也可對他人教學課堂進行反思，取長補短。其次是對教材內容的反思。在地理教學過程中教師可根據學生現狀對教材進行重組整合。然而再完善的備課材料仍會有漏洞。所以課后教師應當對自己設計的教學內容是否與生活實際相符合，如有不合之處應當及時進行相應整改。
面對新的教育發展形勢，地理教學高效課堂的打造，需要教師對學生觀、成才觀、質量觀進行調整，重新定位。提高教學質量，不能只是局限在考分上，要立足于培養學生的良好學習習慣、自主學習能力以及創新探索的精神。教師應當以學生終身學習習慣的養成、為學生提供了解社會、觀察自然的平臺，促進學生成長成才。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理教學 新教材特點 創造性使用
新教材在教學方式、教學方法、教學模式等方面都滲透了新的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，地理教學迎來了前所未有的發展機遇，同時地理教育工作者也提出了新的研究課題。下面筆者談談高中地理新教材的特點及使用高中地理新教材過程中的一些體會和感受。
一、高中地理新教材的特點
高中地理新教材圖文并茂，內容選擇實用，理論知識和文字敘述更簡潔、更生動，無論是知識性還是趣味性及表現形式都呈現出新的特點。與舊教材相比，新教材對地理名詞、地理概念及結論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等環節的教學內容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數量明顯增多，甚至有些地方出現了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內容。同時，相應刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識，降低了學習難度。新教材明顯增強了對學生的興趣教學、啟發教學，充分發揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學生主動參與教學過程，加強地理技能和地理方法的訓練培養，提升學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，在探究過程中培養學生綜合技能，使學生逐漸形成自己獨特的學習方法。同時倡導師生互動，倡導學生積極參與，激發探究，勤于動手，從而大大增強課堂教學效果。
二、教學中的反思
筆者在實施新教材時間兩年來，通過細心研究，不斷摸索和實踐，感觸很深。地理課程改革，加強了課程內容與生活的聯系，對學生的情感、態度和價值觀的形成都比較關注，盡量滿足不同層次學生的地理學習需要。面對新課程新教材，我們要創新與之相適應的課堂教學模式，進一步關注學生的學習過程，注重學科基礎知識的落實，同時改革學生的學業成績評估辦法，盡量科學全面地評價每一個學生。面對新教材，我們應該做好以下幾方面的工作。
1.轉變教育教學觀念，提高駕馭教材的能力。
使用新教材感觸最深的就是：教學時，單憑教參和課本內容照本宣科地進行教學，已不能滿足當今課程改革的需要，也不能滿足學生的學習渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強學習，提高自身修養，廣泛研究和學習教育理論與地理專業課的最新內容，及時更新知識，提高駕馭新課程新教材的能力，創新教學方式，加大課堂互動的頻率，促進教師與學生的互動共鳴，激起思維的火花，提高教學效率。
2.仔細閱讀和理解高中地理課程標準。
高中地理教科書課程標準的編制，雖然是專家經過反復調研，圍繞教學形勢下教學的實際編寫的，但按課程標準編排的地理教科書的編寫是統一的。因此，我們在使用的時候必須認真學習和領會高中地理課程標準，必要的時候堅持集體備課，統一研究相關的要求，在集體討論研討的基礎上了解和掌握新教材的特點，同時緊密結合學生實際，尋找恰如其分的教學方法，只有這樣才能有助于學生理解和掌握新教材的教學內容。
3.大膽創新課堂教學模式。
新課程的教育理念注重教師和學生之間的互動，因此，教學時要充分發揮學生的主體作用，改變傳統的“滿堂灌”和題海戰術，激發學生主動參與互動的積極性，實施探究式學習，努力轉變教師的作用和地位，讓學生成為學習的主人。首先要打破傳統的“填鴨式”教學模式，轉變教學觀念，倡導自主學習，引導學生探究學習。同時在課堂教學中，教師應積極激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。其次，要教給學生學習的方法，培養學生預習的習慣、認真閱讀的習慣、勤于思考的習慣、主動探究的習慣、及時完成作業的習慣、拓展練習的習慣、做完習題反思的習慣、合作學習的習慣等。習慣的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習中逐漸養成的。只有這樣，才能培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，掌握探究學習的方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。
高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統計圖表等，具有生動直觀的特點，很容易了解地域分布和地理現象因素之間的內在聯系。教學時，我們要注重教給學生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內含的顯性信息和隱性信息，啟發學生通過讀圖獲取地理知識，提高學生分析和綜合概括的能力。
5.尊重每一位學生，贊賞學生激發思維。
教師要尊重每一位學生，學會欣賞每一個學生，適時贊賞每一位學生的每一點進步，關注每一個學生的發展。要了解每一個學生的興趣、愛好和特長，哪怕是非常小的進步和成就，老師也不要吝嗇表揚，要學會欣賞學生的不同表現，有針對性地贊賞和肯定，激發學生的思維，增加學生的正能量。
6.要養成寫教學后記和教學反思的習慣。
要養成寫教學后記和教學反思的習慣，這有利于改進教學方法，提高教學藝術性。同樣的教學內容，學生的知識面不盡相同，不同的學生，性格和興趣等存在著差異，教師在進行教學設計和寫教案時，要充分考慮這種差異，從實際出發。盡管這樣周到細致地進行備課，但也不能讓所有學生都受益。因此，在地理教學的每一節課后都要對整個教學過程認真回顧，仔細思考教學的每一個環節，分析其中的得與失，及時概括和總結教學經驗和教訓，不斷改進教學方法，增強教學效果。
總之，要突出新教材的特點，創造性地使用高中地理新教材，進一步更新教育教學觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創新課堂教學模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發揮學生的主體作用，調動學生主動參與互動的積極性，提高學生分析和綜合概括的能力，培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。
一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎
首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。
三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序
1.學生課前自學環節
老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學生預習狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。
3.課中合作探究
老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
