時間：2023-09-11 17:26:17
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創設情境要求教師必須吃透教材，結合課文內容，引導學生感悟作品的能力，形成生本互讀，產生共鳴。比如，在《蔚藍的王國》一課的教學中，我開頭利用多媒體課件創設情境：“每一幅圖畫展現的是蔚藍的大海一望無際，天水相連，海風吹過，卷起一朵朵浪花；在海面之上，好似上百條船隨風漂流，船上一群群快樂的年輕人歡快地搖著槳；藍色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流，一切都在表達自己無盡的依戀。”作為北方農村的學生，很少看到大海，他們帶著濃濃的興趣，一邊聽著鋼琴夢幻曲，一邊欣賞著美麗的大海景色，他們完全陶醉了。在這種教學情境的引領下，學生的思維一下活躍起來，一石激起三層浪，從而在他們的心里，形成一種內在的推動力，并且會把這種心理活動轉化為飽滿的學習熱情，促使他們主動學習。此時，已是水到渠成，于是我趁熱打鐵，引導學生閱讀課文，讓學生領略文本的無窮魅力。
二、培養學生的自主閱讀
培養學生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉變傳統的教學思想。教學再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統的課堂教學都是教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么要求，學生就怎么做。學生只是按教師設計好的思路，程式化地學習。新課程強調學生的自主學習。教師在閱讀活動中，只是扮演引導者的角色，學生才是閱讀的主體，應讓學生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學生可以自主選擇閱讀的內容。如在學習《鵝》時，讓學生選擇自己最喜歡的內容來讀，引導學生說出為什么喜歡？啟發學生學以致用，觀察自己喜歡的小動物，仿照你喜歡的內容，寫一段話；學生也可以自主選擇閱讀的方法，如教學《矛與盾》時，讓學生先思考，想想準備用什么方法來閱讀；學生也可以自主選擇閱讀的形式，如有學生喜歡獨立閱讀，有學生喜歡集體朗讀，還有的喜歡分角色朗讀，學生可以大聲朗讀，也可以選擇默讀。
三、培養學生質疑解疑的能力
朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。到這里方是長進。”閱讀教學離不開質疑。質疑是培養學生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教學的全過程。正所謂“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。新課標提出的：“在閱讀教學中培養小學生的質疑能力的探究就是針對目前小學生不愿質疑、不敢質疑、不會質疑的現狀，采取一系列有效的措施。”在教學過程中要培養小學生質疑問難的能力，改變學生被動學習的現狀，讓學生在質疑中充分發揮主體作用，在質疑中創造一種主動參與，合作學習，積極探究的良好學習氛圍，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養。如在學習《飛奪瀘定橋》時，首先，可以從課文的題目入手，提出課文主要講的是“誰？”“什么時候？”“為什么？”“最后怎樣了？”等幾個問題。教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質疑。如學習《我的戰友》一課時，就有學生提出：“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’‘從發起沖鋒到戰斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎？”
四、創設民主和諧的學習氛圍
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學方法
近年來新課程在進行著不斷的改革，所以教師的教學方法也需要不斷創新。改革提高了閱讀教學的地位，這就要求教師在教學過程中需要加大閱讀教學的力度。本文通過研究中學語文閱讀，找出合適的教學方法，為提高學生的閱讀能力不斷進行創新。
一、閱讀教學在語文中的作用
中學的語文教學，教師利用閱讀，可以訓練學生的思維能力，活躍學生思維的同時也擴展了學生的知識面，引導學生形成健康的三觀。這對學生道德品質的形成起著重要作用。閱讀活動能夠為學生提供精神的食量，成為學生成長過程中的精神動力。所以，教師在閱讀教學過程中要做到全身心投入，教師要對閱讀進行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發學生，利用閱讀中的精華知識和道理豐富學生心靈，在激發學生學習興趣的同時還要樹立學生的道德意識，培養學生的審美能力。
二、中學語文閱讀教學中存在的問題
在中學語文閱讀教學的過程中，教師的教學時間和教學經驗決定著教師的教學能力，特別是一些經驗較少的年輕教師，會出現以下問題。第一，教師在課堂上以個人教學為中心，忽略學生的參與度，學生開始不愿意主動參與課堂教學。在中學語文閱讀教學過程中，教師要明確閱讀教學中的主體。傳統的教學主要以教師講授為主，教師在課堂教學過程中，講授占據課堂的大部分時間，教師沒有給學生獨立思考的時間，這種教學使學生處在被動接受狀態，學生缺少主觀能動性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學的過程中，通常會出現以個人講授代替學生閱讀的情況。教師為了達到教學目標，完成教學任務，通常在課堂上只注重個人講授，教師成為課堂的主導，卻忽略了學生的主體作用，學生沒有真正參與到課堂中來，學生的主體作用沒有得到發揮。第三，部分教師認為，閱讀課重要的任務是教師的精講和學生的多練。教師認為通過個人的精講和學生的多練，能夠有助于學生對基礎知識的掌握，鍛煉學生的能力。但這種教學方式，忽略了對文章本身的閱讀，同時也忽略了學生閱讀的積累，成為一種單純的技術訓練。這種教學方法違背了閱讀教學的目的，不能全面提高學生的綜合素質。
三、閱讀教學的方法
在語文教學的過程中，閱讀教學占有著很大的比重。閱讀教學是綜合運用多種知識的過程，也是學生思維能力以及語言能力的反映。教師要做好閱讀教學工作，努力提高學生的綜合能力，讓學生受到知識的熏陶。語文閱讀教學的方法有以下幾種。
1.因材施教
教師要根據自己任課班級學生的具體情況，采取適合學生的閱讀教學方法，增加學生對閱讀的興趣，以便讓全班同學都參與到教學過程中來。教師在閱讀教學的過程中，首要任務就是調動學生積極性，激發學生對閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學生的個人能力，還有學生的內在需要為出發點，通過閱讀
教學，擴大學生閱讀范圍，增加學生的知識面，開闊學生思維和
視野。
2.結合現實教學的需要
教師要明確教學目的，還要結合教學大V的需要，引導學生進行閱讀的學習，增強學生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學生進行自主閱讀，適時對學生進行指導，教師逐步引導學生，使學生掌握一定的學習方法，提高閱讀水平。將學生的自主閱讀和教師的點撥相結合，從而達到教學目標。
3.進行目的性閱讀
教師根據教學的需要，結合實際情況，逐步引導學生，實行目的性教學。教師可以總結出系統的解題的方法，明確解題思路，使學生的答題方法朝著科學化規范化的方向發展。教師要逐步引導學生，幫助學生明確的閱讀目的。
4.建立合作平臺
教師可以建立一個平臺，在這個平臺里，學生可以互相交流，溝通想法。在這個平臺，教師負責組織，并進行適時的引導，構建一個自由開放的空間。平臺要以學生為主體，發言的權利留給學生，所有的學生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進行評價。教師從主體變成客體，學生是課堂的主導者。平臺讓學生自由發言，共同合作，從而提高學生的閱讀水平。
中學語文教學是教學過程中的重要環節，它對學生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來。我們要不斷地發現更好的教學方法，大膽創新，與時俱進，提高教學能力。只有通過這樣的教學，才能提高學生的綜合素質，使學生能夠適應社會的需要。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；自主閱讀；教學方法
小學語文新課標較之舊課標更為強調小學生語文自主閱讀的教學，但是在現在小學語文教學的過程中，學生閱讀能力的培養還存在著很多的問題。有些學生閱讀興趣不高，有些學生掌握不住閱讀方法。因此在小學語文閱讀教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，針對學生的閱讀能力選擇適合學生的小學語文閱讀教學策略，讓學生能夠在自主閱讀的過程中提高閱讀能力。
一、激發學生閱讀興趣，樹立學生自主閱讀意識
1.激發學生閱讀興趣
在小學語文教學的過程中，閱讀教學是提高學生閱讀能力以及語文能力的重要內容。學生養成良好的閱讀習慣，對學生一生的影響非常重要，教師要激發起學生對閱讀學習的興趣。教師要針對學生的特點，在課內閱讀教學以及課外閱讀教學中都能夠根據學生自身的語文能力選擇適合的教學方法激發學生的學習興趣。如在《給予樹》閱讀教學的過程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學的內容，讓多媒體課件展示的教學內容能夠盡快與學生的生活實際接軌，讓學生能夠自主產生閱讀的興趣。
2.教師要樹立學生自主閱讀意識
小學語文閱讀教學要樹立學生自主閱讀意識，才能讓學生更好地解讀文本，有效地進行閱讀，發展學生的語言。教師要張揚學生生命，樹立學生的文本意識、人文意識、整體意識、主導意識。教師要通過訓練以及拓展，遵循語文教學規律展開閱讀，讓學生能夠自課內延伸到課外，提高學生閱讀能力。語文教材中有許多優秀的文本，教師要整合閱讀資料，對學生進行閱讀語文能力訓練。教師要引導學生走進文本，與作者的感情發生共鳴，引導學生和文本對話，樹立學生自主閱讀意識。教師可根據文本的特點，用鮮活的人物形象和生動的故事去感動孩子。如在《買小狗的女孩》的教學過程中教師要引導學生感悟文本，引領學生對語言文字的品味、賞析感悟和運用中解讀人物形象，讓學生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
二、在解讀文本的過程中發展學生的語言，有效進行閱讀教學
1.在解讀文本中發展學生的語言
教師要強調學生對文本的整體感悟，要讓學生對語言的理解從整體中來，再回歸到整體中去。首先教師要引導學生通過不同的方式反復朗讀文本。學生通過誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導學生將自己對文本的獨特理解和感受滲入到閱讀過程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。教師要理清文章主線，讓學生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發展學生的語言。同時，教師要引導學生思考構思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教學過程中，教師通過引導學生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉情結以及愛國之情，再引導學生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運用到寫作中，這既是對學生閱讀能力的發展，又體現了新課標由閱讀到寫作的飛躍。
2.尋找切入點，有效進行閱讀教學
在課內閱讀的過程中，教師要尋找閱讀切入點，在閱讀過程中尋找一個切入點，精心設計，讓學生全身心投身到教學過程之中。教師要引導學生積極主動進行思考、探究，在閱讀教學的過程中引導學生成為閱讀的主體，教師要為學生提供發展的條件。
三、倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為閱讀教學的主體
1.教師要倡導學生自主、合作、探究的學習方式
在閱讀教學的過程中，教師要讓學生進行自主閱讀，就要倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師要關注培養學生學習語文的積極性，在教學過程中要成為學生學習主導者，引導學生自主學習。教師要采用適時、適度的引導方式走進學生的最近發展區，充分激發學生的合作探究的學習方式。教師要激發學生閱讀思維，鼓勵學生積極參與進來。
2.組建合作閱讀小組，引導學生合作探究
教師要根據學生的特點以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導學生在合作中進行探究。教師要采取同組異質的原則組建合作小組，引導學生在小組中更好地進行閱讀。教師要重視學生語言的積累，促使學生“內化語言”和“遷移語言”，達到語言訓練的最終目的，讓學生能夠將閱讀和寫作有效地融合起來。針對不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學要求，讓學生參加班級組織的各種閱讀活動。
總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生實際閱讀能力教會學生自主閱讀，選擇適合學生的閱讀方法進行閱讀教學。教師不但要積極運用現代化教學技術進行閱讀教學，還要喚起學生的情感與文本之間的共鳴，讓學生懂得如何選擇不同的文本進行自主閱讀。
【參考文獻】
[1]宋麗華.實現小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011年10期
[2]劉麗欣.淺談如何培養小學生的語文閱讀能力[J].學周刊，2011年08期
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；習慣；能力
小學語文閱讀教學是語文閱讀教學中的重要部分，每冊語文教材上文質兼美的文學作品，都是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。
一、滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、重視文章誦讀
“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統的教學手段之一，也是現代教育形勢下最重要的閱讀教學方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進行知識的內化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學中我們要為學生誦讀提供充分的時間，在小學低年級階段一些學生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學生進行朗讀，讓學生的讀有一個參考，從而使學生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的
三、引導自主閱讀
新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我們要為學生的自主閱讀提供更多的時間，創造更多的機會。我們可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學生大膽地將個人見解完整地表達出來。學生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學生的標新立異，鼓勵學生的勇于挑戰與大膽質疑，針對學生的分歧要組織學生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學生的思維，扼殺學生的個性。在交流的過程中學生積極地發表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現著學生智慧與創新的火花。這樣在讀與議中加強了學生對文本的理解，提高了學生的鑒賞能力，并有利地提高了學生的語言表達能力與實踐能力，培養了學生的創新思維。
四、加強課外閱讀
小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學生閱讀的黃金時期，應當引導他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內獲得無限的能量積累。語文課程標準對學生的課外閱讀非常重視，在教學建議別強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。根據這些建議，學校依據各學年學生的不同特點。制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標準附錄的優秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內外時間組織學生閱讀。到學年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富r學生的語言，擴大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關于機械記憶的優勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經典為他們奠基，可以終生激發他們對優秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧。”
五、注重讀寫結合
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
結語
教無定法，貴在得法。閱讀教學方法不止以上幾種，學無止境，我們的閱讀教學也永無止境。在教學中我們要以新課程改革標準為指導思想，以小學生為根本出發點，在實際的教學中不斷探索新的教學方法，使學生形成愛讀會讀的良好習慣，讓閱讀成為學生的一種精神享受。
參考文獻
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學方法閱讀是語文教學中非常重要的教學內容，同時也是語文教學的重要手段。通過小學語文閱讀教學，學生達到習文識字、了解文化、開展交流的目的。
一、注重教學設計，以“讀”為根本
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。然而，對話深度不同，取得的效果自然不同。實際上，對話過程就是信息交流的過程，在這個過程中，唯一重要的要素就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。一方面，只有通過不斷閱讀，對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知轉向理解重點字詞句段，再深入了解作者的立意謀篇。另一方面，融入感情地讀，加深學生對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。通過傳情的閱讀，尤其抑揚頓挫的誦讀，更容易讓學生在閱讀過程中在聲情并茂的情境下展開想象、融入情感，實現語文課程標準提出的“閱讀是學生個性化行為”的目標，引導學生讀出自己的理解、讀出自己的體驗。
二、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此觀之，興趣是引導學生熱愛閱讀的重要因素。閱讀體驗中，凡是遇到小學生感興趣的課文，他們往往都能認真學習、融入情境地閱讀，取得良好效果，這就是興趣的力量。在閱讀教學中，教師要善于結合情況，激發小學生的閱讀興趣。
1.選擇適宜的內容
根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當讀一些文學作品、科技作品、簡單議論文和淺易文言文。這樣便于學生運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然產生濃厚的閱讀興趣。
2.采用設疑式閱讀
兒童天生具備強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師在閱讀教學中要利用這種天性創新教學模式，激發學生的興趣，拓展學生的思維。在教學中改變以往教學方式，由學生掌握閱讀主動權，比如，通過課前預先提問等方式，讓學生帶著問題讀書，進行嘗試性閱讀。“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀的過程就是學習、思考、探究的過程，使學生會思、善想，激發他們的閱讀興趣。對待學生閱讀過程中碰到的簡單問題，引導學生自己動腦解決，讓他們體會到收獲的喜悅和閱讀的快樂。
3.開展形式多樣的讀書活動
激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，激發學生的閱讀興趣；或采用現代化教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
三、延伸語文閱讀課堂，認真指導學生課外閱讀
巧設故事懸念，激發閱讀興趣。故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學生個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地演講，被渲染了的故事情節早已把學生帶到另一個境界里。正當學生聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請自讀原文。”此時，教師不失時機地向學生推薦相關讀物，引導學生談自己的讀書感受，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進行對比教育，從而激起學生對書的渴望，這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。在教學過程中，還必須關注學生閱讀方法的習得。
四、處理好精讀與泛讀的關系
關鍵詞：激發興趣；閱讀教學；質疑；探究式閱讀
一、前言
教學方法是教師為達成的教學目的所采用的教師教的方式和學生學的方式的綜合。它著重解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教和學的方法，是關系著教學成敗與否的重要問題。
二、新課程下小學語文教學方法的特點
新課程的小學語文教學方法應當為實現新課程三個維度的目標服務，并受教學組織、新課程內容所影響和制約。因此，與傳統的教學方法相比，它應具備以下幾個新的特點。
（一）平等對話性。民主對話性是指教學方法無論怎么豐富多彩與先進，都應當體現師生在教學過程中平等的關系和對話的關系。這樣的教學方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和培養人格。在教學過程中，教師和學生是交互主體的關系，教師和學生的積極性都能得到充分的發揮。
（二）自主探究性。它是指教學方法的選擇應適合學生獨立地探究和解決由本人或教師或學生提出的課題。學生的自我活動在教學中占主導地位。學生的“自我活動性”、“自主探究性”是這種教學方法的核心。
（三）綜合實踐性。培養合作能力和實踐能力是新課程對課堂教學提出的新要求，這就決定了教學方法的選擇應根據課程內容的需要，盡可能培養學生的合作實踐能力。
（四）情感導向性。現代心理學研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。《語文課程標準》提出教學的三個維度的目標中，把關注人的情感、態度、價值觀放在首位。因此，教學方法的優化改革就十分重視情感導向性，并充分利用情感這一內驅力，促進學生全面和諧發展。
（五）課程開放性和內在統一性。“教學有法，教無定法。”課程內容的不同，教學時間、地點的不同，教學對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學方法的選擇。再加上教學本身是一個動態變化的過程。這些都決定了教學方法具有開放性的特點。但是，盡管教學方法是千變萬化的，只要一經選擇，就應根據課程與教學目標的要求、課程內容的特點以及教育情境的需要進行優化組合，形成一個可以產生合力的、具有內在統一性的有機結構，以最大限度地發揮不同方法的教育價值。
三、新課程下小學語文教學方法的創新
科學技術的突飛猛進、現代心理學等各個相關學科的研究成果，都為小學語文閱讀教學方法的創新提供了理論基礎。在新課程下的小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素、學生的學習興趣、動機的激發，重視教學環境情感因素的激發和創造；教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發展學生的智力、培養學生的能力、培養學生積極主動的探究態度和能力。結合自己的教學實踐，將教學方法大致歸結為以下幾種類型，以供大家參考。
（一）平臺展示型。
平臺展示型教學方法是通過現場演示實驗、多媒體演示課件等把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來。教學時，教師要考慮展示能否調動學生的多種感官同時活動，激發學生的學習興趣；能否擴大課堂教學的容量，分解課程內容的難點，促進學生由感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。還要考慮如何把握展示內容與教學內容結合度，如何把握展示時機。
[課例]小學語文《北京亮起來了》教學片段――恰當使用多媒體
在《北京亮起來了》一課的導入部分時，課件出示雄偉的故宮、繁華的大街、熱鬧的王府井、一幢幢高樓和一座座立交橋。學生看完后，教師問：這時，你最想說什么？這樣，不僅讓學生直觀地感受到北京的形象美，也激發了學生心中對圣地的向往及學習興趣。學生說完后，教師再問，那么北京夜晚的景色又怎樣呢？課件出示北京的夜景圖，學生觀看后，說說自己的感受。然后教師碩士：孩子們，想自己去感受一下課本上所描述的北京美麗的夜景嗎？學生異口同聲地說“想”接下去學生興趣盎然地自讀課文。
點評：通過以上這些課件，激發了學生濃厚的學習興趣，已“要我學”為“我要學”，收到了良好的教學效果。
（二）平等對話型。
這是通過師生之間和學生之間的民主對話與討論來共同解決問題的教學方法。它的最大特點是民主平等。這種方法，有利于培養學生自主探究的能力和自信心，讓學生敢說、敢想、敢干，發表不同意見。在新課程理念引導下，現在的課堂對話越來越民主。
首先，教師要為學生參與討論創造條件，如創設對話情境，課前資料準備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對話的主體，對學生有指導和引導的作用。再次，對話式教學還要與其他教學方法結合使用，才能收到最佳效果。
（三）同伴合作型。
合作是學習成功的關鍵，合作將實現幾十名學生智慧的交融與共享。合作情境的創設尤顯重要，在閱讀教學中，含義深刻的語段、逼真動人的細節描寫、飽含深意的象征式結尾、與眾不同的標點符號的使用等都有合作探究的必要。小組合作學習強調學生合作，但絕不放松教師的主導作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協作、同志式組合，對教師的要求都更加嚴格。教師不僅要幫助學生養成學會分工合作、自由發言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵的交流習慣，還要不斷地巡視，組織參與引導點撥，了解全班學生特別是后進學生，不斷地激發學生求同、求異、求真、求善和求美的意識，并能迅速地發現有代表性的觀點，迅速確立集體探究時的思路和條理。
[案例]《兩小兒辯日》教學片段
在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日出處滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著回答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。
點評：學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。
（四）自主探究型。
自主探究型教學法，是指學生在老師的幫助下，學生能夠獨立地解決問題，獲取知識技能，發展能力的教學方法。它使教師從以往的知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，而學生則成為學習的主體活動者。
現代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發學生的好奇心并激發其興趣。因此，教師在課堂教學中創設問題情境，形成懸念，能激起學生的好奇心和學習熱情。探究式閱讀要引導學生在體驗感悟的基礎上去發現問題、提出問題、解決問題。教師應鼓勵學生勇于質疑，誘導學生善于質疑，培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理上形成亟待解決的求知狀態。問題意識可以培養學生的求異思維和創新精神。
1.在質疑中進行探究式閱讀。
（1）在預習中大膽質疑。老師引導學生預習、閱讀，在閱讀后進行批注，寫出自己的發現，預習之后至少提兩個自己的疑問。
[案例]教學《賣火柴的小女孩》時，學生預習中提出：小女孩在大年夜的晚上凍死街頭，死的那么悲慘，為什么會嘴上帶著微笑？原來是因為她在五次擦然火柴的時候，得到了她想擁有的溫暖和幸福，所以死的時候嘴上帶著微笑。學生在自主學習中，問題得到了解決。
（2）引導學生對文本的空白處提問。
[案例]在意猶未盡的結尾空白處提問
學習人教版小學語文課文《凡卡》后，許多學生對凡卡的悲慘命運深表同情，教師引導說：“凡卡給爺爺寫的這封信會不會寄到爺爺的手里呢？”學生于是激動地從課文里找答案：
爺爺收不到凡卡的信，因為他的地址沒有也清楚，鄉下那么大，郵遞員應該往哪兒送呢？
我也這么認為的，郵遞員經常醉醺醺的，會把信弄丟的。
點評：上述案例充分挖掘課文的藝術空白，巧妙地引導學生進行填補，不僅能夠充實課文內容，加深對課文的理解，而且有利于開拓、激活學生的思維，發揮學生豐富的想像力進行探究式的閱讀，促進學生個性化的發展。
（3）在文中的矛盾精微處質疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊涵玄機之處，善于去發現這些矛盾，進行深入的探究思考，往往會使學生對文本的情蘊體會更真切，思維及語感都能得到更好的發展。
[案例]《贈汪倫》教學片段――抓住矛盾體會
師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們在初讀詩歌的基礎上，進一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會，讀出自己的疑問。
生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”？
生：有句話叫做“多情自古傷離別”，也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送？感覺汪倫非常高興送李白走，這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”相矛盾嗎？
生：送別朋友一般都要開歡送會，或者大家要在離別前聚餐一頓，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白乘船將要走的時候才跑來相送？這說明汪倫對李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎？
師：這兩位小朋友多聰明，多能干，提出了兩個十分有價值的問題。他們是聯系生活實際來提的.請同學們就這兩個問題展開討論。
生：（討論）
生：李白和汪倫結下了深厚的情誼，他擔心汪倫知道自己要走會難過，因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。
生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達自己對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。
師：同學們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對李白的感情很深。現在請大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？
生：我認為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時候傷感。而汪倫了解李白的個性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”這樣的千古佳句。
師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。
思考：引導學生質疑的過程就是樹立自信，學會學習的過程，教師要善于點撥學生，促成學生質疑、思考、解答。在教師持續激勵中，學生的探究意識、探究能力、合作意識都會得到提高。
2.探究閱讀要引導學生在課堂中自主拓展，讓探究走進生活。
[案例]駝山小學梁偉紅老師執教《趙州橋》教學片段
在學習了課文《趙州橋》以后，老師引導學生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學習，使探究走進了生活。
教師讓學生自己收集有關橋的文字資料、圖片、照片等。結果有的孩子去拍攝學校門口的橋，有的孩子請家長上網幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時間就和同學互相討論橋，交換看有關橋的書。教師請美術教師教孩子們畫橋，掌握橋的結構和繪畫技能。通過自主探究的學習，孩子們多了解了很多橋的知識，表現出了強烈的好奇心和求知欲。最后，老師將學生分組，每四個人一組，每組辦一張關于橋的手抄報，設計出自己心目的中的橋。這樣學生在自主探索，合作的過程中，積極參與，對問題有一定深度的思考和探究，這樣學生的生活與語文學習、語文學習與探究有機地融為一體。
3.探究閱讀教學中應注意的問題。
探究性閱讀是以活動為主要形式，放手讓學生去自主探究，這樣很可能時間就不夠，這就會與事先預設的目標發生矛盾，預設的目標就可能無法達成，這時是放棄預設的目標，讓學生探究，還是立刻收住，去完成預設的目標？筆者認為，現代的課堂是有生命的課堂，我們的教學預設應當隨課堂生成狀況及時調整，如果學生的探究是有價值的，放棄預設也是有價值的。當然在探究活動中，在給學生留足探究時空的前提下，計劃和控制時間也是必要的。
（四）游戲比對型。
游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動方式。教學時，以游戲的形式出現，可以降低教學難度，有利于激發學生參與學習的積極性，讓學習神經迅速興奮起來。在玩中學，在學中玩，讓學生輕松完成學習任務。隨著新課堂的實施，游戲競賽型的教學方法越來越被重用，特別是低段教學。這一教學方法同樣有待創新。因為不少教師單純為了讓學生感到有趣，而選擇和設計游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識與能力真正落實了嗎？游戲的形式一定要依據教學內容和學生的能力、教學場地而進行創新，才能達到教學目的。
除以上幾種教學方法外，還有拓展型、實踐型等新型的教學方法，同樣在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用。
四、如何生成最優的教學方法
關鍵詞：初中語文 探究性 閱讀教學
伴隨我國新課程改革的不斷推廣，我國教育事業已經取得了較大的成就。實踐表明，初中語文教學是初中教育的重點，同時也是難點。由于很多學生在學習語文閱讀的過程中對閱讀內容不夠理解等，導致學生覺得初中語文閱讀學習很枯燥，乏味，從而影響到了學生語文成績。經過不斷的研究，初中語文探究性閱讀教學方法是一種具有科學性的教學方法，對于學生學習語文閱讀非常有利。
一、引導學生樹立自覺讀書的習慣
初中語文教師在研究語文探究性閱讀教學方法的過程中，需要有效引導學生能夠養成自主閱讀的習慣。在進行閱讀的過程中，可以自主挑選具有意義以及代表性的文章進行閱讀。此外，學生應該養成課外閱讀習慣，將自身的閱讀視野以及文章種類有效突破，最終將自身針對語言文化的積累有效提高，并且能夠將自身創造性理解能力有效提高。在此過程中要求初中語文教師需要進行充分的引導，將教材文章作為教學的基礎，要求學生能夠選擇類似的文章展開閱讀，之后從學生選擇的文章中，初中語文教師進行篩選，最終篩選出最具有代表性的文章引導學生進行閱讀。為了能夠更好地引導學生養成自覺讀書的習慣，要求教師也要將自身閱讀興趣提高，能夠針對某篇文章同學生之間展開探討與交流，通過利用優美的語言進行交流，能夠有效提高學生對語文教師的欽佩感，從而可以做到在自身思想方面對學生加以啟發，最終能夠有效達到使學生養成自覺讀書的目的。
二、探究式閱讀教學模式的實施途徑
1.探究關鍵詞句。在教學當中，教師可以通過引導學生探究語文中表現力最為豐富的三類詞語，即：動詞、副詞以及形容詞。這也是很多作家都一直錘煉的一種語言，可見這三類詞在整個文章當中的作用與地位。
2.重視文本研究。教師在教學生學習閱讀的時候，應該引導學生重視文本的研究，引導學生在閱讀時進行比較，并要求學生從文章的體裁、結構以及語言風格等方面進行探究。讓學生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎之上，提高自己的閱讀能力。
3.探究文章主題。教師需要引導學生對文章主題進行一定的探究，引導學生在學習閱讀的過程中要從多個方面進行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學生在閱讀的時候應該有不同的見解。讓學生從多個角度進行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養學生的創新思維，讓學生更好地學習語文閱讀。
三、合理設計問答教學模式
1.多元化問題情境設計分析。開展探究性學習，首先就需要做好問題情境的開展，問題情境如果不存在，那么更不要談探究性學習的開展。在學習的過程中，學生只有對學習的內容感興趣或者充滿疑問，他們才能夠對問題有解決的欲望。因此，情境設計要富有一定的創意。但是，如果問題情境缺少創意，學生對知識的探究熱情就很難被激發出來，更是很難取得探究成果。教師在教學過程中需要注意的是，不能夠將問題全盤拋出，必須要注意設計出具有一定創意的問題情境，只有這樣，學生的探究欲望才能夠被完全的、充分地激發出來。設計具有創意的問題情境，才是教師需要考慮的重要問題。
2.教師要在課堂提問中增強提問效果。要使課堂提問有效，就需要教師對文本本身進行一定的思考，并認真把握與體會文章內容與含義，引導學生正確理解文章。同時，教師還需要避免提問的時候出現問題過于單一的現象，也要避免問題出現無效性。例如，在《死海不死》學習當中，教師可以這樣提問，“大家知道海并不是生物，但是為什么叫做死海呢？”等等一系列問題，雖然這些問題比較簡單，但是學生卻覺得非常有趣，他們希望了解其中的原因，因此，也就對文章探索產生了一定的興趣，課堂效果自然會被提高。
總結：
初中語文閱讀教學一直以來都是教學的重點，同時也是難點。本文通過對探究性閱讀教學進行了相應的分析，明確了探究性閱讀的教學方法，提出教師在實際語文閱讀教學當中，應該注重多元化問題情景的設定，為學生營造一個良好的學習氛圍，同時，教師還要確保課堂提問具備有效性的特征，讓學生深入思考教師所提出的問題，確保學生能夠通過對問題的思考，理解語文閱讀中的深層含義，提高語文閱讀能力。
參考文獻
[1]王玉柱 初中語文閱讀教學淺議[J].新課程.中學，2012，（5）。
[2]姜永慧 初中語文閱讀教學方法探析[J].教師，2012，（31）。
摘 要：語文，是中華民族文化的載體，涵蓋了我國上下五千年的歷史和文化，同樣，也是一種民族精神的傳承。閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中一種十分重要的教學方法。因此，在初中語文課堂教學中，如何巧妙地利用閱讀方法提高學生的閱讀能力成為我們教師必須要關注的課題。主要從個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀三個方面簡要談談自己在當前初中語文閱讀中采用的一些基本方法。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化；探究性；目的性
閱讀是初中語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。通過閱讀教學，不僅能讓學生在聽、說、讀、寫各個方面得到發展，開闊視野，發展智力，得到文學修養的提升，而且還能為成長中的學生提供精神食糧，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，在潛移默化中雕塑學生的靈魂，豐滿學生的血肉。既然閱讀教學的好處如此多，那么，在初中語文閱讀教學中應該如何操作并落實呢？以下，談談我在初中語文閱讀中的一些做法，拋磚引玉。
一、根據自己班級的具體情況，采用個性化閱讀，調動每一位學生的積極性
“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，想要調動全體學生的閱讀積極性，就必須想方設法地激發學生的閱讀興趣。在組織教學時，要根據學生的年齡特點、認知規律和主體需要，設置開放性的閱讀內容和范圍，讓學生按照自己的喜好和優勢來選擇閱讀的內容和方法。為了能夠有效激發學生的閱讀興趣，在實際閱讀教學中，我主要從以下三個方面著手。
1.做好課內外的閱讀結合
課堂是語文學習的主陣地，在課堂上，我會充分挖掘語文教材的優勢，幫助學生生成閱讀興趣；課外則是語文課堂的延續和補充，我會根據課堂教學內容的需要，介紹一些其他相關的經典作品，帶動學生的課下閱讀，幫助他們開闊眼界。
2.開展多形式的閱讀活動
“龍生九子，各有不同。”學生之間的個體差異是客觀存在的，單一的教學模式難免會照顧不到很多人，因此，教學中，我會根據學生之間的個性特點和差異，開展形式多樣的閱讀活動，如朗誦比賽、辯論會、征文比賽、讀書筆記交流會等，讓學生體會到閱讀的樂趣，充分調動學生的閱讀積極性和自主性。
3.營造歡樂多的閱讀氛圍
“昔孟母，擇鄰處。”良好的閱讀氛圍對于提高學生的閱讀能力有積極的促進作用。因此，我在教學中會想方設法給學生創設一種濃厚的閱讀氛圍，如閱讀競賽等，讓學生在其中潛移默化地受影響和感染，從而不知不覺地進入閱讀的狀態，產生閱讀興趣。
二、根據教材大綱的實際要求，進行探究性閱讀，提高課堂閱讀的教學質量
任何教學活動的產生都帶有一定的目的性和任務性，尤其是初中學生，他們懷揣著美好的理想，面臨著升學的壓力，這更使他們的閱讀帶有很強的功利性。學生想要如愿以償地考入理想的高中，為將來的高考打好基礎，單純依靠第一階段的個性化閱讀是遠遠不夠的，還需要進行探究性的閱讀，將閱讀上升為自覺化的行為。所謂“探究性”的閱讀，就是要將學生的自主閱讀和教師的點撥結合在一起。薩特曾經說過，“閱讀是一種被引導的創造。”學生的閱讀并不是消極、被動的接收和索取，而且積極的發現和創造。因此，教師在教學中，既要教給學生各類文體的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和感悟能力，讓他們能夠自主地閱讀，還應給予學生正確的引導，讓他們把閱讀的視線放在指定的范圍，并將自己的閱讀興趣和經驗加進去，實現高效化的閱讀。
此外，不同的年級、不同的對象，采用的方法不同。教師必須根據教材的特點和學生的實際，創造性地使用教學方法，引導學生自主參與閱讀，經歷并體驗閱讀過程，有效改變純接收式的學習方式，實現各種各樣的探究性閱讀，得到知識的不斷積累。
三、根據教學目的需要，指導目的性閱讀，提升每一堂課的教學效率
為了更好地應對中考，學生需要掌握很多閱讀技能，因此，教師要選擇具有針對性和目的性的閱讀訓練，以此來為中考服務。通過對多年中考試題的研究，不難發現，其中雖然開放性試題比較多，但是文章的中心思想、觀點態度都有一定的局限性，這就需要教師在閱讀中指導目的性的閱讀。實施目的性閱讀可以分為四步：首先，明確問題，確立閱讀目標。利用具有涵蓋性、綜合性的問題為學生確立閱讀目標。其次，指導學生自主探索，通過對相關信息的采集、分析、綜合、歸納、提煉，篩選出目標信息。再次，指導學生分組討論，集思廣益、取長補短，提升課堂的閱讀效率。最后，設置交流平臺，讓學生展示自己的閱讀成果，收集反饋信息，再有針對性地進行評價和指導。
總之，閱讀是語文教學中最重要也最馱擁幕方冢對于提高學生的學習能力至關重要，不容忽視。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；方法談
就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：
一、個好探究性閱讀階段
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我省的文科狀元曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。
三、應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：一、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；四、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。
四、新課標背景下的語文閱讀教學淺嘗
對現狀的反思其根本出發點是以學生的發展為核心的，而反思的目的是走出誤區，真正去促進學生閱讀能力的提升，那么如何改變這些現狀呢？針對上述誤區，我僅嘗試提出些不成熟的看法，希望得到更多同行指教。《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。
“一本好書就是一輪太陽”（曹文軒），巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好”。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人身修養，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學生成為讀書人，而不能成為習題人，把書還給學生，把“語文課”還給學生。
