時間：2023-09-11 17:26:03
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(一)教師專業化是世界教師教育發展的潮流
教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。用通俗的話說就是，教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化是一個內涵不斷豐富的過程，有人將教師專業化界定為兩個方面的內容：一是關注一門職業成為專門職業，并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來。
專業素質是教師專業化的核心。按照教師專業化要求，教師的專業素質包括專業知識、專業化技能和專業情意三部分。廣博厚實的專業知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文、數學等學科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認為教師專業具有雙專業性。普通文化知識是指哲學、社會科學、自然科學等方面的知識。熟練的專業技能主要指以下幾種能力：運用現代信息技術的能力、協調人際關系與溝通表達的能力、解決問題與行動研究的能力、創新思維與實踐能力、批判反思和自我發展的能力。教師的專業情意包括專業理想、專業情操和專業性向三部分。崇高的專業理想是教師對教育教學專業工作的向往和追求，是推動教師專業發展的巨大動力。高尚的專業情操，教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業性向是指教師成功從事教育工作所應具有的人格特征，也就是適合教學工作的個性傾向。提高教師專業化水平，實際上就是要提高教師的專業素質。
教師專業化發展是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。1996年在日內瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養應該與在職培訓密切結合，建立一種視職前學習和在職培訓為連續統一的師范教育和培訓系統，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認識到，教學同其他職業不一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”當今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓，教師培訓已經顯示出經常化、制度化、學習內容系列化、進修高學位化的趨勢。英國規定，所有的任職教師都要定期接受培訓。日本的培訓教師的途徑也有很多。發達國家的經驗告訴我們，高校教師的培訓可以提高教師的專業素質，促進教師專業化的發展。研究教師專業化的內涵，目的是改善高校教師的培訓。而高校教師的培訓是促進教師專業化發展的有效途徑。
二、教師專業化發展對高校教師培訓教師工作的挑戰
首先，按照教師專業化發展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當今世界，科學技術的發展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學科的不斷涌現，使得教師在師范教育期間所學知識遠遠不能滿足日后的教育教學工作。事實上，教師在擔任教師職務以前所學的知識僅占一個人一生中所學知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學習與職業培訓，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應科技和教育的發展。
教師職能與角色、地位的轉變要求教師具有創造性思維和品德、廣博的知識結構和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發學生的創新意識和獻身學術的興趣、愿望的藝術。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓提出了嚴峻的挑戰。
其次，教師的專業化發展對教師的專業技能方面也提出了新的要求。教師的專業化發展要求教師具有教學上的創新能力、將知識服務于社會的能力、適應能力和應用現代教育技術的能力。目前，高校教師的專業技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學教育技術系對上海地區高校基礎課的教師了解和應用現代教育技術情況的調查，發現有90％左右的教師對一些較為先進的現代教學媒體一無所知。這是對我們教師培訓工作的挑戰。特別是各級各類學校在創造性人才培養和科技創新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學校是培養高級人才的地方，只有培養出具有創造性思維的教師隊伍，才能“產生”出創造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓教師，激發他們教育科研的主動性、創造性和合作精神，以滿足培養未來人才的需要。
最后，教師專業化發展要求進一步加強教師的敬業精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強了競爭意識，強化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發生了變化，職業信念動搖了，師德水準也不高，工作責任感不強，甚至有個別教師違背學術道德。這些都需要我們對高校教師進行培訓，以確保高校教育教學和科研工作的健康發展。
近年來，高等教育的快速發展，使高校教師的培訓工作面臨艱巨任務。隨著高等教育規模的持續擴張，高校的負擔在加重，包括教師隊伍的質量等。教師的教學質量來源于教師素養的形成、發展和提高，而這一切又離不開教師的培訓工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓，接受再教育、再學習，才能使自己達到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責。
三、對高校教師培訓工作的幾點思考
1、高校教師培訓的理念。高校教師的培訓要始終堅持以人為本的原則。教師培訓工作不僅要關注教師的學術進步，更要關注教師的人格進步。培訓工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓的管理與服務。
2、高校教師培訓的形式。高校教師培訓，應采取定期與不定期、學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、校內與校外、國內與國外培養相結合的多種培訓形式。加強教師實踐能力的培養與綜合素質的提高，逐步實現從專業型培訓向學術研究型培訓的轉變。
3、高校教師培訓手段的現代化。利用現代遠程教育手段對高校教師進行培訓能充分改變傳統的培訓手段，使教師由被動學習轉向主動學習，實現學習方式的根本轉變。同時，利用遠程教育手段對高校教師進行培訓，能是更多的教師不受時間、空間、經費等的影響，有更多的接受再教育的機會。
4、高校教師培訓的管理。教師培訓的組織機構要增強服務意識，提高服務質量，不斷加強與進修教師、導師等的聯系與溝通，改善辦學的環境與辦學條件。同時，還要嚴格考核，確保質量。培訓單位要根據教師培訓的層次性和廣泛性。建立健全考核指標體系，獎優罰劣，努力提高培訓的質量。
關鍵詞:網絡教學平臺;教育技術培訓;高校教師
中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform
Mi Qin
(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)
Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.
Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities
一、高校教師教育技術培訓存在的問題
隨著我國高校教師教育技術培訓的蓬勃開展,在培訓工作初見成效的同時也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓實踐,并通過與一線教師訪談交流和相關調查分析,發現目前高校教師教育技術培訓中存在著如下問題:
(一)培訓方式傳統單一
目前高校教師教育技術培訓中,采用的多是集中授課的培訓方式。由于受訓教師的學科背景和教學需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學模式與以人為本的培訓理念相違背,不能滿足受訓教師的個性化學習需求。
(二)培訓時間短、任務重
由于高校教師教育技術培訓的時間短,培訓教師不得不在有限的時間內教授大量學習內容,而受訓教師很難在較短時間內消化所學的所有知識,難以達到學以致用的目的。
(三)缺乏科學的培訓評價方式
根據評價在教學過程中的作用,主要有診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。而目前在高校教師教育技術培訓過程中,多采用總結性評價,對受訓教師的學習質量難以給出全面而合理的評價,無法保證評價的效度和信度。
(四)培訓缺乏有效的后續支持
由于目前培訓多是由培訓中心對受訓教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓結束,培訓教師和受訓教師會在空間上分離。受訓教師在以后的實際教學過程中遇到教學設計、課件制作、圖像處理等方面的困難時,缺乏有效的支持和指導,這樣嚴重影響了受訓教師運用現代教育技術的積極性和自信心,不利于培訓效果的遷移。
二、淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓
(一)網絡教學平臺簡介
網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,也包括支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。
在本文中,筆者將網絡教學平臺界定在狹義的定義范疇上。即網絡教學平臺是基于Web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統,它包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。
(二)淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓
針對目前高校教師教育技術培訓過程中出現的問題,筆者通過調查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓教師不同的需求,不僅需要培訓內容和形式的靈活多樣,更需要在培訓方式上進行創新。因此,將網絡教學平臺引入到高校教師教育技術培訓,為受訓教師提供一個網絡的學習環境,利用網絡教學平臺為受訓教師提供實時的學習服務、實現信息化環境下的考試與管理,為培訓提供有效的后續支持服務。
網絡教學平臺是對傳統課堂教學的有效補充和輔助支持,與傳統的培訓方式相比,將網絡教學平臺運用到培訓中,給高校教師教育技術培訓帶來了深刻的變革。它的優勢和特點主要體現在以下幾個方面:
1.靈活的培訓模式
由于高校教師的自學能力都很強,在傳統的集中面授培訓基礎上,可以利用網絡輔助培訓,即采用“面授+網絡教學+自學”的混合式培訓模式,有助于受訓教師保持積極的學習興趣。
2.全新的學習方式
網絡教學平臺具有傳輸速度快,交互性強等特點,它打破了傳統的培訓時間、地點的限制,可以實現任何范圍內的自由學習,展示了一種全新的學習方式。在培訓過程中應用網絡教學平臺,受訓教師可以根據自己的時間,自主的安排學習進度和學習內容,進行隨時隨地的個性化學習。
3.有利于培訓教師、受訓教師之間的溝通交流
傳統的高校教師技術培訓存在著“培訓時間短,培訓內容多,培訓方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓之后,由于培訓教師和受訓教師空間上的分離,缺乏一個專門與培訓教學相關的溝通平臺,致使培訓效果不夠理想。利用網絡教學平臺,培訓教師可以通過網絡與教學相關的通知、布置作業,通過受訓教師提交的作業獲取他們的學習情況。在這個平臺上,通過開設與培訓教學內容相關的討論答疑區,就可解答受訓教師在教學中遇到的一些問題,也有助于受訓教師保持積極的學習興趣。
4.開展分組教學,提高資源的利用率
由于受訓教師來自不同的學科,信息技術基礎和知識背景各不相同,而且不同學科的教師對信息技術整合與其教學要求也各不相同,這樣就對培訓帶來了很多困難。利用網絡教學平臺可以對受訓教師按學科、知識背景等進行分組。在教學過程中,可以將不同學科的優秀教學案例放在網絡教學平臺上,這樣有助于補充培訓資源,提高優秀資源的利用率。
5.有助于提供后續支持服務
利用網絡教學平臺,受訓教師在培訓結束后可以對自己在具體教學實踐中遇到的疑難問題通過網絡與培訓教師進行在線交流,給予受訓教師有效的指導和幫助。因此,通過網絡教學平臺可以為受訓教師提供后續支持服務,從而有助于培訓效果的遷移。
三、結束語
教育技術培訓是提高高校教師信息素養的重要途徑,它對實現我國高校教育信息化,推動教學改革具有重要的意義。將網絡教學平臺應用于高校教師教育技術培訓,對改善培訓效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓模式都存在著自己的優勢和不足,因此在具體的操作實踐過程中,要恰當地選用它的可取之處,使之更好地服務于培訓工作,提高高校教師教育技術培訓的質量。
參考文獻:
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關鍵詞: 網絡教學平臺高校教師教育技術培訓應用
在教育信息化迅速發展的今天,高校對校園網的投入力度不斷增大,教育信息化的硬件建設已經基本形成規模。人們開始在信息技術環境下探索如何應用技術來促進教學改革。對教師進行教育技術培訓能盡快提高高校教師的信息素養,使廣大高校教師迅速適應教育信息化的發展,更加主動地投入到新時期的教育變革中去。當前,各高校的教育技術培訓都在自行探索,培訓的方式各有不同,培訓質量與效果也參差不齊,并在培訓的實踐中遇到了不少問題。筆者根據高校教師的特點,依托網絡教學平臺,對高校教師教育技術培訓的內容和方式進行了新的探索。
一、高校教師的特點
在教育技術層面上,高校教師普遍具有以下特點:
(一)年齡結構和教育技術學習能力差異較大。高校教師在年齡結構上存在著很大的差異,有的是具有幾十年豐富教學經驗的老教師,而有的則是剛剛從學校畢業參加工作的青年教師。從技術學習的角度分析,不同年齡階段的教師,學習難度是不一樣的。年輕人較容易接受計算機技術,掌握也更快,而年齡較大的則在技術學習方面相對較慢,特別是有些老教師,由于思維定型,很難接受新技術的思維方式,學習起來更加困難。
(二)普遍重視科研和學歷進修,對教育技術接觸不多。高校教師的工作包括學科教學和科學研究兩大部分。高學歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業績、工作成就的象征,因此,教師們自我支配的時間多用于做科研、修學歷、評職稱,而接受培訓的時間和機會就很少,不知道如何將現代教育技術結合到平時的教學中。
(三)教育技術能力基礎參差不齊。基于知識背景和任教學科的不同,高校教師應該可以分為兩大類別:第一類是高等學校普通專業教師,即非教育技術專業出身,只具有很少的教育技術相關理論、技術和實踐經驗,幾乎沒有參加過教育技術類培訓的教師。第二類是高等學校教育技術相關領域教師,他們具有學科教學經驗和教育技術基本理論知識,愿意從事教育軟件設計和網絡課程設計等工作。
如前所述,由于高校教師自身情況的不同,對于教育技術的培訓的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異,不僅需要靈活多樣的培訓內容和形式,而且需要在培訓方式上有所創新。因此,我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓的有效方案。高校教師教育技術培訓采用網絡化方式,不僅適合高校教師的工作特點,而且有利于適應當代信息資源的快速更新,充分有效利用網絡的豐富資源。筆者選擇了南京易學教育軟件有限公司開發的天空教室網絡教學平臺作為示范。
二、網絡教學平臺的特點與優勢
網絡教學平臺是基于web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統,包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。對于高校教師教育技術培訓,網絡教學平臺具有以下特點,這些特點既相互獨立又相互關聯。
(一)強大的課程管理功能實現課程內容的模塊化,受訓教師可以根據自己的需求選擇學習內容。指導教師可將培訓的課程根據受訓教師的需求進行有機的設置,按照需求的不同設置不同的層次,每個層次具有獨立完整的教學內容、交流平臺和評價體系等。受訓教師則可以根據自己的需求選擇相應層次的培訓內容,并與自己相同層次需求的教師交流學習,通過該層次的測試與考試等內容進行評價。
(二)完整的用戶管理功能實現對指導教師、受訓教師的網絡管理。就指導教師而言,該平臺的一門課程中設置一名課程負責人,課程負責人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔任課程的教學工作。這樣一來,可以實現多名指導教師共同參與培訓課程中不同的內容的管理與支持,很大程度上提高了網絡教學的質量。對于受訓教師的管理,指導教師可根據受訓教師按照學習層次的不同進行分組,每一組受訓教師的情況趨于相似,這樣指導教師可以根據受訓教師的特點有針對性地進行教學與指導。
(三)多樣的交流版塊為指導教師和受訓教師搭建交互平臺。該平臺中開設了五種交流版塊,分別是:討論版塊,該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種;Blog版塊,指導教師和受訓教師均可以在自己的博客進行學習心得和體會的展示與討論;聊天版塊,這是一種同步交流的版塊,實現師生、生生同步互動;郵件版塊,參加課程學習的教師與學生在系統中都擁有一個平臺內的郵箱,可以通過郵件的形式進行互動;答疑版塊,學生提出問題,指導教師進行回復,可實現同步和異步答疑。
(四)完善的任務功能,實現指導教師在線布置作業與測試等。受訓教師在線完成作業和測試,并能及時查看自己的成績,實現對培訓學習的評價。
網絡教學平臺以其強大的功能為高校教師教育技術培訓帶來了傳統培訓無法超越的優勢:首先,它是基于web的表現形式,受訓教師不受時間、空間、地點等的約束,可以在自己空閑的時間隨時參與學習。其次,受訓教師不僅可以按照自己的實際需求選擇學習內容循序漸進地進行學習,而且可以反復進行學習,直到掌握所學內容。最后,強大的交流平臺為指導教師和受訓教師、受訓教師之間創建了學習與交流的環境,受訓教師不僅可以向指導教師提出問題,還可以與其他受訓教師交流學習心得,提高學習效率。
三、依托網絡教學平臺進行教育技術培訓
(一)開設指導課。指導課是網絡培訓開始前的準備工作,指導教師集中受訓教師,面對面地對如何在網絡教學平臺中進行學習進行詳細講解并提供技術指導,幫助受訓教師進行注冊,使受訓教師能夠使用網絡教學平臺順利進行學習。
(二)設置培訓課程內容。培訓課程內容包括必修課和選修課。必修課是依據培訓對象對教育技術理論、信息技術及綜合能力等需求來分類的課程,包括教育技術基本理論、信息技術應用基礎、教學系統設計、網絡教學與知識管理、課程論與教學評價、網絡課程開發等內容;選修課是針對受訓教師的個人需求而開設的課程,包括:Spss軟件使用、二維動畫制作、三維動畫制作、圖像的采集與制作、教學視頻的采集與制作、教學管理信息化、教育技術前沿講座等。由于受訓教師的需求多種多樣,在培訓過程中指導教師要不斷與受訓教師交流溝通,了解其需求后,不斷更新調整選修課的內容,以滿足所有受訓教師的要求,達到培訓效果的最優化。
(三)實現對受訓教師的在線管理。網絡教學平臺具有強大的管理功能。受訓教師登錄并進入培訓課程后,其信息將被記錄進平臺數據庫,可以由指導教師在線對這些受訓教師進行管理,并可根據受訓教師所選課程的不同進行分組,分在同一組的受訓教師所學課程內容、完成作業、討論話題、答疑指導等都是一樣的。這樣,不僅方便受訓教師討論同一話題,互相交流學習心得,而且方便指導教師對課程和學員進行評價。
(四)搭建交流平臺。網絡教學平臺的網絡課程中擁有幾種交流的平臺,如前文提到的是討論、Blog、聊天室、郵箱、答疑等。這些交流可以是同步的,也可以是異步的(聊天室除外)。交流的內容由指導教師或受訓教師提出,再由受訓教師交流或指導教師解答,這樣不僅能使受訓教師間協作交流,而且能讓在線或離線指導教師完成輔導工作。
(五)通過任務完成對學習的評價。網絡教學平臺不僅可以使指導教師根據課程需要布置課后異步作業或測試,還可以布置同步測試,并且指導教師可以對這些作業或測試進行在線批改,生成成績供受訓教師查看。同時指導教師也可提供標準答案,設置作業或測試為自評,這樣受訓教師在完成作業或測試后將自動生成成績,完成自我評價。
(六)設置多名指導教師。網絡教學平臺的培訓課程中可以設置多個指導教師共同完成培訓工作,這些指導教師按照不同的課程版塊進行同步教學指導或異步輔導答疑。
四、結語
在高校教師教育技術培訓中,充分利用網絡教學平臺作為網絡培訓和網絡學習的工具,為受訓教師的學習提供了很大的方便,大大地提高了培訓成效。當然,任何一種工具都不是萬能的,應用網絡平臺進行教育技術培訓具有諸多優點的同時,也有其不足之處,比如對指導教師的要求較高,指導教師不僅在構成上要求多元化,在素質上也有很高的要求。指導教師不僅要了解相關領域的知識,還要具備良好的職業道德和溝通技巧,這對于很多培訓而言是成功的保障,當然也是很難滿足的條件。再者如對培訓環境的要求較高,創建一個“無所不在”的網絡環境,對培訓組織單位的要求比較高。當某些條件受到限制的時候,培訓的效果會受到很大的影響。這些問題需要在不斷的實踐中通過不斷地學習和探索加以改進和克服。
參考文獻:
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關鍵詞：高校；網絡教育；前景
一、高校網絡教育的發展現狀
我國網絡教育可以分為兩類：一類是各大高校根據自身資源成立的網絡學校，高校網絡教育可以為學員提供相應的學歷證書；另一類則是商業化的網絡教育培訓公司，這類網絡教育沒有向學員提供學歷證書的資質，但它們具有充足的資金和設備，在教學技術方面有較大優勢。教育部在第三次信息化工作會議中，將高校網絡教育列為全國教育的重點工作，這也是我國教育改革的一個發展方向。為了加快高校網絡教育的發展，以滿足越來越多的網絡學員的需求，教育部制訂了相關措施：首先，要加強高校網絡的建設，完善網絡基礎設施，同時國家也對衛星電視進行網絡教育方面的改造，建立起高校網絡教育的資源中心和教育平臺；其次，依托高校自身的師資力量，開發新的教育軟件，面對不同層次的人群，開發相應程度的教育視頻和學習軟件；最后，由教育部劃出專項資金，用于網絡視頻和遠程課件的開發和應用。
二、高校網絡教育的優勢
1.提高學生的學習積極性
高校網絡教育為學生提供了豐富多彩的學習科目，可以讓學生通過網絡，根據自己的興趣愛好和實際需要進行自由選擇，在興趣的推動下，以提高學生對所選科目的學習效率，使學生的學習變得更加便捷靈活。此外通過網絡教育所使用的遠程視頻，學生可以根據自己的實際情況，對一些難點、重點反復觀看學習，進而掌握這些知識，這是傳統課堂教學所無法實現的。在這種可以自主選擇科目，而且可以學習掌握的情況下，學生的學習興趣和學習效率自然會得到很大提高。
2.實現一對一輔導教學
在傳統的課堂教學中，由于時間和教師資源問題，很難實現教師和學生之間一對一的輔導，即使在課后請老師進行家教，也只適合少部分有條件的學生，無法廣泛施行。而網絡教育卻可以完美地解決這一問題，通過網絡視頻，學生有了學習的條件，在學習過程中，可以將自己面臨的問題通過發郵件等方式請教老師，而老師因不必在每個班進行講課，這樣就可以留出大量時間對學生提出的問題進行一一解答，這種針對性的學習，既節省了學生的學習時間，也減少了教師的精力損耗，并且實現了一對一輔導教學，對教育的良性發展起到了至關重要的作用。
3.擴大受教育范圍
在這個高速發展的網絡時代，面對來自社會各界的壓力，我們每個人都應學習掌握一定的文化知識，以武裝自己的頭腦，為自己增添謀生本領，使自己在這個社會中取得更好的發展空間。在傳統的高校教育中，受教育對象絕大部分是在校學生，而其他社會人士，他們可能需要，但卻沒有這種接受高校教育的機會，而高校網絡教育可以很好地解決這一問題。在網絡教育中，每個人都可以根據自己的需要獲取相應的學習資料和教育視頻，并且可以在相應的論壇網站里提出自己的問題，大家可以不分教師、學生身份，可以不分地區差異，一起進行探討研究，得出最佳的解決問題的方法、方案，同時大家在探討的過程中，對問題有了更深一步的了解，使大家可以共同進步。
4.提高教學管理水平
教學管理作為高等教育的一項重要工作，其水平的高低，將直接影響整體教育質量。網絡教育可以利用計算機技術，針對整個教育過程，建立科學的教育方案、考查測評和考核記錄體系，對學員的學習過程做到全程跟蹤，針對學員遇到的問題，提出針對性方案，既方便了學員學習，也節省了人力資源，提高了教學管理水平。
三、高校網絡教育的發展前景
在我國尋求教育改革道路的今天，高校網絡教育的出現，以其巨大的教育優勢，無疑為教育改革提供了良好的發展方向。我國目前總體教育水平偏低，但隨著社會的發展進步和人民生活水平的提高，人們對教育的重視程度也在逐漸加深，受教育的愿望也愈加強烈，所以高校網絡教育具有廣闊的施展舞臺。高校網絡教育作為一種新興的教育模式，難免存在一些不盡如人意的地方。例如，在偏遠地方由于網絡線路還未構建，不能接收網絡信號，或是學員與教師不能面對面進行及時交流等問題，但相信隨著社會的發展、科技的進步，這些問題都能得到很好的解決。在互聯網的時代中，傳統教育模式已經無法滿足社會大眾學員的多樣化需求，只有進行教育改革，改變人們獲取知識的途徑，才能促進我國教育事業的持續發展。高校網絡教育作為我國改革教育模式的“先鋒”，憑借其互聯網、計算機的優勢，為人民大眾提供多樣化的學習方式和學習內容，不僅方便了學習，還降低了學習成本。相信在不久的將來，可以在任何時間、任何地點獲得學習的機會和條件。
目前，我國開展的高校網絡教育已深入人心，被大多數在校學生和廣大的社會人員所接受認同。高校網絡教育將逐步成為我國的主流教育模式，對我國的教育改革和發展具有戰略性意義。
參考文獻：
理科、工科、農科、醫科、財經類的試點高校將信息技術運用到教學實踐當中，開發了一批虛擬實驗課程。有的試點高校自主研發了會計循環模擬實驗系統，應用于校內學生的實驗、考試及實訓競賽，并作為實驗類課程在網絡學歷教育平臺上線。有的試點高校建立了針對教學和培訓需要的人體解剖學、組織學、病理學等學科的圖像教學資源庫，采用計算機虛擬仿真與網絡技術，建立了機能虛擬實驗室，開發了實踐教學庫和教學平臺。這些虛擬實驗類課程不僅應用于遠程教育學員，也很好地應用于校內教學，豐富了教學形式，提高了教學質量。
二、促進了教育理念的更新和教學方式變革
現代遠程教育試點高校在發展中創新教育理念，按照應用型人才培養目標和規格，建設了適應在職人員學習的“多樣化、個性化”的教學內容、課程體系和學習支持服務系統，采取遠程教學與適量面授結合的教學方式，構建了有利于學生素質教育理念和實踐創新能力培養的現代遠程教育人才培養模式。首先，探索了以網絡學習為主、綜合運用多種學習方式的混合型教學模式。各高校綜合運用各種媒體，采取多種導學助學策略，教師導學和學生自主學習結合，突出實踐性、互動性和適應性，促進教師轉變角色，成為學生學習的指導者，線上與線下、異步與同步、分散與集中相結合，為學習者提供靈活選擇。通過整合試點高校網絡教育的所有學習資源和教學系統，提供了完善的學生網上學習、教師網上教學的網絡支持平臺，很好地支撐混合型教學模式重視學習過程，支持學生自主學習，收到了較好的效果。其次，形成了貫穿教學全過程的學習支持服務系統，促進學生保持學習動力，提高了學習效果。各高校依托校外學習中心和公共服務體系構建了學生校外學習支持服務體系，為學生提供培養方案、課程評價策略、導學、助學、促學等學術性支持服務和咨詢、技術支持、人性化學習過程服務、資源等非學術性支持服務。其三，創新了實行學生分散學習與集中管理相結合的教學模式。網絡教育學習使學生實現了按個人時間和學習能力自主安排的個性化學習計劃，緩解了工學矛盾，樹立了以學生為主體的教育思想，培養了學生自主學習意識；建立答疑信箱、答疑公告板、課程討論區等，完善師生交流、異地輔導和答疑。
三、促進了教育公平和均衡發展
試點高校重視網絡教育的發展，建立專門機構歸口規范管理網絡教育，同時不斷增加辦學投入，努力提高辦學質量和管理服務水平，為經濟結構調整、產業轉型升級培養和儲備了人才，對振興經濟建設發展做出了重要貢獻。從全國看，網絡學歷教育在學規模與成人高等教育基本持平，對于高等教育毛入學率的提高做出了較大的貢獻，基于網絡和數字化資源開展非學歷教育培訓上千萬人次。網絡教育已經成為我國高等教育的不可或缺的組成部分，為深入推進高等教育大眾化做出了重要貢獻，特別是面向農村、西部地區培養了一批急需的專業人才。優質教育資源在傳播與交互上突破時空的限制，使得優質教育資源在更廣闊的范圍內得以共享，從而為促進教育的公平，進而為社會的公平奠定了基礎。
四、豐富了促進學習型社會建設的途徑
關鍵詞： 高校網絡思想教育 思想政治教育 緊迫性 必要性 途徑
我國在1994年正式成為接入國際互聯網的國家之一，同時高校的網絡思想政治教育也拉開了序幕。經過十幾年的實踐和發展，高校網絡思想教育已形成一個比較整體的格局，許多高校在實踐的過程中積極探索并形成了各具特色的工作思路和積極有效的工作方法，但是總的來看，我國的網絡思想教育仍處于初級階段，理論研究、師資隊伍的建設等方面還需不斷加強。只有正確認識這些問題，解決這些問題，才能真正使網絡成為我們對大學生開展思想政治教育的有效手段和堅實陣地。
一、加強大學生網絡思想教育的緊迫性
隨著信息技術的迅速發展，互聯網作為信息傳播的新媒體，越來越成為高校師生獲取知識和信息的重要渠道。網絡文化不分國界、不分地區、開放性程度極高，一方面為大學生提供了豐富而有價值的娛樂、學術、經濟、文化等方面的信息，另一方面，大學生由于政治辨別力不高、思想單純、社會閱歷有限，面對網上各種不良信息，必然會引起對于正確價值觀念的迷失和完美生活追求的困惑，對大學生的道德價值觀念產生潛移默化的負面影響。要讓廣大學生自覺抵制這些不良思想的侵蝕，只能依靠廣大思想政治工作者的努力和加大網絡思想政治教育的力度。
二、加強大學生網絡思想教育的必要性
1.網絡給大學生思想政治教育帶來機遇。
網絡上存儲的信息量比較大，為高校思想教育提供了豐富的教育信息資源，并且網絡的表現形式多元化，網絡技術把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，營造出立體的、動態的、活潑的視頻氛圍，能夠使大學生身臨其境，耳聞目睹，從而留下深刻的印象，增強教育教學效果。同時網絡具有極強的共享性，將網絡用于思想教育能夠使各種信息得到更加充分的利用，突破思想教育對象的范圍限制，從而擴大高校思想教育工作的覆蓋面。
2.網絡給大學生思想政治教育帶來挑戰。
網絡環境下，網絡信息良莠不齊，網絡信息的極大豐富使大學生獲取信息的途徑、方式發生了根本的變化。以往大學生獲取信息的途徑主要通過教師的傳道、授業、解惑，現在大學生則更多地也更有興趣地在網上主動獲得信息。但是其中一部分信息可以為高校思想教育所用，而另外一部分卻和高校思想教育的理念相悖。各種合法信息和非法信息、有益信息和有害信息、有價值信息和垃圾信息、真實信息與虛假信息混雜在一起，導致一些辨別能力較差的學生在價值觀、人生觀、世界觀上產生了思想波動，加大了大學生網絡思想教育工作的難度。
三、加強大學生網絡思想政治教育的途徑
網絡作為繼報刊、廣播和電視之后的第四個主流媒體，相比傳統的媒體，具有虛擬化、高速化、交互性、全球性、容量無限性等顯著特點。這些特點的存在大大強化了網絡作為媒體的傳播功能。如何利用網絡這種特殊傳媒，充分開展高校網絡思想政治教育工作，是目前高校思想政治教育工作者面臨的一項重要工作。
1.提高大學生的自我管理能力。
大學生要用科學發展觀來武裝頭腦，只有真正理解和掌握科學發展觀的內涵，才能對當前社會中存在的一些問題作出正確的分析和科學的回答，才能自覺抵御各種腐朽思想的侵蝕。目前，大學生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，他們已經普遍接納了網絡作為信息溝通、交流的有效載體，因此，高校網絡思想教育工作就不能再僅僅對學生網絡行為進行約束，而是要去培養他們的自我管理能力，從而引導他們努力提高對多種意識形態、多元價值取向的分析與辨別能力，從而使學生成為自我管理主體，堅持正確的價值觀和世界觀。
2.加強網絡思想教育工作隊伍建設。
要加強高校網絡思想教育建設，首先要有一支既精通思想教育工作又充分掌握和運用現代化網絡信息技術的教師隊伍來引導大學生文明使用網絡。思想教育工作者不僅僅要政治過硬、思想解放、心理素質好，更要有高尚的職業道德，高校可通過各種網絡技術培訓和心理教育培訓來加強教育者自身的素質培養。同時，在知識結構上，要有扎實的專業理論知識，并且能熟練運用高科技工具，從事思想政治教育和研究活動。因此，必須讓每一位大學生思想教育工作者切實掌握計算機網絡及應用知識，便于他們在思想教育中利用計算機網絡技術進行輔助教學，充分發揮思想教育的功能。
3.開展豐富多彩的校園文化活動。
豐富多彩的校園文化活動不僅可以使學生在潛移默化中鍛煉表達、思維、應變、承受挫折等各種能力，培養他們的組織紀律觀念和團隊精神，而且可以有效占用大學生大量可自由支配的課余時間，分散他們對網絡的注意力，減少他們上網的時間，把他們從虛擬的網絡世界中拉回到現實中來。當代大學生朝氣蓬勃、思維活躍、積極進取，如果高校多舉辦一些諸如科技創新、文藝表演、體育比賽、研討會、報告會、專題講座等活動，以建設高品位、多層次的校園學術科技文化為重點，大力推進健康向上的班級文化、公寓文化、社團文化和網絡文化建設，將德育、智育、體育和美育有機融合在一起，那么，對大學生積極健康思想的形成是非常有益的。
4.構建安全、有效的網絡監控機制。
加強網絡監管，盡量消除網絡對思想政治教育的消極影響，對于確保網絡思想政治教育的效果具有重要意義。一要建立完善的網絡規章制度和監控管理辦法，使整個網絡活動有章可循。二要推動立法強化監管，通過網絡立法，規范大學生的網絡行為，約束他們的網上言行，幫助廣大學生增強網絡法制和網絡倫理道德觀念，提高辨別是非的能力，防止受到不良信息的侵害。三要技術防范強化監管，適當使用部分監控軟件，筑起信息防火墻，通過內部系統的規劃設置對境外有害網站和不健康的網站進行封堵，凈化網絡空間，在做好技術監控的同時，對個別用戶進行特別監控，形成一個互為補充的網絡監控體系。
5.建立長效的網絡思想教育機制。
目前，高等學校教育手段現代化已初具規模，接受和參與網絡教育已成為大學生的一種時尚，利用網絡開展思想政治教育是新形勢下高校思想政治工作的重要途徑。建立一系列具有約束力和可操作性的制度，對于黨和國家及學校的各項方針政策、法律法規的貫徹落實，對于激發思想政治工作者和網絡專業技術人員的積極性和創造性，高質量地完成網絡思想教育工作具有十分重要的作用。高校黨委和行政部門要十分重視網絡思想教育的制度建設，只有科學規范的制度，才能保證網絡內容的先進有效、網絡信息的準確傳遞、網絡管理的安全可靠。在工作機制上，要建立網上信息資源利用制度、網絡信息安全管理制度、網絡用戶操作規程和網絡服務制度等。確立明確的網絡思想教育原則和指導思想，建立長效的網絡思想教育工作機制；建立網上信息資源利用制度、網絡信息安全管理制度、網絡用戶操作規程和網絡服務制度、網絡思想教育隊伍建設制度。所以，我們要結合高等教育的發展趨勢和高等學校教育教學、科研、社會服務的特點，定期組織網絡管理人員進行業務培訓、考察學習、交流取經，通過各種形式培養一批網絡技術骨干。鼓勵思想政治工作人員、優秀學生干部、學生社團成員和學生積極分子參與網絡管理，發揮他們的聰明才智和創造才能，逐步形成全方位的網絡思想教育工作群體。因此，建立長效的工作機制是保證思想教育網絡陣地的重要手段。
總之，我國高等教育已進入一個快速發展的時期。在當前形勢下，高校必須適應新情況，與時俱進，充分利用網絡本身的優勢，牢牢把握大學生的思想脈搏，趨利避害，將網絡思想教育與實踐教育相結合，優勢互補，以提高思想政治教育的實效，努力開拓大學生思想政治教育工作的新領域。
參考文獻：
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關鍵詞 網絡教育 資源建設 theol
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高校網絡教學課程的實施概況
以揚州大學教育信息化為個案，截至2000年，揚州大學的八個校區都擁有千兆主干網，每個用戶可獨享百兆桌面帶寬，信息點遍布所有建筑的每個房間。目前，在圖書館、教學樓、大型活動場所還可以享受無線網絡，師生皆可以方便快捷地進行在線視頻直播和開展網上互動。而軟件平臺的設計開放必須建立在對學校作整體的、科學的、系統分析的基礎上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學校主要為廣大教師開展網絡課堂教學提供服務器空間，學生主要通過在線瀏覽教學網頁或者下載教學課件學習，借助電子郵件和網上留言互動。2008年，根據網絡課堂教學發展的新形勢和多方調研，揚大從浙江大學天空教室、畢波平臺、清華教育在線（theol）、網梯、安博中選擇了清華教育在線為網絡教學系統軟件平臺。該系統整合了網絡教學課程、教學管理系統、學習資源系統和平臺控制系統等。
網絡教學系統（網絡課堂）是教師和學生開展網絡互動學習的課堂，同時也是教師進行現代教學設計的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負擔，又進一步深化了師生互動和研究性教學的開展。其主要涉及教師備課、教學、輔導以及評價等各個教學環節；實現交互式授課、個性化學習、作業批閱、輔導答疑、討論交流和教學評價等功能。
硬件建設就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標就是實現三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩定的，貨物美、豐富且價廉。揚州大學現有7個校區，且學科門類全，優勢學科集中在文、理、農和生命學科，因此在網絡課程建設上沒有統一要求一個標準，本著“學科多元自主開發為主，共建共享發展為輔”，“大平臺、分學科、保特色”，有計劃地建設資源庫。目前，網絡課程占全部課程的80%，其中自主開發國家精品課程14門、校級精品課程近百門、有1800多門課程在線運行。每個課程嚴格按照國家的相關建設標準和技術規范，均包括電子教材、教學講稿、網絡課件、作業習題等，這些網絡課程基本符合現代教學設計，具有較強的系統性和整體性，為學習者提供了一個自主學習和協作學習的平臺。課程資源可以放置自主空間也可以統一在學校本科教學網，但必須無縫整合。資源建設中為避免出現課本“搬家”，對網絡課程資源要求有一定比例的視覺化資源，如：實驗視頻、授課視頻、虛擬現實以及案例視頻學習資源，這些視覺化資源也作為評價優秀網絡課程的一個要件。
應用程度是檢驗教育信息化的基本指標，實施網絡教學課程就是利用信息技術來優化學習過程，提高教育質量。而教師的信息意識和利用信息技術的能力和熱情，對網絡教學課程的教學效果起著決定性的作用。為此，學校需要對教師進行全員培訓，使之適應新技術應用和教育改革的挑戰。從學校和教師教學面臨的具體問題出發，自2002年開始，揚州大學對全校教師進行了6輪培訓（按學科、年齡、計算機應用水平），采用專家授課、現場觀摩、網絡學習、教學比賽等多種形式對所有教師開展了現代教育思想、網絡課程制作技術、平臺軟件使用、信息技術與課程整合4個模塊內容的培訓，還引導教師學會建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過培訓，教師們在教學中逐漸轉變了教學觀念，嘗到了甜頭，加上學校的政策引導，那么全面推動學校的網絡教學課程自然水到渠成。
2 網絡教育實施過程中存在的誤區與不足
（1）規劃缺乏系統化，上下在思想認識上不夠統一，導致網絡課程教育開展狀況不盡如人意，水平也參差不齊。在一個擁有7個校區、27個學院、涵蓋11大學科門類、110多個本科專業的綜合性大學，全面系統地推進教育信息化建設是一個系統復雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財力，更需要各學院多部門間的相互協調和廣大師生員工的配合與實施。由于學科特點明顯，對網絡課程教育開展的標準是什么、網絡課程建設在整個教學中承擔的角色、如何建設以及怎樣建設都缺乏完善統一的科學設計。在學校網絡教育課程開展狀況調查問卷中反映：90%左右的課程基本按照相關規范進行課程建設，75%左右的課程基本發揮了建設目標，學生的滿意率在85%左右。
（2）重硬輕軟，應用層次不高 沒有達到理想效果。“重硬輕軟，應用層次有待提高”，揚州大學和很多高校都同樣經歷。學校軟件建設上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進清華教育在線平臺后，才真正實現“軟硬兼施”。近幾年，學校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設、技術應用和教師培訓等投入仍重視不足。同時，學校還沒有建立完善的激勵和考評機制。
（3）資源建設是弱項，學科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網絡教育課程是課堂教學的有益補充和有效延伸。網絡教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網絡學習資源庫。資源的建設也是漸進的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業教育資源建設任務落在教師身上，對于45歲以上的教師僅提供一般的培訓難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學的脫節。目前，揚州大學校級以上精品課程建設大都建立在教學科研團隊的基礎上，其中都有專業的信息技術與課程整合的人員的參與。據調查，網上運行的60%的課程存在學習資源內容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學科特色不明顯。
（4）教師的網絡教學技術應用不能與時俱進，熱情難以維持。網絡教學課程的蓬勃發展為高校的教學改革，師生實時延時深度互動，滿足學生自主學習需求提供了嶄新的技術手段與解決方案。但從目前來看，大部分教學人員仍簡易使用PPT的現象相對普遍，加上由于缺乏一定的網絡技術、知識更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學習，從而跟不上信息化條件下的對人才素質培養的新要求。
3 網絡教學課程的優化策略
3.1 統一思想，提高認識，明確任務，重視系統建設
教育信息化首先是教育決策者信息化的過程，需要決策者統一思想，更新觀念，提高對信息化的認識。揚州大學根據學校具體情況，實行以點帶面，重點學科率先實施，35歲以下青年教師率先推進 “兩個率先” 的做法，建立教育信息化分步建設分層實施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復，加強每一門課程的監控與管理。
首先學校出臺了鼓勵實施網絡教育課程的政策，對每一門建設課程予以資助，并將其納入學校各級的教改課題，從而激勵了一部門教師率先進行網絡教育課程的信心。其次，學校利用講座和網絡加大了教育信息化的教育培訓，使得各級領導和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內涵。第三，在課程建設中利用QQ群，有教育技術學院老師和教務處教育技術人員全程參與指導，共同進行課程信息化建設，防止出現建設的“誤區”，避免了建設中的“盲區”。
3.2 實施政策引導，通過評估促開展
學校將網絡教育課程納入到教師職稱評定、教學評獎的必要條件。每兩年開展一次評估，對于運行效果處在學校前15%的課程進行獎勵，對評估優秀的網絡教育課程給予資助，并從中擇優推薦申報省級以上精品課程。
3.3 為避免重復建設、低水平建設，揚大開展了以學科群共建網絡教育課程，實現了優質資源共享和技術應用聯合
一個教師的網絡教育經驗是有限的。在學科群內建立交流、協作的平臺，取長補短，有利于制作出一些高質量的教學資源。同時，利用學科群內知識的共通性，按照內容模塊進行系統化建設。特別是，按照使用過程中反饋意見進行二次開發，可以持續提高教學資源的豐富度，促進課程精品化。目前，揚州大學在外國語教育、計算機應用教育、生命科學實驗教育、醫學生技能教育等學科建立了獨具特色的網絡教育課程，形成了針對性強的專業培養模式。
3.4 推進教師信息化工程，開展精品課程示范引導
第一，首先是教育思想、教育觀念的轉變。教師應從傳統的課堂模式中跳出來，哪些是需要課堂中重點講解的，哪些是更適合網絡學習的，教師應能從信息的觀點對知識的傳授過程進行系統分析。第二，重點是提升教師的信息素養。教師要掌握教學資源的開發與使用能力，學會多種素材的數字化處理；學會迅速在大量數字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進行有效的吸收、開發與重組。當然還需具備信息技術與課程整合的能力，根據教學對象選擇合適的傳播媒介，開發強交互性的學習資源等。第三，重視精品課程示范引導，保證教育信息化的質量與效益。在研究性教學示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學生網絡課程評教前15%的教師，按學科門類進行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進行教學的。
4 結語
總之，教育信息化既是一個循序漸進又是一個與時俱進的過程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結，多方借鑒其他院校在教育信息化過程中的成功經驗，注重信息資源建設，加大教師培養力度和引導學生自主學習，才能不斷優化網絡教育課程建設，為實現高等教育培養高素質人才發揮更好的作用。
參考文獻
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關鍵詞：網絡 教育 成功 服務
正文
網絡教育服務發展的主要任務就是創造符合學習者需要和期望的服務結果的機會，也就是澄清服務提供商和學習者之間的正確的需要。學習者對服務過程和結果的理解和觀點，就形成了質量的理解和此項服務的滿意度。例如，以學習者客觀評估網絡教育服務的意見作為評價網絡教育服務質量的標準之一。
在網絡教育服務質量的研究中，網絡教育服務的資源和服務過程的資源結構安排也是非常重要的。如果能發揮網絡教育服務資源的潛能，也就是發揮服務群體的潛能，網絡教育服務將能提供更優質的服務。網絡教育服務的資源可被理解為網絡教育服務人員、技術資源、提供的硬件設備，還有組織結構。提供的網絡教育服務資源必須符合顧客的需要和希望是網絡教育資源的最基本要求。網絡教育服務資源的質量好壞密切關系到是否能夠提供優質的網絡教育教育服務。網絡教育服務資源是網絡教育服務的先決條件之一。
從學生角度著眼，同傳統教學相比，遠程教育學生與教師在時間和空間上處于分離狀態，媒體教學資源取代了傳統的老師、粉筆和黑板，這一點同傳統教學是截然不同的，學生對于知識接收機制也不一樣。如何有效組織利用學習資源，保證對學生的有效引導，如何建立學生與教師之間雙向通訊和反饋機制來保證學生在自學過程中克服學習困難和心理問題，都是學生在學習過程中必須要解決的問題，也是學習支持服務的重要內容。
因此只有針對遠程教育與傳統教育的差異建立學習支持服務模式，并針對遠程教學的全過程和學生遠程學習過程中的行為特點，提供有針對性的全方位的服務，在觀念、制度和模式上大膽創新，做好學習支持服務，才能夠確保遠程教育大規模發展的同時，保證教育質量，從而保證當代遠程教育的迅速發展。
中國地質大學（武漢）遠程與繼續教育學院紹興學習中心依托建設單位是紹興市職工中等專業學校，學校隸屬紹興市總工會，是1985年4月經浙江省教育廳批準成立的一所地區性、綜合型成人中專學校。2003年11月學校與中國地質大學（武漢）簽訂辦學協議，正式成為中國地質大學遠程與繼續教育學院的校外學習中心。
中心自成立以來，始終堅持基于互聯網的教學技術模式，將網上管理和網下管理結合起來，將管理和服務結合起來，逐步形成了一整套與教學和教學管理模式相適應的學生服務體系。包括：咨詢服務、學生日常服務、個性化學習指導服務、教材服務、考試服務以及校外學習中心服務等一系列完善的助學、導學服務體系，全方位打造學習支持服務，確保教學工作的實施和教學成果的獲得。目前學習中心共有注冊學生12000余人，已畢業近10000人，在讀生2000余人。連續五年度被中國地質大學（武漢）遠程與繼續教育學院評為“示范學習中心”；2007――2011年度被浙江省紹興市教育局評為“紹興市遠程教育優秀校外學習中心”。中心的主要成功經驗是：
一、追求站點管理更規范
幾年來，我們始終把現代遠程教育視為一種嶄新的教育手段，視為培養造就人才的重要舉措。因此在辦學指導思想上重點突出了“三個堅持”：即堅持把“三個育人”和“三個面向”作為辦學的指導思想；堅持把國家教育工作的路線、方針、政策作為辦學的根本依據；堅持把主辦學校的規章、制度和要求作為辦學的基本準則。注重把好辦學方向、生員質量和教學質量三關。同時，在開展遠程教育工作中，我們始終堅持“以人為本，質量立校，創新強校和資源共享”的理念，把培養崗位型、技能型和應用型人才作為辦學目標。實踐中，著重掌握遠程教育的主要任務，教學模式、管理體系、教學手段、保障條件等，一系列舉措有效保證了教學管理工作的順利開展。
1、我們把國家的政策規定視為辦學的靈魂，融會貫通辦學的各個環節之中，堅持依法辦學，依法治教。面對市場經濟形勢，我們注意處理好社會效益與經濟效益，國家利益與個人利益的辯證關系，牢牢把握教書育人這根主弦。“學習中心”設立以來，我們在辦學行為上做到了“三無”：即無以校外學習中心的名義舉辦其他教學活動和經營活動；無以校外學習中心名義發放畢（結）業證書和培訓資格證書；無設置站外站、站外點的行為。嚴肅了政策規定，維護了主辦學校的權益。
2、認真做好收費工作是開展遠程教育的重中之重，因此我們始終不渝地嚴守國家的政策規定，在收費工作中牢牢把握“三條依據”：一是當地物價部門的名文規定，二是主辦學校當地物價部門的名文規定，三是主辦學校的名文規定。堅持做到“三不”：即不擅自擴大收費項目；不擅自提高收費標準；不搞無政策依據的收費。近年來，我們沒有出現任何違規收費的現象，也沒有收到任何學生的投訴。
3、健全服務機構。雖然國家經濟形勢轉好，但網絡教育招生依然十分嚴峻，為保持良好的發展勢頭，學校由校長親自擔任試點高校網絡教育紹興市職工中專學習中心負責人，主管招生、教學、教務管理等工作。年學校下設網絡教育招生辦公室、學歷教育科、財務室和綜合辦公室。現有管理人員13人。招生辦公室負責網絡教育招生宣傳、入學考試、上報學生信息、負責發放入學通知書和學生注冊報到等工作。學歷教育科承擔學習中心的教學教務管理工作，配合試點高校網絡教育學院做好學生學籍管理工作，承擔網絡學院下達的教學環節的組織管理工作。財務室負責學習中心的收費和學生學雜費的管理和結算等。辦公室負責學習中心的后勤服務等工作。
4、修訂管理制度。為保證整個教學管理、學生學習服務支持工作過程的制度化、規范化，學習中心自成立初期就重視規章制度的建設，目前除了學校內部管理制度、學校檔案管理制度以外，有關現代遠程教育的規章制度就有10多個。同時學習中心把落實管理職責，明確管理目標作為網教工作的重中之重，特別是要求信息管理員認真做好網絡維護、信息傳送、文本處理等學習支持服務工作，以確保網院―中心―學員之間的信息暢通，以便及時執行上級下達的各項文件通知，傳達好相關會議精神。
5、開展教育研究。現代遠程教育是一種嶄新的教學方式和手段。為了不斷提高辦學質量我們堅持在實踐中學，在學習中，做到教學與研究有機結合，不斷增強辦學能力。具體抓了“兩個環節”：一是堅持從書本上學習。我們訂購了遠程教育的資料，要求所屬人員利用業余時間抓好自學，把遠程教育的目的、要求、方法、標準等滲透在腦海里，聯系在工作中，使教育者先受教育。二是組織業務研究。我們每半年要組織召開一次遠程教育工作業務研討會，重點學習政策規定，兄弟單位的做法、經驗，解剖自己的工作學習，研究教育措施、辦法。通過學習研究，豐富了知識，開拓了視野，增強了做好遠程教育的責任感和事業心。
二、實現招生工作更高效
招生是辦學的硬指標，它直接關系到學校的生存與發展。面對招生市場的生員爭奪戰，我們始終堅持“政策在胸，紀律在握，積極工作，嚴守法紀，實事求是，擇優招錄”的基本原則。在實踐中做到了“三實”、 “三不”：即實事求是地張貼主辦學校提供的招生廣告；實事求是地進行口頭宣傳；實事求是地把握入學者的條件；不搞跨市宣傳和招生；不搞誤導、錯導和誘導招生廣告；不把不符合條件的學生招收入學。學校多次召開招生工作會議，研究部署招生對策，根據生源市場的情況采取了靈活的招生形式。從校領導做起，層層明確落實招生任務，將招生任務與教職工的業績考核掛鉤。不斷加大招生宣傳力度，通過報紙、電視、網站宣傳招生。以2012年為例：全校教師齊心協力、克服重重困難，招生工作終于取得良好成績，全年共計招生800人，注冊交費近785人。在激烈的競爭環境中，許多教師成為了出色的業務員。
三、推進教學管理更科學
教學管理是網絡教育的關鍵，只有不斷強化教育管理的規范化意識，才能確保網絡教育的持續穩定發展，這是學校全體教職員工形成的共識。在明確的辦學方向指引下，學校積極踐行規范管理的思想，重點從五個方面加以落實：
（1）加強入學教育管理。每年級新生報到注冊時，學習中心均舉行新生開學典禮，進行入學教育。我們把網絡教育學生入學教育主要分為三部分進行：一是有關網絡教育的知識教育。包括網絡教育的思想、教學內容、教學方法等。二是遠程教育技術知識的教育。包括計算機的基本操作技能、常見的工具軟件的使用方法、網絡基本技術訓練、如何上網瀏覽教學資源、如何利用電子郵件交流信息等。三是教學資源介紹。各專業、各門課程都有哪些教學資源、如何查找教學資源等，了解遠程教育的教學組織形式，教學資源的特點、學習支持服務方式等。
（2）加強教學計劃、教材管理。我們能認真執照網絡學院制定的教學計劃，提前征訂下一學期教材及輔導材料。今年完成了地大網院十幾個專業兩萬余冊教材的征訂工作，同時建立了教材管理檔案。
（3）加強日常考試管理
今年學習中心共組織各類期末考試、入學考試、補考計十余次。在每次考試之前，都對全校教職工進行嚴格分工，做好各項準備工作。認真制作考務手冊，制作考試座位表，安排和布置考場，并做好監考老師的安排工作。另一方面嚴格考試操作程序，從各類試卷下載、印制、裝訂、分裝、保管、核對均實行專人負責。考試結束后及時收集、整理、檢查試卷，封卷，統計缺考、免考名單。
（4）加強統考工作管理。除了常規的學期考試外，學習中心也非常重視本科專業的《計算機應用基礎》、《大學英語》兩門課程的統考工作。隨著教育部對網絡教育統考工作的推進與深入，為保證本科學員順利通過網絡教育的統考，確保高通過率，我們加強了考前面授教學。聘請紹興高校專業課教師為學生講重點、講難點、講方法、講思路，引導、幫助學生進行自主學習。我們為學員安排了一個月時間的面授輔導，整理下發考試復習資料，如2012年，學員參加本科統考合計參考人員達 300人次。計算機通過率為80%，大學英語通過率達到68%。
（5）加強畢業工作管理。按照網院要求下載論文資料，制訂論文寫作管理規范，將資料、寫作規范、任務書、選題表、論文范例及時下發給學員。認真做好本科學生的畢業論文答辯工作，2012組織180名本科學員參加了由網絡學院組織的畢業論文答辯，832位學員取得了專科、本科畢業文憑。
四、拓展支持服務更靈活
我們在遠程教育工作中，注重處理教與學、師與生的相互關系，提倡能者為師，以強幫弱，取長補短。一是師生互動。我們堅持教中有學，學中有教。尤其對學生提出的重點、難點和疑點問題老師認真負責的解答和指導。老師在教學中還注重采取提問式和研討式等方法，給學生創造獨立思考和互相切磋的機會，活躍教學氣氛，增強教學工作的趣味性。二是小組互動。我們根據教學班的人員情況，合理編班編組，成立了班委會，選配了班干部和學。每個學習小組又成為一個協助組，遇到難題共同研討，共同會診，群力攻關。三是座談討論。我們經常組織召開座談和研討會，收集情況，征求意見，讓師生在一塊共同研討，學術交流，起到了助學的效果。
五、提升檔案管理更完善
一、網絡教育存在著路徑依賴
網絡教育作為一種新型的自主式學習方式，涵蓋了從幼兒園到研究生教育的每一個階段，可以進行學歷教育和非學歷的職業培訓，它也是終身教育的重要構成。在中國最為稀缺的教育資源是高等教育，因此網絡教育首先在網絡高等學歷教育取得突破。從1998年教育部批準清華大學等4所高等院校開展網絡教育試點工作之后，到2003年已有68所高等院校獲準開展網上遠程教育，覆蓋了專科、本科學歷教育和研究生課程教育。但網絡教育在欣欣向榮的表面之下，涌動著令人擔憂的暗流，這些暗流已經或正在或將要產生負面效應，對此原因已有一些論者進行了分析，其中不乏卓見，然而我們總覺得，還有一個更本質的因素必須引起注意，這就是“路徑依賴”。正是存在著路徑依賴，不僅嚴重阻礙了人們去拓展豐富多樣的網絡教育發展途徑，而且也極大地壓縮了網絡教育的市場空間。
所謂“路徑依賴”(path dependence)，本是新制度經濟學中的一個專業術語，它強調的是在一個具有正反饋機制的系統中，一旦一個制度或規則被系統所采用，便會沿著一定的路徑來規范系統的發展與演進，從而導致其不易被其他潛在的、異質的甚至更優的系統所取代。鑒于技術和制度是進化的，路徑依賴的定義也是在進化的。
路徑依賴類似于物理學中的慣性，致使某事物進入某一路徑(無論是好的還是壞的)，就可能對這種路徑產生依賴。路徑依賴產生的原因，在于制度或技術的變遷過程，存在著一種報酬遞增和自我強化的機制。這種機制使制度變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發展中會得到自我強化。所以人們過去做出的選擇，決定了他們現在可能的選擇。沿著既定的路徑，政治、經濟、文化、教育、技術等制度的變化，可能進入良性循環的軌道，迅速優化；也可能順著原來錯誤路徑繼續往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態之下而導致停滯。而事物發展一旦進入了鎖定狀態，要抽身而出就會變得十分困難。正如新制度經濟學的代表人物道格拉斯．諾思指出的，“人們過去作出的選擇決定了他們現在可能的選擇”。
網絡教育的發展與其他制度變遷一樣，存在著種種技術的、經濟的和社會的約束條件，而非許多人所想象的那樣似乎可以在一張白紙上任意涂抹，極盡想象，隨意揮灑。我國網絡教育的形成與變遷存在著明顯的“路徑依賴”特征。目前，網絡教育的既定發展路徑，對該教育制度變遷具有極強的制約作用。一方面，網絡教育現成體制形成以后，它就為自身的延續和變化提供了源泉。它變得越來越龐大、復雜，并且形成了自己的工作模式、信念模式和權力模式，強化現存制度的刺激和慣性，它的既定方向就會在以后的發展中得到自我強化。而且，這種體系和制度的運行與整個社會大環境緊密相關，它有一個生存發展的制度環境。另一方面，網絡教育的路徑依賴一旦形成，會形成某種在現存體制中有既得利益的壓力集團，或者說他們對現存路徑有著強烈的需求。他們力求鞏固現有教育制度，阻礙選擇新的發展路徑，哪怕新的體制較之現存體制更有效率。同時，涉及網絡教育的有關各方對它已經“習慣”而產生依賴，因為沿著原有的網絡教育路徑前進，總比另辟蹊徑來得方便一些，并且風險也小。這種“習慣”勢力也阻礙著網絡教育制度的變遷。
人們一般認為，路徑依賴有三種不同的程度：一級路徑依賴是指路徑依賴僅是決策的持久性或耐力的形成要素，與效率無關，不花費成本人們不會離開最初選擇的路徑，這條路徑不一定是最優的，但卻是最實際的；二級路徑依賴是指人們在沒有良好信息的情況下決策，當初做出選擇時，人們沒有認識到所選路徑的缺陷，最終會后悔這種選擇，但要改變它，需要花費巨大的代價；三級路徑依賴是指有關無效選擇的良好信息是具備的，但由于沒有辦法與別人協調，集體選擇更有效率的替代物，缺乏效率的技術仍然被采用。至于網絡教育，我們認為其路徑依賴不太符合上述三種不同的程度，它屬于“另類級”路徑依賴，即在當時技術、經濟和社會等條件下，也許是最有效的選擇(某種意義上也可以說是權宜之計)，但在技術、經濟和社會等條件已經變化的現在，需要重新作出選擇。當然這種看法，還僅僅是初步的，有待于深入研究和闡述。
二、網絡教育所依賴的路徑
對于網絡教育來說，造成路徑依賴的原因也是多種多樣的，或者說它所依賴的路徑不止一條。我們認為，網絡教育的路徑依賴主要可以從下列幾方面予以分析：
1．技術路徑依賴
網絡教育是隨著信息技術的飛速發展而誕生的，目前所指的網絡教育就是建立在計算機網絡、特別是Intemet的基礎上的教育模式。因此，網絡教育有著比別的教育模式更明顯的技術依賴。比如網絡化學習、電子化學習、數字化學習和在線學習等學習形式，如果沒有網絡等技術就無法進行。但網絡畢竟是一種技術，它不是萬能的，網絡教育僅僅依賴于網絡也是令人擔憂的。也就是說，網絡教育對Intemet技術的路徑依賴，可能會影響網絡教育的進一步發展。網絡教育的用戶(學習者和教師等)在多年的使用過程中，已經積累起來一種強大的依賴性，他們習慣了在Windows操作界面上、通過Intemet運用各種軟件來搜索、處理各種信息，解決各種問題。一旦要轉換到另一種全新的操作系統，原來擁有的操作經驗就完全用不上，他們要花大量的時間、精力去學習在新的操作界面上運用新的網絡、新的軟件，這相對來說是一筆不菲的“學習成本”。于是在這種情勢的推使下，即便用戶明知其他網絡系統對網絡教育來說更好，卻仍然還是保持著對目前信息和網絡技術的忠誠。
2．制度路徑依賴
制度路徑依賴是路徑依賴研究的重點，從20世紀90年代初開始，西方學者已逐漸把路徑依賴研究的重心由技術變遷轉向了制度變遷。制度的相互依賴可以定義為這樣一種事實：“我們賴以到達今天的制度的過程是相關的，并限制著未來的選擇。”網絡教育路徑依賴的主要方面，也是網絡教育制度路徑依賴。網絡教育制度路徑依賴一個顯著表現，就是按照先發展國家網絡教育模式作為我國網絡教育的范式。從國際網絡教育發展來看，先發展國家網絡教育制度的范本作用，后發展國家在建立網絡教育制度時都不約而同地走上了移植西方網絡教育制度的道路。如果只是模仿發達國 家的教育管理體制，這是一種路徑依賴的發展模式，最終可能永遠是學習而難以超越。因為不同的國家的歷史傳統、文化背景、社會政治環境在教育制度安排上的影響程度是不同的，簡單地照搬其它國家的成功經驗不僅會陷入理論誤區，還會導致政策失敗。我國雖在口頭上強調創新，但在具體實施層面上，模仿式的制度路徑依賴相當明顯。
網絡教育制度路徑依賴的另一個表現，是沿襲傳統教育的制度。具體來看，一種是網絡教育與傳統教育一樣過分偏重學歷教育，學歷教育幾乎成了網絡高等教育絕對的“主業”，而非學歷教育培訓所涉及的學員僅占極少的比例，至于職業資格證書教育、崗位培訓、參與學習型組織或社區的構建等內容豐富的網絡教育項日，幾乎是無人(機構)問津。另一種是網絡教育在實際操作中，不太顧及網絡教育本身的特點，有意或無意地無視網絡教育技術、環境等條件和學習者的要求，在如何探索適應網絡教育教學新模式方面比較消極，一定程度上繼續沿用舊的教育教學模式，比如將傳統課堂教學的模式基本不變地搬到網絡課堂的教學中去，就是明顯的實例。
3．文化路徑依賴
文化依賴對網絡教育的影響來說是隱性的。我們知道，每一所學校在發展過程中都形成了具有自身特色的文化傳承，它對學校及其教育的發展產生著重要的影響。校園文化是學校中的組織成員廣泛接受的價值觀念，以及由這種價值觀念所決定的行為準則和行為方式。這種組織文化常常隱含在組織成員內心的深處和思維模式中，被組織成員有意與無意地接受，并自覺與不自覺地在自己的行為中表現出來。校園文化是在學校的發展歷史的形成過程中、被實踐證明是一種成功的行為方式以及這種行為方式所體現的行為準則和價值觀念，它對學校組織成員起著一種潛移默化的影響。
目前，網絡教育往往由原來的學校機構在實施，比如網絡高等教育就幾乎由普通高校在實施。而高校在從事網絡教育時，會不知不覺將高校原有文化滲透到網絡教育，而且大學文化愈強有力，價值觀與行為準則的統一性愈被強調，網絡高等教育對大學文化的路徑依賴愈強烈，從而制約了網絡教育組織成員的思維方式，限制了他們的行為選擇，影響網絡教育的發展與調整。網絡教育應當盡可能淡化其“校園”色彩，努力擺脫其學校“血統”及“路徑依賴”的狹隘影響，超越學校文化的組織記憶特征，以網絡內在的網絡文化為基礎，構建一種網絡學習型社會的組織文化，同時為異質文化的存在提供一定的空間。網絡學習型社會的組織文化倡導一種有利于網絡成員學習的價值觀念和行為準則，它認為文化本身就必須是不斷學習的產物，是與網絡教育發展戰略調整相適應的價值觀念與思維方式，從而使文化不再僅僅是組織記憶的產物，而是不斷學習的產物。
4．思維路徑依賴
在參與人主觀認知上的原因造成的路徑依賴方面，最主要的就是網絡教育實施者的思維依賴以及在該思維指導的行為依賴。思維路徑依賴的一個突出表現，就是行政思維和行為的路徑依賴。它本是指行政部門成員之間只講理性關系不講情感原則的制度安排，造成了行政部門的僵化，缺乏適應性；行政人員循規蹈矩，缺乏工作主動性和創新性。而這種由行政權力運行的規則，又經過行政人員對規則的依賴和尊崇心理和行為得到強化。網絡教育是新生事物，但參與該教育的人卻是具有行政思維和行為的路徑依賴的學校行政人員以及師生。思維路徑依賴將降低網絡教育辦學和管理的效率，從而降低網絡教育運行的效率；同樣思維路徑依賴制約著師生們在實際教學中的思維創新、理論創新和實踐創新，扼殺了他們在教學中的主觀能動性和創造力。
具體分析，網絡教育中思維和行為的路徑依賴的原因主要有三：第一，思維路線的沿襲。在網絡教育實施過程中，教學人員往往習慣于依照由原來的路徑進行思維，這雖對于統攬全局有利，也比較方便，卻缺乏對網絡教育變化情況的適應。第二，認知的模式化。網絡教育人員在認知過程中遵循了一定的定勢，包括自己所受傳統教育認知的定勢和傳統教育工作經歷認知的定勢，而影響其對網絡教育這種新模式的接受。第三，按常規辦事的習性。不管是教師、管理者還是學生，早己習慣了組班面授的傳統教學模式，習慣了以教師為中心學生被動學習的方式，尤其從學生一方來說，對教師存在嚴重的依賴思想，對于網絡教育的自主學習比較陌生，教師也不完全放心學生通過網絡進行自主學習，因而在短時間內要完成教師學生中心地位的相互轉換存在一定的困難。
5．理論路徑依賴
理論也會對網絡教育的發展產生一定的路徑依賴。“網絡”無國界，“網絡教育”也已呈現為一種“世界現象”。就此而言，國外的“網絡教育”理論與經驗無疑會給我們以一定的啟示。但就本文所關切的我國網絡教育發展問題看，在認識上，國民教育體系乃是我們談論該問題的一個最基本的宏觀背景或論域，因此沒有進行消化的關于網絡教育的來自于國外的理論，就可能產生一種理論的路徑依賴，解決不了我國網絡教育的實際問題。網絡教育領域目前存在著認知局限(價值)和取向偏誤，而導致問題產生的一個極其重要的原因，正是由于在解讀國外理論上進人了誤區，未能對我國網絡教育體系這一宏觀層次上恰當地把握網絡教育實踐的定位及角色。
另一種是帶有“我國特色”的理論路徑依賴，這就是偏執于“大學教育”或“高等教育大眾化”之類帶有濃重“大學”或“高校”色彩的談論網絡教育方式，帶著明顯的狹隘性與偏誤：一方面，它幾乎完全遮蔽了人們從國家人才培養戰略，從服務于“繼續教育”、“終身學習”以及建構各類“學習型組織”和“學習社會”等這些含義更廣泛也更全面的宏觀角度出發，去思考網絡教育的作用和意義；另一方面，它又會誘導人們自覺不自覺地把高校網絡教育狹隘地看作是大學教育以“網絡版的”方式向校園外的某種延展或外推，而看不到“網絡教育”在當代背景下給“教學”和“學習”帶來的質的變化，等等。而且這種理論路徑依賴因為帶有“我國特色”，也會在一定程度上影響國家教育行政部門制定網絡教育的發展規劃及相關政策。
三、網絡教育發展路徑的重新定位
各國在網絡教育發展進程中，其所依賴的具體路徑可能是不同的，但教育制度變遷具有“路徑依賴”的性質卻是相同的。前文說過，由于歷史傳統和習慣的巨大力量，以及許多現實因素的制約，使得網絡教育系統沿著歷史形成的原有路徑走下去比另辟蹊徑要“方便”并且風險也小，所以，路徑依賴具有兩重性：沿著某條路徑，網絡教育的變遷可能進入一個良性互動的狀態，即制度有利于發展，發展又鞏固和完善了制度；也可能因為一些錯誤而陷入惡性循環之中，嚴重的話，制度變遷也可能被“鎖定”(lock―in)在某條低效率的路徑中而難以跳出來，形成發展中的障礙，除非有強大的外力作用。
路徑依賴還具有不可預測性、多重均衡、鎖定、潛在非效率的特點。多重均衡，即系統演進的結果不是單 一的，而是存在多種選擇的方案，在系統演進之前對結果進行預測是不可能的；鎖定，即一旦偶然性因素使某一方案被采納，收益遞增機制便會阻止它受外部因素的干擾或被其他方案替代；潛在非效率，即由于收益遞增機制和其他因素阻止人們對其他方案的利用開發和動態認識，從而使陷入閉鎖狀態的方案并非最優。路徑依賴使事件鎖定在多重均衡結果中的一種，至于究竟是哪一種結果，則是無法預測的，這種結果可能是非效率或低效率的。鑒于路徑依賴的這種性質，我們不應該用“事后諸葛亮”態度來責備或抱怨當時對網絡教育發展路徑的選擇。但既然目前網絡教育的發展路徑有缺陷，我們在新的視野里推進網絡教育時，應當具有重新選擇和建立新的發展路徑的權利。網絡教育要有大的發展，就應走出路徑依賴。
盡管路徑依賴在網絡教育發展的過程中似乎是不能避免的，但它改變不了整個網絡教育發展的方向。我們既不能無視路徑依賴的存在，也不能夸大它的影響。改變物理上的慣性需要有外力，同樣，打破原有的路徑依賴，我們需要用新的力量，為轉入新的發展路徑提供相應的制度環境或者說作出相應的制度安排。首要的一個外力，是“思想力”，即轉變觀念、大膽探索。打破原有的路徑依賴，為轉入新的發展路徑，首先不管是網絡教育的領導還是教師或是管理人員，都要深刻認識網絡教育的路徑依賴的存在，以及打破它的必要性和可能性，以及理解走出路徑依賴對網絡教育進一步發展的重要性；然后積極探索新的網絡教育模式，要認識到網絡教育是教育現代化的重要方面，是現代教育必然的發展方向，誰走在前面，誰就爭得了發展的先機。在思考網絡教育“該做什么”以及“怎樣去做”這類問題時，才能自覺克服“普通教育”這一“血統(論)”的偏狹影響與“路徑依賴”，從而走向對其網絡教育定位和角色的更恰當的理解
另一個重要的外力是“行動力”，就是多元的調控力量和手段。網絡教育要打破路徑依賴，就應多元化發展。而多元化發展是受調控力量和手段制約的，有了多元的調控力量和手段，才會有多種多樣的辦學模式、技術選擇、教學方式和評價體系。因此，“多元化路徑”的制度安排重點，是如何形成多元的經費投入渠道和多元的調控力量和手段。與“單一化路徑”處在對稱態的另一條發展路徑就是“多元化路徑”。這條路徑的“多元性”特征也具體表現為經費投入渠道的多元性、調控力量和手段的多元性、辦學模式的多樣性和評價體系的多樣性等。從我國國情出發來觀察，無論在經費投入渠道上還是調控力量和手段上，除了政府這一“元”和學校(如普通高校)這
一“元”之外，其他的“元”都需要培育。
