引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高一地理教學(xué)反思范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 觀念 設(shè)計(jì) 過(guò)程 反饋 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

經(jīng)過(guò)幾年的高中地理教學(xué)，覺(jué)得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過(guò)程。因此，作為高中教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，本人就自己在長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)反思的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問(wèn)，討論，交流）、多總結(jié)。

例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的，最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)好些。在復(fù)習(xí)地中海氣候的形成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫(huà)在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教W設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫(huà)在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運(yùn)動(dòng)地理意義也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識(shí)往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽(tīng)明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果比原來(lái)教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對(duì)此我們進(jìn)行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所提供的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識(shí)；教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)教學(xué)反饋的反思

第2篇

關(guān)鍵詞：地方高校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；翻譯教學(xué)；思辨能力培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者關(guān)注，2000年修訂的高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中也明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，由于受到課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)方式、思維習(xí)慣等因素的影響，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力很差，甚至出現(xiàn)思辨缺席的癥狀。翻譯教學(xué)是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中很重要的一部分，也是培養(yǎng)國(guó)際交流所需具有較強(qiáng)翻譯語(yǔ)言技能人才的關(guān)鍵渠道，然而國(guó)際社會(huì)的飛速發(fā)展要求高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是既有語(yǔ)言技能又有創(chuàng)新思維能力的人。由此可見(jiàn)，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)改革與研究有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是勢(shì)在必行的。

一、廣西地方高校翻譯教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及分析

廣西地方高校由于受到各種客觀條件的限制，教學(xué)觀念狹隘、教學(xué)方法滯后、難以選用適合學(xué)情的教材、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量層次不齊等導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、學(xué)生思辨能力不佳。

1.廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

一是廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的設(shè)置。一般情況下，翻譯課在高年級(jí)即大三下學(xué)期至大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不佳。二是廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的教學(xué)模式。由于地方高校在人才引進(jìn)時(shí)受到學(xué)校自身各種客觀條件的束縛，任用的教師在業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面都還有欠缺，多數(shù)教師在翻譯教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師講授為主。先是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，講授翻譯的基本知識(shí)：翻譯史、翻譯理論、翻譯的特點(diǎn)、譯者基本的素養(yǎng)等；接著教師分章節(jié)講授翻譯方法：詞類(lèi)的轉(zhuǎn)譯、增詞減詞、分譯等；最后是翻譯實(shí)踐：學(xué)生通過(guò)翻譯練習(xí)鞏固翻譯理論及翻譯方法，教師對(duì)學(xué)生的譯文以糾錯(cuò)的方式給予講評(píng)，從而形成統(tǒng)一的譯文。三是廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)。廣西地方高校的學(xué)生主要來(lái)自廣西各個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)法知識(shí)面不全、基礎(chǔ)詞匯量少、翻譯方法少，有些甚至不了解翻譯方法或理論，認(rèn)為翻譯只需要語(yǔ)法和詞匯即可，因此學(xué)生翻譯教學(xué)很難展開(kāi)。此外，學(xué)生的文化意識(shí)和能力也不足，翻譯是跨文化交際的一種體現(xiàn)，只有對(duì)雙方的文化背景及差異有所了解，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。廣西地方高校學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)和缺失的文化都嚴(yán)重影響了其翻譯能力的培養(yǎng)。四是廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。雖然在考試的評(píng)價(jià)方式中，廣西地方高校也采用了形成性評(píng)估方式，即最終評(píng)定=平時(shí)考核+期末成績(jī)，各高校具體比例的設(shè)定稍有不同，平時(shí)一般占40%、30%、20%；期末成績(jī)占60%、70%、80%。但是期末考試的命題還是比較傳統(tǒng)：中英互譯（短語(yǔ)、句子、段落）；翻譯理論或方法的釋義；題目一般來(lái)自課后練習(xí)，從試卷分析中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答卷幾乎如出一轍，及教師講授練習(xí)時(shí)的“最終譯本。”這種考試可以說(shuō)更多測(cè)試的是學(xué)生的記憶能力，嚴(yán)重忽略了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。五是廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教材參差不齊。教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)生實(shí)際需求及當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求脫節(jié)；輕翻譯理論、重翻譯方法及技巧；輕偏重翻譯、重句子翻譯。因此教材比較適合教師講授，但不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生翻譯能力提高的一個(gè)障礙。

2.廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀

通過(guò)梳理我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上1998-2017年間有關(guān)于“思辨能力”研究的論文，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者們已達(dá)成的共識(shí)是：思辨能力的研究和培養(yǎng)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力差甚至出現(xiàn)“思辨缺席”的癥狀。廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力更是讓人擔(dān)憂。一是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響：多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上聽(tīng)教師講授、做筆記；課后背筆記、做作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)懶于思考，甚至不愿思考。此外，學(xué)生不善于逆向思維過(guò)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于隨主流。二是受評(píng)價(jià)方式的影響：多年來(lái)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師單純地用“對(duì)”或“錯(cuò)”的方式來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果或能力，學(xué)生的質(zhì)疑或“與眾不同”的想法都比較容易被單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)否定，從而導(dǎo)致部分有想法的學(xué)生慢慢失去了思考的勇氣和信心。三是受教師教學(xué)模式及內(nèi)容的影響：廣西地方高校多數(shù)教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式—教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容比較局限于教材、抽象度不高，不利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行散發(fā)性和思辨性思考。

綜上所述，廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中教師重對(duì)譯文質(zhì)量的評(píng)價(jià)、忽視了對(duì)學(xué)生翻譯過(guò)程的研究及思辨能力的培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)地接受、缺乏思考和分析問(wèn)題的主動(dòng)性。因此，廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)必須要以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，從而順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

二、廣西地方高校翻譯教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

1.營(yíng)造“思辨”的課堂氛圍

教師在翻譯教學(xué)中，教師要提高自身的“思辨”意識(shí)并將其貫穿于教學(xué)中。教師可以根據(jù)翻譯課程的具體特點(diǎn)，圍繞學(xué)生設(shè)置各種可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)：如分組討論，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)成員多譯本的對(duì)比與評(píng)價(jià)，從而挑選出組內(nèi)一致認(rèn)為比較好的譯本并稱述理由，同時(shí)歸納出本組成員在翻譯中遇到的共性問(wèn)題及對(duì)應(yīng)解決方法，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；學(xué)生展示，讓翻譯的譯文較好同學(xué)做出展示，講述其翻譯的亮點(diǎn)、缺陷及在翻譯中的困惑及解決思路，然后有班上其他同學(xué)進(jìn)行辯論或提出建議等；角色互換，讓學(xué)生作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師將其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出良好的思辨氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生感受到參與課堂和思考問(wèn)題給他們帶來(lái)的成就感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)他們的思考激情和思辨能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式

教師要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容將思辨能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師在翻譯教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言背后體現(xiàn)的思維差異、文化差異等有所認(rèn)識(shí)，從而提高其語(yǔ)言轉(zhuǎn)換意識(shí)和翻譯能力。在翻譯教學(xué)中融入思辨能力訓(xùn)練的課堂活動(dòng)及訓(xùn)練，重在對(duì)學(xué)生的翻譯過(guò)程進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)翻譯實(shí)踐報(bào)告或日志，同時(shí)也可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作翻譯練習(xí)、討論來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。教師翻譯課堂教學(xué)內(nèi)容在常用翻譯技巧的講解上，要適當(dāng)增加辨析討論的內(nèi)容；課后練習(xí)的布置也要在翻譯技巧及理論運(yùn)用聯(lián)系的技巧上，適量增加思考性訓(xùn)練，如譯文對(duì)比、翻譯評(píng)論或翻譯作品批評(píng)等。此外，教師在翻譯教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更能激發(fā)學(xué)生分析及思考問(wèn)題興趣的教學(xué)模式，如“對(duì)分課堂”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于課堂參與，積極思考問(wèn)題，教師則是課堂的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程教學(xué)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：一是教師講授，教師用10-15分鐘講授本節(jié)課要學(xué)習(xí)的翻譯理論或翻譯技巧；二是學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收階段，用事3-5分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完全獨(dú)立思考，對(duì)本節(jié)翻譯理論或技巧進(jìn)行內(nèi)化吸收，教師必須嚴(yán)格要求并監(jiān)督學(xué)生不與他人討論；三是討論環(huán)節(jié)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并明確小組任務(wù)，即每個(gè)小組通過(guò)討論完成對(duì)文本的翻譯、總結(jié)翻譯中遇到的困難及本組成員在解決共性問(wèn)題時(shí)使用的解決辦法。在分組時(shí)教師要兼顧學(xué)生差異，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中；學(xué)生討論時(shí)教師要觀察每組討論情況并適當(dāng)給與調(diào)整，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)15-20分鐘；學(xué)生討論完成后，小組代表進(jìn)行展示，教師對(duì)討論情況及學(xué)生的成果展示給予總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)占時(shí)5-10分鐘。在整個(gè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都能根據(jù)自身情況參與到不同的討論環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析甚至辯論，一方面有利于其翻譯能力的提高，另一方面也有助于學(xué)生思辨能力的鍛煉及培養(yǎng)。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能只注重對(duì)譯文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，要更關(guān)注對(duì)學(xué)生翻譯過(guò)程的評(píng)價(jià)，即從宏觀的角度對(duì)翻譯材料、翻譯過(guò)程及譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)生的翻譯實(shí)踐報(bào)告為例，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或目的來(lái)選擇文本，文本選擇和決定的過(guò)程即是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理性思維能力的過(guò)程：分析文本、判斷擬用的翻譯理論或技巧、預(yù)測(cè)翻譯情況，包括翻譯中可能遇到的困難及解決方法、翻譯實(shí)踐的反思；接著教師根據(jù)學(xué)生的翻譯實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和功利評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生翻譯中的不當(dāng)之處予以引導(dǎo)，可以采用譯文對(duì)比的方式，教師提供幾種參考譯文供學(xué)生評(píng)價(jià)及鑒賞，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生更能深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從而提高其翻譯能力及思辨能力。課程考核方式要多樣化，如讓學(xué)生對(duì)文本的譯文進(jìn)行一個(gè)翻譯述評(píng)；梳理各種翻譯理論或技巧的優(yōu)缺點(diǎn)，并至少列舉2-3個(gè)典型的例句加以論證等，這樣既能兼顧翻譯課程的特殊性及翻譯過(guò)程的創(chuàng)新性，又能鍛煉學(xué)生的分析及創(chuàng)造能力，在翻譯實(shí)踐中提高其思辨能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)效果的提高需要師生的共同努力。當(dāng)下多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的功利性很強(qiáng)，翻譯能力等同于翻譯技巧的運(yùn)用，任何有關(guān)于思辨能力的練習(xí)都備受其排斥，學(xué)生不愿主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，因此翻譯練習(xí)多以應(yīng)付心態(tài)完成，完成情況差強(qiáng)人意，如中式英語(yǔ)。因此學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，如進(jìn)行思辨性的閱讀、借助現(xiàn)代化技術(shù)及學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的翻譯理念及理論、借助各種交流工具分享翻譯所得等，從而改善學(xué)生懶得思考甚至是害怕的陋習(xí)，增強(qiáng)其思辨意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

改善廣西地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中學(xué)生思辨能力弱甚至是思辨缺席的現(xiàn)狀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。課堂是教學(xué)改革的重要場(chǎng)所，教學(xué)中只有將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入到翻譯教學(xué)中，使用適合時(shí)代需求及廣西地方高校具體學(xué)情的翻譯理念及方法，師生共同參與，才能培養(yǎng)出真正解決學(xué)生思辨能力弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展所需的翻譯人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃玉霞.翻譯教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng).教育理論與實(shí)踐.2017年.第6期.51-53 

[2]尚路平.翻譯教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀與分析.內(nèi)江科技.2014年.第12期.96、108 

[3]楊能.論云南地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng).楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016年11月.第11期.105-108 

[4]張葦.翻譯教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)---基于翻譯教學(xué)中反思日志作用的思考.合肥學(xué)院學(xué)報(bào).2014年11月.第6期.127-130 

作者簡(jiǎn)介： 

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門(mén)課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面就此談一些個(gè)人見(jiàn)解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長(zhǎng)、學(xué)生重視的一門(mén)學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來(lái)，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)地理課重視起來(lái)。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來(lái)地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R(shí)到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績(jī)能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類(lèi)考生，成績(jī)需要達(dá)到C級(jí)以上。初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書(shū)本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說(shuō)明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開(kāi)始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等。“好的開(kāi)始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開(kāi)端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測(cè)試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫(huà)等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開(kāi)展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過(guò)集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過(guò)“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

第4篇

1.調(diào)查研究，分析學(xué)情

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教與學(xué)內(nèi)容的分析依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。高一新生可能來(lái)自不同初中，個(gè)體差異明顯，而多數(shù)高一地理教師從高三循環(huán)下來(lái)，面對(duì)的新生與三年前接觸的情況應(yīng)該不同，因此教師不可僅憑自身經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)學(xué)情，而需要深入了解學(xué)生實(shí)際情況。教師可利用軍訓(xùn)、入學(xué)教育及第一節(jié)地理課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、新生座談會(huì)、課堂提問(wèn)等形式，了解學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度，尋找學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。最好收看部分學(xué)生用過(guò)的初中地理課本，通過(guò)其筆記、學(xué)習(xí)痕跡了解初中教學(xué)狀況，及時(shí)將所掌握情況綜合分析，將學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題整理歸納。基于一般初中地理學(xué)科的“副科”地位，高一學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是對(duì)地理學(xué)科地位的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，這是高初中地理學(xué)習(xí)有效銜接的前提。其次，地理課程是培養(yǎng)學(xué)生形成整體觀念和空間觀念的重要學(xué)科課程之一，但初中專(zhuān)業(yè)地理教師較少，農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有，上課時(shí)不少教師讓學(xué)生在課本上畫(huà)一畫(huà)，在考前突擊背一背，應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎(chǔ)不牢固，基本概念不清，地理素養(yǎng)不高，時(shí)隔一年后地理知識(shí)弱化甚至荒漠化，薄弱基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及信心，因此，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。

2.激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)法

興趣是學(xué)習(xí)最重要的直接動(dòng)力和源泉，是發(fā)展智力的活躍因素，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則會(huì)表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識(shí)記內(nèi)容較多，地理專(zhuān)業(yè)教師較少，以致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)地理時(shí)大多機(jī)械記憶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不佳。因此，在高一地理課開(kāi)始階段，能否迅速集中學(xué)生注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，對(duì)地理課甚至整個(gè)高中學(xué)習(xí)的成敗與否至關(guān)重要。尤其要上好高中地理第一節(jié)課，筆者高中第一節(jié)地理課（見(jiàn)《地理教學(xué)》2012年15期P27），從學(xué)習(xí)地理的意義、新課標(biāo)下地理學(xué)科的范圍、學(xué)習(xí)地理的方法和要求等三方面展開(kāi)，向?qū)W生說(shuō)明高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發(fā)展的需要。第一課要著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。讓學(xué)生初步明白現(xiàn)在的地理課程從純粹的“科學(xué)世界”走向?qū)W生的“生活世界”，借學(xué)生熟悉的實(shí)例啟發(fā)其用地理眼光看待生活，生活就會(huì)增添一抹色彩，用地理的思維聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)地理，地理就會(huì)顯得非常實(shí)用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學(xué)好地理。

3.循序漸進(jìn)，融合內(nèi)容

循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學(xué)的銜接，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)問(wèn)題，更要考慮如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)上的實(shí)踐問(wèn)題。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進(jìn)過(guò)程，因此，地理教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，遵循認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)，不僅要研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“平穩(wěn)過(guò)渡”，減緩坡度，這樣學(xué)生就不致于產(chǎn)生“斷層”感。高中地理知識(shí)是初中地理知識(shí)的延伸和提高，但不是簡(jiǎn)單重復(fù)，初高中地理知識(shí)銜接，并不等于簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)初中知識(shí)，也不是將初中知識(shí)生硬地穿插在高中地理教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)和教材內(nèi)容要求，了解哪些知識(shí)在初中學(xué)過(guò)，哪些知識(shí)雖學(xué)過(guò)但不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與之相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接和融合。

第5篇

認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開(kāi)展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

二、工作思路

以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問(wèn)題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。

三、重點(diǎn)工作

高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。

本學(xué)期將圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。

(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；

2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。

（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專(zhuān)題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；

（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過(guò)集體備課、案例分析、公開(kāi)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開(kāi)展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專(zhuān)家的巡回送課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。

4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問(wèn)題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學(xué)

督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專(zhuān)業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。

五、主要活動(dòng)安排（見(jiàn)附表一）

六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見(jiàn)附表二）

附表一：主要活動(dòng)安排

月 份

主要活動(dòng)內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會(huì)議

九月份

1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

2、召開(kāi)全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）

3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)

十一月份

1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）

3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）

十二月份

1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)

2、高中地理教學(xué)調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表

年 級(jí)

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時(shí)/周

備注

七年級(jí)

七年級(jí)地理·上冊(cè)

2

八年級(jí)

八年級(jí)地理·上冊(cè)

2

高一年級(jí)

地理·必修·第1冊(cè)

3

高二年級(jí)

必修三、選修一

5

選科班級(jí)

高三年級(jí)

第一輪復(fù)習(xí)

第6篇

我國(guó)新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文，下面就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高一年級(jí)3個(gè)班的地理課。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題.現(xiàn)總結(jié)如下由于升中考時(shí)不考地理，學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，把地理自作是副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不重視。導(dǎo)致學(xué)習(xí)在課堂上不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學(xué)期初始階段，反復(fù)多次，從高中為會(huì)考、高中綜合科等方面，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)好所有科目，全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好地理，提出高中地理學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)說(shuō)服教育，取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性有所提高。

由于高中地理,尤其是高二第一學(xué)期內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，教材較初中難度加大。因此，我在備課前，會(huì)將課本、教學(xué)大綱，會(huì)考說(shuō)明認(rèn)真鉆研，做到心中有數(shù)。收集一些相關(guān)的事實(shí)材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號(hào)成功返回，地震(近一、二年)事件等;結(jié)合往屆學(xué)生某些知識(shí)點(diǎn)掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際水平;結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就;把握好每節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的購(gòu)圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。第四，精心編寫(xiě)單元練習(xí)，力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的全部重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動(dòng)態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。評(píng)講練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對(duì)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問(wèn)角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類(lèi)題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績(jī)的重要方面。

另外，在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是我們的學(xué)生難以承受高中八科的學(xué)習(xí)，加之部分科任實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)地理，即使是單元練習(xí)，也有不少學(xué)生抄襲，以應(yīng)付撿查。但這又不是一個(gè)學(xué)科的老師能解決的。當(dāng)然，亦難的找到時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，晚修時(shí)間根本無(wú)學(xué)生看地理書(shū).

總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續(xù)努力工作.

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任高一年級(jí)2個(gè)班(13、14班)的地理課。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專(zhuān)研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

這批學(xué)生在初中沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初中階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于高中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號(hào)成功返回，地震事件等，結(jié)合晉江市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如可持續(xù)發(fā)展，中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展等。

我在教學(xué)中嘗試評(píng)講練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對(duì)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問(wèn)角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類(lèi)題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績(jī)的重要方面。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面提高迅速。

四、在教育教學(xué)中的反思與感悟

在這學(xué)期的地理教學(xué)中，我不斷反思，總結(jié)了一些自己的教學(xué)感悟。

1、重視地理知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。

幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

2、應(yīng)通過(guò)讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

3、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)而不是僅停留在成績(jī)上。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得課堂時(shí)間比較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也時(shí)好時(shí)壞，尤其是學(xué)困生，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

2、加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果;

3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法;

4、重視地理知識(shí)的應(yīng)用;

5、在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育

總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭(zhēng)取在新的一年，取得好成績(jī)。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文3陰飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。

三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2、注重作業(yè)的開(kāi)放性。

開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、注重與學(xué)生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法

今后教學(xué)工作的建議：通過(guò)前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是地理中的智慧和靈魂。

所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的地理思想和方法，通過(guò)傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的地理方法，思考問(wèn)題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

2、多一些過(guò)程探究，少一些知識(shí)陳列。

地理知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開(kāi)放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過(guò)程性探究，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性探究來(lái)理解知識(shí)的形成、發(fā)展和最終定義，對(duì)學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解，去判斷誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂(lè)與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生放置于問(wèn)題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。

我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)地理，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文4為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的教學(xué)更有進(jìn)步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明，加強(qiáng)高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二、立足課本，夯實(shí)雙基

在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專(zhuān)題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成知識(shí)體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，還要注意多思、敢問(wèn)、善問(wèn)?可準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)、人地關(guān)系等。

對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力。可見(jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。

六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：各類(lèi)地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類(lèi)重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過(guò)它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

高三地理復(fù)習(xí)中有法而無(wú)定法，只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體觀念，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值，抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績(jī)。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文5一、指導(dǎo)思想

高一地理教學(xué)要以人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，從人類(lèi)和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類(lèi)發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，為適應(yīng)未來(lái)的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、高中地理總體教學(xué)目的

1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;

能夠獨(dú)立和與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。

3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;

深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí);積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。

4、深入進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

三、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

本學(xué)期教材以人文地理為主，包括：人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境;人類(lèi)的居住地—聚落;人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系;人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。教材以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展為宗旨，研究以人類(lèi)為中心的地理環(huán)境;從這一點(diǎn)看，在地理教學(xué)中參透環(huán)境教育應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)之一。教材除了學(xué)科理論外，增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)，配備了不少案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫(xiě)照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

四、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施：

1、備課時(shí)重點(diǎn)研究教材和學(xué)生，圈出難點(diǎn)、重點(diǎn)，把知識(shí)分為了解層次、識(shí)記層次、掌握并運(yùn)用層次，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)做到有的放矢，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記住常識(shí)。

2、重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

要做到先管后教，以提高學(xué)生興趣和積極性為主，運(yùn)用多媒體和直觀教學(xué)手段，以及學(xué)生所見(jiàn)所聞的現(xiàn)有知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其積極思維，開(kāi)拓其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

3、課堂練習(xí)應(yīng)緊扣課堂講解的內(nèi)容，從易到難，深入淺出，循序漸進(jìn)，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能在識(shí)記、聽(tīng)懂課堂內(nèi)容的前提下就能做對(duì)，從而達(dá)到消化課堂內(nèi)容，體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

4、作業(yè)批改時(shí)教師應(yīng)做好總結(jié)，把那些學(xué)生得分率低的地方記錄下來(lái)，以利于改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

第7篇

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；課堂有效性；課堂高效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0066

目前現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，特別是移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式――“微課”越來(lái)越成為師生歡迎的教學(xué)手段。高中地理知識(shí)容量大，方法結(jié)構(gòu)靈活多樣，對(duì)學(xué)生的能力要求很強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不再適應(yīng)目前的高中地理教學(xué)的發(fā)展，而微課的出現(xiàn)正好和高中地理教學(xué)相適應(yīng)，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，以下就微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，介紹一下過(guò)程和方法。

高中地理微課教學(xué)的第一步是系統(tǒng)研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對(duì)微課的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時(shí)間，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的普及和先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)教師也逐漸開(kāi)始嘗試進(jìn)行“微課程”。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。掌握微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容充實(shí)、詳細(xì)，學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)體系，其主張以教師教授為主，知識(shí)覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點(diǎn)不易突出，對(duì)于個(gè)別接受能力差的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。而微課是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。一道題目或者一個(gè)原理，學(xué)生借助電腦、手機(jī)、Ipad等設(shè)備下載后，可以隨時(shí)拿出來(lái)學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)有制作簡(jiǎn)單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動(dòng)參與性強(qiáng)的特點(diǎn)。

掌握了二者的概念和區(qū)別后就可以進(jìn)入到實(shí)踐并進(jìn)行研究。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)荒漠化的防治時(shí)，就先通過(guò)制作一個(gè)荒漠化的成因PPT，制作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)將荒漠化的自然原因和人為因素進(jìn)行整合，利用成因作為整合點(diǎn)，將大量的荒漠化圖片引入并進(jìn)行精講，精講實(shí)踐控制在8分鐘左右，整個(gè)過(guò)程要求突出掌握的知識(shí)重點(diǎn)以及本節(jié)課要求完成的目標(biāo)，精講完成之后安排了互動(dòng)探究題，最后是課堂當(dāng)堂檢測(cè)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用微課反復(fù)播放的特點(diǎn)來(lái)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異的問(wèn)題，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的看一遍，然后進(jìn)行探究，還沒(méi)有完全理解的可以反復(fù)觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原理等（地球運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流等知識(shí)點(diǎn)）為使學(xué)生能掌握、理解，在學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規(guī)課堂上，雖然教師能注重讓學(xué)生在情景中理解知識(shí)，但很難做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能配以情景，而微課以教學(xué)視頻片段為主線來(lái)整合教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣結(jié)構(gòu)緊湊的地理資源包，營(yíng)造真實(shí)完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地了解地理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對(duì)比》微課，用時(shí)8分鐘，本節(jié)課適用于高一地理必修一第二章第三節(jié)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，制作過(guò)程中，我們找到冷暖鋒天氣對(duì)比的整合點(diǎn)，冷暖鋒的特征對(duì)比，歸納出二者的不同點(diǎn)，并通過(guò)flas演示冷暖鋒的過(guò)程，最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)相應(yīng)的習(xí)題加以練習(xí)，課堂上通過(guò)反復(fù)播放視頻，不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成掌握知識(shí)的任務(wù)，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復(fù)講解的煩惱。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)要精選微課的內(nèi)容，微課要在很短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)授課對(duì)象的不同，對(duì)某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講授，如必修一中的第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)的一般特征中的“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”“太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運(yùn)動(dòng)中“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)”“氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)和大氣活動(dòng)中心”“季風(fēng)環(huán)流”“長(zhǎng)江的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)原理性較強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，若把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果則會(huì)事半功倍，而有些章節(jié)如“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”則沒(méi)有必要全部以已微課的形式來(lái)展示。

當(dāng)然微課教學(xué)活動(dòng)中，并不是完全把課堂交給學(xué)生，教師還要做好引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問(wèn)答、討論、練習(xí)、反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程是師生之間情感交流、心理互換的過(guò)程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很多的主動(dòng)性，那教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就成了難題。在微課中，教師是多重角色――既是微課的設(shè)計(jì)者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，同時(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，因此教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生提供一種不同形式的支架引導(dǎo)學(xué)生的思維方向成為微課推廣的關(guān)鍵。

第8篇

關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學(xué)” 教學(xué)策略

一、新課改對(duì)高一區(qū)域地理知識(shí)的新要求

進(jìn)一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會(huì)考條目要求不同，下表三個(gè)認(rèn)識(shí)，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求

根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測(cè)試條目》，新增區(qū)域地理知識(shí)中有一個(gè)a考試要求的條目，即識(shí)記美國(guó)的地理位置、首都，在地圖上識(shí)別美國(guó)的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識(shí)記類(lèi)型。題目具體如下：

41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問(wèn)題

五個(gè)b要求，即簡(jiǎn)述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點(diǎn)（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)化為此類(lèi)要求。

兩個(gè)d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點(diǎn)是以高原和山地為主，地勢(shì)中間高、四周低。氣候特點(diǎn)是類(lèi)型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點(diǎn)是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點(diǎn)是地勢(shì)高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢(shì)高低。復(fù)雜地形決定氣候類(lèi)型多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>

《認(rèn)識(shí)歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點(diǎn)及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤(rùn)氣候特點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個(gè)統(tǒng)一整體認(rèn)識(shí)。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布示意圖。讀圖完成23、24題。

23.圖中所示風(fēng)帶是

A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶

C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶

24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是

A.市場(chǎng)廣闊 B.光照充足

C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤(rùn)

在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響和人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過(guò)兩冊(cè)書(shū)的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測(cè)試新增認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家。我們有些老師對(duì)區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，地理考察的重點(diǎn)都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷來(lái)看，新增區(qū)域地理知識(shí)部分考點(diǎn)分值達(dá)10分。補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，是為了提高高一學(xué)生運(yùn)用知識(shí)原理解決具體區(qū)域問(wèn)題的能力，同時(shí)也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。

二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題和困惑

1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識(shí)斷層的問(wèn)題

我省在義務(wù)教育階段實(shí)施綜合課程，分別開(kāi)設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會(huì)》學(xué)科，并沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的地理課程，相關(guān)的地理知識(shí)分散于《科學(xué)》與《歷史與社會(huì)》兩門(mén)綜合學(xué)科中。《科學(xué)》中安排少量自然地理知識(shí)，《歷史與社會(huì)》學(xué)科中在教材的七年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識(shí)，以上兩門(mén)學(xué)科中都沒(méi)有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國(guó)、美國(guó)，我國(guó)西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見(jiàn)區(qū)域地理知識(shí)并沒(méi)有被編排進(jìn)相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)斷層。

2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對(duì)性教材

新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個(gè)版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫(xiě)依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識(shí)補(bǔ)充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒(méi)有作相應(yīng)的改動(dòng)，補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識(shí)教本，如北斗系列王樹(shù)聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國(guó)地理高考必備知識(shí)讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對(duì)性不強(qiáng)。

3.初中區(qū)域地理知識(shí)與系統(tǒng)地理知識(shí)缺少有機(jī)整合

初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)相當(dāng)缺乏（比以前初中時(shí)用浙江教育出版社的《社會(huì)》教材時(shí)更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識(shí)卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。

三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐探索

1.利用主要經(jīng)緯線，進(jìn)行區(qū)域宏觀定位

區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對(duì)定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來(lái)的老師，習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個(gè)人覺(jué)得區(qū)域定位不宜過(guò)難過(guò)細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過(guò)烏拉爾山，120°E經(jīng)過(guò)杭州，尼羅河、長(zhǎng)江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對(duì)位置進(jìn)行定位。這三個(gè)大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個(gè)高一，氣候這部分知識(shí)始終比較尷尬，在教材中沒(méi)有完整氣候類(lèi)型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運(yùn)動(dòng)中大氣環(huán)流對(duì)氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類(lèi)型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國(guó)，三個(gè)區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進(jìn)行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門(mén)，埃及金字塔，美國(guó)自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國(guó)青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點(diǎn)確定區(qū)域地理位置。

要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識(shí)和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對(duì)地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。

2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識(shí)各種聯(lián)系

一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類(lèi)分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對(duì)歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個(gè)聯(lián)系中加以把握。

（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問(wèn)題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因?yàn)樵搮^(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。

（2）理解區(qū)域地理事物時(shí)間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過(guò)程把握歐洲西部以平原地形為主特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進(jìn)入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。

（3）理解人類(lèi)與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類(lèi)生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤(rùn)的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長(zhǎng)，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。

區(qū)域知識(shí)聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，基本知識(shí)掌握，不追求難度。

3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問(wèn)題的能力

比較法就是對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對(duì)不同時(shí)空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較”。

如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實(shí)的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。”這部分內(nèi)容教材是以德國(guó)魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊(cè)《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國(guó)魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時(shí)的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進(jìn)行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請(qǐng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出整改的措施；通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問(wèn)題，措施都有其典型性，通過(guò)這個(gè)案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國(guó)東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁(yè)）列表比較：

作為知識(shí)的深化。通過(guò)以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識(shí)落實(shí)、區(qū)域問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的過(guò)程，雖然上述教學(xué)實(shí)踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問(wèn)題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。

四、實(shí)踐后的反思

1.如何抓住區(qū)域社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘地理原理

從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)看，試卷不容易，整張?jiān)嚲頃r(shí)政熱點(diǎn)為背景材料的題目多達(dá)15個(gè)題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識(shí)，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來(lái)源，因此老師對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的選擇，如何挖掘與教材知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)也擺在了我們面前。

2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃埽糠滞瑢W(xué)課外知識(shí)豐富，對(duì)區(qū)域知識(shí)非常感興趣，老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)正是想求知的內(nèi)容，但對(duì)于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來(lái)可能高二分班時(shí)學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域考點(diǎn)，心理已經(jīng)蒙上了陰影。

3.如何合理安排課時(shí)開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)

根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，第一節(jié)認(rèn)識(shí)大洲5課時(shí)，第二節(jié)認(rèn)識(shí)地區(qū)4課時(shí)，第三節(jié)4課時(shí)。我們學(xué)校三塊認(rèn)識(shí)區(qū)域的大致安排：認(rèn)識(shí)大洲――以亞洲為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)地區(qū)――以歐洲西部為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)家――以美國(guó)為例3課時(shí)，第二學(xué)期的長(zhǎng)假和學(xué)校各項(xiàng)考試會(huì)對(duì)這個(gè)課時(shí)安排有沖擊，課時(shí)不能保證。

當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)區(qū)域、區(qū)域基本知識(shí)有點(diǎn)“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教學(xué)》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；

[3]《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，浙江教育出版社，2012版；

第9篇

本學(xué)期我擔(dān)任了高一幾個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多、事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后都在期中考試前按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展地井井有條，沒(méi)有辜負(fù)學(xué)校的期望。下面筆者根據(jù)自己在本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧械乩淼慕虒W(xué)點(diǎn)滴，希望能給剛剛上任的地理教師提供一定的教學(xué)借鑒。具體工作總結(jié)如下。

一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)

由于剛剛上任不久，可能還不能適應(yīng)自己已經(jīng)為人師的角色，關(guān)于備課以及如何安排教學(xué)任務(wù)，也找不到頭緒，因此，作為剛剛上崗的老師，我們應(yīng)該自覺(jué)積極地多參與教育教研活動(dòng)，不斷地豐富、提高自己，另外多和同事進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)不足并虛心改正。

比如，我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外，積極協(xié)助年級(jí)組組長(zhǎng)開(kāi)展高一地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了好多教育教學(xué)知識(shí)，漸漸地熟悉了教師的教學(xué)流程。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

作為剛走出大學(xué)校門(mén)的地理教師，我們?cè)诖髮W(xué)期間接受的地理知識(shí)的教學(xué)一般是有限的，而且一般都偏理論化，如何將理論化的知識(shí)付之于實(shí)踐呢？如何提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生喜歡學(xué)并自覺(jué)學(xué)習(xí)地理呢？這就需要我們初出茅廬的教師積極參加新教師培訓(xùn)，不斷給自己充電，從而高效地開(kāi)展教學(xué)。

比如，根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時(shí)，但老師做了大量的精辟解讀，如新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)。理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一道重要關(guān)口，學(xué)習(xí)了精辟的理論知識(shí)之后，我又積極與其他參加教師培訓(xùn)的老師進(jìn)行教學(xué)交流，虛心請(qǐng)教他們是如何開(kāi)展地理教學(xué)的，在這種互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教學(xué)交流過(guò)后，每一個(gè)老師都滿載而歸，收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)

作為新任教師，我們應(yīng)在各個(gè)方面都付出極大的努力。備課要認(rèn)真，要刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。

在教學(xué)中我較多地使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請(qǐng)教其他教師，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)、視頻，力求做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外，我還適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。我還適時(shí)適地的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了德育教育，認(rèn)真批改作業(yè)。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。

四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

作為新教師，我對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷地做好教學(xué)反思。不僅要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請(qǐng)聽(tīng)課的教師評(píng)課，并積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映的情況，做到做得好的堅(jiān)持，做得不好的改進(jìn)。

教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響、相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常反思自己的不足。具體有以下幾點(diǎn)。

1.剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實(shí)完善起來(lái)，不清楚什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……這些就需要事前的備課要做細(xì)，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，然后及時(shí)做好調(diào)整。

2.教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位。經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。總是怕遺漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到，卻導(dǎo)致學(xué)生感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對(duì)比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，而且會(huì)用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大，而有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

3.對(duì)課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)、來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。有的老師對(duì)課堂把握很到位，他們語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)。如講大氣的受熱過(guò)程，有的老師會(huì)用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向他們學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開(kāi)路”現(xiàn)象。包括新課的引入、知識(shí)的前后銜接、內(nèi)容的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

5.容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課就會(huì)緊張，不能把課上好。