時間：2023-09-12 17:04:35
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關鍵詞： 新課標 高中歷史 問題分析 教學對重
高中歷史，是高中教學體系的重要組成部分。在歷史學習中，學生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學方法影響歷史教學效率，教學活動中存在的問題對于歷史教學效率的提高極為不利。正視高中歷史教學存在的問題，正確引導學生進行歷史學習，是每一位高中歷史教師的重要職責。選擇新課標下高中歷史教學中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。
一、高中歷史教學中若干問題分析
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力。可見歷史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義[1]。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。
三、結語
高中歷史教學是培養當代高中學生歷史文化意識與人文精神的重要手段。筆者對當前高中歷史教學過程中教學任務與方法不科學等問題進行了分析，并從教學內容與方法等方面進行了反思，希望高中歷史教育者可以正視當前的教學問題，有效反思自己的教學行為，為學生組織更具活力的高中歷史課堂教學活動。
關鍵詞：高中歷史；教學現狀；對策；教學改革
前言：
古語有云“以史為鑒，可以知興衰”，眾所周知歷史是全面記錄與探討人類社會發展與進步的一門科學。學習歷史對于現代學生的綜合發展有著十分重要的意義和價值，歷史可以幫助現代人樹立正確的人生觀與價值觀，拓寬學生的眼界，豐富學生的知識，由此可見歷史對于學生發展的實際意義。另一方面，高中歷史課程是高中教育教學體系之中一門十分重要的學科，在高中學科體系之中占有不可替代的地位，同時也是文科綜合一個不可分割的部分，是現代教育教學改革重要的組成部分。因此，我們一定要正確的認識現代高中歷史的教學現狀，科學的分析高中歷史教學中遇到的種種問題，結合具體的教學環境制定行之有效的教學策略，以此來促進我國高中歷史教學更上一層樓。
1、高中歷史教學現狀分析
1.1高中歷史教師教學方法的僵化陳舊
由于我國教育教學改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學的教學方法過于陳舊。在傳統教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學過程之中仍然采用傳統的講解式教學，這種以教師為主的講解式教學不能滿足現代教育教學的發展，也不利于學生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學進步的一個關鍵性因素。
1.2高中歷史教師隊伍素質參差不齊。
高中歷史教師是高中歷史課實際的執行者，因此他們的整體素質對于高中歷史課程的發展與進步有著十分重要的影響。由于學校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質與專業能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學改革的推進。這些高中歷史教師大部分都是非專業的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學質量的提高，更不要談在實際的教學過程之中進行不斷的改革創新了。
1.3高中歷史教師的教育教學理念相對落后
教學理念與教師的教學觀念對于一個學科的發展有著極為重要的價值和意義。現階段，我國的高中歷史教學過程之中在教學理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現代高中歷史的教學理念。由于受到應試教育的影響，我國高中歷史教師在實際的教學之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學生放在主體的地位。在實際的教育教學過程之中并沒有充分的發揮學生的主體地位，這就造成了高中歷史教學過程之中的被動式教學，無法充分的激發學生對于高中歷史教學的興趣，這就造成了現代高中歷史教學效率低下現狀。
2、促進高中歷史教學進步的策略分析
2.1創新教學模式積極利用多媒體進行歷史教學
歷史教學的過程之中應該充分的重視現代化教學手段的引入，尤其是針對高中歷史的教學，我們更應該注重綜合使用現代多媒體教學手段應用于現代高中歷史教學課堂。多媒體的使用可以讓學生可以更加直接的歷史的震撼，心里產生對歷史的親和感，更容易接受歷史史實，更加清晰的理解歷史事件的來龍去脈，從而更好的掌握高中歷史的知識體系與知識結構，讓學生可以更為牢固的把握高中歷史的相關知識。
2.2建立一支優秀的高中歷史教師隊伍
高中歷史教師的素養和業務能力對于高中歷史教育教學的整體水平有著決定性的作用。在實際的教育教學改革過程之中我們應該充分的重視高中歷史教師隊伍的打造，不斷的推進現代高中歷史教師整體素質的進步。因此，為了進一步實現高中歷史的素質教學，學校需要對高中歷史教師隊伍進行嚴格篩選。對那些不符合標準的教師及時進行淘汰，以便補充新的教師；對那些有潛力的教師，給予更多的再教育和培訓的機會，以便他們能夠在未來的高中歷史教學中，做出更大的貢獻。此外，學校應該對現有的高中歷史教師進行定期的培訓，讓他們可以適時的掌握新的知識體系，推進高中歷史教學的發展。
2.3創設問題情境，讓學生探究性地解決問題
教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養的習慣、能力、思維品質等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，是學習和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現象的相對穩定的空間狀態，相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現象的發展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析，可以涉及時間、地點、區域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經濟、軍事、外交、民族關系等各個領域，這是培養學生綜合能力的有效途徑。
2.4在日常教學中，加強學生分析比較聯系能力
歷史有著自身的學科特點，其知識體系相對較為復雜，有很多需要記憶的知識內容，但是這些知識體系僅僅憑借簡單的記憶又不能完全掌握，這就決定了高中歷史教學獨有的教學方法。其中比較聯系法是高中歷史教學過程中必不可少的教學方法，也是學生進行歷史學習十分有效的學習方法。
眾所周知，歷史知識之中所涉及到的事件之間都存在著藕斷絲連的聯系，這也就是我們學習高中歷史的知識脈絡。因此，在實際的高中歷史教學過程之中之中應該注重引導學生進行比較學習，讓學生通過比較掌握各個歷史事件之間的內部聯系和內在動因。另外，通過科學的分析比較培養學生的歷史的思維。 例如比較17-18世紀歐美的英、法、美資產階級革命發生，三個國家確立了資本主義制度，進入資本主義經濟迅速發展時期。
3、結束語：
綜上所述，我國高中歷史教學過程之中確實仍然存在一些問題，這些問題在不同程度上制約著我國高中歷史教學的進步與發展。因此，在實際的教育教學改革之中，我們應該正視這些具體的問題，積極采取有效措施促進我國高中歷史教學的不斷進步與發展。
參考文獻：
[1]葛家梅.淺析高中歷史教學中學生感情的培養途徑[J].南昌教育學院學報，2011，01：90+94.
一、高中歷史教學中存在的問題
（一）歷史教學與現實生活相脫離
“以史為鑒，可以知古今”，歷史不僅僅反映的是過去的人物和發生的事件，更重要的是可以讓當代人通過學習歷史知識，學會用歷史的觀點去分析問題。因此歷史教學應該與現實生活密切聯系，而事實上，高中歷史教學明顯地與現實生活聯系不夠緊密，學生即使學了歷史知識，最多也就是了解了一些歷史事件、人物，并逐漸產生“學習歷史就是浪費時間”的思想，這樣就會導致學生對歷史知識的學習失去興趣。興趣是最好的老師，學生能夠認真學進去的前提就是要有濃厚的興趣，否則將直接導致教學質量的低下。
（二）教學模式落后
雖然國家很早就開始提倡素質教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數論“英雄”，大多學校仍在把分數作為教學質量評定的唯一標準，很少把教師的教學水平和學生的學習能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，課堂教學仍然以教師的講解為主，不能體現出學生的主體地位。不可否認，歷史學科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發生的朝代、年代、地點以及關鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發生混淆，由此導致很多學生產生了厭學情緒，感到歷史學習枯燥乏味，為了應付考試只能機械地死記硬背，致使學習效率不高。
（三）課程設置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段;且從課程內容體系的設計和規劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環節，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。
（四）教學方法和教學觀念仍需改進
盡管在教學過程中，很多教師對傳統的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發展。但是從目前的情況來看，傳統的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創新和改進。
二、改進高中歷史教學的措施
結合高中歷史新課程標準的要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現提出以下改進措施。
（一）創新教學觀念
教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養學生的創新精神、創新思維能力和創新實踐能力。
（二）創新教學模式
在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段;要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創新教學目標
在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現高中歷史教學目標和教學內容的有機融合，把應試教育和素質教育有機地結合起來，根據教材內容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現，又有利于提高學生的綜合素質。
（四）創新教學內容
關鍵詞：高中歷史；教學方法
隨著我國教育改革的不斷推行與實踐，教育過程中的各種問題也不斷的凸顯出來，這些問題絕大部分都是與教師的教學方法有關的，例如教師的教學方法不科學、教學方法古板等等。教師的教學方法是決定整個課堂走向的關鍵性因素，也是學生在學習過程中參考的主要標志，學生的學習質量、學習效率、學習成績都與教師的教學方法有非常大的關系，教師的教學方法是否科學，是否能夠讓學生適應，是否能夠符合現代社會教育改革的要求，是評判一個教師教學方法的最好標準，因為教師的教學方法主要目的不是為了教師自身的發展，最主要的是為學生提供最優質的學習參考，引導學生不斷改善自己的學習成績，提高學習效率。因此，教師的教學在根本上是為了學生學習服務的。
一.高中歷史教學方法的綜述
高中歷史不同于高中階段內的其他學科，高中歷史的學習內容較為細致，教材中每一個歷史事件的選擇都比較有標志性和代表性，而且也是有重大歷史意義的。但是高中歷史的教學內容中的大部分都是學生在初中階段接觸過的，比如人教版高中歷史教材中涉及到的和運動的相關知識，學生在初中就大概的接觸過了，但是初中的歷史內容有一定的概括性，沒有對歷史知識的深層內涵進行詳細的探索，高中歷史就不同了，高中歷史更側重于將單獨的歷史事件拿出來進行較為詳細的闡述，讓高中生能夠更清晰的了解相關歷史事件的所有細節與具體的歷史影響。高中歷史的教學方法具有一定的學科特性，但是教師的教學方法是根據不同的學生而制定的，因此，教師的教學方法沒有固定不變的，而是要根據學生階段性的學習特點、學習質量以及汲取知識的能力而不斷的改進。教學方法分為很多和部分，由不同的方法組成，包括教師的教學理念、教師的個人教學習慣、教師日常教學的指導思想以及教師在實際教學過程中常用的教學方法等等，總體來說教學方法包含的內容非常多，所以教師教學的實踐是教學方法的重要體現，教師一定要在自身的教學方法上下足功夫，確保教學方法的實用性。
二.高中歷史教學方法的困境分析
我國現在的高中歷史學科的教學是存在很多問題的，不同地區的問題性質都不一樣，但是具體的來說，教學方法方面存在的問題導致了高中歷史教學中的困境，阻礙了教師與學生的共同成長，因此一定要將困難出現的原因分析清楚，以便找到相應的對策。
1.首先就是我國傳統教育觀念對高中歷史教學產生的重大影響，在我國的傳統教育觀念中，許多人都認為學習就是為了考試，只要考試能夠考出好成績，教學方法以及學生是否能夠真正理解歷史的深層內涵根本不重要，這些人對高中歷史這門學科的認知出現了嚴重的偏差，認為高中歷史不重要，甚至在某些地區，教師和學生都認為高中歷史是所謂的“副科”，這樣一來，教師就會失去教學熱情，阻礙實際教學的進程。而學生對高中歷史的不重視，導致學生的偏科現象日趨嚴重，如果不能及時更正，不僅高中歷史學不好，其他的學科也會因此受到嚴重的影響，學生的綜合發展就會呈現出畸形態勢，這種現象極其不利于學生的成長，也不利于高中歷史的教學。
2.許多高中歷史教師在自身的實際教學過程中沒有及時的迎合教育改革的趨勢，而是依舊采用自己老套、古板的教學方法，這也是高中歷史教學陷入困境的一大原因，教師教學方法的重要性不用贅述，因此，有些教師的填鴨式、機械式教學方法嚴重束縛了學生的思維發展，不斷地擠壓他們的思考空間，導致學生在學習的過程中只能被動的接收知識，而不能夠對高中歷史的知識產生自己的質疑與思考，導致整個歷史課堂死氣沉沉，沒有活力，教師的教學工作進行的相當困難。這些現實中的教學問題都嚴重的阻礙了高中歷史教學方法的改進工作，也阻礙了學生學習的進程。
三.高中歷史教學方法的措施探討
1.首先，改變教師自身以及學生的觀念是第一位的，只有觀念改變了，學生和教師才能夠在實際的歷史學習和教學過程中有所發展。教師應該對自身的歷史教學觀念進行反思，檢驗自己的觀念能否跟得上教育改革的腳步，如若不能，則要及時的跟進。另外，教師要積極的引導學生進行相應的觀念更新，改變學生的“主科”“副科”的錯誤觀念，將歷史這門學科與其他學科同等看待，只有這樣，學生才會在學習過程中重視歷史，教師也才能夠更順暢的進行教學。
2.教師在教學的過程中，應該不斷改進自己的教學方法，尤其是發現學生對教師的教學方法產生厭惡感的時候。教師要不斷進行相關教學方法的學習，為自己的教學方法提供參考，不定期的創新自己的教學方法，讓學生感受到歷史教學的活力所在，并且運用較為新式的教學方法吸引他們的課堂注意力，讓他們把更多的精力投入到高中歷史的學習當中。
3.教師在教學的過程中鼓勵學生提出質疑、提出問題也是行之有效的方法之一，在傳統的教育觀念中，教師說的一切都是對的，這就使得學生沒有了發言的權利，因此教師必須積極改變這一現狀，在課堂上引導學生積極提出問題，發表他們自己的觀點和意見，讓學生把他們內心的想法說出來，這樣教師才能發現學生不懂得的地方，進而進行針對性的教學，而且教師也可以根據學生的意見來改善自身，讓自身的教學方法更加適應學生的發展和高中歷史課堂的進行。結束語高中歷史的教學方法包含的內容多種多樣，教師要在教學過程之中不斷地創新，積極進行教學方法的改進工作，推動高中歷史教學的發展。
作者:陳剛 單位:新疆第一師塔里木高級中學
參考文獻：
關鍵詞：歷史教學；高中課堂；措施；重要性
引言：隨著我國教育改革步伐的加快，高中課堂教學的質量已經成為社會所廣泛關注的一大熱點。在新課改的推動下，對歷史教學有了更高的要求，對老師的要求也有所提高。如何提高高中歷史教學的有效性也是目前老師所面臨的一大問題。首先，在教學過程中，老師應該通過自身的感情、態度、價值觀方面入手開創新的教學模式。如此一來，才能豐富高中歷史課堂教學的內容。下面就結合自身多年的教學經驗，對高中歷史課堂教學進行深入分析，研究提高教學質量的有效途徑。
一、需要不斷更新教學理念
在快速發展的現代社會，新課改標準的實施，也對高中歷史課堂提出了更高的要求。但是，如何更好地實現教學目標，這就要需要我們從實際出發。這就要求在高中歷史課堂教學中，要根據時代的發展不斷改變新的教學觀念。如此一來，才能促進高中歷史教學的發展。作為老師，應該充分利用所學的教材，注重學生的團隊能力和創新能力的培養。需要從下面兩個方面入手：首先，是要激發學生自主思考的能力。老師在授課過程中，還可以通過對學生的多加了解，對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能提高學生的參與積極性。同時還可以活躍學生的思維，幫助學生思考。這樣一來不僅有利于學生學習，也大大提高了高中歷史教學課堂的有效性。其次，能夠很好地鼓勵學生自主學習。在教學期間，應該把學生作為教學的主體，同時給學生營造一個良好的學習氛圍，這樣有利于學生學習興趣的培養。在學習的過程中，老師應該時刻關注不同學生的個性，努力做到對不同的學生實行不同的教學方法，幫助學生更好地學習。
二、確定科學、有效的教學方法
針對于不同的學生，存在不同的差異。這就要求老師不能把所有的學生統一對待，而要根據學生之間不同的個性，培養學生的學習能力。在教學的過程中，老師還應該采取不同的教學方式來提高教學的質量和效率。具體措施包括以下幾個方面：一是提高學生學習歷史的積極性，很多學生認為歷史和當今存在很大的區別，甚至于沒有多大用處。如何打消學生的這種固化思維，這就需要老師在授課時，應該把歷史和實際生活相結合。這樣學生在學習歷史的時候，無形中搭建了一座溝通的橋梁，這樣也有利于學生更好地學習歷史。其次，提高學生的創新性和團隊協作能力。團隊合作不僅有利于學生之間相互交流，也是提高教學效率的一大保障。通過學生間的團隊合作，通過大家的集體意見交流，能夠開闊學生的視野。在教學過程中，應該重視學生作為教學主體的身份，這樣才能做到把學生放在首位，調動學生的積極主動性。同時在團隊協作的時候，還可以培養學生的合作意識，有利于高中課堂歷史教學質量和效率的提高。
三、有效地提高高中歷史課堂效率
如何提高高中歷史課堂教學的效率？最為重要的就是提高學生學習的積極主動性。這樣一來，學生通過自主學習，不僅能夠確立學習目標，也能更好地投入到學習中去。老師在授課時候，可以利用不同的設備，通過讓學生自主學習，培養自身的愛好和特長。例如在《夏商周的政治制度》一課中，在講到“等級森嚴的分封制”這一主要內容時，老師可以利用在多媒體上播放西周鼎的相關圖片，讓學生自主參與到學習中去。這樣一來可以提高學生學習的興趣，明白鼎是如何成為王權的象征的這一過程。這樣就能提高學生學習的效率。
四、做好教學課程的前期設計
如何提高教學效率。這還要求老師在授課的過程中，需要做好前期準備，設計好問題，這樣才能促進學生思考。設計教學問題屬于一門很深的學問，這樣一來對老師的要求也有了進一步的提高。老師能否設計出啟迪學生心靈的問題，激發學生的發散性思維，就變得尤為重要。在設計問題時，老師應該做到深入淺出，幫助學生整理思路。這樣學生才能在提高自己獨立思考能力的同時，激發學習的興趣度。這樣一來，就能提高高中課堂教學的效率。如何做到科學有效的教學，還應該做到在教學過程中，多運用多媒體教學設備，這樣一來在一定程度上可以激發學生學習的興趣。在播放教學視頻的時候，往往也能提高學生的關注度，這樣一來也便于學生記憶和思考。當然在使用多媒體設備時，應該注意播放的聲音不宜過大，這樣才能突出教學的主題。這樣一來，教學方法也更為合理、有效
五、對課堂教學進行合理有效的評價
提高課堂教學效率的措施很多，對課堂教學進行評價也是保障教學質量的一大方法。在實際的課堂教學中，老師應該結合實際情況，對課堂教學進行評估。必然在書面評價、活動評價等方面一一完善。還可以通過一些課堂訓練來是提高歷史課堂教學的質量。在課堂訓練的過程中，老師可以用隨機的方法選出幾題進行檢測。課堂訓練一般具有一定的特性，這就要求在評價過程中需要結合實際的教材設置問題。如此一來，覆蓋的知識點比較廣，比較全面。
六、結語
隨著我國教育改革步伐的加快，高中歷史課堂教學的有效性，也一度成為大家廣泛關注的話題之一。在新課改的推動下，對我們的歷史老師也提出了新的要求。這就要求老師在教學過程中要做到高效率、高質量教學。同時老師應該調動學生學習的主動性，培養學生的興趣愛好和特長，運用科學、有效的的教學設備進行教學。如此一來，才能確保高中歷史課堂教學的有效、合理。
參考文獻
[1] 王美娜.多種方式激發學生學習歷史興趣[J]. 現代交際. 2014(01)
一、高中歷史教學中采取教學反思的重要性分析
1.實行教學反思是實踐課改的要求
在社會進步的影響下，高中歷史教學也需要進行相應的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發展腳步，進行教學改革才可保證培養出的人才符合社會的需求。而實行教學反思則是進行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現許多在過去的教學中未見過的問題，而此類問題將會導致傳統教學和創新之間出現矛盾，基于客觀環境下，教師只能通過采取教學反思，才可從中挖掘最合適的發展途徑。
2.實行教學反思是獲得實踐性知識的需要
實踐性知識是指教師在進行有目的的行為時所需要具備的相關知識，例如課堂情境知識。在教學期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學中的不確定性問題以及在預測之外的教學情境，確保教學活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學而累積到的知識，無法由他人給予。
3.實行教學反思是新課改的要求
一位美國的心理學家（波納斯）認為，教師成長等于反思加經驗。此處帶出了兩個概念，一是經驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應當屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉變為一個專家型教師，其中用心即是反思。
二、新課標下對高中歷史科目進行教學反思的對策分析
1.構建自我反思制度
自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學水平，并在日常教學中應用，從而促進教學質量以及教學效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學進行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據教學活動客觀評價教師在教學方面的優勢與劣勢，從而達到找出不足、彌補不足的目的，促進自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學活動后對自身的教學進行客觀與全面的評價，是確保教學反思活動順利進行的重要途徑，因此教師應對自我評價能力進行加強；③學生對教師的評價。在教學活動中，學生屬于最直接的感受著，可以這么說，學生是在教學活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統教學的制約，邀請學生對教學活動進行評價與建議，從而清楚認識到教學活動中存在的不足之處，進而通過改進而提高教學質量。
2.積極對教學內容進行反思
教學內容屬于教學活動中的重要組成部分，對教學活動中的教學內容進行反思是順利進行教學活動的重要保障。對于教學內容進行反思的幾點方法：①將教材中的相關知識轉變為問題提出；②適當掌握好教學內容中的深度、廣度，對教學內容中的知識點與知識面適當調整。但是在調整教學內容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學內容適用于高中生；③對歷史教材中的教學內容進行重新整合，使教學內容實現結構化，引導學生通過橫向與縱向的整合教學內容，構建出完整的教材知識體系，使教學內容實現條理化。
3.積極對教學方法進行反思
每一位教師經過長期的教育工作，均有自己的一套教學方法，教學方法的不同導致所取得的教學效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學質量，則必須要對自己的教學方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學方法進行創新，從而不斷完善教學方法，使其更適合如今的高中生，反思教學方法的具體方法：①對教學工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標下對于歷史教學的要求，在教學過程中盲目應用多媒體技術，未能結合高中歷史課程的教學現狀，導致通過多媒體教學后，不僅未能取得理想的教學效果，還使學生對歷史課程產生厭煩感。因此，在高中歷史的教學活動中，教師在選擇教學工具時要謹慎，考慮到采用該教學工具是否有利于教學的進行，并考慮到學生是否能接受此種教學方法，或是在應用該教學工具時，可試用一節課，觀察效果，以免影響教學質量。②注意營造教學氣氛。無論是哪一門科目，教學氣氛均會對該門科目的教學質量產生直接影響，因此教師在教學期間，應重視營造良好的教學氣氛，除了需要注重教學初期對歷史科目的引入教學，還在注重在課堂上與學生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態，將會不利于學生投入學習中。因此，在教學期間，高中歷史教師應盡可能創造溝通的機會，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，引導學生投入到學習中，達到提高教學質量與教學效率的目標。
三、結語
關鍵詞：高中歷史教學；信息技術；整合實踐
一、引言
二十一世紀人類進入信息時代，以計算機和互聯網為代表的信息技術已經融入到人們生活的方方面面，同時也為歷史教學改革、促進學生的全面發展提供了有力支撐。隨著計算機和網絡技術的發展，現代化教學手段逐漸從運用電視機、錄影機、幻燈機、錄音機等設備開展教學活動向以計算機和網絡技術為手段的現代電化教學演變。現代信息技術在高中歷史教學中的應用，在更大的范圍內共享高質量的教學資源，可以提高教學情境創設的有效性，促進學生思維發展，還可以提供給高中歷史教學豐富史料，加強探究性學習活動等等。現代信息技術的開發與利用給歷史教學改革注入了新鮮的血液，真正改變了學生學習歷史的方式。本文結合高中歷史教學實踐，就信息技術與歷史學科的整合展開論述，探索歷史教學的新途徑、新方法，以提高歷史教學質量。
二、高中歷史教學中整合信息技術的具體措施
1．創設真實的教學情境，激發學生興趣
有效的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望，進入最佳學習狀態。高中歷史課堂借助信息技術導入課堂，將抽象的教學內容變得形象化、具體化，能夠有效調動學生的興趣和學習積極性，而且通過真實、具體情境的體驗，能有效激起學生的積極情感，有利于提高他們對知識的實際運用能力。教師可以根據教學目標，創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使信息技術服務于歷史教學。
2．信息技術下歷史教學資源的整合
互聯網以其海量信息存儲與共享，為歷史教學提供了豐富的歷史教學資源。網絡資源的開發及利用是突破高中歷史教學的時空局限性和傳統教學狹隘性的有效途徑。豐富的網絡信息資源使學生的學習范圍得到拓展，專業網站、搜索引擎、APP、社交軟件使查找資料更便捷、更高效。目前，網絡資源功能的開發與利用已越來越受到重視，但網上資源龐雜，教師要選擇有針對性的網絡資源與教材資源進行整合，利用校園網設計歷史板塊，將有效的網絡教學資源進行整理，為學生提供優質的學習資源。有條件的地方和學校還可以利用現代信息技術，開發多媒體教學軟件、制作歷史課件、錄制教學視頻共享高質量的課程資源，進行網絡教育，使學生更全面、更便捷地學習歷史知識。學生可以通過下載教學課件或教學視頻，在課后回放，對課堂所學的薄弱之處進行不斷地加強和消化，從而實現課堂教學的延伸，進行自主學習和個性化學習，能有有效提高教學質量。
3．運用信息技術引導學生進行探究性學習
新課改要求將學生作為教學過程中的主體，教師是學生學習過程的組織者、指導者，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。互聯網不僅為學生學習、探索提供了廣闊的空間、豐富的資源，而且其便利的交互功能，為自主探究性學習與合作學習提供了有效的支持。因此，在高中歷史教學中，要將信息技術與學生探究性學習進行整合，使學生在教師的指導下利用信息技術進行探究性學習。學生在探究活動中，學生之間為了達到小組學習目標，各成員可以通過社交網絡或軟件將其在學習過程中發現的信息和資料共享給小組所有成員，并且借助網絡進行交流互動，對研究的主題進行充分論證，最終達到學習目標。教師要圍繞學習重點，結合學生的認知水平，為學生預設一個探究的主題。如《文藝復興與宗教改革》的探究問題可以圍繞本課核心“人文主義”，設計以學習小組為單位，通過互聯網等途徑，收集和分享、欣賞文藝復興時期的一個文學作品或藝術作品，共同探究文藝復興時期人文主義內涵的探究活動。
三、信息技術與歷史教學整合中需要注意的問題
1．處理好信息技術與傳統教法的關系
雖然傳統的課堂教學模式存在一些不足和弊端，但就高中歷史教學而言，傳統的講授的仍然發揮著不可替代的重要作用。信息技術與歷史教學的整合，不是否定傳統教學方法，而是要講究實效，當傳統教學手段無法達到最佳教學效果時，應用信息技術才有實際的運用價值和意義。因此，信息技術與高中歷史教學的整合要結合教學實際，遵循科學性、適應性、針對性原則，與常規的、傳統的教學方法有機結合起來，發揮各自優勢，體現最佳的整體功效。
2．提高歷史教師信息技術素養，提升信息技術應用
水平信息技術在教學中的運用已經得到了廣大教師的普遍肯定，同時也給教師提出了更高的要求，對于高中歷史教師來說，對信息技術的學習和運用，是教育改革所要求的，教師必須具備的現代化教育技術之一，不僅能將信息技術熟練運用于教學之中，而且還要具有一定的科研能力，這樣才能適應現代化教學的更新和發展。因此，高中歷史教師要不斷學習、研究和實踐，提高自身信息技術的素養，提升信息技術應用水平，才能熟練地、廣泛地進行實際運用，提高教學質量。
四、總結
信息技術與高中歷史學科整合是現代教學的必然要求，是改變傳統的教學模式和學習方式，提高教學質量的重要途徑。當然，信息技術在教學中的運用還屬于新興事物，要使信息技術與高中歷史教學有效整合，歷史教師還需要加強學習，提高自身信息技術素質，不斷探索與實踐，優化和完善信息技術與高中歷史教學的整合，切實提高高中歷史教學的有效性。
參考文獻：
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一、高中歷史教學中學生自主學習模式的特點
1、主動性特點
自主學習模式的一大特點是主動性特點，其一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生只有對高中歷史課程具有了足夠的興趣，才能夠更加熱愛這門課程的學習、更加享受這門課程的學習過程，而非把其當做一種負擔;反之，學生如果對高中歷史課程缺乏興趣，那么便會對這門課程的學習感到抵觸和厭煩，學習效率也隨之低下。同樣，學生只有意識到了學習對于自身的重要性，明白自己身上所肩負的學習責任、個人責任、家庭責任以及社會責任等，才能夠更加端正學習態度，主動進行學習，而非將學習視為一件可有可無的事情。總而言之，學生只有在既具有學習興趣又明白學習責任的前提下，才會更加愿意主動學習。
2、自控性特性
自主學習的另一特點是自控性特點。自主學習的自控性表現在學生對學習原因、學習方法、學習內容等有著自覺的意識和反應，能夠對學習進行自我計劃、調控、調整、指導、強化、評價以及反思等，它是促進學生更好地進行自主學習的重要因素之一。可以說，學生只有擁有了良好的自控性，才能夠更好地進行自主學習。
3、獨立性特點
獨立性特點也是自主學習的基本特點之一。獨立性可謂是自主學習的靈魂，學生只有擁有了良好的獨立學習能力、獨立發現問題能力以及獨立解決問題能力等，才能夠真正實現高效率與高質量的自主學習。譬如在高中歷史課程當中，有許多歷史地圖或歷史事件都是需要學生通過獨立思考和分析才能夠真正領悟的，因此教師應當引導學生獨立完成這些內容的學習，這也體現了學生在學習過程中的主體地位。
二、高中歷史教學中學生自主學習模式的運用措施
1、拓展課堂教學內容
高中歷史是一門內容非常豐富、內涵非常深刻的學科，它包含了中外幾千年來各種各樣的歷史人物、歷史事件、歷史故事以及歷史文明等，可以說是包羅萬象。同時，高中歷史也綜合了許多其他課程中的內容，如語文學科中所涉及到的很多古代著名詩人和其詩詞內容同時也是歷史課程中所會涉及到的知識，而數學學科中的一些古代數學家及其成就、音樂學科中的一些古代樂曲家及其作品、美術學科中的一些古代畫家、書法家及其作品等同樣也都是歷史課程中的內容，因此高中歷史教師在課堂教學過程中應當更加豐富其教學內容，將歷史知識與其他學科聯系起來，以及將其與學生們所感興趣的一些傳說、故事等也聯系起來，從而增強學生的學習興趣，令學生更加愿意主動學習。再者，教師還應當要引導學生在課下多看一下有關歷史的書籍，這樣也能夠在一定程度上讓學生形成自主學習歷史的好習慣。
2、采用先進的教學方法
先進的教學方法能夠有效促進學生的自主學習能動性，因此高中歷史教師應當要在課堂教學過程中合理利用各種各樣先進的教學方法。譬如情境教學法就是一種有效的歷史教學方法。情境教學法簡單來說指的就是教師在課堂教學過程中，結合所要講授的知識來給學生創設出一個個生動有趣而又貼近生活的情境，從而讓學生在這些有趣的情境當中自主進行知識的學習與問題的思考。例如教師可以根據歷史課本中的內容來給學生創設一個有關歷史人物故事的情境或是歷史事件的模擬情境等，從而增強歷史教學內容的趣味性，讓學生對其的學習充滿興趣，進而更加愿意主動去學習。再者，合作教學法、實踐教學法等等都是比較有效的高中歷史教學方法，學生在與小組成員之間的自主合作探究當中能夠有效提高自身的自主學習能力，因此教師應當多多利用這次教學方法進行教學。
3、積極采用多媒體工具進行教學
隨著計算機網絡信息技術的發展，多媒體工具在教學當中的作用越來越大。在高中歷史教學當中，教師應當要積極采用多媒體工具進行教學，從而活躍課堂氣氛、增強教學內容的趣味性。例如，在某節主要講述工業革命的課上，教師可以拿出一段時間通過多媒體工具來給學生播放央視《大國崛起》紀錄片中的某些重要片段，然后再讓學生對其內容進行自主討論;又比如，在某節主要講述林則徐內容的課上，教師可以通過多媒體課件來給學生觀看的浮雕，以加深學生們對其歷史事件的自主思考與認識。
關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用
教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學生是初高中歷史教學銜接的主體
學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。
參考文獻：
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