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第1篇

沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!所以，高一的時候就要開始認真的學習了，下面小編給大家分享一些高一歷史的逆向思維學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一歷史的逆向思維學習方法一、換位思考

所謂換位思考，就是將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考。我們以學習美國內戰為例。美國內戰爆發的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經濟制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進行逆向設問：假如南方是資本主義工商業經濟，北方是奴隸制種植園經濟，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業經濟需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們仍將南北雙方換位后進行逆向設問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復雜，更因難些。因為資本主義經濟順應了歷史發展的必然，北方取勝也是歷史發展的必然。進而，我們還可以得出更深一層次的結論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。

由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結論，以及對歷史現象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進行換位思考。同學們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。

二、換角度思考

換角度思考是指我們對歷史事物在從常規的、角度思考之后，另辟蹊徑從其他角度去思考。這既有利于探索歷史事件和歷史現象發生的多種因素，又符合歷史創新思維的多維性特征。我們以學習隋朝的大運河為例。對大運河的開鑿，常規思維一般從兩個角度思考：一是它加強了南北交通，鞏固了隋朝對全國的統治，促進了南北經濟文化的交流以及運河沿岸城市的繁榮;二是它勞民傷財，地方官吏乘機勒索百姓，造成民怨沸騰，加上隋煬帝本人極盡奢華，政治腐敗，最終導致隋朝滅亡。我們換角度設問：工程如此巨大，無疑要耗費巨額的財力和物力，假如隨朝經濟凋敝，國力貧弱，那么能鑿成這條南北交通的大動脈嗎?當然是不可能的。這就從反而證實了教材上的結論：隋朝經濟繁榮。還有，在長達四五千里的復雜地理和水文環境下，巧妙借用天然河道和古運河通道，這不正好反映了那時的水利勘測和工程設計的高超水平，從而證明了我國勞動人民的聰明才智和巨大創造力嗎?這一點也是教材上所沒有的，但又是非常值得玩味的。

三、發散性逆向思考

所謂發散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發散性逆向思考就是常規思維的發散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認識、理解和記憶。我們再以學習淝水之戰為例。淝水之戰是經歷了長期的分裂后，由前秦發動的統一戰爭。按照常規思維，大凡統一戰爭都是順應了民心的，因為人民都厭惡戰爭，都渴望統一、安定、和平的生活環境，所以它應該得到廣大人民的支持。可是前秦發動的統一戰爭為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢?(這是前秦失敗的根本原因)我們進行發散性逆向設問：人民為什么會反對統一戰爭呢?從前秦軍隊中士兵的構成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統治。因而可以判斷：人民決不是反對國家統一，而是反對由前秦來號令統一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統一全國的條件。當然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰術上失當，作為統帥，苻堅驕傲輕敵;秦軍缺乏訓練，戰斗力不強等。我們繼續作發散性逆向思考;根據當時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經濟迅速發展，社會秩序相對穩定，有抵御外敵入侵的能力。這樣，前秦失敗的原因就可總結出這五條來。同學們可聯系所學史實來思考。

高中歷史復習方法一、高中歷史知識模塊化、體系化，縱橫相連，收放自如不妨嘗試通過列表的形式，將高中歷史三本必修和三本選修的全部知識(以目錄為單位)羅列在一張以中國、外國為橫軸，古代、近代、現代為縱軸，以政治、經濟、文化為副軸的平面三維復式表(詳見筆記篇歷史部分的相關內容)。

二、多練選擇，揣摩出題意圖，靠近試題思路上面已經說到，近兩年高考歷史的考察方式是“以小見大，以點帶面”的抽血式巡查。

三、規范答題，少說廢話高中歷史的二卷解答題與地理、政治還略有不同，大多是材料解析題。材料解析題主要考察考生的信息提取能力，要求我們能夠全面、準確、精煉地提取信息，并盡量簡練、規范地表述。

高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。

第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。

第2篇

關鍵詞：課堂互動；五步教學；高三歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0078

伴隨新課程改革深化和新高考改革的進行，大多數學校基本在高二時已開始一輪復習，對高三二輪復習操作上、有效性上提出了更高的要求。本文針對這一變化并結合教學實踐，探索二輪復習課堂教學新范式，旨在提高學生學習力，提升課堂教學實效性。

一、高三歷史二輪復習課堂的困惑

1. 嘗試后的反思：二輪復習傳統模式的低效性

高三二輪復習教學與一輪相比，我們更多地用“瓶頸”“食之無味，棄之可惜”等詞來形容它。新課程改革以來，筆者帶教高三對二輪復習進行過不同的嘗試。

【嘗試1】：

目前高中歷史教材采用政治、經濟、思想文化專題式思路，筆者曾采用通史式復習，揭示歷史發展脈絡性和規律性。例如：中國古代史整合為：第一部分 中國古代文明形成與初步發展――先秦、秦漢；第二部分 中國古代文明成熟與繁榮――魏晉南北朝、隋唐、宋元；第三部分 中國古代文明輝煌與遲滯――明清。全面展示每一階段歷史全貌。

通史式復習一開始對學生來說有新鮮感，但對學生知識的整合性系統性要求較高，學生在新鮮感過去后普遍感覺跟不上節奏，漸漸地通史復習便流于形式。

【嘗試2】：

采用教材的專題式復習，列出專題考點清單，逐一展開。如圖1：

專題復習教學根據《考綱》有針對性的進行二輪復習，但也存在以下問題：一是流于一輪復習重復教學的怪圈；二是過多注重教師講解而忽視對學生反饋；三是不能正確處理課本與拓展資料的關系，對學生的知識拓展性和思維能力培養不到位。

基于兩度嘗試，筆者以為，不管是通史式復習還是專題式復習，如果整個過程課堂教學方式單一，互動交流缺乏，學生自主性不足，那么二輪復習的有效性都將大大減低。

2. 互動中的差距：課堂雙主互動的單一化

為全面真實地了解高三二輪復習課堂教師和學生互動的實際情況及學生所喜歡的課堂交流方式，筆者在高三選考班進行問卷調查的取樣分析。統計如圖2：

高三文科班互動交流調查取樣統計表

（1）課堂內的互動方式

（2）課堂內的討論方式

（3）課堂內的合作方式

（4）課堂內的展示方式

課堂互動是一種師生雙向交互作用和相互影響的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，彼此的交流，從而豐富教學內容，實現教學相長的目的。調查結果顯示，大部分學生都喜歡各種互動學習來解決學習困難，但課堂上教師所采用的互動方式比較單一，與學生的希望有很大差距。

因此，高三歷史二輪復習教學需不斷優化和創新，筆者利用市區教學調研契機進行了大膽探索嘗試，提出“五步教學新范式”，打破歷史復習教學中簡單的知識梳理、題海戰術、單一的課堂問答，充分w現學生主體性、教師主導性、高考針對性、過程可操作性。

二、“五步教學”新范式的課堂實踐分析

筆者打通通史與專題脈絡，以《古代希臘、羅馬的政治制度和西方人文精神的起源與發展》為例，逐一解讀新范式。

1. 課前準備：合理分組

根據學生歷史學習差異，把全班學生由高到低分為短期性的A、B、C三個層次，分插在每組，有利于合作學習過程中組內生生互動和組外競爭。班級分為6個大組，平均每組9人，每組設立歷史組長負責組織協調，由歷史學科有興趣、能力強、負責任者擔任。分組見圖3：

為隨時監測每組學情，筆者設計跟蹤表及時反饋。見圖4：

2. 課堂實踐

（1）“目標解讀”：高考試題直觀呈現，由學生分析高考考查的知識點和考查的角度并加以細化，徹底改變學生被動接受的狀態，體現“授之于漁”的教學理念。

【新范式】：用時5分鐘左右。

師：今天我們一起來探討什么主題呢？

生：……期待。

師：展示課件。如下：

5. （2012高考文綜安徽卷19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載：“一個審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時[審訊案件]，而他們被揭穿在[這個]案件中接受金錢賄賂”，依據《十二銅表法》第九表第三條應被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是（ ）

A. 強調法律面前人人平等 B. 充分保護平民權益

C. 確保私有財產不受侵犯 D. 限制貴族濫用權力

生：哦，原來是古代西方的政治文明（在閱讀完課件信息后）

師：請同學們分析一下，以此題為例，高考會怎么考這塊知識？小組派代表回答。

第一組樓淳英B：通過材料考查基礎知識。

第五組喻星WC：還有考查對材料的理解。

師：對，通過材料創設情境，考查基礎知識的理解和材料的解讀能力。那么，我們應該掌握哪些基礎知識呢？

第四組楊吉A：羅馬法各階段法律演變及特點，例如……

師：再以此拓展，古代西方還有哪些內容我們可以聯系起來的？

第五組諸飛英A：雅典民主演變及表現、對近現代政治文明的影響。

第六組韓李清A：以智者運動和蘇格拉底為代表的古代西方人文精神。

師：很好，第五組獲2分，其余組得1分。幾組結合就是我們今天要探究的主題。（課件展示主題）那么你腦中是否有了它的知識思維導圖呢？

【教學分析】：

該環節借鑒支架式教學模式理論，教師通過創設情境，給學生造成積極的認知沖突，引導學生進行合作探究。課堂教學目標是在師生問答和組內合作中動態生成，既注重對不同層次學生學習積極性的激發，又訓練學生的分析能力。

（2）“宏觀遷移”：即教師引導學生通過小組合作交流生生互動形式構建知識結構，引導學生進行橫向和縱向的知識遷移，體現傳統二輪復習的長處。

【新范式】：用時10-15分鐘，學生思維導圖的構建和解說。

各組完成模塊的知識點整合，并進行課堂展示解說。

師：每一小組整合好后派代表進行全班性展示，根據完成分，補充分進行給分。

第三組徐佳琪A：這是我們組整理的關于西方文明的思維導圖，逐一解說……如圖所示5：

師：有補充嗎？

第二組陳蘆蘆A：我們組覺得在區別雅典民主各階段時，可概括雅典民主的特點。

第四組楊吉A：第三組在希臘民主自然環境影響中提到對比中國，也可以對比古今政治文明。

生：好……鼓掌。

師：該知識結構已經給我們展示了古代西方文明的廓，也指出拓展的知識，補充也很有思維開闊性。所以，第三組得2分，第二組和第四組各得1分。

【教學分析】：

由圖可見，該思維導圖思路清晰，邏輯性強，且不同的顏色體現該組在討論過程中思維火花的碰撞，充分體現建構主義學習觀。整個環節在組長的組織下，通過組內互動合作和互補互評，先后進行了基礎知識查漏補缺，歷史宏觀思維遷移等嘗試。所有嘗試學生都是認知的主體。

（3）“實戰演練”：即課堂限時訓練。教師在學案編制過程中應注重量和質，量應根據整堂課的時間分配，質應充分體現選考導向。一般設計5題選擇題或一題主觀題，側重解題方向和能力點撥。

【新范式】：用時5-10分鐘左右，可采用模擬題、高考真題甚至是教師的原創題。以筆者參加區命題比賽試題為例：

4. 【原創】某校高三（1）班組織進行了關于“雅典民主政治”的研究性學習，探究主題“古代的東西方政治文明”見圖，下列與這一主題無關的是（ ）

A. 前者專制落后，后者民主進步

B. 前者兼并統一，后者小國寡民

C. 前者以農立國，后者以商立國

D. 前者皇權至上，后者法律至上

【教學分析】：

筆者研究高考試題后發現，其中“古代希臘、羅馬的政治文明”近三年高考主要是選擇題，尤其是雅典民主政治，并注重對中外歷史橫向比較。故本題從世界角度考查東西方古代政治文明表現及因素，考查學生分析能力。本環節由學生獨立完成后小組內進行交流，教師進行有選擇和典型性指導。

（4）“自主合作”：即采用“學生說題”的形式，這一環節改變傳統教師講解，大膽讓學生自我分析，體現練與評的有機結合，培養學生歷史分析能力的同時鍛煉學生語言表達能力，讓所有學生參與到課堂中，增強課堂實效性。

【新范式】：用時5-10分鐘，每組派錯題代表進行說題分析，以6、7兩題高考題為例：

6. （江蘇卷）“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對這一古代法典有一種引以為傲的感情，十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范。”這段論述表明《十二銅表法》：（ ）

①適用于整個羅馬帝國；②成為羅馬成文法的起點；③對后世立法影響深遠；④標志著羅馬法體系形成

A. ①② B. ②③ C. ①②③ D. ①③④

7. （海南卷）早期羅馬實行習慣法，貴族享有法律解釋權。公元前5世紀中期，平民通過斗爭迫使貴族同意成立由平民和貴族聯合組成的“十人委員會”，制定了《十二銅表法》。該法的制定（ ）

A. 體現了社會各階級的利益與要求

B. 標志著平民取得了立法主導權

C. 表明貴族的法律解釋權得到認可

D. 奠定了羅馬成文法傳統的基礎

第一組陳雯婷B：第6題用排除法做，《十二銅表法》頒布時羅馬處在共和國時期①錯誤。《十二銅表法》標準羅馬成文法的起點④錯誤，故答案為B項。

師：從各個選項出發，分析很到位。羅馬法是歷次考試的重點內容，尤其是對后世留下的精神財富等。

第五組李君B：第7題《十二銅表法》是羅馬平民與貴族斗爭的結果，是第一部成文法；他是貴族與平民利益的體現，不代表奴隸的利益；他最大的意義在于成文，限制了貴族任意解釋法律的特權，平民并沒有取得立法主導權，故選D。

師：關于《十二銅表法》還可以容易考什么內容？

第四組王融A：其本質還是維護奴隸主階級的利益；

第一組泮婷A：十二銅表法是公民法，經常和萬民法放到一起比較出題。

生：……會心點頭

【教學分析】

該環節在學生自我說題，生生互動中避免了學生憑感覺解題，提升學習力。同學在談了解題思路后，伴有同學會心地點頭。說明學生之間已經有了共鳴，也能將他人的智慧“據為已有”，整個過程不僅傳遞知識，也交流了感情。

（5）升華課堂：即課堂小結，是課堂教學的一個基本環節。筆者認為課堂小結應回歸“以生為本”，挖掘知識的意義與現實價值，進而升華課堂。

【新范式】：用時5分鐘左右。本環節由學生討論、或延續到課后的探究，根據時間進行伸縮。

師：知識導圖環節中有同學提出古代東西方文明比較和古代西方文明對近現代民主法律的影響，大家可以談談看法，或者有什么新的想法？

第二組：古代西方是奴隸社會的民主。古代中國是封建社會的專制。社會發展角度中國比西方先進，但從民主政治發展來看，有借鑒價值。

第四組：我有疑問，羅馬的法律和我們必修一提到的中國“依法治國”“法治國家”的政治目標如何理解？

……

【教學分析】

一個完整的課堂都由“導入――過程――小結”三個環節組成，有效利用“小結”環節將整節課三維目標進行深層次升華。尤其是二輪復習拓展學生的歷史思維，學會用不同史觀看待事物，把握歷史學習的前沿陣地。

最后總結本堂課各組的表現，在黑板上梳理量化表計入個人綜合素質量化總分。如圖6：

實踐證明：“五步教學范式”的整個過程，引入學生所喜愛的課堂互動方式如“互問互答”“全班展示”等形式。學生不再是歷史課堂消極的接受者，而是e極的探索者，在多種形式互動中培養學生創新、競爭精神和實踐能力，充分體現了高中歷史學科核心素養的培養。

三、“五步教學”新范式課堂實踐反思

1. 優點

隨著新課程改革的不斷深入，注重對學生“學”的探索。“五步教學新范式”充分借助教師的主導因素，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，通過各種形式的互動，培養學生合作意識、競爭意識，讓僵化的二輪復習課堂有了新的活力。具有如下顯著優點：

（1）以生為本，自主探究與合作學習結合

新課程理念的核心是體現了學生的主體性地位。（上接第80頁）“五步教學”新范式從學生的需要、學生發展的角度思考課堂教學。各環節的設計讓不同層次學生都體驗成功的喜悅，激發學習興趣，在全程中發揮主體作用。

新范式根據學生知識水平和合作競爭意識的需要，創設新穎的問題情境讓學生相互學習借鑒中認識、感悟自己；讓學生在完成各環節中頻繁的交流與競爭，引發學生的思維朝著縱深方向發展，提升自己學習的能力。

（2）以學定教，充分發揮教師的主導性

學生怎樣學，教師就怎樣教。教師的“教”落實在學生的學習活動中，教學追求的目標和結果也是由學生的“學”體現出來的，教師的教服務于學生的學。

在新范式中，教師更加關注學生已有水平，課上應變有術、引導得法，提升學生學習能力，從而實現教與學、師與生的雙贏。

2. 存在問題

“五步教學”新范式實施過程中，筆者發現學生互相交流的現象增多了，課堂氣氛活躍了，學生思維拓展了。“五步教學”新范式的實施是對傳統教學范式的改進，更是對教育教學新思想的一次重塑。但在實施過程中仍存在問題需要改進。

（1）教師個人的知識水平、業務能力有限。教師必須準確把握學情，把課程標準的要求內化并結合學生的已有知識水平和能力體現在自己的教學活動設計中，能應對課堂中的突況。

（2）教師要及時進行課后跟蹤反饋，進行課后互動，這需要教師更多時間、精力的付出。

3. 改進之處

為了及時進行課后的跟蹤反饋，及時發現問題，筆者又在探索中增加了“課后反饋”環節，以便隨時注重學情變化，調整課堂教學。如圖7：