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淺談兒童文學素養的培養:農村語文教師兒童文學素養的培養

摘要：在農村小學語文教學中，存在著語文教師的兒童文學素養缺失這一問題，沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系，導致他們教學過程中不能夠將兒童文學與語文教學有機地結合在一起。文章主要圍繞農村小學語文教師如何培養兒童文學素養進行簡要的分析。

關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養

隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏

許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。

二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略

1.職前培訓與職后培訓的有機結合

小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選拔出來的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。

2.加強兒童文學作品閱讀量

教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學活動

與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學校可以充分發揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。

作者:張世明 單位:甘肅省會寧縣柴門鎮童灣教學點

淺談兒童文學素養的培養:淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養B

摘 要：農村語文教學是我國教育的薄弱環節。在農村小學語文教學過程中，不注重兒童文學素養的培養，導致學生對文學認識不足，認知能力不高，學生的欣賞能力和閱讀能力不足。以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀教學的要點進行了討論，旨在增強農村小學語文教師對學生文學素養培養的意識。

關鍵詞：農村小學；語文；文學素養

小學語文課本中有很多都是兒童文學，農村小學語文教師怎樣利用好教材，培養學生的文學素養，是現在農村小學語文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀教學的要點進行了討論，這對農村小學語文教師進行學生文學素養的培養有著一定的參考意義。

一、從根源上分析兒童文學作品

兒童文學不同于其他的文學作品，其中絕大多數都是想象類文學。什么是想象類文學呢？想象類文學是相對于實用類文學的一個概念，想象類文學不在于論述問題和解決辦法，而是在傳達一種體驗和經驗，而非知識，這樣的讀物比實用類文學更加討人喜歡，所以在小學語文的教材中，絕大多數都是想象類文學，是為了提高學生的閱讀興趣，旨在提高學生的閱讀水平，培養學生的文學素養。

既然教材內容是符合學生心理認知喜好和認知能力的，那關鍵的問題就是老師怎樣引導學生進行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對想象類文學有一定的認識，要知道想象類文學本身是在闡述一種經驗，是需要閱讀者借助閱讀這個過程才能獲得的情感體驗和經驗分享。在閱讀想象類文學的過程中，讀者是在被動的情況下，帶著活力和熱情去閱讀，在這個過程中，需要讀者放松自己，打開心扉，讓作品中的故事在我們身上重現，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類文學會采用很多優美的語言，會把感情藏在文字之下，會利用文字的多元性增強文章的豐富性和感染力，作者甚至會用隱喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚、一朵墨蘭。想象文學給讀者帶來的更多的是文字之外的感情和情緒的表達。

老師在教學生閱讀文學作品的時候要注意三點，首先讓學生進行文學作品分類，在初次閱讀的時候，學生應該能一眼看出這篇文學作品的類型，這是一個不斷積累的過程，閱讀的作品越多，對作品分類的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學生總結文章的中心思想是一個目的。最后要讓學生用自己的語言概括作品的大意，這個過程是鍛煉學生思維邏輯的過程，要知道一篇文學作品只有通過合理地架構才能讓讀者理解作品中蘊含的深遠寓意。本文從小說類閱讀和詩歌類閱讀兩個方面具體描述了怎樣提高學生文學素養的要點。

二、怎樣在小說中提高學生的文學素養

小說類文學作品的教學要點有三個：首先是小說三要素：人物、時間、地點，對于此，老師和學生都很熟悉。在這里我要強調的是第四個要素：思想。在小說閱讀中，故事可能是虛構的，但感情和思想卻是作者真實世界情感的反映，所以在小說閱讀過程中，通過小說中人物的動作、語言，結合當時的環境背景和社會背景，體會小說人物的思想脈絡、感情變化，在作者創造出來的要素組合的世界中，體會作者的思維變化和作者在小說中寄托的感情或者要表達的感慨、不滿、悲憤、無奈等。其次要知道“共識和主旨有關”。最后就是強調參與感，小說文學不同于其他文學的特點就是有人物活動，有社會背景和環境背景，這些是現實世界在文字上的另一種表現，虛構的社會背景和環境背景在一定程度上有著現實社會的影子，所以在閱讀小說類文學作品的時候，老師要向學生強調參與感，讓學生想象自己是小說中的某個人物，讓學生產生“身臨其境”的感覺，這樣有助于學生對小說文學的欣賞，提高學生的文學素養。

三、怎樣在詩歌類作品中提高學生的文學素養

詩歌類作品和戲劇類作品具有一樣的性質，他們的文字重點不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類情感的高度結晶，所以在這類文學作品的閱讀中，教師教學的重點就是體會感情，在了解作品創作背景、創作年代、創作者當時的生活心理狀態的基礎上，體會詩歌或者戲劇中蘊含的深意。詩歌類作品本質上也是想象類文學，所以想象類文學閱讀的要點同樣適用。但在閱讀詩歌類作品的時候我們需要增加一些要點：首先，要讓學生知道詩歌類作品重在抒情，所以不論能不能看懂個別字詞語句，先把整首詩歌讀完，一般情況下詩歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達，會壓縮語句，有很多學生不理解的字詞短語，但這些不是重點，重點是整首詩歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學堂上先生帶著學生朗讀詩詞，搖頭晃腦，這是有科學依據的，詩詞本身是歌曲，所以叫詩歌，只是當時沒有錄音設備，沒法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過程中，通過節奏感可以強化學生對整首詩歌的理解。

怎樣在農村語文教學過程中提高學生的文學素養是當今農村小學教育的難點。本文以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀的教學要點進行了討論，旨在增強農村小學語文教師對學生文學素養培養的意識。

淺談兒童文學素養的培養:兒童文學在小學語文教學中培養兒童文學素養的重要性

摘 要：作為中國人來說，通過語文的學習加強學生對于漢語文化的認識是非常重要的，所以，應該通過語文的教學來加強學生對于漢語的進一步了解。在新課程改革的要求下，兒童文學作品的地位逐漸升高，很多教師和家長都在推崇通過兒童文學加強對兒童語文能力的培養，但是，怎樣才能在小學語文教學中通過兒童文學作品提升學生的語文能力，這是人們比較關心的問題。根據個人的工作經驗總結出來幾點兒童文學在小學語文教學中的作用，僅供大家參考。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；地位

一、能提高小學生語言運用的能力

兒童文學作品在內容表達上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節的設計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學表現形式，更加適合小學生的學習。優秀的兒童文學作品在語言的運用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準確的語言，還要符合學生的學習標準，吸引學生學習，引人入勝。通過對兒童文學作品的學習，讓小學生能夠掌握到文學語言的魅力，不斷地體會和總結，讓他們在以后的情感表達上也能有所提升。學生通過對文學的學習，能夠不斷地學習到相應的語文方面的知識內容，通過對故事情節的總結，提升學生的語言表達能力和總結概括的能力，對于以后語文知識的學習奠定良好的基礎。

二、實現小學生思維能力和想象能力的提升

兒童文學作品還對內容上有很高的要求，語言的表達還有故事情節的設定都要符合學生的心理和發展特點，故事內容的設定應該能夠符合學生的智力發展需求，讓學生能夠有獨立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學作品還能滿足學生的好奇心和探索精神，讓學生能夠不斷地思考文學故事中的內容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉變，還有道德標準的樹立，并且，一些文學作品還能滿足學生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學習不斷提升，思想進步。

總之，讓兒童文化作品在小學語文教學中發揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據不同的情況對學生進行兒童文學作品的教育，然后提升學生的文化素養，讓學生能夠更好地學習到語文知識的內容，并且提高自己的學習能力。

淺談兒童文學素養的培養:農村小學語文教學中兒童文學素養的培養

摘 要：目前，我國農村小學在語文的教學上存在很大的兒童文學素養不足的問題，這其中的原因包括：對小學語文教學和兒童文學的關系認識不徹底，對專業的兒童文學知識掌握不足，對國內外的兒童文學的知名作家了解膚淺，兒童的理解意識有限，欣賞文學作品的能力有限，教師在引導學生閱讀和寫作的時候經驗不足等等。要解決這一問題，我們可以通過教師在任職之前的培養以及在任職之后的強化培訓工作相結合起來，加大教師在兒童文學方面的知識量，開展多種形式來提高農村小學學生的文學素養。

關鍵詞：農村小學語文教師；兒童文學素養；專業成長

從2011年教育部的《基礎教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個快速發展的時期。在這個改革的環境下，小學的語文教學正在向“兒童文學化”的方向發展。從當前小學語文比較常見幾個教學版本來看，兒童文學的教學作品已經占據了大部分的比例。由此看來，目前農村小學或者是城鎮小學的語文教學的最重要的問題就是語文教師的兒童文學素養是否能適應當今新課改的發展要求。

一、農村小學兒童文學素養的嚴重缺失

目前，我國處在農村小學的語文教師在對兒童文學素養的培養能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個方面：

1、語文老師對兒童文學和傳統的語文教學的關系情況不清楚

兒童文學的教育宗旨是為了每一個學生的發展以及引導學生在學習的過程中健康快樂的成長。正是因為這一個原因，兒童文學和普通的語文教學就出現了一個共同的宗旨――都是服務于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長。目前，兒童文學已經成為了小學語文課外閱讀必不可少的內容，同時它還是小學語文教學的主要參考材料。為了使學生能更徹底的感受到我們中國語文豐富的文化底蘊，以及讓學生能在閱讀文學作品時可以從中的增長文學知識，小學語文教學的每一個重要的環節都已經和兒童文學相融合。農村小學的語文教師還沒有充分的理解兒童文學的特殊性和它真正的作用價值，沒有從正確的角度去認識兒童文學和普通的課堂語文教學之間的密切關系。

2、兒童文學專業知識的貧乏

目前一部分的農村小學的語文教師，他們的學歷并不是很高，專業性也不是很全面，他們在學校任職期間，盡管他們學習了兒童文學的基礎內容，但是在教學的過程中和古代文學以及現在文學作品相比，兒童文學的教學時間確實寥寥而已，對兒童文學的教學內容認識淺薄。在小學語文的教學實踐當中也是很少和兒童文學相聯系起來，導致了學生在學習成長的過程中對兒童文學的概念知之甚少。對于那些只有中專層次學歷的小學教師而言，他們根本沒有學習過真正的兒童文學課程，以至于在后期的學習和培訓過程中，不能使學生的文學素養得到真正強化，最終嚴重的影響了整個小學語文的教學效果。

3、對兒童天性意識淺薄

從某種意義上講，小學語文教師對兒童文學的創作以及對學生進行文學教育具有先天的優勢，因為小學教師每天和學生們的相處時間比較長，他們是最了解和親近兒童，他們對學生的生活習慣和說話的語言方式最為了解。但是對于現在的農村教師的教學方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學內容，按照成年人的思維方式去理解學生們所學的知識內容。在小學語文的實踐教學模式的課堂上，教師帶領學生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內涵，注重于個別字眼的理解和記憶，學生自主學習的空間被大大的剝奪，以至于學生的思維能力被局限化。

二、提升農村兒童文學素養的方法

1、對任課教師任職前后的培訓

要增強農村小學學生的文學素養，首先要提高任教老師的兒童文學的認知度，一個老師的教學水準直接的影響到學生的學習程度。其中的一個有效的方法就是在選拔農村小學語文教師的時候，可以將兒童文學的考核內容作為重點的內容，加大兒童文學知識的考察比例，這樣一來就會對任職前的教師在思想上做一個正確的引導。對已經通過選拔的任課教師方面，除了強化教師在教學的方法、道德修養等方面，更要對教師的專業素養加以提升。

2、加大文學作品閱讀量

農村小學教師應該多閱讀關于兒童文學的作品，因為在兒童文學的作品中飽含著兒童文學作家對兒童的認識，可以反映出兒童的本性，表達出兒童心里的需要。通過大量的閱讀積累可以在教學的過程中通過豐富的文學經驗或者借鑒文學作家對兒童的深刻理解的思想來正確的引導學生對語文文學的學習的方向，逐漸的增強學生的文學素養。

3、開展多種方法和平臺增強學兒童的文學素養

鼓勵多樣化的師生之間的互動，盡管當前農村小學的教學條件和城鎮小學的水平還有很大的差距，農村小學受辦學條件的制約，很多的校園活動都無法正常的展開，但針對農村小學的實際條件情況，舉辦一些富有鄉村特色的文化活動也是有很大的發展前景的。比如在農村小學，大量的兼并使學校有了很多的住校學生，因此，老師就可以在課余時間組織學生們進行豐富多彩的閱讀活動，老師可以選用現有的語文課本或者是課外的大量優秀文學材料，把兒童文學不僅帶到課堂上也要帶到學生課余的生活中去。

本文主要是講述了針對農村語文教學該如何提高兒童的文學素養問題進行了分析，老師是學生接收知識的重要載體，一個老師的文學素養的深度直接的影響到學生對文學素養的提高，所以我們首先要針對任職教師進行系統化的培養，語文老師在針對學生的文學素養的引導上，不僅要在課堂上指導學生學習，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動來提高學生的文學素養。

淺談兒童文學素養的培養:語文教師應培養自身的兒童文學素養

教師的素質是教學質量的關鍵，教師應具備的基本素養是各個方面的：高尚的思想品德素質、扎實的專業知識素質、良好的教學能力素質、健康的身體及心理素質等。隨著課程改革的推進，兒童文學作為中小學語文課程資源的地位重新得到確認并進一步提升，當整本兒童小說走進語文課堂，實現兒童小說閱讀課程化時，就必須要求教師提高其自身的兒童文學素養。

一、要有孩子般的童心

作為教師，要帶著孩子們閱讀兒童小說同樣需要跟孩子們站在平等的位置上，進行心與心的交流，所以，必須具有一顆童心。有童心，教師讀起兒童小說來才更有趣味；有趣味，才能把這份閱讀的快樂傳達給孩子，和孩子們一起從書中分享到更多的感受。

如何喚醒曾經是兒童的大人們，令他們知曉童心，貼近童心，與童心共飛揚？筆者認為有兩個方法是最直接有效的：一是閱讀兒童文學；二是與孩子們共處。

兒童文學是“清晰、明確、溫和、美麗” （托爾斯泰語）的文學，煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。主動、大量地體驗來自兒童文學的歡樂和感動，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接的心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福，喚醒被遺失了的童心。

孩子們是可愛的，他們擁有一雙好奇的眼睛，總是能在平凡的生活中找到一些新的樂趣；孩子們的言行最真誠，喜怒哀樂，真實地表達自己內心的所思所想；孩子們的內心存在著很多真善美的東西感染他人向好向善。常說“每個孩子都是落入人間的天使”，和“天使們”在一起是快樂的，它讓我們更懂得自發、單純、自然地生活。珍惜任何一個跟孩子們共處的機會，讓我們把“天使的心”珍藏一輩子。像空氣和水一樣，讓自己沉浸在童心的世界里，知曉童心，貼近童心，與童心共飛揚。

二、要有豐富的兒童文學閱讀經驗

閱讀兒童文學有助于培養教師對兒童的熱愛。熱愛兒童是教師順利開展教育工作最重要的條件之一。理解是愛的前提，當教師把每個學生理解為是一個具有個性特點、具有自己的智慧、性格和志向的人時，這樣的理解才能有助于教師去熱愛和尊重兒童。兒童文學作品塑造了豐富多彩的兒童形象，展現了奇異多姿的兒童生活，它真實而深刻地揭示了兒童的內心世界，并引領著教師去發現去熱愛身邊的每一個孩子。

那么，教師如何豐富自身兒童文學的閱讀經驗呢？教師可以根據兒童文學史的研究為指導，廣泛閱讀各個時期的國內外著名作家的兒童文學經典作品，隨時留意權威機構與媒體對當前兒童文學熱點圖書的介紹和指引，經常走入專門的兒童圖書館和兒童書店翻看童書，盡可能地充實個人的兒童文學資料庫。這些都有助于教師豐富兒童文學的閱讀經驗，實現對兒童文學從思想到藝術的深切理解和生動表達，從而感染和影響學生樂于閱讀兒童文學。

三、要掌握引導孩子閱讀兒童文學的方法

教師在孩子的心目中有著絕對的影響力，小學語文教師在培養兒童良好的閱讀習慣，正確指導兒童閱讀方面起著重要作用。那么語文教師如何引導兒童閱讀兒童文學呢？

首先，要根據兒童的年齡特點來幫助兒童選擇圖書。教師應熟悉小學生的年齡特點，了解他們在生理、心理和社會化等方面的發育程度。不同年齡階段的兒童在閱讀能力和閱讀興趣等方面呈現出不同的狀況。六七歲的孩子還喜愛誦讀童詩，迷戀童話，10歲的孩子可能開始喜歡讀兒童小說了。

其次，選擇書籍的原則一是“有益”，二是“有趣”。魯迅先生就以孩子讀來“有益處”和“有趣味”來評價一部兒童文學作品的優劣。兩者缺一不可。趣味和益處應該在全書的各個方面都有所體現，比如圖書的外在形式與內容。很多時候，一本書的“外貌”可能是決定他們是否拿起它的一個重要因素。比如圖書的開本、封面設計、插圖、用紙、字號、是否帶拼音等等。小學生對一本書的評價往往比較感性，他們喜歡生動活潑、色彩鮮明的形象。雖然隨著年齡的增加，大部分小學生已經能夠進入純文字閱讀的狀態，但是他們多半還不能舍棄對圖畫的偏愛。因此“圖文并茂”，也是選擇閱讀對象時一個重要標準。

就內容方面而言，可供小學生閱讀的圖書范圍是難以界定的。但文學一直以來都是小學生課外閱讀的主要對象。許多家長和老師給孩子開列了一大串古今中外的文學經典名著的“書單”。經典名著，固然有它的偉大之處和永恒的藝術魅力，但是，文學閱讀是一生的事，書要一本一本地讀。不能急于求成。實際上，在小學階段，兒童文學應該是小學生的主要閱讀對象。因為，兒童文學作品就是指適合兒童閱讀的文學作品，它順應了兒童特殊的文學接受規律和身心發展的需要。