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第1篇

一、勞動(dòng)價(jià)值理論

作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，勞動(dòng)價(jià)值論是一種科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值理論，是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，勞動(dòng)價(jià)值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相區(qū)別的基本標(biāo)志。除了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還有其他的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之所以沒(méi)有成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本原理，主要是因?yàn)榻⒌膬r(jià)值理論基礎(chǔ)不同。勞動(dòng)價(jià)值理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，否認(rèn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值理論，自然也否認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值理論。第二，勞動(dòng)價(jià)值論闡述了價(jià)值相關(guān)的一系列問(wèn)題，只有弄清楚價(jià)值方面的問(wèn)題，才能比較科學(xué)合理的研究其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在勞動(dòng)價(jià)值理論基礎(chǔ)上展開(kāi)的，勞動(dòng)價(jià)值理論的基礎(chǔ)地位得以體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個(gè)原理，分別為價(jià)值原理、勞動(dòng)價(jià)值運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理。價(jià)值原理主要包括價(jià)值形成、價(jià)值實(shí)體、價(jià)值本質(zhì)、價(jià)值形式、價(jià)值量等內(nèi)容，這些構(gòu)成了勞動(dòng)價(jià)值論基本內(nèi)容體系。其中，最核心觀(guān)點(diǎn)是“活勞動(dòng)是新價(jià)值的唯一源泉。”價(jià)值運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理也是商品經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理，對(duì)其進(jìn)行研究，可以清楚了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)在競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格、供求等因素綜合作用下的運(yùn)動(dòng)變化，并從中總結(jié)客觀(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，明白如何遵循和運(yùn)用客觀(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，必須加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值理論研究，并對(duì)其有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，只有這樣才能把握好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一。從馬克思個(gè)人研究層面上看，他對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的研究要深于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗救藳](méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)主義的真實(shí)實(shí)踐，提出的相關(guān)理論還不完整、系統(tǒng)，現(xiàn)有的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論都是后來(lái)的者在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因此，可以說(shuō)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的主要成果。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)展，來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐，形成了理論與實(shí)踐互動(dòng)發(fā)展的一種模式。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論具體化，不再抽象化。

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)理論的基本原理之一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面；第一，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是理論發(fā)展的主要成果，沒(méi)有了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不完整的；第二，當(dāng)今世界有社會(huì)主義和資本主義兩大體制，若社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不是理論的一部分，就無(wú)法指導(dǎo)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

在理論中，關(guān)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)形式。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)形式基本原理研究的是社會(huì)主義基本制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、不發(fā)達(dá)社會(huì)主義采用何種經(jīng)濟(jì)形式等內(nèi)容；第二，所有制。社會(huì)主義所有制基本理論研究的是不發(fā)達(dá)社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系，包括不同所有制之間的關(guān)系、公有制應(yīng)當(dāng)采用怎樣的實(shí)現(xiàn)形式、所有制結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容；第三，分配。社會(huì)主義分配的基本原理研究的是不發(fā)達(dá)的社會(huì)主義分配關(guān)系問(wèn)題，如分配方方式的性質(zhì)、特征、基本結(jié)構(gòu)及不同分配方式之間的關(guān)系處理等。

與其他基本理論相比，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：第一，馬克思社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據(jù)形成的，結(jié)合了當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展的具體情況。其他基本理論沒(méi)有結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐；第二，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論以中國(guó)實(shí)踐和理論創(chuàng)新發(fā)展成果為基本內(nèi)容，其他基本理論不是結(jié)合中國(guó)實(shí)踐與相關(guān)的理論成果。從以上兩個(gè)方面能夠看出來(lái)，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合了具體實(shí)踐，是一種中國(guó)化的基礎(chǔ)理論，在實(shí)踐中不斷的發(fā)展。

三、剩余價(jià)值理論

剩余價(jià)值理論是馬克思另外一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，是馬克思畢生研究的成果。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，剩余價(jià)值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，剩余價(jià)值理論對(duì)資本主義基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行了揭示，全面闡述了資本主義生產(chǎn)的總過(guò)程。特別是對(duì)于資產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、流通等內(nèi)容闡述都是圍繞剩余價(jià)值展開(kāi)研究的。剩余價(jià)值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)剩余價(jià)值理論。

第二，剩余價(jià)值理論是分析資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)與商品經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)基本理論，足見(jiàn)它具有很大的普遍適用性。對(duì)當(dāng)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，也要以剩余價(jià)值理論為基礎(chǔ)。

基于剩余價(jià)值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價(jià)值生產(chǎn)原理，研究的是剩余價(jià)值生產(chǎn)問(wèn)題，如剩余價(jià)值生產(chǎn)方法、勞動(dòng)力商品特殊性、資本的再生產(chǎn)等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，如資本周轉(zhuǎn)、資本形態(tài)循壞等；第三，資本主義生產(chǎn)總過(guò)程原理，主要研究的是剩余價(jià)值分配問(wèn)題，此外還包括資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)、收入來(lái)源等。

將剩余價(jià)值理論當(dāng)成是政治經(jīng)濟(jì)基本原理研究的重點(diǎn)內(nèi)容，這一點(diǎn)是沒(méi)有任何爭(zhēng)議的，但是把剩余價(jià)值這一基礎(chǔ)理論具體化為基本理論，并與社會(huì)主義當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展結(jié)合起來(lái)，則需要進(jìn)一步的深入研究。因?yàn)槭Ｓ鄡r(jià)值理論揭示的主要是資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，提出資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的基本條件是社會(huì)化大生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行雖然也以社會(huì)化大生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基本條件，但還要符合另外一個(gè)條件，即在社會(huì)主義制度下運(yùn)行。為此，應(yīng)當(dāng)加深研究不同社會(huì)制度下，相同經(jīng)濟(jì)條件中的剩余價(jià)值理論，特別是社會(huì)主義制度背景的剩余價(jià)值理論，這樣可以積極促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理發(fā)展。在社會(huì)主義背景下研究剩余價(jià)值理論，既要搞清楚剩余價(jià)值理論的內(nèi)容，也要充分結(jié)合實(shí)踐發(fā)展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)中作到這一點(diǎn)是非常難的。

第2篇

第一章：導(dǎo)言

通過(guò)本章的教學(xué)，能夠理解經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因。并熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。要求掌握稀缺性、選擇的定義、以及稀缺性、選擇與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象；微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義；實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法等問(wèn)題。

第一節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因：資源稀缺與人類(lèi)需要欲望的矛盾

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義：選擇、資源配置、資源利用與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

第二節(jié)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)：定義、基本假設(shè)、基本內(nèi)容

二、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)：定義、基本假設(shè)、基本內(nèi)容

三、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

第三節(jié) 經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

一、實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義

二、實(shí)證分析方法

第二章需求、供給和均衡價(jià)格

通過(guò)本章的教學(xué)，要求掌握均衡價(jià)格形成的一系列相關(guān)概念；需求與供給、需求變動(dòng)與供給變動(dòng)、供求規(guī)律、彈性，充分理解價(jià)格調(diào)節(jié)、市場(chǎng)機(jī)制的作用，了解均衡價(jià)格、彈性在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用的一般原理等內(nèi)容。

第一節(jié) 需求與供給

一、需求：定義、影響需求的因素、需求函數(shù)、需求曲線(xiàn)、需求量變動(dòng)與需求變動(dòng)

二、供給：定義、影響供給的因素、供給函數(shù)、供給曲線(xiàn)、供給量變動(dòng)與供給變動(dòng)

第二節(jié) 均衡價(jià)格的決定與變動(dòng)

一、均衡價(jià)格的決定

二、需求變動(dòng)、供給變動(dòng)對(duì)均衡價(jià)格的影響

三、均衡價(jià)格的運(yùn)用：支持價(jià)格、限制價(jià)格

第三節(jié) 彈性理論

一、需求彈性：需求價(jià)格彈性的含義、需求價(jià)格彈性的分類(lèi)、需求價(jià)格彈性與總收益的關(guān)系、需求收入彈性和需求交叉價(jià)格彈性

二、供給彈性：供給彈性的含義、分類(lèi)

三、蛛網(wǎng)理論

第三章 消費(fèi)者行為理論

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，圍繞著如何達(dá)到效用化實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡的中心理論，要求學(xué)生掌握效用、總效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律的含義；無(wú)差異曲線(xiàn)和預(yù)算約束線(xiàn)及消費(fèi)者均衡決定。

第一節(jié) 邊際效用分析

一、欲望與效用

二、邊際效用理論：邊際效用遞減規(guī)律、總效用與邊際效用關(guān)系

三、消費(fèi)者均衡

第二節(jié) 無(wú)差異曲線(xiàn)分析

一、無(wú)差異曲線(xiàn):定義、特征

二、消費(fèi)者均衡：預(yù)算約束線(xiàn)、消費(fèi)者均衡

第四章 生產(chǎn)理論

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，圍繞著在資源既定的情況下如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量化和產(chǎn)品化這一中心理論，要求學(xué)生掌握：邊際收益遞減規(guī)律的含義；總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量的含義；規(guī)模經(jīng)濟(jì)的含義；短期成本的變動(dòng)；并要求用等產(chǎn)量曲線(xiàn)與等成本曲線(xiàn)說(shuō)明產(chǎn)量化的條件和規(guī)模，既生產(chǎn)要素的組合；理解生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)及機(jī)會(huì)成本概念。

第一節(jié) 生產(chǎn)與生產(chǎn)的基本規(guī)律

一、生產(chǎn)函數(shù)

二、邊際收益遞減規(guī)律；總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系

三、規(guī)模經(jīng)濟(jì)

第二節(jié) 成本

一、短期成本的分類(lèi)：短期總成本、短期平均成本、短期邊際成本及各短期成本變動(dòng)的特征、長(zhǎng)期總成本、長(zhǎng)期平均成本、長(zhǎng)期邊際成本

二、收益：總收益、邊際收益

三、利潤(rùn)化原則：邊際收益等于邊際成本

第三節(jié) 生產(chǎn)要素的最適組合

一、等成本線(xiàn)、等產(chǎn)量線(xiàn)

二、組合的確定：等成本線(xiàn)切于等產(chǎn)量線(xiàn)

第四節(jié) 生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)與機(jī)會(huì)成本

一、生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)含義

二、機(jī)會(huì)成本含義

第五章 廠(chǎng)商均衡理論

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，主要是要求理解和掌握在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壘斷市場(chǎng)，壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和寡頭壟斷市場(chǎng)的情況下，廣方是如何進(jìn)行化產(chǎn)量、價(jià)格決策的有關(guān)問(wèn)題。

第一節(jié) 完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上的廠(chǎng)商均衡

一、完全競(jìng)爭(zhēng)的含義和條件

二、完全競(jìng)爭(zhēng)下的收益規(guī)律

三、完全競(jìng)爭(zhēng)下的廠(chǎng)商均衡

第二節(jié) 完全壟斷市場(chǎng)上的廠(chǎng)商均衡

一、完全壟斷含義

二、完全壟斷下的收益規(guī)律

三、完全壟斷下的廠(chǎng)商均衡

第三節(jié) 壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上的廠(chǎng)商均衡

一、壟斷競(jìng)爭(zhēng)的含義與條件

二、壟斷競(jìng)爭(zhēng)下的均衡

第四節(jié) 寡頭壟斷市場(chǎng)上的廠(chǎng)商均衡

一、寡頭壟斷的含義

二、寡頭理論

三、四種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的比較與總結(jié)

第六章 分配理論

通過(guò)本章的教學(xué)，要求理解西方社會(huì)的關(guān)于分配的一般原理。側(cè)重掌握工資的決定以及洛倫斯曲線(xiàn)和基層系數(shù)的含義。

第一節(jié) 以邊際生產(chǎn)力理論為基礎(chǔ)的分配理論

一、邊際生產(chǎn)力

二、邊際生產(chǎn)力決定工資和利息

第二節(jié) 以均衡價(jià)格理論為基礎(chǔ)的分配理論

一、生產(chǎn)要素的需求與供給

二、工資理論

三、利息理論

四、地租理論

五、利潤(rùn)理論

第三節(jié) 洛倫斯曲線(xiàn)

一、洛倫斯曲線(xiàn)與基尼系數(shù)

二、洛倫斯曲線(xiàn)的運(yùn)用

第七章 國(guó)民收入核算理論

通過(guò)本章的教學(xué)，要求掌握：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的含義，與國(guó)民生產(chǎn)總值的區(qū)別，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的核算方法，以及國(guó)民收入核算中五個(gè)總量之間的關(guān)系，從而理解國(guó)民經(jīng)濟(jì)各種流量模型的恒等關(guān)系。

第一節(jié) 國(guó)民生產(chǎn)總值的核算方法

一、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值概念及具體含義、與國(guó)民生產(chǎn)總值的區(qū)別

二、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的計(jì)算分法：支出法、收人法、部門(mén)法

三、國(guó)民收入核算中的五個(gè)基本總量關(guān)系

四、實(shí)際國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值

第二節(jié) 國(guó)民收入核算中的缺陷及糾正

一、國(guó)民收入核算中的缺陷

二、對(duì)國(guó)民收入核算中缺陷的糾正

第八章 國(guó)民收入的決定

通過(guò)本章的教學(xué)，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求學(xué)生掌握總需求與國(guó)民收入決定及其變動(dòng)相關(guān)的消費(fèi)函數(shù)、儲(chǔ)蓄函數(shù)等概念。

第一節(jié) 儲(chǔ)蓄、消費(fèi)和投資

一、投資與儲(chǔ)蓄的關(guān)系

二、消費(fèi)函數(shù)

三、儲(chǔ)蓄函數(shù)

第二節(jié) 兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入的決定

一、兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)中收入流量循環(huán)的模型

二、兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入的構(gòu)成

三、兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入的決定

第三節(jié) 國(guó)民收入決定理論的一般化

一、三部門(mén)經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入的決定

二、四部門(mén)經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入的決定

第九章 國(guó)民收入的變動(dòng)

通過(guò)本章的教學(xué)，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求掌握總需求與國(guó)民收入決定及其變動(dòng)相關(guān)的消費(fèi)函數(shù)、儲(chǔ)蓄函數(shù)等概念。

第一節(jié) 國(guó)民收入的變動(dòng)與調(diào)節(jié)

一、國(guó)民收入的變動(dòng)

二、國(guó)民收入的調(diào)節(jié)

第二節(jié) 乘數(shù)理論

一、乘數(shù)的概念

二、乘數(shù)的公式

第十章國(guó)民收入與就業(yè)量的決定

通過(guò)本章的教學(xué)，要求了解傳統(tǒng)就業(yè)理論和凱恩斯就業(yè)理論，掌握凱恩斯對(duì)失業(yè)存在的解釋、IS－LM模型。

第一節(jié) 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論

一、薩伊定律

二、儲(chǔ)蓄永遠(yuǎn)等于投資

三、工資的決定與工人的充分就業(yè)

第二節(jié) 凱恩斯主義的就業(yè)理論

一、有效需求決定就業(yè)量

二、均衡的國(guó)民收入與充分就業(yè)的國(guó)民收入

三、失業(yè)的存在及其根源：邊際消費(fèi)傾向、靈活偏好、資本邊際效率

第三節(jié) 商品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的均衡

一、IS曲線(xiàn)：含義、方程、曲線(xiàn)的移動(dòng)

二、LM曲線(xiàn)：含義、方程、曲線(xiàn)的移動(dòng)

三、IS－LM分析：商品市場(chǎng)與資本市場(chǎng)的同時(shí)均衡：四個(gè)區(qū)域中點(diǎn)的含義

四、IS－LM分析的意義

第十一章 經(jīng)濟(jì)周期理論

通過(guò)本章的教學(xué)，理解國(guó)民收入波動(dòng)的因素，并掌握經(jīng)濟(jì)周期的含義和分類(lèi)，了解經(jīng)濟(jì)周期原因的解釋、乘數(shù)－加速原理對(duì)經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的關(guān)系。

學(xué)生自學(xué)要求：

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)周期概論

一、經(jīng)濟(jì)周期的定義

二、經(jīng)濟(jì)周期的分類(lèi)

三、對(duì)經(jīng)濟(jì)周期原因的解釋?zhuān)杭冐泿爬碚?、投資過(guò)渡理論、消費(fèi)不足理論、心理理論、創(chuàng)新理論、太陽(yáng)黑子理論

第二節(jié) 乘數(shù)與加速原理相結(jié)合的理論

一、加速原理

二、乘數(shù)與加速原理的相結(jié)合

第十二章 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論

通過(guò)本章的教學(xué)，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)因、源泉、以及哈羅德－多馬模型、新古典模型等理論。

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論概論

一、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的含義

二、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要內(nèi)容

第二節(jié) 哈羅德一多馬模型

一、基本公式

二、經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定增長(zhǎng)的條件

三、經(jīng)濟(jì)中短期波動(dòng)的原因

四、經(jīng)濟(jì)中長(zhǎng)期波動(dòng)的原因

第三節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析

一、肯德里克的全要素生產(chǎn)率分析

二、丹尼森對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因索的分析

三、關(guān)于增長(zhǎng)極限理論的簡(jiǎn)介

第十三章 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策

通過(guò)本章的教學(xué)，要求掌握政府宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)制定的背景和所要求達(dá)到的目標(biāo)。掌握宏觀(guān)財(cái)政政策的內(nèi)容和運(yùn)用，宏觀(guān)貨幣政策的內(nèi)容和運(yùn)用以及供給管理政策。

第一節(jié)宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的概況：目標(biāo)、需求管理

一、 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)

二、 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策——需求管理

第二節(jié) 宏觀(guān)財(cái)政政策

一、財(cái)政政策的內(nèi)容和運(yùn)用

二、內(nèi)在穩(wěn)定器

三、 赤字財(cái)政政策

第三節(jié) 貨幣政策

一、貨幣政策的基礎(chǔ)知識(shí)：銀行制度、貨幣乘數(shù)

二、貨幣政策的內(nèi)容與運(yùn)用：公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)、貼現(xiàn)率政策、改變準(zhǔn)備率、其他措施

第四節(jié) 宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)

一、相機(jī)抉擇

二、菲利蒲斯曲線(xiàn)及其運(yùn)用

二、考試題型

單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題。滿(mǎn)分150分。

三、參閱教材

第3篇

一、總則

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)我校學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療的管理，提高醫(yī)療經(jīng)費(fèi)的使用效率，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)，根據(jù)國(guó)務(wù)院、江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革精神，及南京市城鎮(zhèn)居民醫(yī)保政策，特制定本辦法。

二、適用范圍

1、本辦法適用于2010年起入校新生。

2、08、09級(jí)學(xué)生仍執(zhí)行原《南京審計(jì)學(xué)院學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療管理暫行辦法》。

三、門(mén)診及住院醫(yī)藥費(fèi)使用制度

1、門(mén)診醫(yī)療費(fèi)具體要求如下：

1.1學(xué)生不發(fā)備用金，在校內(nèi)就診，享受70%報(bào)銷(xiāo)。因病情需要轉(zhuǎn)診治療者須經(jīng)校醫(yī)同意，并簽發(fā)轉(zhuǎn)診單，轉(zhuǎn)診醫(yī)療費(fèi)可報(bào)銷(xiāo)50%。自行在校外就醫(yī)者其醫(yī)療費(fèi)用自理。

1.2新生入學(xué)三個(gè)月內(nèi)尚未取得正式學(xué)籍時(shí)，在學(xué)校衛(wèi)生所就診同在校生，到校外就醫(yī)者其醫(yī)療費(fèi)自理。

1.3學(xué)生入校后患有不直接影響學(xué)習(xí)的慢性病如需轉(zhuǎn)診，其醫(yī)療費(fèi)報(bào)銷(xiāo)不得超過(guò)學(xué)生醫(yī)療費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)（5元/月、60元/全年），如屬門(mén)診大病范圍（惡瘤門(mén)診放化療、重癥尿毒癥門(mén)診血液透析或腹膜透析、腎移植術(shù)后門(mén)診抗排異治療、血友病、再生障礙性貧血、系統(tǒng)性紅斑狼

瘡、精神病、器官移植術(shù)后抗排異治療）須提前至我校醫(yī)療保健中心、南京市醫(yī)保中心辦理門(mén)診大病申請(qǐng)，方可就醫(yī)；學(xué)生入學(xué)前患慢性病在入學(xué)后繼續(xù)治療者，其醫(yī)療費(fèi)原則上自理。

1.4學(xué)生實(shí)習(xí)期間如患急癥，可在當(dāng)?shù)匾凰鶇^(qū)以上醫(yī)院就診，其醫(yī)療費(fèi)按校衛(wèi)生所轉(zhuǎn)診的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷(xiāo)。

1.5學(xué)生休學(xué)期間，只能報(bào)銷(xiāo)造成休學(xué)原因醫(yī)療費(fèi)的50%，最多不超過(guò)150元。

1.6學(xué)生寒暑假回家就診的門(mén)診醫(yī)療費(fèi)用自理。

1.7因自殺、酗酒、斗毆、交通事故引起的醫(yī)療費(fèi)一律不予報(bào)銷(xiāo)。有關(guān)其他公費(fèi)醫(yī)療管理辦法及報(bào)銷(xiāo)范圍，參照省、市以及學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、住院治療細(xì)則如下：

2.1學(xué)生在南京市定點(diǎn)醫(yī)院住院治療，須使用《南京市民卡》(即醫(yī)保卡) ，出院時(shí)定點(diǎn)醫(yī)院按照醫(yī)保政策予以報(bào)銷(xiāo)結(jié)算，否則費(fèi)用自理。

2.2學(xué)生異地（非南京市）住院治療，需要提前報(bào)本校醫(yī)療保健中心備案。

四、解釋及實(shí)施

以上內(nèi)容由校公費(fèi)醫(yī)療辦公室負(fù)責(zé)解釋。此辦法自二0一0年九月一日起執(zhí)行。

第4篇

錄取分?jǐn)?shù)情況如下：

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

藝術(shù)文科

藝術(shù)理科

分

最低分

平均分

分

最低分

平均分

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)

466

348

400

410

第5篇

譯序說(shuō)：李嘉圖接受了斯密教條，并“以為資本主義的生產(chǎn)的直接目的，也是為了滿(mǎn)足社會(huì)的需要。生產(chǎn)只受資本的限制，任何數(shù)量的資本都能投在生產(chǎn)的用途上，只要生產(chǎn)出來(lái)，就不愁賣(mài)不出去，因?yàn)樯a(chǎn)物總是用生產(chǎn)物或服務(wù)來(lái)購(gòu)買(mǎi)的，貨幣只是交換的媒介，買(mǎi)和賣(mài)是不會(huì)脫節(jié)的”。這種觀(guān)點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槔罴螆D沒(méi)有看到貨幣執(zhí)行流通手段的職能有可能使買(mǎi)賣(mài)分離(但只從這方面批判李嘉圖的危機(jī)理論是不夠的，因?yàn)檎J(rèn)為買(mǎi)賣(mài)不會(huì)脫節(jié)，就應(yīng)該否認(rèn)任何危機(jī)，包括局部的和普遍的，但李嘉圖卻承認(rèn)局部危機(jī)而否認(rèn)普遍的危機(jī)，所以李嘉圖危機(jī)理論錯(cuò)誤的根源并不在于其貨幣理論的不正確)；他也看不到固定資本的折舊和更新，從某個(gè)工廠(chǎng)看必然是不一致的，而從全社會(huì)看，要使其一致，需要具備許多條件，也是很難做到的。但是，這些并不是李嘉圖獨(dú)有的思想，而是薩伊的“銷(xiāo)路說(shuō)”和老穆勒的“買(mǎi)賣(mài)均衡說(shuō)”或“供需均衡說(shuō)”；李嘉圖本人的“生產(chǎn)消費(fèi)均衡說(shuō)”是植根于斯密教條的，這一點(diǎn)譯序倒沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。

李嘉圖信奉斯密教條，認(rèn)為商品中的舊價(jià)值C，是不斷地分解為收入V和M的。同樣，薩伊、老穆勒、西斯蒙第、馬爾薩斯，甚至是凱恩斯也是這樣認(rèn)為。這一教條今天仍影響著經(jīng)濟(jì)學(xué)界。正是由于李嘉圖認(rèn)為全部?jī)r(jià)值最終被分解為收入，而收入又是用于消費(fèi)的，因此，即使不是在簡(jiǎn)單再生產(chǎn)條件下，而是在擴(kuò)大再生產(chǎn)條件下，李嘉圖認(rèn)為生產(chǎn)同樣等于消費(fèi)(個(gè)人消費(fèi))，這樣，普遍的生產(chǎn)過(guò)剩的危機(jī)就不可能發(fā)生了。當(dāng)然在李嘉圖生活的歷史時(shí)代，資本主義世界還未發(fā)生普遍的危機(jī)，歷史的局限性使他否認(rèn)普遍的危機(jī)，以及發(fā)生這種危機(jī)的可能。在這一點(diǎn)上，斯密和他不同，斯密從構(gòu)成收入的物質(zhì)資料出發(fā)，看到有的收入是體現(xiàn)在生產(chǎn)資料如鋼鐵、機(jī)器等物質(zhì)上的，是不能進(jìn)入個(gè)人消費(fèi)的。所以，斯密雖然是斯密教條的始祖，但是沒(méi)有提出生產(chǎn)等于消費(fèi)的理論。而李嘉圖卻完全從概念出發(fā)，得出收入可以全部進(jìn)入個(gè)人消費(fèi)、生產(chǎn)等于消費(fèi)、否定普遍危機(jī)的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、混淆利潤(rùn)、平均利潤(rùn)和剩余價(jià)值的原因

《資本論》第1卷出版前，馬克思寫(xiě)信給恩格斯說(shuō)：“我的書(shū)最好的地方是：……研究剩余價(jià)值時(shí)，撇開(kāi)了它的特殊形態(tài)……利潤(rùn)、利息、地租等等?！诺浣?jīng)濟(jì)學(xué)總是把特殊形態(tài)和一般形態(tài)混淆起來(lái)，所以在這種經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)特殊形態(tài)的研究是亂七八糟的”?！袄罴螆D從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)剩余價(jià)值的特殊形式——利潤(rùn)(利息)和地租——同它們分別開(kāi)來(lái)考察剩余價(jià)值”。除了特殊的場(chǎng)合，李嘉圖確實(shí)是混同了平均利潤(rùn)、利潤(rùn)和剩余價(jià)值的。

利潤(rùn)和剩余價(jià)值兩者在量上雖然相等，但在質(zhì)上卻是不同的。剩余價(jià)值是從生產(chǎn)和創(chuàng)造的角度考查的，是勞動(dòng)創(chuàng)造的，這是科學(xué)的視角；利潤(rùn)是從分配和實(shí)現(xiàn)的角度考查的，是資本獲得的，這是不科學(xué)的視角。生產(chǎn)價(jià)格和價(jià)值的不同在于，生產(chǎn)價(jià)格包含平均利潤(rùn)，價(jià)值則包含剩余價(jià)值，因此混同平均利潤(rùn)和剩余價(jià)值，就必然混同生產(chǎn)價(jià)格和價(jià)值。

原因何在？譯序?qū)Υ擞幸欢魏荛L(zhǎng)的解釋?zhuān)豪罴螆D“只考察了比較次要的固定資本與流動(dòng)資本的區(qū)別，并且將這種區(qū)別同不變資本和可變資本的區(qū)別混淆起來(lái)。因而他也就混同了利潤(rùn)與剩余價(jià)值的區(qū)別，進(jìn)而混同了生產(chǎn)價(jià)格與價(jià)值的區(qū)別。為……地租的規(guī)律下了錯(cuò)誤的前提”。這段解釋是參考了《剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)史》的，但我認(rèn)為仍需要討論。我們知道，可變資本和不變資本的區(qū)分，是從生產(chǎn)價(jià)值和剩余價(jià)值的角度著眼的，在相等的資本中，可變資本占的份額不同，生產(chǎn)的剩余價(jià)值也就不同；流動(dòng)資本和固定資本的區(qū)分，是從取回預(yù)付資本經(jīng)歷的時(shí)間著眼的，在一次生產(chǎn)過(guò)程中取回的是流動(dòng)資本，在多次生產(chǎn)過(guò)程中取回的是固定資本，這既不涉及剩余價(jià)值的生產(chǎn)，也不涉及利潤(rùn)的獲得，因?yàn)楣潭ㄙY本雖然有所用資本(全部)和所費(fèi)資本(折舊)的差別，但是，卻按全部資本獲得平均利潤(rùn)。就是說(shuō)平均利潤(rùn)的獲得，不論是否區(qū)分或混同不變資本與可變資本、固定資本與流動(dòng)資本這兩組資本，只要每組資本的總數(shù)是相同的，就能獲得相等的利潤(rùn)，即平均利潤(rùn)。因此，兩組資本的混淆并不是混同利潤(rùn)和剩余價(jià)值的原因。

那么，真正的原因是什么呢？我們知道，只要認(rèn)為工資是勞動(dòng)的價(jià)值，剩余價(jià)值來(lái)源就無(wú)法說(shuō)明，就必然被歪曲為資本的產(chǎn)物，被歪曲為利潤(rùn)。李嘉圖正是這樣。至于他為什么混同平均利潤(rùn)和剩余價(jià)值，以及生產(chǎn)價(jià)格(自然價(jià)格)和價(jià)值，其原因是：第一，缺乏抽象力，將自由競(jìng)爭(zhēng)中形成的平均利潤(rùn)看成是剩余價(jià)值。第二，對(duì)斯密的批判不徹底，當(dāng)斯密說(shuō)由三種收入構(gòu)成價(jià)值時(shí)，他是反對(duì)的，因?yàn)樗J(rèn)為收人從價(jià)值分解而來(lái)；但是，當(dāng)斯密拐了一個(gè)彎，說(shuō)具有自然率的三種收入構(gòu)成等于價(jià)值的生產(chǎn)價(jià)格(自然價(jià)格)時(shí)，他就接受了斯密的觀(guān)點(diǎn)，并認(rèn)為斯密作了“極為精確的討論”。

譯序又說(shuō)：“利潤(rùn)與剩余價(jià)值、生產(chǎn)價(jià)格與價(jià)值，在只有資本全部為可變資本的條件下才可能是完全一致的。但這樣的條件是根本不存在的”。這段話(huà)是參考了《剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)史》的，但是也有譯序作者自己的思想在其中。

如前所述，孤立地看，利潤(rùn)和剩余價(jià)值是一回事，兩者在數(shù)量上是完全一致的，但是，當(dāng)聯(lián)系到“生產(chǎn)價(jià)格與價(jià)值”時(shí)，由于生產(chǎn)價(jià)格包括的是平均利潤(rùn)，因此，“利潤(rùn)與剩余價(jià)值完全一致”中的“利潤(rùn)”指的就應(yīng)該是平均利潤(rùn)。那么，是否只要在資本全部為可變資本的條件下，平均利潤(rùn)與剩余價(jià)值，以及生產(chǎn)價(jià)格與價(jià)值就完全一致了呢？當(dāng)然不是，在這個(gè)條件下，只能是利潤(rùn)率與剩余價(jià)值率完全一致。問(wèn)題在于：平均利潤(rùn)是社會(huì)總剩余價(jià)值由社會(huì)總資本平均分配的結(jié)果，它不可能無(wú)條件地等于個(gè)別資本中的可變資本生產(chǎn)的剩余價(jià)值。那么，要在什么條件下，平均利潤(rùn)才與剩余價(jià)值一致，生產(chǎn)價(jià)格才與價(jià)值一致呢？只有具備中位的資本有機(jī)構(gòu)成和中位的資本周轉(zhuǎn)時(shí)間的條件下的資本，由于所使用的可變資本是屬于社會(huì)中等條件的，其生產(chǎn)的剩余價(jià)值才等于平均利潤(rùn)，生產(chǎn)價(jià)格等于價(jià)值，并且這種生產(chǎn)價(jià)格，不受工資變動(dòng)和利潤(rùn)的反變動(dòng)的影響，永遠(yuǎn)等于由勞動(dòng)決定的價(jià)值。它就是李嘉圖孜孜以求的不變的價(jià)值尺度。

三、否認(rèn)絕對(duì)地租的原因和地租的實(shí)體

譯序?qū)Φ刈庥兴f(shuō)明：從勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值是各種收入的來(lái)源這一前提出發(fā)，李嘉圖指出“工資等于工人及其家屬的生活資料的價(jià)值，利潤(rùn)等于商品價(jià)值超過(guò)工資的余額，地租是商品價(jià)值超過(guò)工資和利潤(rùn)的余額”。這里對(duì)利潤(rùn)的簡(jiǎn)單化處理，必然使地租為零。因此，不應(yīng)簡(jiǎn)單地處理利潤(rùn)，應(yīng)該提出利潤(rùn)差額的概念。兩份農(nóng)業(yè)資本之間的利潤(rùn)差額構(gòu)成級(jí)差地租，工、農(nóng)業(yè)資本之間的利潤(rùn)差額構(gòu)成絕對(duì)地租。這樣，就涉及譯序?qū)^對(duì)地租的理解，“對(duì)于絕對(duì)地租，李嘉圖是從其勞動(dòng)決定價(jià)值的原理出發(fā)，把它輕易地否定了。他以為，如果承認(rèn)了絕對(duì)地租的存在，就是承認(rèn)了同量勞動(dòng)因其加工要素或材料的不同(如不同豐沃程度的土地)會(huì)創(chuàng)造出不同的價(jià)值。這樣就承認(rèn)了不是勞動(dòng)時(shí)間，而是某種另外的東西決定價(jià)值了”。這里包含的理論邏輯是：工、農(nóng)業(yè)的等量資本，要獲得等量利潤(rùn)，即平均利潤(rùn)。但是，農(nóng)業(yè)要繳納的地租是多于平均利潤(rùn)的，那么，它們之間的差額是從哪里來(lái)的？如果不是農(nóng)產(chǎn)品的出售價(jià)格高于價(jià)值，就是勞動(dòng)以外的自然因素能創(chuàng)造價(jià)值了。這兩者都是李嘉圖反對(duì)的。因此，他否認(rèn)絕對(duì)地租。

但是，我認(rèn)為譯序?qū)罴螆D否認(rèn)絕對(duì)地租的說(shuō)明，有嚴(yán)重的錯(cuò)誤。我們知道，絕對(duì)地租是所有租用土地都有的，是土地私有權(quán)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，與土地的豐沃程度(還有位置)絲毫無(wú)關(guān)，與此有關(guān)的倒是級(jí)差地租的第一形態(tài)。40年前，我提出這一點(diǎn)時(shí)，王老師回信說(shuō)：“陳其人同志指出，括號(hào)內(nèi)‘如豐沃程度的土地’幾個(gè)字是不應(yīng)該有的。這個(gè)意見(jiàn)是正確的。這句話(huà)，本來(lái)是摘自《剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)史》上的一句引文，在作文字修飾時(shí)將引號(hào)去掉了，后來(lái)又加了個(gè)注釋性的括號(hào)，原意是想特別指明，將同量勞動(dòng)投在不同于加r52業(yè)的勞動(dòng)對(duì)象的土地上，就會(huì)創(chuàng)造出不同的價(jià)值?！瓫](méi)有想到會(huì)產(chǎn)生相反的解釋?zhuān)瑫?huì)想到級(jí)差地租方面去?，F(xiàn)在既然陳其人同志指出來(lái).就府該去掉它”。

譯序正確地認(rèn)為，李嘉圖否認(rèn)絕對(duì)地租的存在，除了受歷史條件的限制外，原因還在于，“如果承認(rèn)絕對(duì)地租的存在，農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格就要高于價(jià)值，但這是同等價(jià)交換原理相違背的州”。但是，問(wèn)題并沒(méi)有得到完全解決，在說(shuō)明重農(nóng)主義的地租理論時(shí)，譯序說(shuō)：重農(nóng)學(xué)派主張“地租來(lái)源于土地特別肥沃性的自然恩施”。不知道這種說(shuō)法有何根據(jù)？據(jù)我所知，重農(nóng)學(xué)派諸子都認(rèn)為地租就是土地的純產(chǎn)品，即從使用價(jià)值角度看的農(nóng)業(yè)產(chǎn)出大于投入的差額。這個(gè)差額是自然的恩賜，與土地的肥沃與否沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)然，不毛之地是不能生產(chǎn)出純產(chǎn)品的，也是無(wú)人耕種的。但是，這是土地被資本主義方式經(jīng)營(yíng)耕種的條件，而不是純產(chǎn)品的產(chǎn)生條件。

還有一個(gè)問(wèn)題：譯序?qū)罴螆D地租理論的總說(shuō)明：“他從勞動(dòng)決定價(jià)值的原理出發(fā)，認(rèn)為地租來(lái)源于農(nóng)業(yè)中的超額利潤(rùn)，這種超額利潤(rùn)是在土地有限，需求大于供給的條件下，由于優(yōu)等地與中等地上的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格大于由劣等地條件所決定的社會(huì)價(jià)值而產(chǎn)生，并固定在農(nóng)業(yè)中的。農(nóng)產(chǎn)品是按照價(jià)值出售的。決定價(jià)值的劣等地沒(méi)有超額利潤(rùn)，當(dāng)然也就不會(huì)有地租……”。這里的說(shuō)明有不清楚和混亂的地方。不清楚的是：“農(nóng)業(yè)中的超額利潤(rùn)”。我們知道，除了經(jīng)營(yíng)劣等地的農(nóng)業(yè)資本只有一種大于工業(yè)資本的超額利潤(rùn)(其起因是農(nóng)業(yè)資本有機(jī)構(gòu)成較低，它轉(zhuǎn)化為絕對(duì)地租)外，其他的農(nóng)業(yè)資本有兩種超額利潤(rùn)：一種是兩份農(nóng)業(yè)資本之間的超額利潤(rùn)，它轉(zhuǎn)化為級(jí)差地租，另一種是農(nóng)業(yè)資本大于工業(yè)資本的超額利潤(rùn)，它轉(zhuǎn)化為絕對(duì)地租。這里的“農(nóng)業(yè)中的超額利潤(rùn)”指的是一種還是兩種，指代不清楚。從“農(nóng)產(chǎn)品是按照價(jià)值出售的”看，是兩種地租的來(lái)源，因?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值高于其社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格的超額利潤(rùn)是絕對(duì)地租的來(lái)源，而優(yōu)良地和中等地農(nóng)產(chǎn)品的個(gè)別生產(chǎn)價(jià)格低于由劣等地調(diào)節(jié)的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格的超額利潤(rùn)則是級(jí)差地租的來(lái)源。李嘉圖否定絕對(duì)地租，原因是混淆了價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)格，看不到農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值高于其社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格的差額。因此，為了排除轉(zhuǎn)化為絕對(duì)地租的那種超額利潤(rùn)，“農(nóng)業(yè)中的超額利潤(rùn)’’最好改用李嘉圖的原話(huà)：“地租總是使用兩份等量資本和勞動(dòng)而獲得的產(chǎn)品之間的差額”。

這里的“社會(huì)價(jià)值”應(yīng)該是單個(gè)農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值，全部農(nóng)產(chǎn)品就按此價(jià)值出售，而這里的“農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格”與社會(huì)價(jià)值相對(duì)照，也應(yīng)是單個(gè)農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格。但是，這樣一來(lái)，單個(gè)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格大于單個(gè)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)值，而按價(jià)值出售，就不可能有任何超額利潤(rùn)了。如果說(shuō)這里的“農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格”是總價(jià)格，那么，與此對(duì)照的社會(huì)價(jià)值也應(yīng)是總社會(huì)價(jià)值，而只有以總價(jià)格出售，且大于總社會(huì)價(jià)值，才有超額利潤(rùn)。但是，譯序又說(shuō)：“農(nóng)產(chǎn)品是按照價(jià)值出售的”，這就無(wú)法說(shuō)明超額利潤(rùn)產(chǎn)生的原因了。

四、不提原料的原因是資本理論有缺陷和勞動(dòng)價(jià)值理論不徹底

《原理》第一章第三節(jié)“影響商品價(jià)值的不僅是直接投在商品上的勞動(dòng)，而且還有投在這時(shí)協(xié)助這種勞動(dòng)的器具、工具和工場(chǎng)建筑上的勞動(dòng)”，即影響商品價(jià)值的，不僅是生產(chǎn)商品的活勞動(dòng)，而且還有生產(chǎn)資料上的物化勞動(dòng)，但后者并不包括原材料。對(duì)此譯序作者指出：“在李嘉圖的公式中，未曾包括原材料中的勞動(dòng)卻是一個(gè)缺陷”。郭大力老師也認(rèn)為：“沒(méi)有說(shuō)到這種勞動(dòng)于以支出的對(duì)象，即材料之類(lèi)的東西。是一種疏忽。”但這兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)這一問(wèn)題的論述僅限如此，并沒(méi)有進(jìn)行深刻的探討，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為原因是很深刻的，涉及到李嘉圖有缺陷的資本理論和不徹底的勞動(dòng)價(jià)值理論。

李嘉圖資本理論的缺陷：只從流通的角度將資本區(qū)分為固定資本與流動(dòng)資本，因此，看漏了原材料。李嘉圖對(duì)于在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生作用的資本，不從創(chuàng)造價(jià)值的角度將其區(qū)分為不變資本和可變資本，而從流通的角度，即根據(jù)取回這些預(yù)付資本的時(shí)間長(zhǎng)短，將其區(qū)分為固定資本和流動(dòng)資本。這種區(qū)分是有缺陷的，因?yàn)楣潭ㄙY本的特點(diǎn)是，使用價(jià)值全部參加勞動(dòng)過(guò)程，但價(jià)值卻部分地轉(zhuǎn)移到商品上去，并且要在多次資本周轉(zhuǎn)中才能取回。而流動(dòng)資本(工資除外)的特點(diǎn)是，使用價(jià)值全部參加勞動(dòng)過(guò)程，價(jià)值也全部轉(zhuǎn)移到商品上去。購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)力的那部分資本，由于它推動(dòng)的活勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的，所以不存在價(jià)值轉(zhuǎn)移問(wèn)題，但從流通的角度看，其價(jià)值和流動(dòng)資本一樣，在一次資本周轉(zhuǎn)中便能取回，這和固定資本不同。李嘉圖離開(kāi)多次或一次資本周轉(zhuǎn)便能取回投下的資本的價(jià)值這一點(diǎn)，單純從取回時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)區(qū)分固定資本和流動(dòng)資本，其原因在于不理解不同部分的生產(chǎn)資料的價(jià)值轉(zhuǎn)移有不同的特點(diǎn)。

將兩種資本作這樣的區(qū)分時(shí)，李嘉圖沒(méi)有把購(gòu)買(mǎi)原料的資本列人流動(dòng)資本，原料在這里被省略了。他說(shuō)：“維持勞動(dòng)的資本和投在工具、機(jī)器、廠(chǎng)房上的資本的比例也可能有各式各樣的配合方式”。因?yàn)?，在一種行業(yè)中，“流動(dòng)資本(也就是用來(lái)維持勞動(dòng)者生活的資本)可能很少”；在另一種行業(yè)中，所使用的資本額可能相等，但主要是用來(lái)維持勞動(dòng)者的生活。在這里，他都把原料排除在外。馬克思指出：李嘉圖將“固定資本=勞動(dòng)資料，流動(dòng)資本：投在勞動(dòng)上的資本。維持勞動(dòng)的資本，是從亞當(dāng)·斯密那里抄襲來(lái)的陳詞濫調(diào)”。斯密的這種理論，同重農(nóng)主義相比確實(shí)是后退了。重農(nóng)主義正確地從生產(chǎn)資本出發(fā)，將投在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本分為原預(yù)付和年預(yù)付，前者是多年才能取回價(jià)值的，后者則是一年便能取回價(jià)值的。斯密雖然正確地將這一范疇擴(kuò)大到工業(yè)部門(mén)，并用固定資本和流動(dòng)資本來(lái)代替原預(yù)付和年預(yù)付，但是卻錯(cuò)誤地把與固定資本相對(duì)立的流動(dòng)資本，和那些屬于流通領(lǐng)域的資本形式即流通資本混同起來(lái)。

我們知道，從資本循環(huán)的角度看，資本要經(jīng)過(guò)兩次流通過(guò)程和一次生產(chǎn)過(guò)程，經(jīng)歷貨幣資本、生產(chǎn)資本和商品資本三種形態(tài)。斯密把貨幣資本和商品資本這兩種在流通領(lǐng)域的資本形式，混同于流動(dòng)資本，把工人的消費(fèi)資料本身，而不是把它的價(jià)值看成是流動(dòng)資本。同樣，重農(nóng)主義也錯(cuò)誤地認(rèn)為，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中消耗的消費(fèi)資料的價(jià)值，會(huì)不變地轉(zhuǎn)移到農(nóng)產(chǎn)品上去。于是，不變資本和可變資本的區(qū)分便不可能，這兩者的對(duì)立同固定資本和流動(dòng)資本的對(duì)立的區(qū)分更是不可能了。

李嘉圖之所以把流動(dòng)資本看成只是工人的消費(fèi)資料，有兩個(gè)原因：第一，我們知道，由不變資本和可變資本組成的資本有機(jī)構(gòu)成的差別，對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)有決定性的作用；而固定資本的耐久程度或使用壽命的差別，則沒(méi)有這樣的作用。但如果不從剩余價(jià)值生產(chǎn)的角度看，而從剩余價(jià)值在不同的生產(chǎn)部門(mén)的資本中進(jìn)行分配的角度看，那么這兩種差別對(duì)平均利潤(rùn)率的形成和價(jià)值向生產(chǎn)價(jià)格的轉(zhuǎn)化，則發(fā)生同等的作用。因?yàn)樵谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)使用的等量資本，不管生產(chǎn)的剩余價(jià)值如何不同，分配到的剩余價(jià)值卻是相同的。第二，從生產(chǎn)剩余價(jià)值的角度看，在資本有機(jī)構(gòu)成中，同一價(jià)值量的不變資本，其中勞動(dòng)資料和原料各占多少。是毫無(wú)關(guān)系的；從投下的資本何時(shí)能取回的角度看，在固定資本和流動(dòng)資本的對(duì)立中，同一價(jià)值量的流動(dòng)資本，其中原料和工資各占多少，也是毫無(wú)關(guān)系。從前一角度看，勞動(dòng)資料和原料要放在一起，而和可變資本相對(duì)立；從后一角度看，工資和原料要放在一起，而和勞動(dòng)資料的固定資本相對(duì)立。

因此，投在購(gòu)買(mǎi)原料上的那部分資本的價(jià)值，不出現(xiàn)在任何一方，它消失了。它不適合于放在固定資本方面，因?yàn)樵谌』赝断碌膬r(jià)值的方式上，它與固定資本不同，而與工資相同；它不應(yīng)該放在流動(dòng)資本方面，因?yàn)檫@樣一來(lái)，從斯密流傳下來(lái)的把固定資本和流動(dòng)資本的對(duì)立同不變資本和可變資本的對(duì)立混同起來(lái)的做法，就站不住腳。馬克思指出：“李嘉圖有豐富的邏輯本能，不會(huì)不感覺(jué)到這一點(diǎn)，所以，這部分資本就在他那里消失得無(wú)影無(wú)蹤了”。

李嘉圖的勞動(dòng)價(jià)值理論不徹底。馬克思指出：在寫(xiě)上述的第三節(jié)時(shí)，第四節(jié)已經(jīng)在李嘉圖的腦子里。他由于混同了價(jià)值與生產(chǎn)價(jià)格，就認(rèn)為利潤(rùn)率的變動(dòng)，會(huì)影響生產(chǎn)價(jià)格(具有中等資本有機(jī)構(gòu)成和中等資本周轉(zhuǎn)的部門(mén)的產(chǎn)品例外)，而利潤(rùn)率的變動(dòng)是由工資的變動(dòng)引起的，兩者的變動(dòng)方向相反，因此，就錯(cuò)誤地認(rèn)為，這種變動(dòng)也是決定價(jià)值的因素(這樣，勞動(dòng)價(jià)值理論就不能堅(jiān)持了)。他在《原理》第一章第四節(jié)表述到：由于資本的比例不同和資本的經(jīng)歷時(shí)間不同，由工資變動(dòng)引起的利潤(rùn)反變動(dòng)，其對(duì)生產(chǎn)價(jià)格(他誤認(rèn)為是價(jià)值)的影響，只限于在第一次生產(chǎn)過(guò)程以后。因?yàn)樵诶罴螆D看來(lái)，第一次生產(chǎn)過(guò)程，產(chǎn)品的價(jià)值，是由活勞動(dòng)和體現(xiàn)在生產(chǎn)資料上的死勞動(dòng)一起決定，而在第一次生產(chǎn)過(guò)程中積累下來(lái)的勞動(dòng)，從第二次生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)始就獲得利潤(rùn)了，這利潤(rùn)加到產(chǎn)品上，其生產(chǎn)價(jià)格(他誤為是價(jià)值)就大于由這次生產(chǎn)過(guò)程中生產(chǎn)該產(chǎn)品而耗費(fèi)的活勞動(dòng)，就是說(shuō)，有勞動(dòng)以外的因素參與決定價(jià)值。我們知道，原材料是在一次生產(chǎn)過(guò)程中就消耗掉的，這就不能成為第一次生產(chǎn)過(guò)程以后的積累勞動(dòng)，固定資本則可以在多次生產(chǎn)過(guò)程中存在，所以，無(wú)論利潤(rùn)怎樣變化，原材料不會(huì)從獲得利潤(rùn)方面影響價(jià)值，固定資本則必定從這方面影響價(jià)值。因此，有豐富邏輯能力的李嘉圖，在分析生產(chǎn)資料的價(jià)值對(duì)商品價(jià)值的影響時(shí)，將要到下一節(jié)才能說(shuō)明的問(wèn)題考慮好，而將原材料從生產(chǎn)資料中去掉。他的具體說(shuō)明如下。

第一，固定資本與流動(dòng)資本的比例不同。他舉了這樣的例子(甲例)：假定兩人各雇100人勞動(dòng)一年，分別制造兩架機(jī)器，另一農(nóng)場(chǎng)主雇100人種植谷物，年終每架機(jī)器和谷物的價(jià)值相等，因?yàn)樗麄兪堑攘縿趧?dòng)生產(chǎn)出來(lái)的(假設(shè)不消耗生產(chǎn)資料；下同)。下一年，一架機(jī)器所有者雇100人利用機(jī)器制造毛呢，另一架機(jī)器所有者運(yùn)用機(jī)器制造棉布，農(nóng)場(chǎng)主則和以前一樣雇100人種植谷物。第二年終，毛呢和機(jī)器，棉布和機(jī)器，是200人勞動(dòng)一年，或100人勞動(dòng)兩年的結(jié)果，谷物是100人勞動(dòng)一年的結(jié)果，前兩者的價(jià)值就應(yīng)為后者的兩倍。但李嘉圖認(rèn)為實(shí)際上不止兩倍，因?yàn)榍皟烧叩摹百Y本在第1年中的利潤(rùn)已經(jīng)加入到各自的資本之中，而農(nóng)場(chǎng)主的資本在第1年中的利潤(rùn)卻被消費(fèi)和享受掉了……商品價(jià)值的大小便不會(huì)恰好與各自所投入的勞動(dòng)成比例，也就是，比例不是二比一，而是大一些，以便補(bǔ)償價(jià)值較大的一種被送上市場(chǎng)以前所須經(jīng)過(guò)的較長(zhǎng)的時(shí)間”。例如，假定每個(gè)工人每年的工資為50鎊.100人則為5000鎊，平均利潤(rùn)率為10％，第1年終，每架機(jī)器和谷物的價(jià)值都是5000鎊+(500(3鎊xO.1)=5500鎊。第2年終，機(jī)器作為固定資本使用，它要求產(chǎn)生550鎊利潤(rùn)，則毛呢和棉布的價(jià)值都是6050鎊。毛呢、棉布和谷物耗賀的勞動(dòng)時(shí)間相同，前兩者的價(jià)值所以比后者多550鎊，那是因?yàn)樗麄兩a(chǎn)時(shí)使用了價(jià)值5500鎊的固定資本，它要求利潤(rùn)550鎊。

第二，在資本結(jié)合比例不同、商品上市時(shí)間不同條件下的工資漲落。承接上述甲例，李嘉圖認(rèn)為工資上漲，利潤(rùn)就下降，但兩者相加的數(shù)額不變。現(xiàn)在假定由于工資上漲，利潤(rùn)從10％下降為9％。根據(jù)工資和利潤(rùn)之間關(guān)系的原理，谷物的價(jià)值不變，仍為5500鎊(可見(jiàn)它是由勞動(dòng)決定的價(jià)值)，毛呢和棉布的價(jià)值也是5500鎊，但由機(jī)器獲得的利潤(rùn)卻從550鎊(5500鎊×0.1)下降為495鎊(5500×O.09)，利潤(rùn)加到毛呢和棉布上去，它們的價(jià)值(其實(shí)是生產(chǎn)價(jià)格)便從6050鎊下降為5995鎊。因此，固定資本越大，商品價(jià)值下降也就越大。如果工資下降，情況就相反。他把生產(chǎn)價(jià)格的變動(dòng)，看成是價(jià)值的變動(dòng)。毛呢和棉布的情況相同，其相對(duì)價(jià)值不變。

現(xiàn)在，我們進(jìn)一步看到，李嘉圖談?wù)撋唐穬r(jià)值決定中的間接勞動(dòng)時(shí)，為什么只提機(jī)器之類(lèi)的固定資本，而不提原料之類(lèi)的流動(dòng)資本的原因了。因?yàn)闄C(jī)器存在的時(shí)間事實(shí)上超過(guò)一次生產(chǎn)過(guò)程，利潤(rùn)率變動(dòng)，利潤(rùn)也變動(dòng)，由利潤(rùn)構(gòu)成的生產(chǎn)價(jià)格也變動(dòng)，而李嘉圖則把它看成是價(jià)值的變動(dòng)；原料存在的時(shí)間以一次，t產(chǎn)過(guò)程為限，此后它再也不能獲取利潤(rùn)了。利潤(rùn)率的變動(dòng)對(duì)它毫無(wú)影響，而在一次生產(chǎn)過(guò)程中，李嘉圖始終認(rèn)為價(jià)值是由勞動(dòng)決定的。

李嘉圖不了解他看到的這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是：工資變動(dòng)，即剩余價(jià)值率變動(dòng)，由平均利潤(rùn)構(gòu)成的生產(chǎn)價(jià)格也變動(dòng)，其變動(dòng)情況要取決于不變資本和可變資本之比。他應(yīng)該把機(jī)器和原料等列為不變資本，再?gòu)目勺冑Y本的變動(dòng)、平均利潤(rùn)率的變動(dòng)來(lái)考察生產(chǎn)價(jià)格的變動(dòng)。

第6篇

關(guān)鍵詞： 三本獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 精讀課程

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科階段的一門(mén)公共必修課，是全國(guó)高等院校中規(guī)模最大的一門(mén)課程，也是大學(xué)生最為重視、費(fèi)時(shí)耗力最多的課程。沒(méi)有哪門(mén)課程的學(xué)分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，其教學(xué)模式在各高校存在著差異。尤其三本獨(dú)立學(xué)院因其培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，故而在精讀教學(xué)中應(yīng)有適合其教學(xué)對(duì)象水平的一套教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院從2002年開(kāi)辦至今，如雨后春筍般迅速發(fā)展起來(lái)。這種新型辦學(xué)體制，一直不斷尋求適應(yīng)自身發(fā)展的辦學(xué)特色。只有定位準(zhǔn)確，才能使獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀卻暴露出了一些問(wèn)題。

二、教材選用及學(xué)時(shí)安排不合理

目前，我省三本獨(dú)立學(xué)院都一直沿用和母體學(xué)校一樣的英語(yǔ)教材或是使用國(guó)家優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)教材，如：上海外語(yǔ)教育出版社出版的第三版大學(xué)英語(yǔ)教材或外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。這兩種教材在全國(guó)高校使用率相當(dāng)高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)的專(zhuān)家、教授組織編寫(xiě)的，因此，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明這些教材更適合重點(diǎn)院校學(xué)生。由于國(guó)家教育部尚未頒布獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)大綱，在缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用的教材與母體學(xué)校相同，這就導(dǎo)致了大部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，壓力過(guò)大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。加之大學(xué)英語(yǔ)課程在多數(shù)院校（包括一本二本）都實(shí)行每周4學(xué)時(shí)制，在這樣有限的時(shí)間里很難讓三本學(xué)生很好地掌握教材。

一般來(lái)說(shuō)，教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要向外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言素材和學(xué)習(xí)方法。Cunningsworth（1995：15-17）專(zhuān)門(mén)提出了教材評(píng)估的四項(xiàng)原則。

1.教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，與語(yǔ)言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合；

2.教材應(yīng)反映目前和將來(lái)對(duì)語(yǔ)言的使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語(yǔ)言的教材；

3.教材應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程起到促進(jìn)作用，不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法；

4.教材應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持的作用，與教師一樣，教材應(yīng)該成為目標(biāo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。

根據(jù)以上原則，三本獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，安排身處教育教學(xué)一線(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)適合三本學(xué)生的好教材。

三、傳統(tǒng)意義上教師角色已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展

唐代學(xué)者韓愈在其《師說(shuō)》中將教師的職責(zé)和作用定義為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，隨著教學(xué)理論和教學(xué)方法的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們對(duì)教師的期望也越來(lái)越高，從而產(chǎn)生了對(duì)教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開(kāi)豐富的知識(shí)寶藏，但更重要的是使學(xué)生自身成為打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說(shuō)明，教師角色發(fā)生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評(píng)估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。

三本獨(dú)立學(xué)院既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主要任務(wù)不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習(xí)題，而是通過(guò)設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的雙向語(yǔ)言實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)成為問(wèn)題的提出者，不斷地提出啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題當(dāng)中得到樂(lè)趣，從而提高能力；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出多種多樣的活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同層次的需要；教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的組織者，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的目的在于掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，精讀課的性質(zhì)就決定了必須有大量的記憶任務(wù)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，靈活學(xué)習(xí)，不要死記硬背。但需要明確的是，無(wú)論多么好的學(xué)習(xí)方法都是以大量的記憶為基礎(chǔ)的，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)精讀課有捷徑的消極觀(guān)念。其次，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)當(dāng)代教育教學(xué)理論，真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。鑒于此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)填鴨式的方法被動(dòng)地接受知識(shí)，從而倡導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并且盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因而在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)時(shí)，不僅需要將知識(shí)技能的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而且要將非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力、思維能力等作為教學(xué)目標(biāo)。只有徹底改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，才能真正激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語(yǔ)言教學(xué)合二為一，使二者成為有機(jī)的整體，學(xué)生就能夠在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有待于改善

就目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而言，總體水平不高，而且長(zhǎng)期以來(lái)存在著“啞巴英語(yǔ)”、“費(fèi)時(shí)多，收效少”的弊端。（陳堅(jiān)林，2000：6）三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)功底較弱，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高尤為突出。與亞洲一些國(guó)家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國(guó)學(xué)生閱讀能力應(yīng)該是不錯(cuò)的，但是語(yǔ)言交際能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力相當(dāng)落后。不少學(xué)生在各種考試中的成績(jī)都相當(dāng)不錯(cuò)，分?jǐn)?shù)也很高，但是一旦與人交流卻不能聽(tīng)也不能說(shuō)，這是典型的高分低能現(xiàn)象，這表明我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)培養(yǎng)的只是外語(yǔ)應(yīng)試者而不是三本獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中說(shuō)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

究其原因是受到語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有或很少有練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也幾乎沒(méi)有使用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)似乎對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)真成了名副其實(shí)的外語(yǔ)，而在歐洲一些國(guó)家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語(yǔ)當(dāng)做第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的區(qū)別，歸根到底是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題并非易事，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，再怎么設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景也難以與語(yǔ)言環(huán)境相媲美。因此，可以設(shè)想通過(guò)改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音等媒體進(jìn)行結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的、多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體會(huì)這種語(yǔ)言環(huán)境。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果，甚至可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力、水平等因素設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生隨時(shí)調(diào)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上尊重了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

網(wǎng)絡(luò)虛擬語(yǔ)言環(huán)境的建立，不僅有效地發(fā)揮出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體地位，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并獲取更多英語(yǔ)知識(shí)信息。在實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的合作交流的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到了很大程度的提高。

綜上所述，我國(guó)三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)面臨很多壓力，如果想切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力從而達(dá)到培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，我們就必須從教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師角色等多方面銳意改革。獨(dú)立院校本身應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。

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第7篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問(wèn)題分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國(guó)普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，使得微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對(duì)獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見(jiàn)的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡論及市場(chǎng)失靈等，即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí)，受時(shí)間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微^經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線(xiàn)就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級(jí)大學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無(wú)法合理有效進(jìn)行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題

（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀(guān)部分》，該教材對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對(duì)于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀(guān)困難，同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾，近年來(lái)針對(duì)高職、應(yīng)用本科的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開(kāi)始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國(guó)外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對(duì)性的教材是一個(gè)明顯問(wèn)題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對(duì)較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門(mén)課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱(chēng)評(píng)聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為，在這種情況下對(duì)需要精心準(zhǔn)備的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，即平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒(méi)有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢(qián)應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時(shí)教師為避免過(guò)于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過(guò)于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡(jiǎn)一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來(lái)幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀(guān)念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線(xiàn)，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績(jī)效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門(mén)，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力，并且有充分時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5S富課程考核方式

針對(duì)微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績(jī)，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對(duì)獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對(duì)性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)存在問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

（1.赤峰學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室；2.赤峰學(xué)院 組織統(tǒng)戰(zhàn)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：赤峰學(xué)院作為新建本科院校經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中取得了顯著成效，但在思想觀(guān)念上、自身能力上以及社會(huì)層面上也面臨著許多瓶頸問(wèn)題，需要采取強(qiáng)有力的措施，深入推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù).

關(guān)鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學(xué)院；發(fā)展瓶頸；解決路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0189-02

赤峰學(xué)院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得了顯著成效，但也同全國(guó)其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問(wèn)題，需要不斷克服，才能使學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中順利前行.

1 赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的瓶頸制約

1.1 思想觀(guān)念上的瓶頸制約，使得學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動(dòng)性、自覺(jué)性缺失

制約赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要瓶頸是學(xué)校內(nèi)部?jī)?nèi)部自覺(jué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要.學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、科研本位的意識(shí)制約了轉(zhuǎn)型發(fā)展，在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不高；對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌的教師來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)還不強(qiáng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，這些均為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力造成障礙.

1.2 學(xué)校自身能力的瓶頸，制約了服務(wù)社會(huì)功能的發(fā)揮

作為新建本科院校，自身能力與地方對(duì)區(qū)域性大學(xué)的需求還有很大差距.主要表現(xiàn)在，學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)不足，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重落后，不能為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障；師資隊(duì)伍建設(shè)還不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及教學(xué)改革的能力都不足；專(zhuān)業(yè)設(shè)置中傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)比例較大應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng).

1.3 社會(huì)層面上遇到的瓶頸，阻礙了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度

新建地方本科院校大都處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，財(cái)政支持力度不夠，而且對(duì)于人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求不夠強(qiáng)大，影響了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展；作為自治區(qū)（省）市共建的新建地方本科院校，在辦學(xué)層次、規(guī)模和格局上也受到一些限制，辦學(xué)自主權(quán)和創(chuàng)新創(chuàng)造活力以及辦學(xué)特色都會(huì)一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應(yīng)的配套政策和措施，政策法規(guī)上的缺失和不足，一定程度上會(huì)制約校地融合的深度發(fā)展.

2 赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到瓶頸困難的原因分析

關(guān)于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問(wèn)題上，重慶三峽學(xué)院校長(zhǎng)孫芳城指出，“地方高校存在的共同問(wèn)題有三個(gè)方面：一是先天不足，起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費(fèi)保障能力弱.二是后天失調(diào)，原有的師資隊(duì)伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發(fā)展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程問(wèn)題上沒(méi)有和企業(yè)人才需求對(duì)接.”赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到的瓶頸和困難除了上述三個(gè)原因外，筆者認(rèn)為，還有以下兩方面原因，一是學(xué)校雖然近年來(lái)得到政府的支持力度加大，但是和其他學(xué)校，特別是西部區(qū)高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校需要更大的資金投入.二是學(xué)校干部職工的思想觀(guān)念和工作習(xí)慣還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，雖然學(xué)校頂層設(shè)計(jì)中發(fā)展定位已經(jīng)明確、發(fā)展思路已經(jīng)清晰，但是由于是新建本科院校，學(xué)校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、干部職工素質(zhì)也存在差別，在如何把學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路落實(shí)到實(shí)際工作的問(wèn)題上，出現(xiàn)了差異，也影響了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量.

3 克服赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸的基本路徑

赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展不是單純的學(xué)校的事情，而是涉及政府和社會(huì)多方的一項(xiàng)巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的，是為了在提升服務(wù)赤峰地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.所以，赤峰學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要構(gòu)建和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的體制和機(jī)制，以使學(xué)校能更好地與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與度與貢獻(xiàn)率，獲取可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和空間.

3.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，面向“地方”與“應(yīng)用”，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位

解決思想觀(guān)念上的問(wèn)題，一是學(xué)校要樹(shù)立起為地方服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，服務(wù)地方是地方高?；盍χ慈?，生存之基石，地方新建本科院校必須融入地方、服務(wù)地方，以服務(wù)求生存、以貢獻(xiàn)求發(fā)展.二是赤峰學(xué)院的辦學(xué)理念及目標(biāo)定位必須是面向“地方”與“應(yīng)用”，以主動(dòng)的意識(shí)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)不斷創(chuàng)新校地、校企、校校合作等人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)、學(xué)、研融合一體，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才.

3.2 提高學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力

學(xué)校要注重提高自身服務(wù)地方社會(huì)的意識(shí)和能力，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一支有能力的教師隊(duì)伍，要面向企業(yè)、社會(huì)、區(qū)域行業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，例如向地方選派科技特派員等.要引導(dǎo)教師主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)，將高校教師的科研能力與企業(yè)研發(fā)需要相結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏.此外，要努力培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn).

3.3 爭(zhēng)取各方面支持，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展

筆者認(rèn)為，作為新建地方本科院校必須要主動(dòng)出擊，與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等部門(mén)多聯(lián)系、溝通，爭(zhēng)取政府對(duì)學(xué)校更多、更大的財(cái)政支持，按照學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度，在當(dāng)?shù)刎?cái)政中每年遞增對(duì)學(xué)校的投入.除了增加財(cái)政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時(shí)制定出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，有力推進(jìn)校地融合的深度發(fā)展；鑒于新建本科院校所在地區(qū)對(duì)于人才需求不夠大的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該抽調(diào)教務(wù)、科研、二級(jí)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)人士組成調(diào)研組，專(zhuān)題調(diào)研當(dāng)?shù)貙?duì)于應(yīng)用型人才的需求狀況，得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為學(xué)校科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案時(shí)提供客觀(guān)、真實(shí)的參考依據(jù)，有計(jì)劃、有目的地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送人才；作為自治區(qū)（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒?，還要積極爭(zhēng)取自治區(qū)（省）級(jí)政府及教育主管部門(mén)的大力支持幫助，使得學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)自主權(quán)上獲得更大的發(fā)展空間.

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第9篇

關(guān)鍵詞 基本原理 研究性教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵

“研究性教學(xué)”的最早提出者，被公認(rèn)為是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家、教育家布魯納和瑞士的建構(gòu)主義心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”，可以視為研究性教學(xué)的開(kāi)啟者和倡導(dǎo)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的技能，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是給予知識(shí)，同時(shí)應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒(méi)有直接界定過(guò)“研究性教學(xué)”這一概念。

什么是研究性教學(xué)？多年來(lái)，教育界、學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學(xué)呢？以筆者愚見(jiàn)，它指的應(yīng)該是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對(duì)象、教學(xué)過(guò)程視為研究過(guò)程的一種合作性創(chuàng)新教學(xué)方式。它包括教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”兩個(gè)方面。而且，這兩個(gè)方面是一種密結(jié)互動(dòng)的關(guān)系，相互依賴(lài)、相互促進(jìn)，缺一不可。

2 基本原理研究性教學(xué)的特點(diǎn)

第一，反思性?；驹硎撬拈T(mén)思想政治理論課中最為基礎(chǔ)性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀(guān)點(diǎn)本身就帶有反思性，是對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思的結(jié)果和理論升華。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行再反思，可以說(shuō)是對(duì)反思的反思。如，教材緒論部分對(duì)“”概念的本質(zhì)界定，就需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。是“關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類(lèi)解放的科學(xué)”，為什么？真的是科學(xué)嗎？它的宗旨確實(shí)是為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類(lèi)解放嗎？只有多問(wèn)幾個(gè)為什么，教師和學(xué)生才能真正弄清楚的本質(zhì)內(nèi)涵，確立堅(jiān)定的信仰。

第二，邏輯性。既然是研究性教學(xué)，就不能不具有邏輯性。沒(méi)有邏輯性的教學(xué)，不能稱(chēng)之為研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的基本原理教學(xué)中，比較偏重于“傳話(huà)式”的知識(shí)講解和識(shí)記，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)甚至不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會(huì)給人一種拼湊、突兀的感覺(jué)，使人覺(jué)得某個(gè)觀(guān)點(diǎn)怎么突然冒了出來(lái)，實(shí)在讓人難以理解。如果上一個(gè)觀(guān)點(diǎn)還沒(méi)有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，結(jié)果就會(huì)變成完全沒(méi)有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。

第三，實(shí)踐性?；驹淼难芯啃越虒W(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?；驹淼暮诵母拍钍恰皩?shí)踐”，就是去做，去行動(dòng)。因?yàn)榈囊x在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進(jìn)行基本原理研究性教學(xué)的教師（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）（上接第169頁(yè)）和學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。沒(méi)有指向?qū)嵺`（行動(dòng)）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號(hào)。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)十打綱領(lǐng)，可見(jiàn)社會(huì)實(shí)踐的極端重要性。

3 基本原理研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

第一，課堂辯論。進(jìn)行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準(zhǔn)備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對(duì)此有一定程度的研究。一般說(shuō)來(lái)，主題確定得越好，學(xué)生的興趣就越強(qiáng)烈，自主性、積極性就越能得到充分發(fā)揮，研究性教學(xué)的效果就會(huì)越好。當(dāng)學(xué)生了解主題后，就“怎樣研究”的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，各抒己見(jiàn)。每組學(xué)生在基本統(tǒng)一意見(jiàn)后，各自選派代表發(fā)言，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的辯論，最后由教師按照的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法進(jìn)行協(xié)商式的點(diǎn)評(píng)。

第二，原著選讀。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，原著選讀也是一條很好的經(jīng)驗(yàn)。基本原理中的觀(guān)點(diǎn)和方法，大都來(lái)源于原著，是對(duì)原著中的觀(guān)點(diǎn)和方法的提煉、歸納和總結(jié)。要真正理解的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，必須深入學(xué)習(xí)經(jīng)典原著。如何學(xué)習(xí)經(jīng)典原著？我們應(yīng)該“在尊重原著的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本中所承載的‘問(wèn)題’”。②但是，進(jìn)行原著選讀也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，教師自身要量力而行，還要看施教對(duì)象——學(xué)生，適合則用，不適合則舍。因?yàn)?，基本原理通常都是大班教學(xué)，文理工混雜，專(zhuān)業(yè)、學(xué)科背景和知識(shí)基礎(chǔ)相差較大，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行原著選讀。

第三，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題課堂演講。社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，都是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定了解的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺(tái)演講，材料的選擇、取舍，重點(diǎn)的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時(shí)間的把握等，都由學(xué)生自主組織。這樣的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

第四，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研?；驹聿粌H理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)，這是的本性決定的。只有將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己和團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，都有自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。他們必須認(rèn)真選題，明確實(shí)踐教學(xué)的目的，做好各自的實(shí)踐計(jì)劃，準(zhǔn)備調(diào)查所需要的各種材料。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并試圖解決面對(duì)的問(wèn)題，最后寫(xiě)出較高水平的調(diào)研報(bào)告。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐中的困惑進(jìn)行討論、辯論，他們才能真正領(lǐng)悟理論的本質(zhì)內(nèi)涵；理論也只有在這樣的理論和實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中才能被接受、被內(nèi)化，才能孕育出更加旺盛的生命力。

基金項(xiàng)目：2012年湖南省社科基金項(xiàng)目：高校思政教師理論素養(yǎng)整體提升問(wèn)題研究——以湖南省為例，項(xiàng)目編號(hào)：12YBA242

注釋