時間：2023-09-07 17:55:27
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【關鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評課
課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學途徑，提高學生的素質，是擺在每一位地理教師面前的重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其與人類之間的相互關系為主要內容，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。地理學科能夠培養學生的地理素養，促使學生了解一些生活現象和規律。
一、改變傳統的教育觀念
傳統教學弊端重重，教學效率低下。新課標要求教師要提高課堂效率，全面提高學生的綜合素養。因此，教師要積極轉變教學理念，革新教學方法，最為重要的是，要對之前的教學行為進行反思，并在此基礎上進行有針對性的改革。在反思中發現在備課、教學、學生課堂反饋、學生課后練習答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。
二、認真備好每一堂課
備課要備教學內容，備材料，備教具，備學生，備方法等。其中更重要的是備學生和備方法。
課堂聯系實際，學會結合身邊的事件或現象開展教學，以增強學生的學習興趣。如講到“地震”時，可以收集2008年“汶川大地震”的相關材料和圖片在課堂上展示，這樣學生很快可以進入到課堂中來，同時也可以提高課堂教學效果。講“城市化”時，可以布置學生課外收集相關資料，了解南昌市城市發展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學生能做些什么。課堂上讓學生上講臺展示自己收集的材料。大多數學生能夠聯系自己所見，從交通擁堵（上學放學擠公交，春運時期火車站人山人海）、環境質量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農田變高樓大廈等）等幾方面來進行展示。在提出措施時，學生展示了南昌地鐵規劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學生既從身邊的生活中學到了地理知識，同時又將學到的知識運用于實際的生活生產中去，學習變被動為主動，極大地提高了教學效果和學習效率。
現代教學手段的運用能夠生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合起來。現代教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發學生的學習興趣。教師在課堂上要充分發揮指導作用，推動學生活動正常、有序、高效地進行。學生學習有激情，教學效果自然會較好。
傳統地理課堂教學只重視書本知識的傳授，不重視實踐能力的培養，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強地理相關素材的積累
要做好地理教學，就要做個有心人。平時可以通過網絡、電視、報紙等收集相關的地理素材。素材豐富了，再合理地應用到地理教學當中，可以極大地提高課堂教學效果。
四、課后及時總結
及時總結尤為重要，比如教學目標在本次課中是否已經達到了，達到的標志是什么，課堂上出現了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時反思和總結，則很難提高教學能力，也很難提高課堂教學效果。所以課后反思環節對于教學尤其重要，這也正是大多數教師易忽視的方面。除了了解學生知識與技能的掌握情況外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握了正確的學習方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，檢驗學生的學習情況，了解自己的教學效果。反思這些方面，對后續教學將有很大的好處。
五、積極參與聽課、評課
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
關鍵詞：新課標；高中地理；課堂教學；反思
傳統的高中地理教學，弊端相當明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學方法，要求學生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學生始終處于被動學習的狀態。在這種模式下，學生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴重的束縛，也就缺乏創新精神，很難適應現代高考。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”。 在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：
一、反思自己是否已轉變了角色
新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
二、反思是否使學生掌握了自主學習的方法
在傳統教學之中，教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否加強了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。
四、反思是否加大了活動課教學的力度
開展活動課教學，是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否培養了學生的創新意識
培養學生的創新意識，在地理教學中具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？ "。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否實現了理論與現實生活相結合
1.反思教師自身的素養
在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業課素養不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養學生的學習素養，讓學生從內心喜歡并認同地理這門學科。
2.反思教學過程中是否積極進行集體備課
教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。
3.反思地理課堂的教學是否有效
課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。
二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率
對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。
1.注重培養學生的地理素養
在培養地理教師專業素養的同時，也要注重培養學生的地理素養。高中時期是學生形成地理素養的關鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發學生的想象力，培養他們的地理素養。
2.利用課堂提問的教學技巧
在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據之前的知識整理出推移規律，教師再進行歸納總結，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。
比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現北澇南旱的現象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現北旱南澇的情況。因此，學生可以根據這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質量的。
3.利用現代化的教學手段
改變傳統的教學方法，利用現代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內容激發高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。
一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學的有效性很差。
1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。
4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。
5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。
6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。
教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。
2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創設問題情境,促進主動探究。
教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。
4.根據學情加工教材,創新符合實情的教學方法。
[關鍵詞]探究教學 發展性課堂教學評價 新課程標準
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0101-01
1背景說明
經過兩年多的實驗，去年教育部根據實驗的情況推出一套更適合社會發展對地理教育要求的課程標準，我們稱之為《新課程標準》。《新課程標準》十分關注高中地理與社會實際結合的程度，明確指出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是最主要的教學目標，不再像過去那樣單單強調“雙基”在教學中的地位。新地理課程標準是希望能培養學生積極發現生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學習的能力。在這種要求下，教師的課堂教學就必須改變以前“滿堂灌”的教學方法，要以學生的需要為出發點，時時刻刻站在學生的角度思考教學方法
教學已經不再是簡簡單單的老師活動，而是以引導學生發現問題并學會自主解決問題為主，老師的角色轉變成為一名引導者或者是“工具書”的角色。
如何能達到這種轉變?要用什么樣的教學方法來開展教學活動呢?參考國外先進的教學方法和經驗，發現許多國家在教學過程中倡導探究教學法。我在課堂教學的過程中也嘗試采取探究教學法。經實踐發現，這種方法能較好地達到新課程標準的要求。下面是我開展探究教學的實踐與反思。
2案例：陸地自然環境的差異性
為了很好地回答這個問題，我決定再嘗試，《陸地環境》是自然地理的總結章，學生在前面的學習中已經學習了相應的知識，拿這節進行探究教學應該比較合理。以下是《陸地自然環境的差異性》的第一課時的教學設計，主要總結出陸地環境差異性的三條規律。
2.1教學步驟
我在教學過程中，要求學生自主學習為主，本節上課的特色為用討論――探究教學法上課。教學策略如下：
1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產地為線索，說明大片的針葉林只出現在亞寒帶針葉林氣候區。總結：地理環境存在著差異性。
2.《活動1》探討自然帶產生差異的原因：通過對比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學生找出兩地景觀產生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產生自然帶，并總結自然帶的定義。
3.《活動2》探討自然帶的分布規律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對比，讓學生明白不同的氣候類型會產生不同的自然帶。然后進行情景設計：學生是環球考察員，要設計一條線路來尋找自然帶的分布規律，.應怎樣設計，并說明為什么，以及會得到怎樣的規律。(學生分組討論)
4.學生發言，根據不同的設計路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規律。
5.《活動3》學生根據規律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對號入座，設計的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。
6.填表總結三種地帶的表現形式和主導因素。(第一課時完)
2.2教學效果分析
1.整節課除了第一部分是老師講解為主外，其他內容，如發現陸地環境差異性的三條規律、各地景觀的變化與規律的關系的小結等都依靠學生小組討論，并歸納得出。
2.學生在活動時，基本上能通過小組的討論獲得知識點。
3.學生有充足的時間進行討論，并有充足的空間想象，所以會有許多答案。因此課堂氣氛非常活躍。
4.布置學生課后完成剩下的探究活動：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學生的探究熱情堅持到底。
通過上面的案例發現，這次探究課是成功的，也就是說如果學生有相關的知識積累作為基礎，將有助于他們開展課堂的探究活動。同時，情景設計有助于調動學生探究的積極性。對比兩次試驗發現：《內力作用》和《陸地自然環境的差異性》都是探究式課堂教學，都能很好地落實教學目標，也符合新課程標準的要求。
3反思
通過去年和今年兩種教學方法的對比，我總結出一點經驗和心得：探究法課堂教學能較好地落實新課程標準的要求，在實施的過程中我發現這種教學方法有著許多的優點，但也有不足之處。
優點：探究法課堂教學的確能很好地調動學生的積極性，能充分調動學生自主學習的積極性，在課后學生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學時，應遵循“授之(學生)以魚，不如授之以漁”這個原則。根據這個原則，若我們能在實施探究教學時注意總結出一整套完整的教學體系：不僅包括課內的內容，還應延續到課前、課后，把教學的目標確立為培養學生的探究能力和養成自主學習的習慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學為主(當然因為某些章節的教學內容的深度原因，探究教學不一定適用，而要采用傳統的教學方法來完成)的方法來落實新課程標準的三大目標。
缺點：因為探究教學是一種很靈活的教學方法，因此若要靈活運用它則要求教師有較強的組織能力和深厚的知識基礎。這無疑要求我們在落實新課標時要做好充分的準備
既要在教學方法上做好充分的準備，也要求老師不斷地“充電”，不單要掌握地理的專業知識，還要掌握探究學習的方法和步驟，以便于自己很好地指導學生。另外，因為探究教學必須有相關的知識的積淀，因此不是任何章節都能采用這種教學方法，我們在備課時就應在學生的立場上考慮這些因素。
關鍵詞： 教學競賽 反思 地理課堂 有效教學
課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關鍵。地理課堂有效教學，要求根據學科特點，轉變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創新。現筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。
一、對一次教學競賽的反思
2015年10月，福建師范大學教師專業發展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經過專家點評及筆者深刻反思，對本節課存在的問題及改進的措施總結如下：
1.對教材的把握還不夠到位。本節課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節課在教材中的地位和作用。本節課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現有效教學。
2.對學生的學情認識不夠。本節需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節課對學生的能力目標。要實現這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環流”，再講“氣壓帶和風帶”。可是，它們的內在聯系，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現教學目標。
3.對學生表達力的培養還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環流示意圖，然后完成教材33頁中活動內容（畫出單圈環流），在講解了北半球的三圈環流后，讓他們自學南半球的三圈環流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養較突出，但是對學生的語言表達能力的培養做得還不夠，一些問題的設置沒有體現知識的前后聯系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節的主要內容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規范，讓學生能夠學會清楚準確地表達。
4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現實生活息息相關，對大氣的運動產生興趣，迅速進入學習狀態。
二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示
通過這次教學競賽課活動的經歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。
1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態、知識體系、思想動態進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。
2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯系，明確其在課程中的地位，并結合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。
3.重視課程資源的開發和積累。本節課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環流圈”等，或者準備一些相關的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現很多地理知識和我們的生活息息相關。地理課程資源的開發空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。
4.多集體備課，集思廣益，充分發揮集體的智慧。本節課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。
總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調整、改革和創新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。
參考文獻：
[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學理論與地理課堂教學[J].中學地理教學參考，2006，250（10）：4.
[2]白文新.地理課堂教學提問藝術與技巧[J].中學地理教學參考，2006，249（9）：8.
反思一 備中求效，設置符合學生認知水平的有效問題是前提。
1.將課文肢解成問題。
在教學中我將教學內容設計成有層次的小問題，啟發學生探究思考。如在理解地理概念“農業生產”時，我設計了4個問題（農業生產的物質基礎、對象、分類、特點），學生經過思考后就會對定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環流”時，我設計了5個問題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運動的直接原因是什么？影響大氣水平運動的直接原因是什么？圖中四點氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫？），通過探究學生就能深刻理解并能學以致用了；在分析地理規律“洋流分布規律”時，我設計了4問題（中低緯有什么風帶？南北半球中低緯度有什么大洋環流？南北半球中高緯度有什么大洋環流？北印度洋有什么洋流？），學生分組活動后就能歸納總結知識了。
2.讓地圖訓練成能力。
在教學中我充分利用課文圖表和板圖、板畫說明問題，培養學生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習慣。在教學中我將課本上的知識點均轉化為地圖化的內容，讓學生對知識形成抓手，從感性與理性上掌握知識。
3.把枯燥編制成趣味。
有些地理事物的分布沒有豐富的內涵和規律，如果死記硬背，既枯燥無味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內容，則能產生永久記憶的神奇效果。
反思二 學中求效，營造有利于學生主動學習的氣氛是關鍵。
1.讓學生喜歡地理老師。
我要求學生對我的教學進行批評的活動，揣測學生的心理，當好學生的“心理醫生”。
2.讓學生領會學習策略。
教師應以“授其法”為本，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
反思三 教中求效，優化符合新課程理念的教學環節是保證。
針對高中地理教學，我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，為使自己的業務水平再上一個新臺階，我力求從以下幾方面努力做到：
1.研究學生，培養興趣。
教學中從學生的實際出發，時刻關注學生的興奮點。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對學生對地理認識不夠，每學期上好一堂緒論課；②針對學生難理解重難點知識，每章節上好一堂有效的輔導課；③針對每章前沿性知識，每章節上好一節研究性學習課；④針對學生學習地理枯燥，每節課上好知識情景分析導入課。
2.研讀課標，精心備課。
課程標準不只是教材編寫的依據，也是教學、命題的依據。教師在教學中要認真學習新課標，運用新理念，切實做好傳統觀念的轉變，否則就難以跟上新課改的步伐。可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度地參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識、能力、方法、態度等方面的培養。
3.夯實雙基，注重能力。
重視基礎知識和基本技能是課堂教學的主要任務。基礎知識只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學中，要引導學生多看課本中的圖表，并運用其分析問題和解決問題，養成良好的思維習慣，這樣學生的學習能力就會得到提高，智力也會得到發展。
關鍵詞：民族地區 新課標 初中物理 教學反思
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。
新課標下的教師角色主要有：
1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。
2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。
3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。
4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。
5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
三、激發興趣，創新教學模式
著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不少避免地導致學生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。
