時間：2023-09-06 16:54:20
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歷史這一課程大多都是資料性的內容，不可避免的會有一些枯燥，使學生難有學習興趣。就目前高中歷史教學來看，學生學習呈現三種情形：排斥型:這類學生直接的排斥學習歷史，且人數占據了學生總數的半數以上，或許受制于歷史課程不如其他學科的實用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質相悖，且在中考總分中的占比分數很低，所以導致很多學生對歷史學習不予重視，鮮有愿意主動學習歷史。熱愛型:這類學生熱衷史學，愛學歷史，但在學生總數中占比較小，他們受到或是父母、或是環境等諸類因素的影響，對歷史有一種與生俱來的熱愛。當然，其中還是存在部分通過歷史的學習而逐漸愛上歷史的學生。折中型:這類學生不喜歡也不排斥學習歷史，且對其他學科的學習都存在這種折中心態，缺乏自主意識，同時也乏于上進心，在諸多消極心態的牽引下，導致這類學生的學習目的除了應付考試，也就是應付教師、家長的催促。基于上述三種情形，當下亟需每一歷史教師刷新自身教學理念，促成學生生成內在學習動力，喚醒、激勵他們對歷史學科的學習積極性，準確拿捏教學關鍵，實現歷史教學效果“質”的提升。
二、構建高中歷史高效課堂的施行方案
（一）注重歷史變化因果，培養學生探究能力
歷史課堂教學應關注歷史的變化發展，注重歷史事件的前因后果間的聯系。任何歷史事件的發生都具有其一定的必然性，受到當時社會政治、經濟、文化等因素的影響。因而在歷史教學中應重視因果分析，從現象看本質，進而總結歷史變化發展的規律，便于學生理解教材內容，培養歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰役的歷史事件時，可引導學生對發動戰爭的根本原因進行探究，再布置具體細化的探究任務，讓學生單獨或結組查閱資料、總結依據，最后就戰爭事件提出自己的看法，在課堂上實現交流共促。
（二）正確解析歷史內涵，端正學生學習思維
歷史教學中，對歷史概念內涵的正確理解是進一步展開教學內容的重要基礎，是學生深入閱讀教材、全面掌握史實的前提條件，也是學生掌握基礎知識、基本技能的必要載體。由此，在基礎理論講授中，不僅要圍繞概念內包含的基本要素，厘清歷史事件中的時間、地點及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環境。此外，教師還應注意對概念內涵所蘊藏的引申含義的挖掘。
（三）綜合分析歷史事件，開拓學生知識視野
【關鍵詞】西方文化;比較方法;人物描寫;批判創新思維
錢乘旦先生是享譽世界的北京大學歷史系教授。他在現代化理論、英國史、世界文明史等諸多領域都頗有建樹。他又是一位關注社會現實，關注大中學生的歷史學習的非常接地氣學者。《西方文化通論》這本書，其實是錢先生給剛從高中畢業的北大大一學生上的通識課程。其深入淺出、簡明扼要，靈活生動地講授，破除了當時學生們的陳舊觀念，拓寬了視野，提升了史學素養。雖然只有十五講內容，但他立足幾千年的古老中國，放眼世界，從現代文明的高度批判的眼光審視著西方文化，引起我們久久深思其中。
一、正本溯源，糾正誤區，明晰歷史常識
看似相同的歷史概念、歷史事件在不同時代不同地區尤其差異之處。例如古希臘時期“氏族”、“貴族”與東方的“氏族”“貴族）就有明顯區別。在希臘城邦中，一些氏族自古以來就高人一等，它們是“高貴的氏族”。這種氏族里的每一個成員都是貴族，整個氏族是貴族。這種情況和中國古代不一樣。郭子儀為唐明皇平定安史之亂，立下赫赫戰功，被封為“汾水郡王”，他這個人成了貴族，全家及后代也跟著他成了貴族家庭。希臘的“貴族”不是一種個人身份，而是一種氏族的身份。明晰了希臘“貴族”的內涵，就容易理解平民反抗下貴族為什么容易形成妥協，為什么會利于實行民主制度。西歐封建制與古代中國的封建制內涵看甚至是相對立的。這就容易理解西方君主專制的出現有利于近代民族國家的形成，有利于社會的發展，由于其特殊的封建體制，向現代化轉型比古老的中國更容易實現;而我們近代中國主攻方向就是君主專制統治，推動近代化進程變得非常艱難。
二、富于思辨，理性客觀地考察西方文明
破除東西方社會的固有觀念。在一般人眼古代中西方是民主的、自由的，東方是專制的、奴役的。西方式美好的、理想的;東方式黑暗的、是罪惡的。在波希戰爭中，希臘城邦間為了團結力量，振奮士氣而提出“希臘自由”的信念，這位希臘的勝利提供了精神支撐。希羅多德《歷史》就嚴格區分“自由的”西方和“奴役的”東方，在很大程度上為希臘人的戰爭正義性提供了道義的支撐。但是后來爆發的伯羅奔尼撒戰爭、希臘城邦衰落滅亡，都受到民主的弊端和專制影響。
近代基督教普世性思想帶來“拯救全人類”的基本口號，一直貫穿于西方文化。從到傳教士傳教，“拯救全人類”成為他們的口號，到了近代西方帝國主義擴張，“拯救全人類”也是一個方便的借口，在它侵略的任何一個地方它都會說：我來拯救你們。從“原罪”到“獲救”，從拯救自己到“拯救”別人，不管別人想不想被“拯救”，他都要去“拯救”別人。這就成為近現代西方列強侵略別人，干涉別國的事例舉不勝舉。從這方面看，我們古代的專制大一統局面，尤其存在的價值;我們有其自己的生存方式。我們現在不能因為文明史觀或現代化理論的支持，把他們推向道德的制高點，而否認或忽視西方列強殖民擴張或干涉內政罪惡行徑。
三、以“人”帶事，深刻理解重大歷史事件
“基督教剛出現的時候是窮人的宗教，統治者對此都感到恐懼，……等到統治者意識到這一點時，他們就會接受這種新的說法，并力圖將其轉變成對自己有利的工具。”通過揭示當時人們的內心活動，設想此宗教一開始可能遭到打壓，但是由于其普世性和忍耐性，可以被統治者利用。簡單的歷史想象，很容易讓人體驗到當時的情況。
但丁的《神曲》講述體現了文藝復興的特點是將世俗的人性和宗教原則結合在一起。
四、推陳出新，思想啟蒙
從社會史理論視角審視產生的原因。嚴重的社會不公正現象并不是工業化必然結果，而是英國推行的“自由主義”理論下，政府不介入導致的社會貧富差距越來越大，社會矛盾越來越尖銳。“馬克思想解決在一個工業社會中為什么勞動者經受如此巨大苦難的問題，他的理論因此受到很多人都額歡迎;只要這個社會仍舊維持不公正，只要這個社會中的勞動者經受巨大苦難，馬克思的思想就會被人們接受。”因此，一旦世界上出現經濟危機或經濟困境，思想就越受人們關注。
從現代化理論角度看“其實，我們所看到的現實中的社會主義，是落后國家追趕先進國家的現代化的一種手段。換句話說，是落后國家追求工業化，追求現代化的一種方式。蘇聯是第一個用這種方式實現現代化的，并且取得了很大的成就。”英國采取自由放任政策，德日則采用政府指導，而作為落后國家要想超前，更容易采用全面的國家干預政策。這種方式的最大特點是計劃經濟，而計劃經濟的本質是國家全面介入、直接運作生產活動。但這種缺乏自我調整自我完善的制度，越來越僵化，必將別歷史淘汰。
參考文獻：
關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規律
為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環。高中生物課堂的教學主線作為統籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創設的優劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。
一、以生理過程發生先后為線索創設教學主線
無論是單細胞還是多細胞生物，其體內時刻發生著成千上萬種生化反應，前反應的產物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內容都是細胞內的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環節知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發展是有規律的，理清生理過程發生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規律的，但又處于動態平衡之中等。
二、以學生的認知規律為線索創設教學主線
教學活動的開展是為了學生的發展，教學設計應符合學生的認知規律。以學生認知規律為線索創設主線的課型常用于生物復習課，因為學生已經儲備了一定的知識量，教師的教學可以更撒得開、收得攏。現以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設計為案例進行分析：
這節內容是重點和難點，為了提高復習效率，教學設計一定要遵循學生已有認知規律。具體設計如下：讓學生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結展示經典遺傳系譜圖由學生嘗試分析學生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關伴性遺傳病與計算ZW型生物相關的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區段的相關性狀的遺傳知識植物體中有關性染色體的相關判斷及計算。
在復習課中，這樣的設計能夠使學生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學設計時，應充分考慮學生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養與提升。
[關鍵詞] 課堂教學；自主建構
目前中學歷史課堂教學模式歸納起來大致為：以學生為中心，依據教學目標設置探究性問題來驅動學生的自主學習和協作學習，進而通過課堂檢測來完成教學評價。
一、傳統歷史教學模式弊端
1.確立了教學目標，但容易忽視學生的學習目標。教學目標是所有學生都應該達到的學習目的，主要指三維目標，具有一致性；而學習目標則是學生根據自身的情況和需求自己確定的，不同的學生由于興趣愛好、知識背景和年齡階段的不同，學習目標也必然存在差異，學習目標更突出多樣性的特點。
2.以學生為中心，但容易忽視教師課堂上的主導作用。在課堂中教師和學生是互為主體，學生是學的主體，教師是教的主體。如果只突出學生的學，而忽視了教師的導，任由學生率性學習，那么也會偏離課堂上的教與學的目標，學生的學習就會成為沒有目標的盲目探究，討論交流也會流于形式。在課堂教學中教師的水準、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教師的角色已由過去的“主演”轉變為如今的“導演”。
3.培養了學生的釋疑能力，但容易忽視學生在課堂上的質疑能力。教師按照課前設計好的探究性問題讓學生在課堂中學習來尋找答案，但在這個學習中學生會產生新的問題，教師應幫助學生學會在課堂上提問，這就是創新思維。
4.重視多媒體課堂教學的作用，但忽視了學生對知識的接受和吸收。傳統課堂教學是教師通過嘴巴用語言滿堂灌，現在仍然是“教師推著學生走”，只不過換成了用課件來灌，教學容量非常大，W生始終沒能真正學會自主學習、自主探究。
但是，學習是學生一種積極、主動的活動。知識的獲取絕不是只靠教師傳遞的，而是學生在不斷的自主學習和協作會話中建構和生成的；學生的能力不是從教師的說教中自然生成的，而是學生通過自己的感悟、體驗而逐步形成的。高效的課堂教學應當以問題的引導作為起點，以師生的互動作為重點，以學生的自主和探究學習作為精髓。
二、自主建構課堂模式要點
因此，我在自己教學實踐的基礎上，提出了一種學生自主建構知識的課堂教學模式。這種“知識建構型”模式是針對傳統“知識傳授型”視野中提出來的一種新概念。在設計時它具有以下特點：1、以問題為起點，圍繞問題并結合學習內容特征和學生的特征來制訂教和學的目標；2、以教和學的目標作為提綱，緊緊扣住“問題”為中心來設計學習情境、學習資源、學習策略等。3、在具體教學實施過程中又考慮組織指導、討論交流、課堂展示、能力提升等問題。
“自主建構”的課堂教學模式下，“自主”是指在教師的“主導”下，通過問題引導作為主線，給學生以充分的獨立思考和自主學習時間。教師的“主導”僅僅是圍繞學生學習為中心展開的，這樣可以保障學生在自主學習和合作學習中，讓他們自主完成對知識和能力的建構。接下來，我就以必修一第三單元第八課《美國聯邦政府的建立》的教學實踐為例，來概括它的特點：
1.明確教與學的目標。本課在新課程標準上的要求是：說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。學習的重點是對美國1787年憲法中的“分權與制衡”的理解和掌握。但是，對于每個學生來說都有差異，涉及智力因素和非智力因素兩方面[1]，如尖子生和學困生的差異；打算將來學文或學理的差異；學習愛好與興趣上的不同等。因而在教與學的過程中應當充分考慮用差別性的教學內容來滿足不同層次學生的需求，不僅要設計與學生能力和知識水平相適合的學習問題，還要設計與學生個性相適合的情境問題和學習資源，并根據學生的差異性來設計教學總目標和不同學生的學習目標。如對美國1787年憲法中的“分權與制衡”的理解，就應該進行分層次的教與學。學習目標相對低的學生只要求能理解它體現在聯邦與州的分權與制衡以及立法、司法、行政之間的分權與制衡；而學習目標相對高的學生則要加深理解，它還體現在大州與小州、南方與北方之間的分權與制衡等方面。
2.以問題為核心。課堂教學中的問題來自“教師和學生對教材的解讀”，是“師生共同備課”的過程。[2]這里的“問題”，根據生成的時間不同可以分成以下四類。一是對歷史課本解讀中存在的問題，這經常存在于學生在預習課本知識時產生的，如什么叫邦聯制，什么叫共和制；二是教師根據課本知識創設的問題，這是教師在進行課堂教學設計時就已確定下來，屬于預先就設計好的問題，這類問題往往就是本課的重點或者難點，有時它可以通過教師編寫的導學案呈現出來。如美國1787年憲法中如何體現“分權與制衡”的原則；三是學生在接受新知識時出現的問題，在學習體驗中碰到的一時無法解決的問題，在知識運用上存在的問題障礙等等，如學生學了邦聯制與聯邦制，那么它們之間有何區別；四是教學互動過程中生成性的問題，如學習了美國總統制后，它與此前學過的英國君主立憲制有何異同等。
在問題的發現、生成過程中，教師的角色應當是激發者、引導者，主要為學生問題的生成創設必要的情境，提供豐富而有用的學習資源。同時，特別要注意在課堂中可以預留一些時間讓學生去生成問題。如關于美國總統的選舉，有同學就提出質疑，既然每屆總統都要進行大選，那為什么課本上說美國總統選舉是間接選舉制；為什么美國總統是對憲法負責等等。教師對那些發現有意義問題的學生要及時給予肯定和贊賞，這有利于學生養成發現問題的習慣，便于讓學生帶著問題去進行有目的性的學習。
3.以學生的學為主線。所謂高效課堂教學實際上就是向“教學生學”轉變，讓學生成為課堂的主體，促進學生學習方式的改變，由被動學習轉向主動學習。[3]在此過程中教師的角色應定義為問題的發現者、學習活動的組織者、學生自主學習的促進者等；學生的角色則轉變為課前的主動學習者、課中的體驗學習者、課后的回歸學習者。課堂的教學過程不再是教師單向的知識傳授，而是教師與學生共同學習的過程。
在課堂教學中要把握好時間，教師教的時間不宜超過整個課堂的三分之一，學生學的時間應占三分之二，這樣才能保證以學為中心，而這才真正體現了一堂課的精華。其中自主學習時間大約十分鐘，而合作學習的時間可以相對長一點，既包括小組合作學習時間，組外交互式討論時間，也包括師生之間的互動時間。例如在學習美國的三權分立制時，就可以采取組外合作學習，將學生分成三大組，一組扮演總統的角色，一組扮演國會議員的角色，最后一組扮演大法官的身份；各組內成員分別按照自己的角色從課本中找出自己的權力。自主學習完之后，教師引導學生議一議：誰是美國的權力中心？這時可以邀請每個組的一位代表上臺來辯護自己的權力地位。在激烈的辯論過程中，教師要注意對課堂的調控，并及時給予點拔和引導。最后學生認識到：不管是立法、司法還是行政權力都要受到彼此的制約，誰也無法成為權力中心，進而深刻體會到美國的三權分立制體現了權力的制約與平衡。q論結束后，有學生生成問題：三權之間確實存在制約，但能保持平衡嗎？現在總統的權力不是擴大了嗎？這時教師可以進行幫助學習，通過“剪刀、石頭、布”的單向制約關系來反向說明三權分立是一種雙向制約關系和利用蹺蹺板來說明它們之間的這種權力平衡。
4.以學生自主建構為目的。隨著現代教育技術的發展和新課改的推行，越來越多的教師在課堂中大量的使用多媒體教學，網上五花八門的課件充斥著教師的眼球。但是課件的教學容量過大，課堂學習難免有點囫圇吞棗，學生自主建構更無從談起。基于此，多媒體課堂教學只是一種教學手段，它應圍繞教與學的目標來設計，以幫助學生自主建構知識為目的，從而實現教與學的高效性。如本課采用PPT教學，幻燈片不宜超過25張，這樣能保證學生自主學習與合作學習的時間，圍繞以下五個方面整合：（1）美國出生了！（宣告并贏得獨立）（2）美國生病啦！（邦聯體制的弊端）（3）趕緊開藥方！（制定《1787年憲法》）（4）療效顯著！（建立了聯邦政府，促進了美國的發展）（5）鞏固治療！（建立了兩黨制）。
三、總結
總之，上課前，學生在教師的指導下根據新課標要求和教學目標，對所要學習的內容進行自主預習，同時根據自己的需求提出質疑。上課中，在教師的組織下把等待式學習行為轉變為體驗式學習行為，每個學生都要參與到學習活動中去，讓學生生成問題并解決問題。下課后，學生在教師的指引下，及時進行回歸性的復習、整理和總結，從而鞏固先前學習的效果。這樣，通過學生自主建構知識的方式，一定可以促進學習成績持續的提高，更為重要的是提高了學生的學習能力。
參考文獻
[1]高文.《建構主義學習的特征》，外國教育資料，1999（1）.
關鍵詞：歷史教師；專業化成長；拓展專業知識
如何讓老師教師更加專業化教學是本文主要分析和探討的重點。如何讓高中歷史教師“通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。本文主要從高中歷史教師應該拓展專業知識，提高專業能力，以促進高中歷史教師的專業發展等幾個方面分析介紹了如何提高歷史教師專業化成長的途徑、方法。
一、歷史教師要拓展專業知識
作為一名專業的歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業知識。專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。也是教師向學生傳授知識的基本條件。主要體現在以下幾個方面：
1、具備扎實的教學理論知識。
具備扎實的教學理論知識是教師教學的前提，高中歷史教師要學會改進教學方法，創新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。
近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業大學出版社出版的《中學新課標資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學案例與評析》等；同時在《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等歷史教學專業期刊上也刊載了高中歷史新課標方面的許多學術論文和經驗文章，這些都是教師專業學習值得借鑒的資料。
2、具備專業的教學知識。
作為一名專業的高中歷史教師，具備專業的教學知識是教學最基本的保障。首先專業教師要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史和史學理論知識等。
高中歷史教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材。
3、應具備寬闊的學術視野。
歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，例如，“近代以來世界科學技術的歷史足跡”、“19世紀以來世界文學藝術”和“古代中國的科學技術與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。專業教師要具備廣博的文化知識寬闊的學術視野，只有具備了這些知識，才有參與歷史學術問題討論的能力，使自己的專業發展更上一層樓。
二、提高教師自身的專業能力
教師自身能力的提高對學生的學習有相當大的影響，一位專業能力扎實、對教學認真負責的教師教出的學生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要注意提高教師自身的專業能力。
1、提高歷史教學反思能力
對教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。可以說，教學反思有利于教學水平的提高并促進教師的專業發展。如今，是否善于對教學問題進行反思，已經成為衡量優秀教師的一條重要標準。
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。優秀教師=教學過程+反思。教學反思對教師的教學水平和專業地位的提升大有幫助。
反思性學習是高中歷史新課程倡導的一種重要的學習方式。比如，對《高中歷史新課程標準》所定的本節課的目標理解得如何？學生對本節課會有哪些疑難點？對教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標準和學生的實際等。
2、提高課堂課程資源的運用能力
高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求包括對不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。
第一，提高歷史課程資源利用能力
老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動的語言、得當的肢體動作、靈活多變的教學方式，將其精深的歷史專業知識和對所授內容的深刻理解和深厚的專業能力展示給學生，為學生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學生，或者運用多媒體效果進行教學，如：可以運用多媒體播放一些歷史短片。
第二，利用好高中學生資源。
教師在課堂教學的基礎上可以充分調動學生學習的積極性，讓學生運用課余時間收集整理一些關于歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅游參觀歷史遺址時的照片、報刊雜志中有關的歷史文章等。并進行課堂討論、組織歷史辯論會和故事會、編制歷史劇等形式，增強學生對歷史的體驗和深入理解。
3、提高專業教師的教學能力
在教學過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。
課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，其最大的特點就是課堂實錄，即對課堂教學的全程記錄。課例研究主要關注的是教師課堂教學的教學行為，沒有關注教師的教學思想和理念，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統的設計。因此，教師在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，并在充分論證的基礎上進行的系統、有序的研究。
綜上所述，教師不但是知識的傳播者，還應該是研究者。從歷史學科來說，研讀史家的學術論文，對提高歷史教師的教學科研能力不失為一個極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學術論文；而且也能進一步審視學術論文是如何寫成的，通過研讀史學論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運用不同史料來解決問題，最后進行歷史解釋的。讓學生比較容易的理解接受歷史這門課程。
參考文獻：
10天的學習培訓時間里，我感覺每一天都是幸福而充實的。因為每一天都能聽到權威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，每一天都有豐碩的收獲。10天的培訓時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與留戀，但它帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的；10天的培訓又很長，它已經對我產生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。培訓雖然即將結束，但對我的影響卻將是一生一世的。
在觀看優秀課例展示時，我發現他們的課例差不多每個環節都借助了自己課堂實錄的剪輯來說明。播放錄像可以讓老師們看到設計的環節有了動態的展示，使課件活了起來。這在平時的教學里是我沒有見過的，很值得學習。
由于自己經驗缺乏，在教學中經常會有這樣那樣的問題困擾著我， 所以我非常期待優秀教師的現場賽課，也正是這次講座學習培訓，讓我收獲甚多。他們的講座讓我明白，平常的教學也可以讓孩子們學到很多知識，并不一定是要在課堂上加些花里胡哨的東西才能吸引孩子的目光和興趣。只有幫助孩子們從各方面去感受和吸取歷史課堂上能夠得到的營養，才能達到我們課堂教學的效果。
另外，扎實的專業知識和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”就是這個道理。三原南郊中學的宋同樂老師的課堂上的收放自如，楊宗年老師的張馳有度，劉俊鳳老師的循序漸進，還有吳積軍老師的獨具一心，都與他們扎實的專業知識和技能密不可分。只有掌握歷史學科更寬厚的知識，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準確的把握教材，以最自然的方法把知識傳授給學生。
回顧自己平時的教學，也有很多的困惑，比如說：1.現階段的素質教育和應試教育沖突嗎？2.新課程改革新在哪里、與傳統教學的本質區別是什么？3.高效課堂中怎樣的方法和組織形式才能達到真正的高效？4.面對高考，歷史教材的使用，以及對高考思維的把握等等很多矛盾和困惑，但通過這次的學習，使我茅塞頓開，相信我會在素質教育與應試教育中找到平衡點，也會找到適合我們學生學習的高效課堂的模式，也會更好的指導我的學生們備戰高考，沖刺高考的。
10天的學習培訓，還讓我深刻的體會到：教育是天大的事，教育是關乎國家民族興亡的重要因素，現階段的教育改革，教師素質的提高都是刻不容緩的事。新的歷史階段，新的形式對我們教師隊伍建設提出了更高的要求。作為新時代的教師，只有具備全面的素質，才能培養出適應21世紀需要的社會主義新人。教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質修養，自覺維護教師職業道德，愛崗敬業、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協作、勇于創新。同時，新的教育形式也讓作為教師隊伍一員的我倍感壓力，因為我們帶著千千萬萬家長的囑托，背負著學校領導的殷切期望，更是承載著孩子們的遠大理想。而且在新的教育時期，新課改理念下，對教師的教學提出了更新更高的要求，我認為做一名合格的教師，首先：要成為好的學者，用自己的甘露滋養學生們，讓他們在知識的海洋里茁壯成長。其次：要成為一名好的引導者，燃燒自己照亮孩子們前行的路，指引著學生在厚重的歷史知識中獲得好的歷史眼光和寬闊的歷史視野，讓孩子們能夠在回顧過去中，審視現在，展望未來。
文末，借用改編了的一首小詩表明心跡：
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
【關鍵詞】導向性提問；探問；轉問；追問；反問
有效的課堂導向性提問，能充分發揮引領、調控和激活功能，使學生思有目標，想有方向，學有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導，導有成效；使課堂真正成為學生思維培養、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學中，筆者靈活地運用探問、轉問、追問、反問策略，有目的的進行引導，讓學生的思路如花般綻放，使歷史教學充滿無窮魅力。
一、探問，“柳暗花明又一村”
歷史教學中，學生在回答問題過程中，教師發現他的思路仍然模糊、膚淺、片面，甚至是錯誤的，就向他繼續提出更進一步的問題，引導他對原來的問題作更進一步的思考，從而實現更準確、更全面、更深刻地理解和掌握的目的，從而使他從“山重水復疑無路”的困境進入“柳暗花明又一村”的境界。例如，學習“”，我讓一學生思考后回答：“《》簽訂后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了?”但是，該生支支吾吾地回答不出。我改變策略，依次設置如下問題：《》中賠款數額有何變化？開放的通商口岸及內河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化?口岸地理位置的變化說明了什么？允許外國開設工廠的規定反映了什么問題?”引導學生回答，最后教師進行總結，使學生明確：《》反映了帝國主義資本輸出，分割世界的侵略要求。外國資本主義對中國的侵略進入一個新的階段，中國社會半殖民地化程度大大加深了。葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”探問是一種有效的誘導方式，運用得好會收到事半功倍的效果。
二、轉問，讓思維碰撞出智慧的火花
轉問指提問的對象由學生甲轉向學生乙。當學生甲的回答不準確或不完整時，教師轉問學生乙或其他學生，通過他們的改正、補充，使學生甲原有的回答更準確更全面。我通常運用“誰會回答這個問題”“某某還有什么補充”“你對這句話有更深的理解嗎？”等這些語句進行引導。轉問對象不單單是一個或少數幾個學生，也可以是全體學生，這樣可以引發更多學生的共同討論，使學生們的思維碰撞出更多智慧的火花，我自己也可趁機思考，以獲得更好更圓滿的解決方案。通過轉問全體學生，使學生們全面認識了中國一直非常落后的原因。當然這里還運用了追問策略。
三、追問，將學生的思考引向深入
如果說轉問是橫向式的，那么追問就是縱向式的。所謂追問就是對學生的回答追根究底。追問的方式往往是將一個大問題分解成若干個小問題，通過系列問題進行縱向深入式地引導，將學生的思考引向深入。如《》，我設問：的導火線是什么?一學生回答：鴉片。顯然，“鴉片是的導火線”的回答是不正確的，表明該生對此問題的理解比較模糊。為使該生清楚把握，我設計了一系列問題，通過不斷追問，使學生的思路逐漸明晰。
追問的對象可以是一個學生，也可以是一群學生。如在前一個班級里教學《戊戌》時，我直接提問學生：“為何失敗？”學生們都說到了以慈禧太后為首的頑固派力量的強大，但不能說出“沒有得到人民群眾的支持”、“民族資產階級的兩面性”等方面的原因，結果我一個人在唱獨角戲。經過認真反思與總結，到另一班級教學時我改變了思路，我充分利用譚嗣同的絕命詩來做文章。我首先提出問題：“有心殺賊的‘賊’指的是誰?他們的力量如何?”學生們很快回答出。我緊接著問：是誰無力回天?為何無力回天?維新派為何不尋求人民群眾的支持呢？維新派為何沒有得到人民群眾的支持?造成這種局面的主要原因是什么呢?經過較短時間的討論，學生們想到了：由于民族資產階級的兩面性――軟弱性和妥協性，失去了群眾基礎。
四、反問，道是無“理”卻有“理”
反問表面上是無疑而問、明知故問，實際上是用疑問的形式表達確定的意思，目的是為了更好地引起被問者及旁人的思考。在歷史教學中，恰當運用反問，發人深醒，能促使學生對自己的回答做出重新思考與探究，使學生的思維由原先的混沌、模糊狀態豁然開朗，從而更全面地更深入地把握問題實質。教師運用反問，對學生認識上的偏差、見解上的錯誤進行委婉地否定、善意地提醒，既保護學生的自尊心，鞏固自信心，又起到“強心劑”的作用，激發學生的興趣，調動積極性。可謂：反問，道是無“理”卻有“理”。歷史教學中，當學生對某些問題把握不準時，教師通過適時地反問，可以引發學生深思；學生間出現不同意見時，教師對思想沖突的一方或雙方進行反問，引導他們對知識進行梳理，通過分析、類比、歸納，最終達成共識。
【參考文獻】
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【教育信條】歷史是生活的注腳，理解歷史會讓纖弱的孩子堅韌地生活著。
閱讀朱能老師主編的《人在歷史中的地位》一書，能從字里行間感受到朱老師濃濃的人文情懷。作為嘉興市地方課程的選修教材，《人在歷史中的地位》一書分為上、中、下三篇。上篇為“人類的良心”，包括“獨立的精神”“良知的記憶”“博愛的心靈”三個單元，呈現了蘇格拉底、陳寅恪、巴金、索爾仁尼琴、南丁格爾、特雷莎修女等6位歷史人物的生活；中篇為“以天下為己任”，包括“民族的擔當”“民權的呼告”“教育的使命”“科學的責任”四個單元，展現了文天祥、譚嗣同、楊杏佛、馬丁?路德?金、、晏陽初、尼爾斯?玻爾、梁思成和林徽因等先賢或波瀾壯闊或溪流潺潺的人生；下篇為“社會群體在歷史中的地位”，包括“需要理解的社會群體”“值得尊重的社會群體”兩個單元，介紹德國納粹時期的青年、美國的阿米緒人、俄國的十二月黨人、中國時期的新女性等需要我們運用理性去理解、懷著寬容去尊重的社會群體。
朱能老師說，這些歷史人物（或社會群體）在現行的高中歷史必修教材中涉及較少，但是他們的思想、言行對培養學生“怎么做人”相當重要。浙江大學教授、博士生導師，浙江省歷史教學研究會會長計翔翔先生在為《人在歷史中的地位》一書寫的序中說：“它并不滿足于歷史知識和歷史觀的傳遞，貫穿全書的紅線是人在歷史中的地位。在這個意義上，作者想搞一本以歷史為載體的人文讀本或者說是公民讀本的夙愿在深化新課程改革中終于得到了實現。”由此，筆者想到了朱能老師提出的歷史教學的三重境界：“為歷史課而教是教學者；為歷史學而教是教書匠；為人而教方成為真正的教師。”在朱老師看來，“進入第一重境界需要的是責任心，進入第二重境界需要的是對歷史和歷史學的理解，而進入第三重境界則需要對歷史和生活的感悟、對生命的尊重和敬畏”。同時，朱老師也指出：“上述說法并不絕對、并不孤立，而是層層遞進，你中有我，我中有你。三重境界構成了理想與現實的沖突。”而正是在這樣的沖突中，朱老師一直小心翼翼地守護著“歷史為什么而教”這個問題，始終為實現歷史教育的基本功能而不懈努力著。這一切都來源于朱老師的人文情懷。
早在十多年前，朱能老師就在《人文精神必須站起來》（刊發于《北京教育（普教版）》2002年第2期）一文中，深入地分析了“應試教育”的弊端，并指出“在擁有13億人口的泱泱大國，在有著歷史悠久的考試制度的國度里，我們總在有意無意地忽略一個字――‘人’”，并大聲疾呼“教育以人為本！人文精神必須站起來！”此后，在不同的場合，朱老師多次對人文精神作了論述。他說：“歷史學是一門人學。歷史學通過構建過去的生活生成和積淀人文精神。人文精神包括了人之成為人應具備的三大品質――獨立、寬容和敬畏。‘獨立’是指自覺運用判斷和行動的自由，保持對生活和社會的批判力。‘寬容’是指充分尊重他人判斷和行動的自由，對多元的社會發展能夠給予足夠的理解。‘敬畏’是對自然資源、生命資源和社會資源理性地認識和利用，防范過度的包容和排斥，防范過度的自由和限制，防范過度的獲取和舍棄。”在朱老師看來，“歷史的現場由人、社會和自然三種元素構成，其中以人為中心和重心”，而高中歷史教學的核心價值就是“為青年學生人文精神的形成和發展奠基”。
在當前的教育環境中，歷史教師在某種程度上可算是一個弱勢群體。對于這樣的現實，朱能老師并不氣餒，他說：“我們不可能改變教育環境，但可以改變課堂的某個角落，可以影響一些學生的觀念和行為。通過漸進的甚至只是點滴的方式，我們承擔起為青年學生人文精神的形成和發展奠基的責任。”他是這么說的，也是這么做的。無論是作為普通教師，還是作為教研員，他都在自己的崗位上執著地為學生人文精神的形成和發展奠基而努力著。用他的話說，這可算是一種“快樂的苦役”。
作為教師，朱能老師在教學中堅持兩個“理解”原則，即“有利于學生理解歷史，有利于學生理解生活”。歷史是生活的注腳，理解歷史會讓纖弱的我們堅韌地生活著。
英國著名歷史學家愛德華?哈利特?卡爾曾說：“歷史是歷史學家和歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話。”對話縮短距離，對話增進理解。朱能老師在教學中非常關注“對話”――與歷史的對話、與學生的對話。
首先，與歷史對話，發現多面的歷史，追尋促進人生的歷史理解。
對歷史知識的專業理解程度會直接影響我們解讀課程標準、教科書內容和教學設計的質量高低。我們身邊的那些優秀歷史教師，他們的教學藝術雖各具特色，但有一點是共同的，即他們都具有強大的專業理解力。而專業理解力不足又恰恰是很多高中歷史教師一直以來的瓶頸問題之一。因此，朱能老師在教學中倡導通過專業閱讀增進我們對歷史的理解，憑借對歷史的理解在課堂上帶領學生們一起學習歷史。
高中歷史必修三模塊中的《宋明理學》一課，常被教師們戲稱為“送命理學”，可見這一課的教學難度。朱能老師曾用了一年的時間關注這一課的課堂教學，這一年里，他在不同的高中觀察教師們的教學設計和課堂教學，在不同的高中開設了五次研究課，由此收獲了一些心得：不見思想家的思想史教學是無趣的，缺乏邏輯的思想主張闡述會有點亂，離開學生生活經驗太遠的思想史教學是在天上飄。基于這些思考，朱能老師對這一課中的重點子目“朱熹的學說與理學的成熟”作了教學設計和實踐嘗試。
為了這一內容的教學，朱能老師翻閱了十多本相關的專業著作，其中既有思想原典，如黎靖德編、王星賢點校的《朱子語類》，也有著名學者的研究經典，如葛兆光先生的《中國思想史》、錢穆先生的《宋明理學概述》、張立文先生的《朱熹評傳》和束景南先生的《朱熹研究》等，還有能體現宋明理學影響的其他領域的研究專著，如陳東原先生的《中國婦女生活史》。
通過專業閱讀，朱能老師選擇了“禮”作為引導學生理解“理”的窗口。“禮”的思想不僅是古代中國倫理社會始終聚焦的問題之一，而且“禮”的內容也較易接近高中學生的心智水平和生活經驗。了解朱熹的學術人生、厘清“禮”與“理”之間的關系、辨明漢代和宋代之“禮”的異同等，是理解朱熹思想主張的一些關鍵之處。這只有通過專業閱讀和思考才會有些心得。其中，不僅是教師自身對歷史的困惑，而且還有學生的疑問，都會推動教師去進行專業閱讀。在對學生的小調查中，朱老師發現，學生由于受教科書的影響，對朱熹思想影響的理解比較單一，甚至偏狹。所以有必要引導他們通過閱讀相關的文學史、科技史、社會史著作，形成對朱熹思想影響的多元理解。對學生來說，認識一個有血肉、有擔當的朱熹比僅僅知道他的思想后來成為專制統治思想更重要。人生的完滿需要豐富的歷史理解作支撐，這是朱老師在教學中始終堅持的信念。
專業閱讀是朱能老師從教十八年來的教學生涯的必修內容。他至今清晰地記得在教書生涯第一個學期結束時一個女學生說的一句話：“朱老師，教歷史是需要用年齡來作鋪墊的。”用閱讀來彌補年紀輕、閱歷少的缺憾，朱能老師就是這么做的。專業閱讀能增進我們理解歷史的長度、寬度和高度，進而能厚重我們的生命。專業閱讀能增加我們進入課堂、面對孩子的“底氣”。
其次，與學生對話，做好學生學習歷史的引導者，追尋促進人生的歷史課堂。
構筑情境、設計問題、師生對話這三個環節在歷史課堂教學中最常用，因為常用所以重要。仍以上述課堂教學為例，為了豐富學生對朱熹形象的認識，朱能老師根據專業閱讀編制了朱熹一生的大事年表，并在課堂上對“木晦之訓”“杜鵑夜悟”“乙丑之悟”“鵝湖之會”“朱熹之死”等細節用簡潔而生動的語言加以描述，讓學生基于史實通過合理想象獲得一個有血有肉的“朱熹印象”，從而為解讀朱熹“禮”的言行，理解朱熹的“理”奠定基礎。
閱讀思想原典的片段，是思想史教學必不可少的環節。只有閱讀原典，才能最原汁原味地接觸到思想家的理論，然而，這不免會遇上一些抽象甚至深奧的言語。因此，朱能老師在選擇思想文本時，盡量選擇通俗易懂的文字，同時還特別注意所選材料之間要有一定的邏輯關系，并設計體現思想內在邏輯關系的問題讓學生思考。這樣的原典片段和問題設計有助于學生的理解，有利于他們形成一些認識。
在認識朱熹思想影響的教學中，常會出現這樣一種理解上的偏差，即認識視角單一，學生只停留在“朱熹思想維護專制統治”此類的認識上。為了改變這種狀況，朱能老師一方面通過建立思想史和政治史、經濟史、文化史、社會史之間的聯系，尋找多元史料，多視角地闡發“禮”的歷史影響，另一方面通過師生圍繞“明清時期婦女守節、殉節是朱熹之錯嗎？”這一話題進行對話，引導學生辯證認識朱熹“禮”的影響。
讓學生有度、多元地理解儒家思想，這一意圖源自朱能老師的一個認識，即每一個青年學生對儒家思想應該有一個合理的“倫理共識”與“文化認同”。
經過多年的課堂教學實踐與觀察，朱能老師認為：勾勒了歷史的現象和細節，開掘了歷史的廣度和深度，才能豐富學生對歷史的理解。當多元的甚至是沖突的現象或認識導入到學生的頭腦中，他們才有可能學會獨立地判斷，才有可能提升思考的質量，從而通過歷史學習豐富他們人生的意義。
在擔任高中歷史任課教師的十一年間，朱能老師還做了七年的班主任。班主任工作辛苦，但有樂趣。朱能老師認為，只要有一顆善待之心、理解之心就能做好班主任。朱能老師帶的班級從來沒有什么班訓之類的東西，有的就是寬容和自由的氛圍。他總是希望用微笑給每個學生信心和方向，也因此得了一個“快樂小熊”的稱號。若干年后，朱能老師對班主任的瑣碎往事大多都不記得了，因為當意義漸漸鋪滿生命的時候，細節便開始退去。后來有一個學生在QQ上聊天時說起了一段往事：“高三的我們，慢慢都感受到了身上的壓力。記得那時有幾個同學壓力很大，總是失眠。您便和我們說：‘不要想太多，學習上盡自己最大努力就好，如果想找人談心，我的手機24小時為你們開機。’您是個言而有信的人，這句話至今都留在我腦子里。雖然我們從不曾半夜打電話給您，但您的話確實讓我們感到很溫暖，至少當我們因為壓力大而想找人傾訴的時候，不會找不到傾聽者。那時候覺得老師您就是我們在學校里最大的依靠。”在班主任工作中，朱能老師是一個忠誠的傾聽者，耐心、靜心地聽學生講完，很多時候尤其是女生一講完也就什么事都沒有了。“他是一個讓學生回憶起來會有幸福感的人”，曾有一位學生如此評價朱能老師。
“研究與引領”“指導與服務”是教研員工作的兩大職責。嘉興市高中歷史教研員，浙江省著名歷史特級教師戴加平老師認為，教研員只有真心誠意地做好服務工作，取得學校與教師們的歡迎與合作，“研究”才會有廣闊天地，“指導”才可能到位。朱能老師認同這一觀點，在七年來的教研工作中，也努力地踐行著。
朱能老師把青年教師的專業成長作為自己的職責，特別重視提高青年教師的課堂教學能力和命題研究能力。成長源于困惑，進步來自行動。朱能老師經常和本市（海寧市）的歷史教師進行交流，及時了解教師們在教學中最需要得到什么幫助、最困惑的是什么等問題，并進而根據這些問題組織相應的教研活動，或者直接和學校的歷史教師進行交流探討以解決問題。朱能老師每個學期聽課約70節，每次聽課前做好預習功課，查閱專業資料，了解開課教師的教學設計，聽課時做好課堂實錄，有時還進行課堂錄像，聽課后及時組織聽課教師或備課組、教研組與執教教師進行充分交流。
前些年，有一所普通高中的歷史教研組教師平均年齡不到35歲，教學經驗相對不足，教學中的歷史專業問題和教學方法問題也較多，而組內又沒有能起到“領頭羊”作用的教師。鑒于這種情況，朱能老師主動和該校歷史組建立了結對關系。他連續幾個月都安排時間去該校聽課、評課，多次參加他們的備課組活動，對教學中的各種問題進行及時討論交流，并尋找解決途徑。
朱能老師還積極參與學校的歷史教研組建設，不定期參加學校的教研組活動，根據每個教研組的具體情況，對青年教師進行各種培訓。如面向重點中學的青年歷史教師，他組織了多次命題技術培訓；面向普通中學，他多次組織教研組內或校際之間的課例研究活動。通過這些小范圍、有針對性的培訓，切實提高青年教師的教學設計能力，同時也促進學校備課組和教研組的發展。
朱能老師不僅是個恪盡職守的教研員，而且還是一個樂于奉獻的教研員。朱能老師經常通過QQ等現代網絡聯系方式，利用休息時間耐心地回答教師們提出的各種教學問題，包括修改教學設計、修改教學論文等。自2010年以來，朱能老師在QQ空間里貼出了他對歷史教學的思考百多篇，這些文字引來了嘉興市很多歷史教師的“圍觀”。有些文字一貼出來，短短兩三天里就有100多位教師閱讀，有些教師還留言進行交流。有教師說“朱能老師的日志是我們學習的好去處”。
