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第1篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理;嬰兒家長(zhǎng);兒童保健;健康教育

健康教育是完善我國(guó)公共衛(wèi)生制度建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，更是兒童保健工作的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容[1]。相關(guān)研究顯示，在社區(qū)中對(duì)嬰兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育戶(hù)能夠提高嬰兒的接種率，降低患病率，本文對(duì)某社區(qū)中的84例嬰兒家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，探討對(duì)兒童保健的影響，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.1一般資料 選取我市中某社區(qū)的168名嬰兒作為觀察對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各84名。觀察組有男嬰49名、女?huà)?5名;年齡在0～5個(gè)月，平均為(3.120.26)個(gè)月;嬰兒家長(zhǎng)84例的文化程度為：大學(xué)以上學(xué)歷有21例、高中學(xué)歷37例、初中及以下學(xué)歷26例。對(duì)照組中有男嬰51名、女?huà)?3名;年齡在0～6個(gè)月，平均為(3.250.21)個(gè)月;嬰兒家長(zhǎng)84例的文化程度為：大學(xué)以上學(xué)歷有19例、高中學(xué)歷38例、初中及以下學(xué)歷27例。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩組嬰兒及家長(zhǎng)的一般資料之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

1.2方法 對(duì)照組嬰兒家長(zhǎng)進(jìn)通過(guò)社區(qū)中粘貼的宣傳海報(bào)等方式接受健康教育，觀察組的健康教育方法為：

1.2.1對(duì)本次實(shí)施健康教育護(hù)理的工作人員實(shí)施系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要為兒童保健知識(shí)、健社區(qū)健康教育的開(kāi)展方式、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放等。

1.2.2健康教育的內(nèi)容有 與觀察組的采取同樣的在社區(qū)粘貼海報(bào)的方式，發(fā)放各種趣味性的健康知識(shí)教育手冊(cè)，在嬰兒家屬接下工作人員手冊(cè)的過(guò)程中可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，家長(zhǎng)在翻看手冊(cè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種疑問(wèn)，護(hù)理人員此時(shí)進(jìn)行具體的解答，以加強(qiáng)因而家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力。對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行監(jiān)測(cè)的意義、嬰幼兒常見(jiàn)疾病的預(yù)防和治療、母乳的喂養(yǎng)和嬰兒的營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)護(hù)理[2]，同時(shí)還有嬰兒計(jì)劃免疫的概念、重要性和安全性，疫苗接種前后需要注意的問(wèn)題，接種之后出現(xiàn)不良反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法以及1類(lèi)疫苗和1類(lèi)疫苗之間的區(qū)別。

在本次活動(dòng)中，健康教育主要針對(duì)嬰兒家長(zhǎng)的年齡、文化層次、職業(yè)定位等進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的在社區(qū)循宣傳角落張貼各種嬰兒保健知識(shí)之外，同時(shí)利用接種集中的時(shí)間邀請(qǐng)本市的兒童保健專(zhuān)家進(jìn)行講座和知識(shí)宣傳，在講座的過(guò)程中可以向家屬播放相關(guān)的知識(shí)錄像組織家長(zhǎng)在長(zhǎng)進(jìn)行討論和交流[3]，并就家長(zhǎng)提出的問(wèn)題一一解答，護(hù)理人員與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查掌握家長(zhǎng)對(duì)兒童保健知識(shí)的了解程度，提供醫(yī)院的咨詢(xún)電話以便于家長(zhǎng)隨時(shí)聯(lián)系，耐心細(xì)致的回答家長(zhǎng)的疑惑。除專(zhuān)業(yè)的健康教育活動(dòng)之外還可以定期聯(lián)系嬰兒家長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通更加平等、更加容易，護(hù)理人員在旁進(jìn)行協(xié)助，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分相自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于正確和積極的部分要進(jìn)行鼓勵(lì)，而錯(cuò)誤的地方則一定要指正，對(duì)于家長(zhǎng)約定俗成的行為習(xí)慣，但是影響到孩子成長(zhǎng)與健康的一檔要解釋清楚，對(duì)于家長(zhǎng)不理解的部分可以邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行權(quán)威的解答。

為家長(zhǎng)提供可以進(jìn)行健康教育的平臺(tái)，與社區(qū)中的相關(guān)工作人員約定好時(shí)間，通過(guò)門(mén)診以面對(duì)面的形式進(jìn)行兒童保健知識(shí)的講解。對(duì)于部分身體狀況較差的嬰兒，家長(zhǎng)會(huì)非常迫切的希望護(hù)理人員能夠進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，護(hù)士根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行上門(mén)指導(dǎo)。與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)久的聯(lián)絡(luò)，定期對(duì)嬰兒的身體狀況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，關(guān)注家長(zhǎng)的健康知識(shí)掌握度以及，對(duì)于知識(shí)薄弱的地方進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。保證家屬能夠理解和掌握，促進(jìn)兒童的健康。

采用本院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)健康知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，回顧性分析嬰兒的健康體檢的參與情況、疫苗的接種情況等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)資料均錄入到SPSS 16.0軟件中采取統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料使用百分比表示，比較采用2值檢驗(yàn)，以P0.05代表兩組的差異結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，觀察組家長(zhǎng)的得分評(píng)定為及格的有72名(85.71%)，而對(duì)照組只有51名(60.71%)，兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=13.385，P觀察組嬰兒定期參加健康體檢的有80名(95.24%)，對(duì)照組有63名(75.0%)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2=13.581，P觀察組患兒的1類(lèi)和二類(lèi)疫苗接種率分別為82名(97.62%)和73名(86.90%)，對(duì)照組為74名(88.10%)和61名(72.62%)，對(duì)比組間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(2分別為5.743和5.310，P0.05)。

三、討論

相關(guān)資料顯示，對(duì)嬰兒家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育能夠很好的改善兒童的健康水平。在本文中對(duì)嬰兒家長(zhǎng)開(kāi)展系統(tǒng)的健康教育，有效的促進(jìn)其對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，健康教育對(duì)于嬰兒家長(zhǎng)健康知識(shí)的掌握度、對(duì)于嬰兒健康體檢的參與率以及1類(lèi)與2類(lèi)疫苗接種率均會(huì)產(chǎn)生影響(P0.05)。分析其原因主要有：首先，家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的接受非常直接，不是以往形式主義的方式，教育不僅停留在口頭說(shuō)服上，還通過(guò)一系列的實(shí)踐操作加強(qiáng)可信度和家長(zhǎng)的接受度。通過(guò)健康教育，嬰兒家長(zhǎng)獲取信息變得更加主動(dòng)和積極，家長(zhǎng)可以通過(guò)練習(xí)醫(yī)院獲得信息的反饋與互動(dòng)[4]，促進(jìn)其積極的參與到知識(shí)的吸收過(guò)程中去;而對(duì)體檢參加率以及疫苗接種率的影響的是家長(zhǎng)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到二者對(duì)于嬰兒健康發(fā)育的重要性，通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)糾正家長(zhǎng)的不正確認(rèn)知，保證較好順從健康教育知識(shí)的特性[5]，在不斷的科普和講解過(guò)程中還能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感，從而自覺(jué)的進(jìn)行疫苗接種和健康體檢。因此，在社區(qū)家長(zhǎng)中應(yīng)用健康教育的方式具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥，張德春，李勝玲，等.健康教育對(duì)社區(qū)嬰兒家長(zhǎng)參與兒童保健的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2011，14(16)：1826-1829.

[2]周詠梅，童仲華.健康教育對(duì)社區(qū)嬰兒家長(zhǎng)參與兒童保健的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2014，(29)：274-275.

[3]趙曉燕，王青.健康教育對(duì)社區(qū)嬰兒家長(zhǎng)參與兒童保健效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2014，(9)：250-251.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 兒童近視；健康教育；觀察

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.629 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1689-02

近視眼已成為全球日益關(guān)注的公共問(wèn)題，并且已納入WHO的視覺(jué)2020計(jì)劃[1]，根據(jù)衛(wèi)生部、教育部的聯(lián)合調(diào)查顯示，2004年我國(guó)學(xué)生近視患病率達(dá)60%，居世界第2位，患病人數(shù)達(dá)6000萬(wàn)，居世界之首，且近視呈低齡化趨勢(shì)，7-9歲年齡段近視檢出率明顯升高，近視眼不僅使兒童學(xué)習(xí)生活受到影響，將來(lái)?yè)駱I(yè)也不能如愿，如何預(yù)防近視的發(fā)生、延緩近視發(fā)展，已成為社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。我單位兒童眼科在散瞳檢影基礎(chǔ)上，根據(jù)近視兒童不同個(gè)體的不同情況開(kāi)展健康教育，制定個(gè)性化的教育方案，包括近視預(yù)防方案、近視矯治方案、再近視解決方案等，對(duì)減少新發(fā)病例、穩(wěn)定及緩解近視的發(fā)展有一定的意義。現(xiàn)報(bào)告如下：

1 臨床資料

1.1 教育對(duì)象 2005年3月――2006年3月來(lái)我科就診遠(yuǎn)視力≤1.0的6-16歲兒童，經(jīng)檢查眼位、眼球運(yùn)動(dòng)、屈光間質(zhì)、眼底排除眼部器質(zhì)性病變后，12歲以下的用1%阿托品眼藥膏散瞳，12歲以上兒童用復(fù)方托品酰胺散瞳，散瞳后均用帶狀光檢影鏡檢影。根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)眼科分會(huì)1985年制定真假近視分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)[2]進(jìn)行診斷：即患者遠(yuǎn)視力低于正常，近視力正常，使用阿托品麻痹睫狀肌后，近視消失，呈現(xiàn)正視或輕度遠(yuǎn)視為假性近視；近視屈光度數(shù)未降低或降低度數(shù)小于0.5D者為真性近視；近視屈光度明顯降低（≥0.50D），但已恢復(fù)為正視者為混合性近視。12歲以下73例，12歲以上52例；假性近視32例，混合性近視23例，真性近視70例；男60例，女65例，共125例。

1.2 教育時(shí)間 初診在散瞳檢影之后，以后每月測(cè)視力1次，每半年重新檢影1次，隨訪1年。每次來(lái)控制中心均詢(xún)問(wèn)教育方案執(zhí)行情況并視不同情況進(jìn)行再教育。

1.3 教育內(nèi)容 兒童近視的發(fā)生與環(huán)境因素、遺傳因素、微量元素缺乏等諸多因素有關(guān)。散瞳檢影之后邀請(qǐng)家長(zhǎng)和患兒一起以討論的形式，先從以上三個(gè)方面了解相關(guān)情況，如：兒

童的作息、作業(yè)量、照明、飲食、眼保健操、鍛煉等情況和家族成員的近視情況等等，探討兒童在學(xué)習(xí)生活中存在的易引起近視的因素，提出解決的措施，共同形成個(gè)性化的教育方案。強(qiáng)調(diào)糾正不良因素的必要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合和督促。

1.4 教育方式 以討論的形式、互動(dòng)的方式進(jìn)行一對(duì)一的教育

1.5 教育與防治相結(jié)合 對(duì)假性近視和混合性近視兒童，給+1.5D的眼鏡寫(xiě)作業(yè)和看書(shū)時(shí)用或臨睡前用復(fù)方托品酰胺點(diǎn)眼。

2 結(jié) 果

有研究表明：各年齡組學(xué)生年近視屈光度加深均值為0.659-1.056D[3]。經(jīng)過(guò)互動(dòng)健康教育一年，本組32例假性近視中有30例屈光度基本不變，占93.8%，有2例近視屈光度增加0.25-0.75D，占6.2%；23例混合性近視中有18例屈光度基本不變，占78.3%，有4例近視屈光度增加0.25-0.75D，占17.4%，有1例近視屈光度增加≥1.0D，占4.3%；70例真性近視中有44例屈光度基本不變，占62.8%，有24例近視屈光度增加0.25-0.75D，占34.3%，有2例近視屈光度增加≥1.0D，占2.8%。本組共125例中有92例屈光度基本不變，占73.6%，有30例屈光度增加0.25-0.75D，占24.0%，僅3例屈光度增加≥1.0D，占2.4%，這說(shuō)明絕大多數(shù)兒童近視加深的屈光度明顯低于各年齡組學(xué)生年近視屈光度加深的均值。

3 討 論

預(yù)防近視的相關(guān)知識(shí)電視、廣播、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上多有宣傳，但在工作中我們發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)認(rèn)為近視是由于看電視引起的，孩子一旦被診斷為近視就責(zé)罵孩子看多了電視，同時(shí)宣布以后不許看電視。小學(xué)生的健康教育課就講了用眼衛(wèi)生保健知識(shí)，但超過(guò)70%的同學(xué)不知道每次看書(shū)的時(shí)間應(yīng)不超過(guò)1h。事實(shí)上不戴眼鏡孩子看不清黑板一方面影響學(xué)習(xí)，另一方面為了看清黑板，孩子的眼睛不斷地調(diào)節(jié)使近視加深更快。這些說(shuō)明對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)防近視健康教育的力度和廣度還不夠，開(kāi)展健康教育很有必要。

參考文獻(xiàn)

[1] Catherine AM，Hugh RT.Myopia and vision 2020，Editoria1[J].Am JOphthmol，2000，129：525.

第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育方法

從人的自身發(fā)展來(lái)講，健康的心理素質(zhì)是人們獲得成功的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在求學(xué)的路上承受了來(lái)自各方的壓力，但是有的學(xué)生卻半途放棄，有的卻可以抵達(dá)終點(diǎn)，且取得成就。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐漸向低齡化蔓延。可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育具有深遠(yuǎn)的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強(qiáng)幼兒的心理健康呢？

一、對(duì)疏導(dǎo)幼兒的情緒、情感給予合理培養(yǎng)和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對(duì)客觀失去是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，而需求是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。因此，滿足幼兒的需求是培養(yǎng)他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的。另外，當(dāng)幼兒的需求不能得到滿足的時(shí)候，教師要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，避免幼兒的心理產(chǎn)生其他不健康的情緒。當(dāng)在合適、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)場(chǎng)所的時(shí)候，教師可以給予幼兒宣泄自己內(nèi)心不滿情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要給予幼兒調(diào)控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時(shí)期，教師是他們主要的模仿對(duì)象之一。因此，教師要用積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的心態(tài)面對(duì)生活，對(duì)生活充滿希望，運(yùn)用自身的情緒來(lái)影響幼兒的情感。

二、實(shí)施合理的挫折教育，幫助幼兒樹(shù)立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志和不屈不撓的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮挫折教育的效用，善于運(yùn)用激勵(lì)的方法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以運(yùn)用日常生活中發(fā)生的實(shí)例對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來(lái)的時(shí)候，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師還可以運(yùn)用平常生活中的實(shí)例，來(lái)教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當(dāng)幼兒遇到困難想著后退的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用童話故事里正面的人物形象，激發(fā)幼兒心底對(duì)成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰(zhàn)勝困難，得到教師的表?yè)P(yáng)，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步樹(shù)立幼兒的自信心。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹(shù)立自信心。教師要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其充分體會(huì)到成功的喜悅之情。另外，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問(wèn)題。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì)，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

三、注重實(shí)施個(gè)性化，指導(dǎo)幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個(gè)體差異為依據(jù)，從而更好地實(shí)施針對(duì)性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要注重實(shí)施個(gè)性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是取得心理健康教育實(shí)效的重要保障。因此我們通過(guò)組織案例討論，收集與幼兒有關(guān)的個(gè)案資料，全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的心理特征，在大量的個(gè)案分析中積累經(jīng)驗(yàn)，制訂出個(gè)體幼兒的心理健康教育實(shí)施方案。

2.問(wèn)題幼兒的心理治療

由于幼兒心理發(fā)展滯后等原因，我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的幼兒，我們除了加大對(duì)他進(jìn)行心理健康教育外，還積極采取心理保健措施以及心理咨詢(xún)、治療技術(shù)，對(duì)他的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)，促進(jìn)問(wèn)題幼兒轉(zhuǎn)化。

第4篇

方法：對(duì)2010年2月至2013年2月在我院接受治療的200例哮喘患兒的基本情況進(jìn)行了總結(jié)分析。將所有患兒分為對(duì)照組和觀察組。觀察組的患者采取個(gè)性化管理的治療護(hù)理方案。對(duì)照組患者采取常規(guī)的護(hù)理和治療方案。

結(jié)果：觀察組的總有效率明顯的高于對(duì)照組，且差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論：健康教育對(duì)于小兒哮喘的護(hù)理有著比較重要的意義，能夠促進(jìn)護(hù)理效果的提升，因此值得在臨床上開(kāi)展應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：健康教育 小兒哮喘 護(hù)理效果 影響分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）10-0347-01

哮喘是一種由多種的細(xì)胞共同參與的一種慢性的炎癥性的疾病。一般在臨床上主要會(huì)出現(xiàn)氣促、喘息以及咳嗽等一些癥狀，在老年人和兒童中比較常見(jiàn)，嚴(yán)重的影響到了患者的正常生活和身體健康。本組對(duì)我院2010年2月至2013年2月在我院接受治療的200例哮喘患兒的基本情況，對(duì)于部分患兒采取了健康教育、用藥指導(dǎo)等方面的工作，結(jié)果這部分患兒的哮喘防治水平得到了很好的提升，現(xiàn)將具體的情況報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料。本組選擇2010年2月至2013年2月在我院接受治療的200例哮喘患兒作為研究對(duì)象。其中患兒的年齡分布于6～13歲，患者的病程為1～11年。將患者依據(jù)具體的情況隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各100例進(jìn)行對(duì)照研究，對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理的方法，對(duì)照組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)之上對(duì)患兒才有針對(duì)性的健康教育。兩組患兒在年齡、病程、性別以及病情等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)無(wú)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

1.2 護(hù)理方法。觀察組患者開(kāi)展有計(jì)劃、有組織的健康教育，健康教育是從簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡目茖W(xué)個(gè)性化的健康教育。護(hù)理人員從飲食、環(huán)境以及患者的心理等方面對(duì)患者開(kāi)展健康教育和必要的生活指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)患者進(jìn)行有計(jì)劃的隨訪，實(shí)現(xiàn)對(duì)于患者護(hù)理方案的個(gè)性化的管理，讓患者及其家屬能夠比較清楚的認(rèn)識(shí)到疾病的治療過(guò)程和平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些事項(xiàng)，促進(jìn)患者早日康復(fù)。

對(duì)照組患者才主要是采取常規(guī)性的健康教育方法，對(duì)患者實(shí)施常規(guī)的護(hù)理措施。

1.3 效果的評(píng)價(jià)。依據(jù)全國(guó)兒科哮喘防治協(xié)作組織在1998年所修訂的療效判斷的標(biāo)準(zhǔn)變化，將治療前后患者的病情的變化評(píng)定為無(wú)效、好轉(zhuǎn)、顯效和控制。對(duì)兩組患者在精心的治療和護(hù)理之后的康復(fù)情況進(jìn)行對(duì)比分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。本組所有的數(shù)據(jù)采取SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，其中P

2 結(jié)果

兩組患兒的治療情況具體見(jiàn)表1，從表1中可以看出，觀察組的患者的治療總有效率為95%，而對(duì)種族患者的治療總有效率為77%，兩組患者比較具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

3 討論

通過(guò)對(duì)患兒開(kāi)展系統(tǒng)的健康教育，使得患兒及其家屬明確哮喘的主要誘因，這是減少哮喘發(fā)作最為重要的關(guān)鍵所在。本組的研究發(fā)現(xiàn)，觀察組患者不少患兒在經(jīng)過(guò)了健康教育之后，哮喘的發(fā)作次數(shù)明顯的減少，一些患兒在遠(yuǎn)離了過(guò)敏源之后，哮喘沒(méi)有再發(fā)作過(guò)，這說(shuō)明對(duì)患者開(kāi)展必要的健康教育很有必要，能夠?qū)π合_(dá)到減緩的作用，對(duì)患者的早日康復(fù)也能起到比較好的效果。

也有研究發(fā)現(xiàn)患兒及其家屬?zèng)]有接受有關(guān)的哮喘知識(shí)和適當(dāng)?shù)慕】到逃菍?dǎo)致小兒哮喘病高發(fā)的重要原因。小兒哮喘高發(fā)主要是由于兩個(gè)方面的原因所導(dǎo)致的，首先是患者及其家屬對(duì)于哮喘的認(rèn)識(shí)不足，特別一些患者家屬對(duì)于激素的恐懼心理使得他們對(duì)于緩解期用藥的依從性比較差，不能夠很好的遵照醫(yī)囑正確的進(jìn)行用藥，違背的哮喘病的一些基本用藥原則，進(jìn)而導(dǎo)致患兒的哮喘反復(fù)發(fā)作，治療的效果不明顯。另一方面，醫(yī)院的護(hù)理人員對(duì)于患兒的健康教育和護(hù)理做的不夠扎實(shí)，這也是導(dǎo)師混著病情反復(fù)發(fā)作的重要原因。國(guó)際哮喘教育和預(yù)防組織也指出，哮喘控制的關(guān)鍵在于進(jìn)行比較好的自我護(hù)理，所以在日常護(hù)理中強(qiáng)化對(duì)患者哮喘的護(hù)理有著十分重要的作用。本組的研究發(fā)現(xiàn)，健康教育對(duì)于小兒哮喘的護(hù)理有著比較重要的意義，能夠促進(jìn)護(hù)理效果的提升，因此值得在臨床上開(kāi)展應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐秀純，周云霞.小兒哮喘健康教育的效果評(píng)價(jià)[J].華西醫(yī)學(xué).2010（08）

[2] 何艷麗.健康教育在哮喘的護(hù)理效果分析[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥.2010（18）

第5篇

關(guān)鍵詞：健康教育 兒童保健 探索

1 工作開(kāi)展

1.1 健康教育和兒童保健工作是相互統(tǒng)一的有機(jī)整體，不是可有可無(wú)的，不能把兩者截然分開(kāi)，健康教育貫穿在兒童保健的全過(guò)程。每年在愛(ài)耳日、預(yù)防出生缺陷宣傳周、“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、愛(ài)眼日、愛(ài)牙日等重點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)，我們向托幼園所老師、各級(jí)計(jì)生主任、婦女主任及鄉(xiāng)村醫(yī)生等重點(diǎn)人群，通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、宣傳車(chē)、標(biāo)語(yǔ)及深入群眾心貼心、面對(duì)面等形式廣泛宣傳《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》等婦幼衛(wèi)生法律法規(guī)，盡可能地把黨和政府的惠民政策及時(shí)宣傳到千家萬(wàn)戶(hù)，為兒童的身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的工作氛圍，為開(kāi)創(chuàng)兒童保健事業(yè)發(fā)展提供輿論支持，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注、支持兒童的早期發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)兒童保健事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的新局面。

1.2 日常工作中，我們通過(guò)各種形式向全社會(huì)積極宣傳兒童健康促進(jìn)、疾病的預(yù)防、科學(xué)育兒的知識(shí)和技術(shù)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的理念，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，使健康教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭，使兒童保健的觀念深入人心。重點(diǎn)針對(duì)準(zhǔn)備要孩子的未婚、已婚夫婦及家庭的親朋好友，介紹如何孕育一個(gè)健康聰明可愛(ài)的寶寶？應(yīng)該在身心狀態(tài)、膳食營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境等方面注意什么？對(duì)已經(jīng)懷孕的夫婦及家庭，在建立了保健手冊(cè)來(lái)院進(jìn)行孕情查體時(shí)，我們主動(dòng)和媽咪課堂協(xié)作，為他們講解如何促進(jìn)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育？怎樣避免孕育出早產(chǎn)、低出生體重兒、巨大兒？了解怎樣迎接孩子的出生？科學(xué)的護(hù)理、母乳喂養(yǎng)知識(shí)，早期兒童保健的內(nèi)容和流程，讓“準(zhǔn)父母”為新生兒的平安降臨做好思想上、客觀條件上的準(zhǔn)備，為科學(xué)養(yǎng)育兒童打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 在“準(zhǔn)父母”入院待產(chǎn)時(shí)，我們把兒童保健的內(nèi)容和流程通過(guò)溫馨提示的宣傳頁(yè)介紹給他們，讓他們?cè)诰o張、欣喜的時(shí)刻，熟悉家長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)，明明白白地了解何時(shí)、何地做聽(tīng)力篩查、新生兒疾病篩查，注意事項(xiàng)；待新生兒出生后，健康教育的重點(diǎn)放在如何觀察新生兒的正常生理表現(xiàn)、科學(xué)護(hù)理、異常變化的處理及何時(shí)母乳喂養(yǎng)？如何喂養(yǎng)？在新生兒首次預(yù)防接種時(shí)，我們給予建立健康檔案，發(fā)放手冊(cè)，向家長(zhǎng)宣傳0-6歲兒童保健的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)感受到全新的保健理念，切實(shí)對(duì)兒童保健重視起來(lái)，把新生兒訪視到421體檢的內(nèi)容全程記錄，使祖國(guó)的未來(lái)接受規(guī)范的、系統(tǒng)的、全面的、連續(xù)的全程健康追蹤服務(wù)。

1.4 在開(kāi)展0-6歲兒童系統(tǒng)化保健的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我們都對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，把健康教育規(guī)范化、常態(tài)化，從最初落實(shí)兒童保健手冊(cè)要求的教會(huì)家長(zhǎng)做嬰兒被動(dòng)操這種群體化宣教，逐步完善到開(kāi)展一對(duì)一的嬰兒被動(dòng)操和嬰幼兒撫觸，我們的理念就是讓兒童在保健的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，給予個(gè)性化的指導(dǎo)方案，接受貴賓式的保健服務(wù)，兒童保健醫(yī)師既是戰(zhàn)斗員又是宣傳員，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)由轉(zhuǎn)變理念到育兒知識(shí)、技術(shù)的提升，提高群眾對(duì)健康教育的依從性。我們不僅僅局限于完成了多少場(chǎng)次健康知識(shí)的講座和宣傳活動(dòng)，更重要的是每次都要達(dá)到實(shí)效，開(kāi)展宣傳活動(dòng)不一定都是我們講，最好的形式是和服務(wù)對(duì)象展開(kāi)互動(dòng)，他們提問(wèn)題，我們回答；我們定期對(duì)健康教育宣傳活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)估，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征求意見(jiàn)和建議，收集群眾的疑惑，作為我們的宣傳內(nèi)容。我們通過(guò)科室郵箱和服務(wù)熱線，解答群眾的問(wèn)題，接受家長(zhǎng)的咨詢(xún)，不拘一格、不拘形式來(lái)實(shí)現(xiàn)健康教育的最大成效。

第6篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問(wèn)題

本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

1．開(kāi)展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問(wèn)題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

2．實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過(guò)心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類(lèi)學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛(ài)好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

3．開(kāi)辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開(kāi)辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

4．打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專(zhuān)題板報(bào)是開(kāi)展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問(wèn)題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問(wèn)題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

5．持續(xù)開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體。

心理咨詢(xún)輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類(lèi)群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢(xún)輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢(xún)師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專(zhuān)業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢(xún)輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢(xún)輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢(xún)的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問(wèn)題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

6．舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛(ài)我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式。活動(dòng)月以開(kāi)展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理電影賞析、心理書(shū)籍和心理漫畫(huà)展覽、心理咨詢(xún)案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開(kāi)展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

7．開(kāi)通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

第7篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0169-01

1 資料與方法

1.1基本資料

選擇2010年5月～2012年5月間在我院兒科診治的370例患兒，其中196例為男性，174例為女性；年齡在3～12歲之間，平均為（7.3±1.5）歲；在患兒及其家屬之情同意的情況下，將其隨機(jī)分為兩組，比較兩組患兒的性別、年齡等基本信息，未見(jiàn)明顯差異，可以進(jìn)行比較（P>0.05）。

1.2護(hù)理方法

對(duì)照組的患兒?jiǎn)渭冞M(jìn)行與疾病相關(guān)的常規(guī)護(hù)理，觀察組的患兒在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上采取個(gè)性化護(hù)理。個(gè)性化護(hù)理具體包括：（1）心理護(hù)理 因兒科的患者相對(duì)特殊，由于其年齡較小，對(duì)自身的疾病沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，患病后心理上會(huì)出現(xiàn)劇烈的波動(dòng)，在所處環(huán)境出現(xiàn)變化后就會(huì)隨之改變，患兒主要表現(xiàn)為抑郁、恐懼、自卑、退縮、多動(dòng)、焦慮以及孤僻等多種不良心理問(wèn)題[1]。為了配合臨床醫(yī)生的診治工作，護(hù)理人員要根據(jù)每個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)，以及每個(gè)患兒的具體情況對(duì)其心理進(jìn)行分析，有針對(duì)性的實(shí)施個(gè)性化護(hù)理方案，和患兒進(jìn)行良好的溝通，讓患兒能夠很快的適應(yīng)新的環(huán)境，進(jìn)而緩解其心理上的不良情緒，幫助其早日恢復(fù)健康。（2）健康教育 患兒入院后，護(hù)理人員應(yīng)第一時(shí)間主動(dòng)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)患兒家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃瑸榛純褐贫ㄒ惶淄暾慕】涤?jì)劃，可運(yùn)用多種方式向患兒及其家長(zhǎng)宣傳疾病的有關(guān)知識(shí)、飲食要求、預(yù)防措施、體育鍛煉以及用藥指導(dǎo)等等，具體方法有[2]：學(xué)習(xí)講座，發(fā)放宣傳手冊(cè)，制作精美的板報(bào)以及定時(shí)召開(kāi)座談會(huì)等，最大限度的降低患兒及其家屬心中的疑惑，而且?guī)椭純杭捌浼覍俦３肿罴训那榫w狀態(tài)，配合醫(yī)生的診治工作，以免影響治療效果。對(duì)于治愈后出院的患兒，要做好跟蹤隨訪工作，告知疾病的預(yù)防措施，以免再次發(fā)生。通過(guò)對(duì)患兒進(jìn)行定期隨訪，要了解患兒的病情變化及需求，如有必要，可對(duì)所服藥物進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使患兒在出院后仍可以感受到醫(yī)院的服務(wù)。（3）環(huán)境護(hù)理 兒童病房應(yīng)盡量滿足兒童的生長(zhǎng)、發(fā)育需求，在確保安全、可靠的醫(yī)療護(hù)理?xiàng)l件下，為患兒提供一個(gè)愉快、健康的修養(yǎng)環(huán)境[3]。在對(duì)各項(xiàng)設(shè)施進(jìn)行配備時(shí)，要充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)出兒科的特色，可在走廊和病房墻上裝飾各種卡通動(dòng)物形象、圖案以及認(rèn)圖識(shí)字表等，保持病房的氣氛充滿童趣。每個(gè)房間內(nèi)應(yīng)安裝電視機(jī)，定時(shí)為患兒播放動(dòng)畫(huà)片以及舒緩的音樂(lè)，放松患兒的心情，轉(zhuǎn)移其對(duì)疾病的注意力，積極的配合醫(yī)生的診治。（4）根據(jù)患兒的年齡制定有針對(duì)性了護(hù)理措施 由于不同年齡階段的兒童心理需求不同，護(hù)士要適當(dāng)改變，不要一成不變的遵守護(hù)理方案[4]。

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩組患兒進(jìn)行比較，對(duì)照組的患兒及其家屬對(duì)護(hù)理情況的評(píng)價(jià)為：30例非常滿意，66例基本滿意，36例一般滿意，52例不滿意，滿意度為71.74%；觀察組的患兒及其家屬對(duì)護(hù)理情況的評(píng)價(jià)為：76例非常滿意，58例基本滿意，42例一般滿意，10例不滿意，滿意度為94.62%；比較兩組患兒及其家屬對(duì)護(hù)理的滿意度，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

我國(guó)由于實(shí)施計(jì)劃生育，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子相對(duì)溺愛(ài)，兒童的依賴(lài)感較強(qiáng)，害怕打針、吃藥，忍耐力差等特點(diǎn)，這對(duì)治療及護(hù)理提出了一定的困難。此外，兒科患兒的發(fā)病常常來(lái)時(shí)兇猛，起病迅速，病情變化較快，在加上患兒不能很好的配合醫(yī)生的診治，家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這就需要護(hù)士在操作時(shí)具有熟練的技術(shù)，能夠冷靜分析和觀察，這就需要護(hù)士具有很好的心理輔導(dǎo)能力。

根據(jù)兒科的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的護(hù)理措施，這就要求護(hù)理人員具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不但要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)兒童多發(fā)病和常見(jiàn)病熟悉，同時(shí)還要了解其流行季節(jié)、發(fā)病年齡，患兒臨床上的主要表現(xiàn)以及體征，能夠熟悉兒童生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律以及常規(guī)的兒童知識(shí)，對(duì)于患兒家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)，及時(shí)給予解決，盡快得到家長(zhǎng)的信任，使其能夠積極的配合醫(yī)生診治。同時(shí)可運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)對(duì)患兒實(shí)施護(hù)理，在工作中具有高漲的熱情及責(zé)任心，為患兒提供一個(gè)舒適、溫馨以及全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，根據(jù)患兒的經(jīng)濟(jì)條件、飲食習(xí)慣以及性格特點(diǎn)制定個(gè)性化的護(hù)理服務(wù)[5]。不在按照傳統(tǒng)的護(hù)理模式執(zhí)行，而是有預(yù)見(jiàn)性的實(shí)施護(hù)理服務(wù)，通過(guò)對(duì)患兒實(shí)施全面的、細(xì)致的護(hù)理服務(wù)，最大限度的降低護(hù)患糾紛，將兒童整體的護(hù)理質(zhì)量提高，提高患兒及其家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度。

總而言之，在兒科護(hù)理的過(guò)程中實(shí)施個(gè)性化護(hù)理，患兒及其家屬對(duì)護(hù)理的滿意度較高，臨床效果較為滿意，值得在臨床上大力推廣使用。

第8篇

一、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行А⒂幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周?chē)扇四菢訁⒓痈鞣N各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題確立、角色選擇、情節(jié)發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。

例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買(mǎi)菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力、合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子。在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

二、教學(xué)活動(dòng)中、日常生活中和一日活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”。打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中。游戲是幼兒的生命，除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的，幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

三、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。自我意識(shí)是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴(lài)性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略?xún)和睦淼拿舾行裕瑒t會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開(kāi)了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開(kāi)始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自?xún)?nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書(shū)本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢(xún)，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專(zhuān)業(yè)的心理教育專(zhuān)家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專(zhuān)科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。