時間：2023-09-10 14:47:36
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關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解
高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻：
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教師，2011（18）.
摘要：新課改環境中，普通高中進行課堂教學評價這樣將有利于我們對當前化學課堂教學評價理論模式和實踐操作狀況的反思，同時也給我們帶來了許多有價值的啟示。本文自身教學實踐，對高中化學課堂評價存在的問題進行了概述，提出了一些解決的策略。
關鍵詞：化學課堂 教學評價 教學策略
一、課堂教學評價意義
新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，課堂教學是該理念能否落實和實施的關鍵，而課堂教學有效性的關鍵在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展，總之課堂教學評價對激勵學生、教師及學校的快速發展有著極其深遠的意義。
二、高中化學課堂教學評價的問題
1、評課觀念上存在的問題與誤區
評課為教育過程中非常重要的環節，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領導等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標準非常關注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產生至關重要的作用。現階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。
（1）課堂提問人次越多越好
從評課環節內出現了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當成了衡量教育過程的重要指標，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機、提問內容，造成提問無法發揮應有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學生留下反思的余地。
（2）學生回答問題準確率越高越好
問題要具備相當的深度及廣度，存在明顯的思考價值，并非所有學生均能夠找到正確的答案。老師應當有目的的安排思維誤區，通過這種方式給學生展腦力激蕩，推動學生產生系統的了解。
（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標，要求老師從教育過程中講課時間應當控制在多長時間之內，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質”的定義。
2、評價標準上存在的問題
（1）化學教學評價的“目的性”問題。傳統的化學實驗教學評價往往將總結性評價當作重點，主要是在老師教學質量方面進行相關評價，沒有關注評價自身激勵影響。
（2）化學教學評價標準的“適應性”問題。國外的先進理論，不是適合每個國家地區，所以，從評價過程應當避免全盤照搬，應當對其進行合理的調整、改正，以提高其適應性。
（3）化學教學評價標準的“情境化”問題。化學教學評價標準呈現了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標和評價指標方面都存在明顯的差異。
3、評課操作上存在的問題
（1）重聽輕評。僅僅強調聽，沒有強調評。部分領導頻繁聽課，不過無法安排相關人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。
（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚多，指出問題少，評課中發言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。
（3）平淡膚淺。在聽課結束之后，不能發現突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。
（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側重點。我們應該按照聽課目的還有課型，還有學科自身明顯性質進行側重。
4、評課心理上存在的問題
（1）趨中心理誤區。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產生心理平衡。
（2）從眾心理誤區。首先從評課過程內，絕大部分人產生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內因為部分專家及領導的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。
（3）求全心理誤區。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標準。通過這可以發現，此類“高標準”、“嚴要求”將不斷下調課堂評價標準。
（4）成見心理誤區。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發現執教者原來的一些信息，產生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質量的提高。
三、課堂教學評價策略
筆者從任教學校內部開展調查研究，在化學教育活動內實施考察，同時與多位老師、學生還有學校負責人進行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應在化學教學過程內不斷發展，在評價理論方面討論分析，科學合理的制定相應的手段來推動化學課堂教學評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應的分析研究，提出了一些有價值的應對策略。
1、深層次轉變評價理念
評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調整觀念，以發展的視角看待教育教學，這是現階段課程改革最關鍵的。可以從以下幾個方面進行闡述：（1）重視學生心理情況。（2）重視學生彼此溝通情況。（3）重視學生實際參與情況。（4）重視學生自身思考情況。（5）重視學生落實情況。
2、創設課堂教學評價的文化氛圍
良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環節之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。因此我們應在下述不同角度營建科學合理的課堂教學評價環境。（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學質量。
3、構建課堂教學多元化評價制度
創新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發學生和教
師的潛能、促進學生和教師的創新素質作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學評價主體多元化，（2）課堂教學評價方式多樣化，（3）課堂教學評價功能的多元化。
參考文獻：
[1]黃承放，劉自紅.我國現代教育評價存在的問題及未來[J].文教資料-教育教學研究，2007，（7） ：25-28.
[2]白純潔.中學課堂教學評價實施中若干問題的探討[J].懷化學院學報，2006， （6）：18.
關鍵詞：預學評價；評價指向；激勵評價；學生主體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01
《語文課程標準》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學生的發展"。小學語文課堂教學評價就是在課堂教學的過程中，有目的地對學生的學習進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導向的作用，從而達到促進學生發展的目的。在課堂教學中要重視對學生的評價，恰當地運用評價策略，有效地提高語文課堂教學效果，促進學生的發展。下面就結合《（小學語文）課堂教學評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學的實踐，談一談自己的探索和體會。
1.重視預習的評價
我們知道預習對于語文課堂的學習有非常重要的作用，良好的預習習慣和預習能力是學好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔任四年級語文教學，通過開學幾周的了解，發現本班很多學生不懂得課前預習，甚至把課前預習當作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預習的目的。因此，我就先從抓預習評價開始。開始是教師擬定預習單，讓學生根據預習單的要求完成預習，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預習進行檢查，評價預習等級――優秀、良好、加油。課堂上對預習進行評價，慢慢地樹立了孩子們預習的意識。經過一段時間訓練之后，大部分基礎好的孩子就能自己制定預習單；一小部分基礎差些就由"小老師""小組長"幫助制定預習單。然后運用課前三分鐘在小組內交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結合具體內容進行肯定性的，或者指導性評價等。通過抓預習評價，孩子們逐漸養成了課前預習的習慣。為了培養孩子們課前預習的習慣，督促他們更有效地完成預習，還可以"配套"專項評價――每周根據教學具體情況，設了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預習效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學生的預習能力也在不斷地提高。
2.明確評價的指向
《語文課程標準》中指出的"三維目標"是小學語文課堂教學評價的主要依據，它強調了對學生語文素養的培養，為的是促進學生的全面發展。因此課堂教學評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：
2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統的、模糊的評價，而應根據學生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學生朗讀應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以指導他們明確今后學習的方向。
2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應該有具體明確的評價"真好，你能抓住關鍵句子進行理解""不錯，能聯系生活經驗體會""很好，你能聯系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標明確，而且是對學生進一步的學習方法的指導，對學生的學習才有幫助。
2.3 對情感、態度和價值觀的評價。《課標》指出："閱讀是學生的個性化行為""提倡多角度、有創意的閱讀"，加上學生的生活經驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學生的多元反應、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導向。以《落花生》的一個教學片段為例：問題"同學們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導向性的評價：同學們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。
3.善于激勵性評價
現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
如我教學《伯牙絕弦》一課時，引導學生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學生的朗讀我是這樣評價引導的：開始學生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導性的鼓勵評價，學生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發揮。這樣，在一次次的激勵中學生獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮。
4.發揮學生主體性
課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導著，而學生作為學習的主體、被評價的對象，沒有充分發揮其自身的主體作用。《課標》明確指出："應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學中要注意發揮學生主體作用，引導學生自主評價、相互評價。
小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。需要注意學生的評價要適當、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導，在課堂中我是這樣引導學生評價：對同學的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應該注意的是，要引導學生學會自評，這樣有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在自主、合作、探究學習的過程中，我們要適時、適當地引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控、自我評價的能力。
總之，小學語文課堂教學評價是對學生的學習過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學生，讓其產生強烈的學習動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發學生課堂學習源源不斷的動力，進而構建高效的語文課堂。
參考文獻：
[1] 2011版《語文課程標準》 北京師范大學出版社
1.學生當堂學習的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業負擔。
（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
（1）是否激發學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優質、高效的高中英語課堂，不但能激發起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優劣，其是否激發學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。
（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優質的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。
（3）學生的情感態度價值觀是否得到培養和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態度和價值觀的培養和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者，是關系課堂教學優劣的關鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業務能力兩個方面。
1．課堂教學的實施過程
（1）課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是優質的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內，緊密結合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現象等）和本節課所要講授的內容，有效導入新課。
（2）教學結構是否科學。要想實現高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現高效的高中英語課堂教學。
（3）作業的布置是否照顧到全體學生。布置作業是教師經常面臨的問題，其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結合不同學生的能力水平，分層布置作業，并就作業的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業才能真正發揮其作用。
2.教師的業務能力
（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業務能力的一項重要內容。
（2）應對突發事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發事件的能力。只有具備了較強的應對突發事件的能力，教師才能夠恰當地對這些突發事件進行轉化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養社會需要的創新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養創新型人才有利。
三、總結
一、沒用電教媒體就不是好課
電教媒體以圖文并茂、動靜結合的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物的理解感受力，從而將語文教學引入一個全新的境界。正因為它有如此作用，我們在語文教學中才提倡用電教媒體。而許多學校卻單純地認為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進的教學手段。殊不知，某些領導的片面看法正將語文教學引入一個死胡同，導致了假、空、秀等現象的產生。許多教師為了投領導所好，不惜在上公開課之前耗費大量錢財制作原本不需要的課件以備教學之需，而在一些沒有多媒體教室的學校，教師更是不厭其煩地將教學內容以幻燈片的形成展示出來。倘若需要，則無須批評，很多內容只是教學內容的重復，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說在多媒體產生之前就沒有好課嗎？看來，語文課堂教學要采用什么手段，還需視學校條件、課文內容、學生實際而定，不可“東施效顰”。
二、課堂氣氛不活躍就不是好課
課堂氣氛活躍與否是語文課堂評價的標準之一，但不是唯一的標準，而在強調課堂教學“師生互動”的今天，某些農村教育領導則奉之若神明。作為語文課堂教學評價的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說明教師的水平高，會激發學生的學習興趣，學生學得主動積極。在這個指揮棒的指導下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現“對不對、是不是、好不好”這一類毫無意義的問題，也常出現“我們為他鼓掌，我們給他一點掌聲”這種近似嘩眾取寵的語言，更有甚者，為了達到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學生，或干脆先上一次，或是設計一些簡單的問題讓學生回答，上課變成了作秀，完全把教學重難點置之課外。同時，有些教師，特別是年青教師為了創造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽怪調。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學效果不一定好。
三、沒有活動就不是好課
隨著語文課堂教學改革的深入，語文活動尤顯重要，成為語文課堂教學發展的一個方向，它是一種集娛樂性、趣味性、知識性、新穎性等于一體的課堂教學手段，對課堂教學很有幫助。但是課堂活動的設計必須以語文常見活動為載體，以體現教學重點、教學難點為基礎，以培養學生能力為目標，這是課堂活動設計必須遵循的原則，評課時也必須依據這一原則。而在農村，大部分教育領導要么不是科班出身，要么脫離教學崗位很久，加之平時忙于應酬，沒有時間從事理論研究，只是偶爾開會才學了一點膚淺的知識，于是他們便單純地認為：語文課必須要有活動，但不能把握活動的原則。這樣一來，很多教師在上公開課前往往花費大量時間來研究活動設計，或以活動來代替課堂教學，有些教師為了追求新奇的活動，將一些課堂知識生搬硬套地放在活動中，牽強附會，舍本逐末，對學生根本就沒什么意義，將語文教學同游戲等同起來，這的確是語文教學的一大失誤。
關鍵詞：平衡班；鉆研教材；實踐能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-380-02
較為平衡班是指學生入學成績相差較小，且學習態度較認真的班級。這樣的班有些中學稱之為奧運班或住宿班或快班，這些學生的特點有二，一是學習基礎奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對各學科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績差的學生自暴自棄，有一種力爭上游的奮進心理。這都是這類學生課取學業進步的有利因素。對于這類學生能正確引導，學生成材機會較大。所以，擔任這類班級語文科教學工作，一定要有獨特的教學設想，非同一般的班級，雖不能立竿見影，但能長期開發學生的智力，啟迪他們的學科悟性，培養他們自學的方法……尤為重要。
為了使這類班級及到到因材施教，且名顯其能，僅教學管理上到課堂傳授知識，筆者略作一設想，以之拋磚引玉。
一、課堂管理和課前課后的一體性
長期的教學經驗證明：激勵教育是教育中的首選方式，學業基礎好的學生更需要激勵。學科教學為管理上可設想將學生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學子”，讓學生從自潛意意識上樹立自信心，并朝著最高學府目標不斷地反省和對比自己，在學生的心理防線上首先就無形地開啟了學生的學習熱情之門；課堂提問或課堂積疑都有機地讓兩部分學生相互探究，積極尋求對方想不到的既使是邊縫小隙，也一說無防的學習精神，這樣學生的學究性自然提高，效果顯然不錯。
其次是民主推選學科代表及明確學科代表的助教任務。培養一二個本學科有望的學科代表既是語文科任教學上的需要，又是教學管理上的需要。科代表肩負著引領全班本學科學習的輔助任務，又無形中具有本學科的表率模特，在學生中形成學習并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過推選學科基礎較扎實，學習較為勤奮，且有樂意助人的學生擔任課代表（一學期的教學實踐中，14班的兩位語文科代表，平時工作都是非常不錯）。有人選后，確定他們的助教任務，包括語基知識首先鞏固、積疑問題的首先思想，并代表學生（同學）反饋教學意見，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導外多關心他們的成長，讓他們要熱情地學習、工作。
再其次就是課前管理。也許許多教師都知識課前預習的重要性，或許有時都會布置一些預習尤期是公開課什么的。往往忽略了課前的任務性和全體性。在較為平衡班中課前的訓練要當作一項工程來實施，這不單是“開小灶”，而是更重要的是培養學生的自學精神和凡事要事先關注，作出方案的思維定勢，有利于學生今后發展，好處多多。所以，課前的訓練一定要抓好、抓到實處。
再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預習對于較為平衡班學生來記應是不夠的，還必須強調課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識的鞏固和增長；對于一些較為難以理解或較相似性強的就要比較積累，學會比較，學會篩選，學會判別，比較性積累的知識要注釋清楚出處或其他因素。
二、課堂教學激勵措施的采納和各抒己見
教師在課堂教學中除了認真鉆研教材，把推知識的重難點上下銜接外，還要備學生，備教學方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內容而推進，但有一樣要記住那就是激勵學生，筆者作過許多次激勵與強調錯誤原因的教育實踐比時，好結厚還是激勵教育好，既能讓學生心理好受，繼而增進其學習自信，又有暗地里激進，成為一種無形的動力。激勵措施一里形成，就要強合于課堂教學的事事處處，通過激勵和引導相結合，通過激勵和學生自我反悟相結合，把知識點落實好，知識點能放在激勵措施實施的基礎上去落實，學生的牢記程度就會增強。激勵措施要按教材內容來定，要按學生接受能力而定，不能空中樓閣或過高過嚴，不切合實際的反而是一種負擔。要切合實際就要注意教學中的各個環節，教師的課堂教學其實就是一個高超地將授課知識通過各個環節去落實的思考，這個思考周密且有有效性，學生的學習時效就迅速提高。語文科教學中的環節無妨有如下幾個導入、講授、思考、解疑、拓展、作業等。各個環節設計除了安排好內容的聯系和層次的遞進外，就要考慮其相應的激勵措施，這是一種較高的教學要求，要教師付出較為嚴謹和慎密的備課心機。
其次，就是調動學生的學習積極性和學習性，感悟課文內涵到各抒己見。
我們知道，學習舉高漲，對學習內容的把握就越深刻，越細致，由于深刻細致，學生的感情就會更高、更遠，有了感悟就有了交流，語文的總體目標有一項就是學會交流，所以，要提高課堂教學質量，培養適時代人才，就要對課文內容學會感悟，并且將自己的感受或見解或體驗給教師說說，給同學說說，這也無形中培養了學生中的述說能力，增強了人際學知識，如對古詩歌的學習，因時代的不同，學生的認識也有不同，如果單按書本的注釋來學習是不夠的，特別是一些價值對人生觀的內容更有待我們去弄其糟粕。學生能將自己的思想說出來，更能讓教師把握教學準繩，注意什么，不能疏忽什么。
三、夯實學科知識基礎，強化學生實踐能力的培養。
語文本身的內涵就是語言和文字，讀寫說的語言訓練始終是語文教學的重頭戲，學生能力說會道，能寫會描是語文教師必抓的語文實踐訓練，一個語文學科成績較優異的學生他的說寫都會較好，尤其是現代科技飛速發展的今天許多學生書面表達中的書寫很不講究，由電腦代替書寫已是一現實，但學生還是要學習方字的，考試時還是要通過書寫來完成答卷任務，文字寫不成又怎樣說得上語文水平高呢！故，高中語文也要狠抓文字書寫，用文字美來培養學生學習語文的興趣，把自己的書寫欣賞相結合，語文教師的板書或平時的一些演示都是學生學習的精神，老師的書寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學生不喜歡你所教的學科？學生的訓練可從作業、作文抓起，不規范的一律重寫重做，培養其做事認真的態度，老師可因些小試化幫助學生訓練，高中生學書寫完全有必要。
其二是對音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優美的句子要摘錄，文雅得體的語段要仿寫，優秀的篇目（文章）要領會其結構特點和文體特色……等等。
其三是加強作文訓練，給寫作因施加壓力，并分段強化實踐。
高中三年高一是寫作訓練的起步年也是關鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過事物反映作者的情感態度。高一文體寫作的重點應放在議論性散文的訓練上，議論性散文也是近年高考時考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學生的語言表達能力，溶文化知識于一體，又能通過文章來反映學生的思想認識。教師可就文體本身擬定作文結構思路，讓學生反復訓練。
思路一、擬物――議論文散文（略）
思路二、敘事――議論性散文（略）
尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。
首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。
亮點感受：
13節課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優雅風采，也具有理性的詼諧調侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼備；一句話，很給力，味是語文課的味，濃郁香醇。
13節課，都抓住了語文課“言語”這一特質進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環節中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現；從文言文到現代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。
13節課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法，更強調古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現代文的黃金結合點。通過教學活動落實了雙基、培養了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關注，小彭老師顯露更好。
13節課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環節，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。
指導參與閱讀教學法將教和學有機分開又互相融合，將指導和參與有機分開又互相融合，注重學生內部交流和師生互相交流。充分地開發課堂閱讀教學空間。正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”指導參與閱讀教學法將教授者和學習者變為發現者和創造者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。
教學評價既是課堂教學過程的基本環節，也是保證課堂教學活動沿著正確方向向前發展的重要手段。在課堂教學過程中，教學評價在教學實踐中具有強烈的導向作用。參照課堂教學互動性的評價，教師可以及時掌握教學情況，及時把握學生對課堂教學的反饋，便于對教學有正確的認識以及能及時對教學作出調整。結合前面有關指導參與閱讀教學和互動的語文閱讀課堂教學的特點，以下對該課堂教學的評價展開論述。
1、教師對學生在課堂教學中的表現及達成的目標的評價
教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發揮教師的課堂評價作用。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師在課堂上的恰當評價可以激發學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養學生的創新實踐意識，挖掘其內心潛在的動力，使其奮發向上，將內在的動力轉化為外在的行動。
教師對學生的課堂評價具有以下特點：
（一）教師的評價要有導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學《雷雨》一文時，我讓學生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學們結合文本各抒己見，所執觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。
（二）教師的評價要有適時性。課堂教學中，教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學中，學生經常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學會發現學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。
（三）教師的評價要注重過程。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。教師可以借助下表來對學生在課堂上的表現作出適當的評價。
2、學生主動地對課堂教學中教師活動的評價
課堂這一特定的教學場合，師生的地位是平等的，只是發揮的作用不同，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，因此，教師在教學中有意識創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂的教學活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統課堂教學評價理念，充分顯示出互動教學模式下的評價互動性，突出學生在課堂教學中的主體地位。教師如果能真正組織實施和認真分析學生的評價意見，在教學中不斷改進自己的教學行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對教師業務發展無疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學生一個評價教師課堂活動的平臺，為了能更及時地收集學生對教師課堂活動的反饋，教師可以針對閱讀課堂教學的特點來制作調查表，通過收集相關的調查信息來獲取學生的評價。
3、學生主動地對課堂教學中其他學生活動表現的評價
互動模式下的課堂教學充分肯定了學生在課堂學習中的主體性，在教師的引導下開展學生之間的相互評價可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。
閱讀課堂教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統的單一的教師評價，這不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學也呈現生命性特征。
4、學生對課堂學習過程中的自我監控和反思
語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容，在關注學生對知識的掌握和能力的運用的同時，關注情感體驗與學習態度，及其在學習過程中的變化和發展。語文教學評價一般包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果六個方面，發揮著發展、診斷、選拔、甄別、反饋、激勵六大功能，從知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀三個維度進行。綜合語文課程對于學生發展的重要作用，新課改對語文課程的要求，及語文教學評價本身的作用，筆者認為，新課改背景下的語文教學評價應以以下原則為基準，結合教學實際、知識和學生發展規律進行。
一、轉變評價觀念，促進全面發展
新課程改革理念提倡以人為本，注重人的全面發展，這也是教學評價的核心要求。在此基礎上，語文課堂教學評價的主要目的是旨在幫助教師自我成長，而不是依據評價結果對教師進行等級劃分，這樣一來，語文教學評價的重心不能只停留在教師教學的行為上，而應該把學生在語文課堂教學中的表現如學習狀態、學習自主性等納入課堂教學評價中，既要關注學生知識素養的獲得，更要關注學生情感價值觀的形成。這樣，語文課堂教學評價才能更加全面和客觀。傳統的課堂教學評價由于深受工具理性主義的影響，只側重于結果性評價，以學生的學習結果作為衡量教師教學能力的唯一評價標準。針對這一問題，新課改提出了發展性教學評價，以期跳出傳統評價觀，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎，強調教學評價要引入人的發展這一重要因素。這樣集多種評價標準于一體，尊重學生之間的差異，便能更好地發現并激發學生的潛能，從而促進學生綜合素養的提高。
二、擴充評價主體，實現多元評價
擴充評價主體，在評價過程中納入教師、學生、家長及語文課堂。首先，學生是課堂學習的主體，在語文課堂教學中，應使學生逐步了解教育目標，通過評價自身的學習狀態學會自我評價，在感知自身學習與情緒的基礎上，進行學習狀態的自我調控。教師給學生提供自我評價的機會，促進其對自己學習行為、學習狀態、學習過程的評價，這樣有利于培養學生的自我反思能力；同時還可以通過生生互評促進其對于自身在課堂學習中優缺點的了解，進而通過小組或與他人合作來相互學習，揚長避短；此外，還應該定期進行學生對教師的評價。學生是課堂教學的直接受益者，因此其意見和建議具有直接性和針對性，也最具實用性。然而，受傳統觀念束縛，教師“權威”向學生施加過多壓力，以致學生在對教師進行評價時總是隱藏自己的真實感受，將教師行為一味地推崇為“好”或“優”。因此，教師不但要敢于面對學生評價，更要鼓勵學生對自己做出真實的評價，這是教師在專業成長上的可貴資源，要充分利用起來，也只有采用這樣的評價方式，課堂教學中的師與生才能真正地建立民主和諧的師生關系。
其次，教師自評是教師對自己的教學行為進行自我剖析的過程，更是自我升華的過程。《課標》中明確提出：“建立促進教師不斷發展的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”可見，發展性評價為新一輪基礎教育課程改革所提倡。近年來，人們已逐步認識到發揮教師評價激勵、改進和導向功能的重要，教師無疑希望在評價的過程中，可以啟迪學生學習思維，激發學生學習意識、動機，矯正學生學習方向、點撥學習方法，化解學生學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領，上好每一堂課。為此，教師應當首先從自身出發，對自己的教學行為進行檢查與反思，這是實現課堂教學過程最有效的評價方式，可以有效促進教師的自我提升。
第三，促進學生個體的全面發展，需要家庭、學校、社會的合力，家長也是語文課堂教學評價的主體。由于家長和孩子長期生活在一個共同的空間內，對孩子的認識較為全面，因此家長參與課堂教學評價可以通過以下兩種途徑：通過對孩子學習效果的反饋來評價教師的教學效果；“大語文教育”強調拓寬語文課堂，《課標》提出，“高中語文課程應全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”因此，家長還可通過觀察學生在課外生活中語文能力的體現、對語文知識的應用，體會學生語文素養的養成過程，并及時與教師溝通，針對課堂教學的優缺進行調整改進。
最后，作為教學效果最直接的呈現者，一切教學活動的載體，語文課堂在教學評價中具有重要作用，以往的學者在談及教學評價主體時，大多將目光投向學生、教師和家長，在新課改背景下，語文課堂也應從教學活動的承受者轉向教學活動的評價者，教學評價應與教學活動下的課堂情境相適應，從以課堂為載體向向課堂要評價轉變。
三、拓寬評價鏈條，充實評價方式
傳統的課堂教學評價主要以學生的考試成績為主，這樣的評價方式在對學生思維能力、情感和價值觀等的評價信度、效度方面進行評價時都存在問題，因此，將測驗作為教學評價的唯一方式，顯然不符合《普通高中語文課程標準》對于語文教學的要求，也不利于學生的全面發展。在新課改的理念下，語文課堂教學的評價方式應該呈現多樣化特點，將書面交流評價與自我總結式評價相結合。如采用觀察法，由于觀察法要求觀察者做好聽課前準備，在觀察過程中要做到全面重點突出，關注課堂教學細節和教學行為，做好聽課記錄。這就有利于學生參與到課堂教學中，直接獲取課堂教學信息，從而激發語文學習的興趣，也有利于其進一步掌握語文知識；問卷法，即以發放問卷的形式收集信息，并對所收集的信息進行分析和評價，這一方法不受時間和空間的限制，但要注意問卷的信度和效度；訪談評價，訪談評價作為師生溝通的有效方法，在促進師生相互了解上也具有重要作用。教師可以從與學生的交流中了解其學習態度、興趣所在或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法，學生也可在交流中進一步了解教師的教學方法，明確教學要求，促進師生的契合的同時，使自己得到最大程度的提高，交談的問題可以根據學生需要和教師教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。這些評價方式各有利弊，因此在語文課堂教學評價中，應該注意避免評價方式的單一化，整合多種評價方式，確保語文課堂教學評價的客觀和全面。
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