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第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生

職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。而語(yǔ)文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對(duì)文語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語(yǔ)文課，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

職業(yè)高中語(yǔ)文課本在編排時(shí)，有意識(shí)地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，還有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺(jué)之中得到明顯的提高。再如寫(xiě)作訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫(xiě)、去說(shuō)。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂(lè)意參加說(shuō)話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力也會(huì)有所提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門(mén)之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的首要需求是“能用”。許多語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級(jí)技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說(shuō)明文，對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說(shuō)明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“產(chǎn)品的說(shuō)明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說(shuō)明，某種常見(jiàn)的生活用品的說(shuō)明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)信、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫(xiě)作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦惺褂妙l率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生有重要的實(shí)際意義。

其實(shí)，語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語(yǔ)文中的某些內(nèi)容如A、開(kāi)設(shè)實(shí)用文體寫(xiě)作專門(mén)課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見(jiàn)得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛。B、開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場(chǎng)上，常常要用口頭語(yǔ)言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過(guò)說(shuō)話展開(kāi)工作的，如保險(xiǎn)員、營(yíng)銷(xiāo)員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說(shuō)話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛(ài)講話，下課后也會(huì)“吹牛”，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場(chǎng)合交談，就會(huì)膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專業(yè)化特點(diǎn)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子

專業(yè)化指語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，不學(xué)純語(yǔ)文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語(yǔ)文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，更好地發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語(yǔ)文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”

職業(yè)高中語(yǔ)文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)。“抓好出發(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來(lái)說(shuō)每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來(lái)說(shuō)，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍。“抓好聯(lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系。“抓好落腳點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能達(dá)到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文；閱讀理解

文言文的教學(xué)章節(jié)一直都是高中語(yǔ)文教材的一個(gè)重頭戲，同時(shí)高中語(yǔ)文的難點(diǎn)和重點(diǎn)也是在于對(duì)文言文知識(shí)系統(tǒng)的疏通和教學(xué)，高中語(yǔ)文教材大概選集了三四十篇文言文，這些篇目大多都是我國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典之作，文言文選入教材，給高中生帶來(lái)了豐富的文言知識(shí)，學(xué)生要學(xué)好文言文，就必須要掌握閱讀文言文的正確方法，明確學(xué)習(xí)文言文的目的，高中生提高文言文閱讀理解的能力是為了更好的學(xué)習(xí)我國(guó)古代的文學(xué)知識(shí)。怎樣才能提高文言文閱讀理解的能力？文章結(jié)合具體的文言文閱讀理解方面的內(nèi)容舉例說(shuō)明。

一、重視朗讀的重要性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀的學(xué)習(xí)，首先離不開(kāi)的就是朗讀，朗讀不僅能夠疏通文章的字詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。朗讀是體會(huì)語(yǔ)感的第一步，在文言文的學(xué)習(xí)中是非常重要的，語(yǔ)感是感性和理性的統(tǒng)一，它包含著感知、情感和理解體驗(yàn)在內(nèi)的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程。誦讀時(shí)不僅要讀清停頓處，還要讀出文章的感情，學(xué)生帶著感情閱讀文言文，把自己放在文本的角色中，對(duì)文章大意的理解是很有幫助的。

例如：《季氏將伐顓臾》選自《論語(yǔ)》，《論語(yǔ)》是先秦著名的語(yǔ)錄體散文集，它主要反映了孔老先生的人生態(tài)度和當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌，文章內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、教育、哲學(xué)、文藝等各個(gè)方面。在政治上，孔子孔子主張“仁者愛(ài)人”， 提倡“仁”；在教育上，提出“因材施教”和“有教無(wú)類”的重要主張；在學(xué)習(xí)方法上，他提出“溫故而知新”和“學(xué)而不厭”“不恥下問(wèn)”的學(xué)習(xí)精神。《論語(yǔ)》 語(yǔ)言具有生動(dòng)、簡(jiǎn)樸、深刻等特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)論語(yǔ)這樣對(duì)話式的文言文如果不通過(guò)朗讀，學(xué)生就不容易把握各個(gè)角色的人物性格和獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。例如，朗讀子路、冉有和孔子之間的對(duì)話可以反映出他們的語(yǔ)氣和應(yīng)答能力，展現(xiàn)出不同人物的性格：

冉有、子路見(jiàn)于孔子曰：“季氏將有事于顓臾”。孔子曰：“求！無(wú)乃爾是過(guò)與？夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐為？”

冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”孔子曰：“求！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過(guò)矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰(shuí)之過(guò)與？”

文章通過(guò)孔子師生一問(wèn)一答的模式排列，學(xué)生分角色朗讀，情感投入其中，就可品味出孔子的觀點(diǎn)和他的學(xué)生各自的觀點(diǎn)以及想法。在理清情感的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)文章整體的把握，通過(guò)朗讀有利于提高文言文理解的能力。

二、牢記文言虛實(shí)詞

文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞和虛詞是閱讀過(guò)程的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在翻譯文言文時(shí)，通常被句子里的某個(gè)詞卡住，造成句子理解上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致翻譯不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言虛詞和實(shí)詞的積累，能夠從整體上提高文言文閱讀的水平，反應(yīng)其文言的基本功。牢記文言虛實(shí)詞的用法和意義有利于對(duì)文言文的理解，高中文言文中文言的實(shí)詞非常之多，還得需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意總結(jié)，而虛詞大致歸納有18個(gè)。

例如：虛詞[何、而、乎、乃、其、且、者、為、焉、也、若、以、因、于、與、則、之、所]每一個(gè)虛詞的用法和意思都特別多，我們以“而”字為例。用作連詞時(shí)有以下幾個(gè)方面的含義：

1.表示并列關(guān)系時(shí)，一般不翻譯，有時(shí)可作為“又”講。例《勸學(xué)》中“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄者”。

2.表示修飾關(guān)系時(shí)，做連接狀語(yǔ)，不翻譯。例《勸學(xué)》中“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”。

3.表示遞進(jìn)關(guān)系時(shí)，可翻譯成為“而且、并且”。例《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而日參省乎己”。

4.表示承接關(guān)系時(shí)，可譯為"就""接著"，或不譯。例《鴻門(mén)宴》中“置之地，拔劍撞而破之”。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

文言文閱讀理解的學(xué)習(xí)，最為基礎(chǔ)的是從字詞句方面的知識(shí)入手。學(xué)生只有不斷的積累文言知識(shí)，才能有助于提高閱讀文言文的能力。

例如：

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都應(yīng)該有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，是自我學(xué)習(xí)最好的一種方法，提前疏通熟悉課文，學(xué)生可根據(jù)原文提供的相關(guān)注解試著翻譯原文。

2.牢記文言句型：文言文中常見(jiàn)的句型大致有判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、倒裝句、省略句等，每一種句型的用法各不相同，所以學(xué)生必須要搞清楚各個(gè)句型的特點(diǎn)和翻譯。

3.深入體會(huì)：在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生除了認(rèn)真理解教師所講解的文言知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)深入體會(huì)文言文所帶來(lái)的啟示，深入理解文字內(nèi)涵和作者所表達(dá)的心境，很多文言文都能給我們帶來(lái)教導(dǎo)性的作用。

總之，文言文閱讀理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要從基礎(chǔ)入手，注重對(duì)字詞句的疏通理解，古今詞義的變化規(guī)律和翻譯，并且能夠準(zhǔn)確地判斷出不同的句型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)和重點(diǎn)歸納總結(jié)的好習(xí)慣；了解作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的，有利于學(xué)生對(duì)文言文的理解；學(xué)生可利用課余時(shí)間增加閱讀量，文言文的學(xué)習(xí)不僅限于高中的課本知識(shí)，學(xué)生還可通過(guò)其他途徑閱讀大量的文言讀物，來(lái)提高文言文閱讀理解的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張芳梅，高中語(yǔ)文文言文探究[J]；現(xiàn)代教育；2011年09期。

[2]沈竹陽(yáng)，高中語(yǔ)文文言理解研究[J]；現(xiàn)代閱讀；2012年18期。

第3篇

作文教學(xué)是反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也在考試中占有較大的比重。高中語(yǔ)文的主要目標(biāo)是為高考服務(wù)，因此，這個(gè)階段的作文教學(xué)也應(yīng)以此為首要任務(wù)。從以往的教學(xué)案例來(lái)看，影響學(xué)生作文水平的原因主要是教師的教學(xué)理念不夠有效。除此之外，學(xué)生的抄襲現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，因而，教師應(yīng)該著重解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 作文教學(xué)

筆者認(rèn)為，閱讀量和詞匯、優(yōu)美段落的積累是決定高中生作文水平的主要因素，同時(shí)，這也是做好作文教學(xué)的切入點(diǎn)。此外，學(xué)生的思維各異，學(xué)習(xí)方式也存在諸多不同，教師應(yīng)該建立多元化的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，抄襲是嚴(yán)重阻礙作文教學(xué)進(jìn)行的不良行為，教師應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣”來(lái)杜絕這一現(xiàn)象。下面筆者將具體分析。

一、增加學(xué)生的涉獵范圍，積累精彩片段

在高中時(shí)期，作文是語(yǔ)文的主要考察環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。而影響學(xué)生作文水平的因素，除了學(xué)生自身的技能之外，還和學(xué)生的涉獵范圍有極大的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在保證對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練的同時(shí)，增加學(xué)生的課外閱讀量。所謂基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，是指學(xué)生對(duì)作文題目的理解能力，以及書(shū)面表達(dá)能力。這是作文寫(xiě)作的基本要求，也是檢驗(yàn)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此，在增加學(xué)生的課外閱讀量的同時(shí)，教師應(yīng)該打磨學(xué)生，奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用教材，積累自身的素材量。在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師往往將這二者分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有將課文和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣降低了作文教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在教授教材文章的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美素材的習(xí)慣。但凡是被引入語(yǔ)文教材的文章，都是有一定借鑒意義的。語(yǔ)文課本的特性決定了它對(duì)作文教學(xué)的積極意義。除此之外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本相對(duì)熟悉，借鑒的時(shí)候相對(duì)容易。值得注意的是，不同的課文內(nèi)容有不同的借鑒方式，議論文、記敘文、散文等都應(yīng)以不同的教學(xué)方式教導(dǎo)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)遵從具體問(wèn)題具體分析的哲學(xué)方法論。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師便可以增加學(xué)生的閱讀量。課外閱讀的好處是開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，使其思維和見(jiàn)解不僅僅局限于課堂和語(yǔ)文教材中。在學(xué)校中，教師可以借助教學(xué)資源，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。圖書(shū)館、閱覽室等都是極佳的場(chǎng)所，教師應(yīng)該根據(jù)課外閱讀的場(chǎng)所不同，制定不同的教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師也應(yīng)該將課外閱讀和教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，既保證了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的閱讀視野。筆者認(rèn)為，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教具對(duì)課外閱讀也有一定積極的影響，教師要善于利用。課外閱讀不僅僅是局限于紙質(zhì)書(shū)，它代表了學(xué)生獲得課堂外知識(shí)的一切渠道，多媒體就是十分有效的一個(gè)途徑。為此，教師應(yīng)該根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，制定具體的課外閱讀計(jì)劃。

二、尊重學(xué)生的思維自由，建立多種作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除了從學(xué)生的角度提升寫(xiě)作能力之外，教師也應(yīng)從另一個(gè)方面制定作文教學(xué)的計(jì)劃。在以往的教學(xué)案例中，教師往往被傳統(tǒng)方法所局限，作文教學(xué)的策略僅僅在學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)上下功夫，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)也消耗了學(xué)生的精力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中尋找提升學(xué)生寫(xiě)作能力的切入點(diǎn)。這種方法的好處是合理分配了課堂的時(shí)間，過(guò)度的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，同時(shí)在這種情況中，學(xué)生也可以從閱讀者的角度審視作文，通過(guò)對(duì)比尋找自身作文的不足。取長(zhǎng)補(bǔ)短是這個(gè)教學(xué)方法的最終目的。

為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的作文構(gòu)思，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)同一個(gè)作文題目，學(xué)生由于自身能力的差異，對(duì)題目會(huì)產(chǎn)生不同的理解。而教師應(yīng)尊重學(xué)生的構(gòu)思，鼓勵(lì)其按照這種想法大膽寫(xiě)作。為了讓學(xué)生的想法保持一定的正確性，教師也要進(jìn)行大致的講解，規(guī)范學(xué)生的思維。此外，當(dāng)學(xué)生完成作文的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生之間互相批改的形式，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。教師可以建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)寫(xiě)作者的同時(shí)，也增添了評(píng)閱者的寫(xiě)作技能。然而，學(xué)生互評(píng)作文浪費(fèi)時(shí)間，周期較長(zhǎng)，不宜頻繁使用。因此，教師應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)生的作文教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選用。這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、杜絕抄襲問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

抄襲是一直以來(lái)作文教學(xué)的最大威脅，它容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和懶惰心理，同時(shí)也讓一切的教學(xué)措施變得毫無(wú)用處。因此，教師應(yīng)當(dāng)杜絕抄襲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。例如，在《感悟生活》這一作文題的寫(xiě)作中，由于作文題目的緣故，多數(shù)學(xué)生的立意相似，而文章也大略相同，這樣不利于學(xué)生自身能力的形成。這樣的情況使作文訓(xùn)練失去了本來(lái)的意義。筆者認(rèn)為，杜絕抄襲的有效手段是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)慣，一味地懲罰抄襲行為只會(huì)收到相反的效果。因此，獨(dú)立的習(xí)慣需要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)寫(xiě)作有一種欲望。教師可以借助一些趣味性的手段以及獎(jiǎng)勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師更容易培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)慣。

【結(jié) 語(yǔ)】

作文水平是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，也是反映語(yǔ)文教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。在高中語(yǔ)文中，作文教學(xué)具有重要意義，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成高效的作文教學(xué)。在此過(guò)程中，閱讀視野和平時(shí)的積累是至關(guān)重要的一步，它是形成良好作文水平的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的作文水平，語(yǔ)文課堂也應(yīng)形成多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異。最后，教師也要嚴(yán)格杜絕抄襲現(xiàn)象，而最有效的方式便是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)自主能力。希望本文的論述能夠給廣大的高中語(yǔ)文教師一點(diǎn)啟發(fā)，更好地投身于高中語(yǔ)文的教學(xué)事業(yè)之中，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力！

【參考文獻(xiàn)】

第4篇

【關(guān)鍵詞】朗讀；方式；策略

朗讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本能力之一，無(wú)論是字音、字形，還是文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作能力的提高，都是從朗讀教學(xué)開(kāi)始的。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺首x的方式和策略。

一、朗讀的方式

1.自由朗讀

自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。

2.齊聲朗讀

這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書(shū)聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。針對(duì)高中語(yǔ)文教材古詩(shī)文篇目增多的現(xiàn)狀，適當(dāng)安排齊讀，是非常必要的。讀得準(zhǔn)確，才能熟悉文言文語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)這種特殊的語(yǔ)言習(xí)慣有了把握，才能做到讀來(lái)“上口”，產(chǎn)生文言語(yǔ)感。齊讀并不一定要求眾口一“調(diào)”，齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預(yù)備式”。

3.指名朗讀

大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過(guò)程中，指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺(jué)中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。

4.分角色朗讀

針對(duì)文學(xué)作品中部分體裁――小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。學(xué)習(xí)魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財(cái)奴》等作品時(shí)，采用分角色朗讀的方式，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解、把握作品準(zhǔn)確，構(gòu)筑起鑒賞小說(shuō)、戲劇的框架，作品優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言和邏輯思維、形象思維規(guī)律逐步“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語(yǔ)言和思維，從而提高學(xué)生自身語(yǔ)言能力、思維經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。

5.熟讀背誦

篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。高中生處在理解、背誦的黃金時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，為“渡江河”準(zhǔn)備“舟楫”，為“登高”準(zhǔn)備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。如讀李白的詩(shī)，豪放飄逸、氣勢(shì)磅礴，浪漫主義色彩飄然而來(lái)；讀杜甫的詩(shī)，則沈郁頓挫、憂國(guó)憂民，現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格呈現(xiàn)眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽(yáng)修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當(dāng)然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩(shī)也自然受到學(xué)生的喜愛(ài)，給學(xué)生以哲理性的啟迪。

二、朗讀的策略

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來(lái)；在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

2.努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境

帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，或介紹作品相關(guān)信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或做部分示范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品，更好地演繹作品。

3.定期組織開(kāi)展詩(shī)文朗誦會(huì)等活動(dòng)

第5篇

注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)、工作、生活的信息載體，其基礎(chǔ)表現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”4個(gè)方面。“聽(tīng)、讀”是信息輸入，“說(shuō)、寫(xiě)”是信息輸出，4者有機(jī)結(jié)合、平衡互補(bǔ)，組成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。職校醫(yī)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的缺陷主要有：（1）對(duì)字的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用能力差；（2）對(duì)知識(shí)的靈活遷移和綜合運(yùn)用能力差；（3）寫(xiě)作能力差；（4）社會(huì)應(yīng)用能力差。這些現(xiàn)象決定了職校醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且要全面訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)工作中注意解決學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字，在字、詞、句、篇上對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，督促、指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。

注重“實(shí)用”即“醫(yī)用”

“服務(wù)于學(xué)生的生活和交流；服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)；服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展”，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求反映了社會(huì)發(fā)展要求職校醫(yī)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)人才的工作與生活相結(jié)合———“醫(yī)用”。“醫(yī)用”對(duì)醫(yī)學(xué)生有一定的凝聚力和吸引力，因?yàn)槁毿ａt(yī)學(xué)生大都是在“為將來(lái)工作”的動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這容易使他們的注意力集中在對(duì)將來(lái)工作有用的知識(shí)上。以往的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是紳士式的文學(xué)熏陶和道德教育，這種脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)在職業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)校中越來(lái)越顯示出它的不足。當(dāng)然，打基礎(chǔ)的國(guó)學(xué)名篇、經(jīng)典名篇還要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣既可與初、高中語(yǔ)文教學(xué)保持銜接，還可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇的閱讀、理解、欣賞能力，提高職校醫(yī)學(xué)生的審美情趣。然而，為了適應(yīng)工作的需要，除了使醫(yī)學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用一般應(yīng)用文以外，還要加強(qiáng)其對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，以盡快讓醫(yī)學(xué)生熱愛(ài)以后的工作，熟悉以后工作中用得上的醫(yī)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，從而順利通過(guò)醫(yī)用語(yǔ)文關(guān)。這包括用口頭或書(shū)面形式明確表達(dá)規(guī)范和準(zhǔn)確的顯性醫(yī)用語(yǔ)文，還包括如態(tài)度、作風(fēng)、品格等隱形醫(yī)用語(yǔ)文。通過(guò)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，諸如醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)演講與口才、醫(yī)衛(wèi)情報(bào)、醫(yī)護(hù)工作總結(jié)和調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)護(hù)文書(shū)等，在掌握好基本文體的讀寫(xiě)要領(lǐng)前提下，從記敘、議論、說(shuō)明這3種基本文體入手，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將所學(xué)的記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言表達(dá)方式融會(huì)貫通地運(yùn)用到醫(yī)用文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中來(lái)，由基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)用，由淺入深，由易到難地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解、掌握。運(yùn)用醫(yī)用文的語(yǔ)言、語(yǔ)體和文種，逐步形成有醫(yī)用特色的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用體系。加強(qiáng)情感教育也是“醫(yī)用”的一個(gè)重要方面。醫(yī)術(shù)乃仁術(shù)，為醫(yī)者除具備精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具備高尚的醫(yī)德與大愛(ài)之心。醫(yī)學(xué)的工作對(duì)象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，醫(yī)學(xué)教育比其他學(xué)科更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)醫(yī)學(xué)生情感的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)在相當(dāng)一部分青年學(xué)生先天情感教育缺失的情況，我們對(duì)醫(yī)學(xué)生的情感教育既要以醫(yī)學(xué)生的情感需要為出發(fā)點(diǎn)，又要以對(duì)醫(yī)學(xué)生的情感培養(yǎng)為歸宿，尊重他們情感發(fā)展的規(guī)律。醫(yī)學(xué)生語(yǔ)文教育在選文時(shí)應(yīng)注重選取培養(yǎng)仁愛(ài)之心和優(yōu)秀品德的文章，以情動(dòng)人、以情感人、以情育人，在潛移默化中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)人的尊重、對(duì)患者的理解同情，為其將來(lái)在工作中成為精誠(chéng)、仁愛(ài)的醫(yī)務(wù)工作者打好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)

第6篇

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；閱讀興趣；寫(xiě)作教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)性化的外在表現(xiàn)，不應(yīng)以教師的閱讀與比劃代替學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，而是盡可能讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中深刻地理解和體驗(yàn)，感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣，要認(rèn)真指導(dǎo)和尊重學(xué)生的獨(dú)有感受、感悟和深思。”但是現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題和弊端。隨著教學(xué)的日益深化無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，大部分高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在較多問(wèn)題。結(jié)合我在高中語(yǔ)文多年的教學(xué)理念研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這里淺談一下有關(guān)高中三年級(jí)階段語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、寫(xiě)作水平想提升，必須先從閱讀方面抓起

閱讀與寫(xiě)作不僅是高中三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中極其重要的環(huán)節(jié)，而且也是我們?nèi)粘９ぷ髋c生活中必不可少的重要組成部分。閱讀書(shū)籍或其他材料，從中可以很容易取得我們所需要的各種各樣的第一手感性材料，來(lái)為我們寫(xiě)作奠定很好的基礎(chǔ)；這樣為下一步寫(xiě)作鋪好了道路，寫(xiě)出自己所表達(dá)的文字，從而有效率地和別人進(jìn)行有效溝通與交流。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，渾然一體，互為因果，如果想從根本上提升高中三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須強(qiáng)化從大量的有目的性的閱讀開(kāi)始。閱讀就好比是輸入材料的大腦，寫(xiě)作就是大腦資源的輸出過(guò)程，如果沒(méi)有感性材料輸入，也就沒(méi)有所謂的語(yǔ)言資料輸出，何談什么思想意識(shí)的輸出呢？全面提高語(yǔ)文水平，需要具有大量有針對(duì)性的閱讀欣賞水平的能力。以往高中三年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的弊端：

1.課堂上教師往往單一或單調(diào)地講述、被理解閱讀文字，在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好

基本在課堂上，語(yǔ)文教師總是照葫蘆畫(huà)瓢，按照教科書(shū)上的答案和詳解來(lái)照搬給學(xué)生，“填鴨式”教學(xué)或者直接把閱讀與寫(xiě)作材料發(fā)給學(xué)生自己來(lái)閱讀，沒(méi)有引導(dǎo)更沒(méi)有鼓勵(lì)，沒(méi)有想過(guò)用什么方式來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，大部分學(xué)生會(huì)被教師牽著鼻子走向他們的語(yǔ)文課，不得不按照教師的講述來(lái)了解、理解文章，慢慢地迷失了自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，結(jié)果不但抑制了學(xué)生的想象力和獨(dú)立空間，而且也影響了閱讀能力的進(jìn)一步提高。

2.閱讀方法、方式的落后，從而影響了整體的基本閱讀效果

以往的語(yǔ)文閱讀模式中，教師活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間，往往學(xué)生閱讀活動(dòng)的時(shí)間很短，并且受固有應(yīng)試框架的左右，教師在閱讀與寫(xiě)作講解時(shí)比較注重灌輸式輸入知識(shí)，往往按照考試題型和要求來(lái)理解和回答問(wèn)題，選擇模擬題，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的厭煩心理越來(lái)越強(qiáng)烈，嚴(yán)重地破壞了學(xué)生對(duì)文章的美感和學(xué)生積極的閱讀興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿閱讀，厭惡閱讀，甚至產(chǎn)生內(nèi)心閱讀的恐懼，閱讀就變得耗時(shí)長(zhǎng)而效率低下，從而降低了學(xué)生閱讀量。基于以上各種問(wèn)題和弊端，我們要從根本上轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果、效率，首先要徹底轉(zhuǎn)化思維，以學(xué)生為本，積極支持和鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式。在閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，教師對(duì)閱讀材料的講解要多樣化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出個(gè)人閱讀理解。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在理解文章基本背景的前提下，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維來(lái)理解性地分析文章內(nèi)容，去剖解文章的主旨內(nèi)涵。教師對(duì)文章的解讀剖析，只是作為引導(dǎo)的先鋒，真正的中心內(nèi)涵還需要學(xué)生自我的把握，學(xué)生通過(guò)閱讀和思考來(lái)發(fā)掘文章主旨，這樣能很好鍛煉學(xué)生的閱讀能力水平，同時(shí)也形成了自己的閱讀方法和方式，這樣讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧，會(huì)終生受益和難忘一生。其次，要摸索和探究恰到好處的訓(xùn)練方法和方式，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與愛(ài)好。大聲朗讀是培養(yǎng)和形成學(xué)生自我語(yǔ)感的最好途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用大聲朗讀、默讀、復(fù)述與背誦以及默寫(xiě)等多種方式、方法，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師也要不斷加強(qiáng)、改善自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，細(xì)心研究教材內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和相對(duì)落伍的教學(xué)模式，從中建立良好的師生關(guān)系；從高中三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，改變教學(xué)手段，通過(guò)積極激發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，而一味通過(guò)批評(píng)、刺激、諷刺、挖苦、懲罰的教學(xué)手段去強(qiáng)迫學(xué)習(xí)最終只會(huì)適得其反。只有在輕松愉快的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)全身心去閱讀、去欣賞，從中營(yíng)造出最佳的閱讀效果。

二、訓(xùn)練發(fā)散性思維，提高文章立意新穎

在配合一定數(shù)量閱讀鍛煉和語(yǔ)言文字感性材料攝入的同時(shí)，提高文章的立意新穎也是很必要的。而什么是立意呢？立意就是指文章的主題，是文章所要表達(dá)的中心思想，是文章內(nèi)容的精髓所在；提高文章立意就是要中心題意新穎、創(chuàng)新、鮮明。因此文章要想立意新穎，就要敢于突破思維定式習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造發(fā)散性思維條件，例如逆向思維模式，思考人從未思考過(guò)，順其逆轉(zhuǎn)想人所言，彰顯新形象、新氣象，開(kāi)發(fā)或創(chuàng)造新觀點(diǎn)，出其不意，克敵之勝。什么叫逆向思維呢？指的是一種有悖于常理的思維方式，即把思維逆向發(fā)散，向著原材料和思路的對(duì)立方向開(kāi)拓，逆向發(fā)揮，得出一種標(biāo)新立異的結(jié)論，從而收到一種新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明大家很快就可以了解，有這樣一個(gè)希臘古典故事：兩位青年為了一位富有老夫打鬧起來(lái)，兩位青年都異口同聲地說(shuō)自己是這位老夫的兒子，最后他們被士兵帶到亞歷山大一世跟前，讓他做出公正的裁決，主持人間公道。許多人都來(lái)等著觀看亞歷山大一世的判決結(jié)果是什么。令大家意想不到的是，亞歷山大一世做了一個(gè)出人意料的判決，就是當(dāng)場(chǎng)下令將該老夫攔腰斬?cái)啵爻蓛纱蟀耄瑑晌磺嗄暌蝗艘话搿＿@個(gè)命令聽(tīng)起來(lái)讓人很不理解，而結(jié)果，其中一個(gè)青年當(dāng)場(chǎng)斷然提出強(qiáng)烈反對(duì)，并宣布自己放棄爭(zhēng)奪權(quán)，讓另一個(gè)青年把這位老夫帶走也不要讓老夫這么殘忍地死去。很顯然，在這個(gè)故事中，亞歷山大一世用的就是逆向思維，反其道而行之，結(jié)果找出了真正的兒子。由此可見(jiàn)一斑，最為關(guān)鍵時(shí)運(yùn)用逆向思維，會(huì)出現(xiàn)枯木逢春，達(dá)到“柳暗花明又一村”的意想不到的驚人效果。

如果我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)運(yùn)用這種逆向思維方式，不僅會(huì)使文章立意新穎，而且寫(xiě)作水平可以大大提高，會(huì)在寫(xiě)作時(shí)感到游刃有余，很容易上手。例如，我們很熟悉“蓮之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》）。由此開(kāi)始，蓮花就成了君子的象征和代名詞。如果我們換個(gè)新的視角，再想想和思考，如果沒(méi)有蓮花根下淤泥的日益豐富滋養(yǎng)，亭亭玉立的蓮花枝干會(huì)不會(huì)那么好看，有沒(méi)有碧綠清新的蓮花枝葉和嬌艷可愛(ài)的瓣瓣花朵呢？像蓮花吸收完淤泥中的必需營(yíng)養(yǎng)后，頂出水面，雖是討人喜歡可愛(ài)，卻沒(méi)有顧及淤泥的恩情，反過(guò)來(lái)卻嫌惡淤泥的污濁，這難道不是忘恩負(fù)義、知恩不報(bào)、自私自利的表現(xiàn)嗎？從這個(gè)逆向思考的話，蓮非君子也，唯為小人者也。這就是我要講的逆向思維，即發(fā)散性思維。在很好地了解和認(rèn)知事物本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確地采取發(fā)散性思維，會(huì)收到意想不到的出奇寫(xiě)作效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

中專語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊教學(xué)隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，中專教育通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，逐漸由傳統(tǒng)規(guī)模性和學(xué)歷型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒逃Ｊ剑行У靥岣吡酥袑＝逃恼w質(zhì)量。近年來(lái)，中專語(yǔ)文教學(xué)借鑒模塊教學(xué)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，逐漸構(gòu)建出“一主兩翼”的中專語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊，提高中專語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

一、轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定標(biāo)

（一）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展

中專教育是一種完成性教育，教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以講讀為主，注重理論和學(xué)歷的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏社會(huì)職業(yè)能力。中專語(yǔ)文要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，勝任社會(huì)崗位的要求和職責(zé)；在語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)內(nèi)容上，重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，優(yōu)化組合語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，運(yùn)用模塊教學(xué)理論中的實(shí)用模塊教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型中專人才。

（二）注重教學(xué)的時(shí)效性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成知識(shí)遷移的過(guò)程，獲取新理論新知識(shí)。中專語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)高中語(yǔ)文是不同的，中專學(xué)生與普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)相比較為薄弱，而語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)較為零散、復(fù)雜、多樣，中專課程安排又不如高中充實(shí)，因此，中專語(yǔ)文課程教學(xué)要注重時(shí)效性，將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特色。在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力為主線，著重根據(jù)主線理順重點(diǎn)知識(shí)，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以思維發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終形成“一主兩翼”的能力達(dá)標(biāo)模塊。中專語(yǔ)文教學(xué)要在注重教學(xué)的簡(jiǎn)約性和時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（三）采用模塊教學(xué)

中專語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊的構(gòu)建，需要開(kāi)展模塊教學(xué)，模塊教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力。因此，學(xué)生從業(yè)能力是語(yǔ)文能力是否達(dá)標(biāo)的判斷依據(jù)。中專語(yǔ)文教學(xué)要突出以從業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新并優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐性的達(dá)標(biāo)作為能力達(dá)標(biāo)模塊的重點(diǎn)。傳統(tǒng)中專語(yǔ)文教學(xué)按照教材知識(shí)的縱向發(fā)展順序開(kāi)展，而模塊教學(xué)從教材整體的實(shí)踐性出發(fā)，橫向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程模塊。中專語(yǔ)文教學(xué)的根本是語(yǔ)文應(yīng)用能力，這樣才能提高中專生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、優(yōu)化模塊，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)

優(yōu)化達(dá)標(biāo)模塊是保證中專語(yǔ)文教學(xué)改革縱向發(fā)展的關(guān)鍵。語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊在橫向上由“四能”發(fā)展序列組成和構(gòu)建，將語(yǔ)文縱向和橫向教學(xué)進(jìn)行貫通，構(gòu)建出主次分明的教學(xué)模塊，運(yùn)用“一主兩翼”能力達(dá)標(biāo)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用和實(shí)踐能力。

（一）以思維能力為主線

語(yǔ)文思維能力決定了語(yǔ)文表達(dá)能力，發(fā)展中專生的語(yǔ)文思維能力，是語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中以思維能力為主線，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維應(yīng)用能力，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。中專生的思維處于知性思維向理論水平提高和升華的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行縱向優(yōu)化組合，著重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力。首先，將學(xué)生知性思維作為訓(xùn)練的起點(diǎn)，教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的思維能力相吻合；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維，打破原有單一、片面的語(yǔ)文思維；最后，注重學(xué)生語(yǔ)文具體思維的培養(yǎng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展規(guī)律性結(jié)合，體現(xiàn)出中專語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

（二）以“說(shuō)寫(xiě)”為主干

中專語(yǔ)文人才的培養(yǎng)注重時(shí)效性，其語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力的培養(yǎng)正式實(shí)踐性和時(shí)效性的體現(xiàn)。在語(yǔ)文讀寫(xiě)表達(dá)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展記敘、解說(shuō)、評(píng)述這三大文體訓(xùn)練和口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在語(yǔ)文讀寫(xiě)表達(dá)發(fā)展階段，通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，牢固學(xué)生實(shí)用性說(shuō)寫(xiě)表達(dá)能力，如重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用寫(xiě)作、應(yīng)變口語(yǔ)訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力與社會(huì)職業(yè)之間的聯(lián)系。以上幾個(gè)模塊之間是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的，循序漸進(jìn)的提高中專生的讀寫(xiě)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中運(yùn)用語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)表達(dá)的能力。

（三）強(qiáng)化整體達(dá)標(biāo)效能

中專語(yǔ)文構(gòu)建的“一主兩翼”模塊以智能發(fā)展功能為目標(biāo)，運(yùn)用橫向課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成縱橫融合的課程內(nèi)容組合模式，改變?cè)械膯蜗蛐汀?yīng)試化中專教育模式，形成注重學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)用型教學(xué)模式；改變?cè)械乃缮⑿椭R(shí)積累方式，形成縱橫向發(fā)展、智能型的層遞模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力；將實(shí)練達(dá)標(biāo)作為模塊組合的主線，使中專語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展以目標(biāo)達(dá)成為主線，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的組合圍繞目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行設(shè)置，形成有效地教學(xué)調(diào)控和優(yōu)化機(jī)制，強(qiáng)化整體達(dá)標(biāo)效能。

總之，要轉(zhuǎn)變中專語(yǔ)文教學(xué)觀念，運(yùn)用模塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)表達(dá)水平為主干，最終實(shí)現(xiàn)中專語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中專語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)模塊。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

論文摘要：2001年，我國(guó)啟動(dòng)了第八次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，在這一改革浪潮下，語(yǔ)文教材建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，但是出現(xiàn)了令人憂思的不足。本文將對(duì)新教材進(jìn)行分析，并提出了我們需要的怎樣的教材。

一、當(dāng)下語(yǔ)文教材建設(shè)的憂思

中學(xué)語(yǔ)文教材雖有所改進(jìn)，但在使用的過(guò)程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，他們不能有效的利用教材；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材還不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的興趣與求知欲。具體問(wèn)題主要體現(xiàn)如下：

（一）高中教材的單一性

1.作者來(lái)源單一

近年來(lái)，在高中語(yǔ)文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名詩(shī)詞人李白、杜甫、蘇軾，現(xiàn)代大家魯迅、朱自清等名家作品占據(jù)了60%以上。其中，魯迅的面孔頻繁出現(xiàn)于中學(xué)語(yǔ)文課本中，他的作品有些晦澀難懂，難怪同學(xué)們說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”。不可否認(rèn)，這些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韓寒、郭敬明等。走進(jìn)不同時(shí)代不同作家的內(nèi)心世界，更能激起學(xué)生們的興趣與激情。

2.題材范圍沒(méi)有大膽的突破

高中生正處于情感、心理和生理的發(fā)育形成期，男女學(xué)生之間難免會(huì)產(chǎn)生互相傾慕，彼此好感。對(duì)朦朧的愛(ài)情的向往，是發(fā)生早戀的初步表現(xiàn)。如何幫助他們擺正心理，防止早戀現(xiàn)象的發(fā)生，最好的辦法就讓他們能夠自然、平靜、坦蕩的對(duì)待感情問(wèn)題。幫助他們有效地控制自己的情緒，認(rèn)清自己的不成熟，擺正自己的位置，使他們健康成長(zhǎng)。而我們的教材中，只有《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》這兩篇課文涉及了一些懵懂感情問(wèn)題外，沒(méi)有更好的文章能給學(xué)生們真正啟發(fā)。

人教版相對(duì)其他版本的教材來(lái)說(shuō)，還是未能大幅度的擴(kuò)張。像金庸的武俠小說(shuō)、歷史上各國(guó)軍事機(jī)密、世界體育等內(nèi)容還沒(méi)有出現(xiàn)。［1］

此外，這套教材雖在多元文化的體現(xiàn)上有很大進(jìn)步，但仍舊需要做更大的修改。在對(duì)待外國(guó)文化方面，外國(guó)文學(xué)作品的選擇主要以歐美作家作品為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白的。在時(shí)間跨度上，也多是以19、20世紀(jì)的作品為主。在中國(guó)文學(xué)作品方便，體現(xiàn)少數(shù)民族文化生活的作品基本上處于空白。選擇有關(guān)文化生活方面的文章，多以城市為中心，反應(yīng)農(nóng)村文化作品的很少涉及。

（二）偏重強(qiáng)調(diào)人文性

新課標(biāo)要求新教材實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，而事實(shí)上，新教材明顯地偏重人文性。將工具性滲透到人文性中。但是，如果忽略了對(duì)散文語(yǔ)言的把握，表現(xiàn)手法的把握，讀者是無(wú)法深入理解散文所表達(dá)出的思想內(nèi)容和審美境界的。在課后練習(xí)中，我們可以看到理解性，感悟性的題目比比皆是，基礎(chǔ)訓(xùn)練少之又少。造成了語(yǔ)文教學(xué)中注重文學(xué)教育，淡化語(yǔ)法教學(xué)。

新課標(biāo)本要求新教材要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的關(guān)系應(yīng)是統(tǒng)一而又不可替代的。毋庸置疑，重視人文性，在發(fā)揮文學(xué)作品認(rèn)識(shí)、教育、審美功能、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、言語(yǔ)能力等方面無(wú)疑是有益的。但是，忽視工具性教學(xué)，不利于學(xué)生抽象思維能力和嚴(yán)密的科學(xué)語(yǔ)文組織能力的養(yǎng)成。顯然，新教材將人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上違背新課標(biāo)的理念，更也不符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）選文時(shí)代性仍需考慮

時(shí)代感強(qiáng)的文章更能激發(fā)讀者的共鳴。而我們的教材是如何設(shè)計(jì)的呢？

古代現(xiàn)代當(dāng)代

必修1373

必修21151

必修31123

必修41323

必修5543

占總百分比（%）572617

從表中可以看出，古文的比重在選文中最重，當(dāng)代作品所占比重最少。這種不均衡的現(xiàn)象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力是無(wú)益的。在我看來(lái)，陶淵明的詩(shī)歌在必修2和必修5中重復(fù)出現(xiàn)，分別是《歸園田居》和《歸去來(lái)兮辭》。這兩部作品都是表達(dá)作者潔身自好，不愿意與世俗同流合污的態(tài)度。但是這種現(xiàn)象在現(xiàn)代我們可以說(shuō)其是一種消極的、逃避的態(tài)度，是不值得提倡的。新教材為什么還會(huì)將其反復(fù)出現(xiàn)呢？此外，被選入的當(dāng)代作品中，其時(shí)效性也不是很強(qiáng)。比如說(shuō)《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》都不能反映當(dāng)下，沒(méi)有太多現(xiàn)實(shí)意義。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會(huì)變化日新月異。高中語(yǔ)文課本應(yīng)該緊跟時(shí)代的需要，將選入一些時(shí)效性強(qiáng)的文章，更可以把熱門(mén)話題、流行小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)作品有選擇的編入教材中。

（四）教材改革出現(xiàn)依附高考趨勢(shì)

科普文章的增多雖然說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)舉，但是仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)是在2001年高考話題《假如記憶可以移植》出現(xiàn)后，科普文章的數(shù)量普遍增加。在必修3的第四單元和必修5的第四單元，均出現(xiàn)了科普文章或科技小論文。從表面看來(lái)，豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上有被動(dòng)的為考試服務(wù)。［2］

科普、科技小說(shuō)

必修3《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育旅程》

必修5《中國(guó)建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來(lái)》

高中語(yǔ)文教材應(yīng)該不是考什么，學(xué)什么。任何一部作品都不應(yīng)作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的毒瘤。

二、我們需要怎樣的語(yǔ)文教材

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教育的載體，語(yǔ)文教材的改革和建設(shè)可以說(shuō)是整個(gè)教育改革的重點(diǎn)之一。基于當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐，我們需要的語(yǔ)文教材應(yīng)有何特點(diǎn)呢？

（一）走進(jìn)語(yǔ)文

語(yǔ)文教材就要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，具有語(yǔ)文的味。其重點(diǎn)之一，就是要堅(jiān)持其語(yǔ)用性，即“在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文”。學(xué)生要在用語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作為一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科都有著必然的聯(lián)系。所以，語(yǔ)文教材應(yīng)合理地博采文學(xué)的、語(yǔ)言學(xué)的、文化學(xué)的東西在語(yǔ)用學(xué)框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語(yǔ)文的東西，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，語(yǔ)文教材雖有思想教育的功能，但其決不能同于政治教材，不要為了政治而遠(yuǎn)離語(yǔ)文本身，否則就會(huì)“荒了自己的田，種了別人的地”。

（二）以生為本

語(yǔ)文教育作為人的教育，必須樹(shù)立“生本位”的教育理念。一切以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。在教材的編寫(xiě)方面，一方面應(yīng)該從選擇素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生需要的角度來(lái)編寫(xiě)，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把那些具有生長(zhǎng)型、遷移性和教育性的內(nèi)容選入教材。另一方面，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，是否能引起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。比如說(shuō)經(jīng)過(guò)時(shí)間和社會(huì)考驗(yàn)過(guò)的經(jīng)典作品的選入，的確合情合理。但是在當(dāng)下時(shí)代，學(xué)生的興奮點(diǎn)是與當(dāng)下這個(gè)時(shí)代聯(lián)系在一起的，他們需要的是具有時(shí)效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅(jiān)守傳統(tǒng)經(jīng)典，另一方面要吸納最新的能經(jīng)得起推銷(xiāo)的“經(jīng)典”作品。

（三）重視實(shí)踐

言語(yǔ)是實(shí)踐的產(chǎn)物，有作用服務(wù)于實(shí)踐，更重要的是人們的言語(yǔ)能力是在不斷的言語(yǔ)實(shí)踐中得以提高和發(fā)展的。［3］因此語(yǔ)文教材要重視言語(yǔ)的實(shí)踐性。它既不是單一的文章讀本，也不是單一的知識(shí)講義，而應(yīng)當(dāng)是科學(xué)化、序列化的實(shí)踐教材。學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，所以語(yǔ)文教材的編寫(xiě)需要考慮語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練的需要，在編選課文，穿插知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使教材能夠在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰鎖，用這個(gè)鑰鎖可以開(kāi)發(fā)無(wú)線的寶藏。”過(guò)去，我們的編者們將這把鎖打造的熠熠生輝。將來(lái)，我們希望編者們能正式過(guò)去的不足，用這把鑰匙挖掘出更多的文化寶藏，給學(xué)生以熏陶，讓學(xué)生在教材中收獲喜悅。（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；廣西；桂林；541006）



參考文獻(xiàn)

［1］ 王俊娜高中語(yǔ)文教材選文分析與建議——以人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，教學(xué)探索［M］，2006.03第39

第9篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)；情感教學(xué)；能力教學(xué)

“素質(zhì)教育”這個(gè)詞已經(jīng)成為一個(gè)人們耳熟能詳?shù)脑~匯了。那么，到底什么是素質(zhì)教育，似乎也很難一言以蔽之。素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育而提出來(lái)的。應(yīng)試教育是單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種片面而近視的教育。因此，在我的理解中，素質(zhì)教育應(yīng)該是以追求教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義為目標(biāo)的教育。它應(yīng)該是一種發(fā)展性的教育，即適合個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的教育。而在語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，情感教學(xué)和能力教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。下面就高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。

一、情感教學(xué)

1.豐富解讀作品

“文學(xué)即人學(xué)”，作為一名語(yǔ)文教師，在對(duì)教材的把握中應(yīng)該貫徹“以人為本”的理念。以小說(shuō)《項(xiàng)鏈》為例，先前的教參往往把主人公瑪?shù)贍柕露ㄐ詾橐粋€(gè)極端虛榮的女子，并作為一個(gè)反面教材來(lái)告誡我們極端的虛榮心會(huì)導(dǎo)致悲劇。當(dāng)然，這是不錯(cuò)的。但如今，我們?cè)诳吹狡涮摌s心的同時(shí)，還注意到瑪?shù)贍柕录捌湔煞蛞宰约赫\(chéng)實(shí)的勞動(dòng)去償還債務(wù)的行為，而這種行為整整持續(xù)了十年，這種“直面慘淡人生”的勇氣和守信的品質(zhì)是不能被忽略的。人既然是一種復(fù)雜的生命體，那就不應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單化的分析。經(jīng)典作品之所以經(jīng)典，也恰恰在于其深刻的詮釋，而不是簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽。

2.感動(dòng)自己

對(duì)作家而言，想感動(dòng)讀者，必須先得感動(dòng)自己。那么，對(duì)教師而言，要想感動(dòng)學(xué)生，也必須先感動(dòng)自己。因此，備課中的這一環(huán)節(jié)就顯得尤其重要。教師對(duì)于文學(xué)作品的體認(rèn)，有的源于對(duì)人類共通情感的天然感動(dòng)，有的源于生活經(jīng)驗(yàn)，有的源于對(duì)文字的較強(qiáng)的敏感性，無(wú)論怎樣，只要在自己被觸動(dòng)的地方，我們都應(yīng)該停下匆忙的腳步，細(xì)細(xì)品味，然后將自己的感悟通過(guò)多種適合的方式傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使他們能更加深入地體味文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.了解學(xué)生的情感傾向和情感表達(dá)方式

有時(shí)候，作品中的精彩處同學(xué)們能找得出來(lái)，但常常難以沉浸其中去品味其妙處。這時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生。比如，可以充分利用多媒體手段，播放音樂(lè)或者視頻。在此之前，我們也可以通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，來(lái)了解學(xué)生的情感傾向甚至情感表達(dá)方式，以期獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

4.注重課堂中的情感互動(dòng)

哲學(xué)的魅力在于其深刻的思辨性，數(shù)學(xué)的魅力在于其嚴(yán)密的邏輯性，而語(yǔ)文的魅力恰在于其豐富的情感性。語(yǔ)文的情感傾向是它與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)不單單只是一種認(rèn)知活動(dòng)，更應(yīng)該是一種情感交流活動(dòng)。在這種交流中，既有教師被作品感染后又融入了自己情感體驗(yàn)的情感表現(xiàn)，更有被作品和教師所喚起的學(xué)生的情感。在情感的共同體驗(yàn)中師生產(chǎn)生共振，最終有望綜合高效地完成教授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教學(xué)任務(wù)。

5.課外相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的拓展

課堂上的有益體驗(yàn)也會(huì)促成學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題引發(fā)的興趣。為了使這樣的后續(xù)影響力得到深化，教師可以布置一些課后拓展性作業(yè)，以起到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入地體味文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到其情感教學(xué)的層面，才能為素質(zhì)教育奠定豐厚的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、能力教學(xué)

1.評(píng)價(jià)一個(gè)事物如果一概地肯定或者一概地否定，都將是片面的

因此，對(duì)應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，也不應(yīng)該一棒子打死。應(yīng)試教育中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練還是必要的。我們不應(yīng)該因?yàn)樘岢刭|(zhì)教育就談“應(yīng)試”而色變，這就如同社會(huì)文明的前進(jìn)發(fā)展不能丟棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)，新教材的編訂也需要保留相當(dāng)?shù)慕?jīng)典篇目一樣，素質(zhì)教育的實(shí)施中也可以保留一些應(yīng)試教育的有益的做法。對(duì)“應(yīng)試教育”我想說(shuō)的是，我們反對(duì)其急功近利的教育觀念，而不是反對(duì)其所有的做法。

能力的培養(yǎng)是基于一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累的，許多基礎(chǔ)知識(shí)的掌握需要機(jī)械性的重復(fù)記憶。因此，一些強(qiáng)化的訓(xùn)練也是一種有效的方法。

2.鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

流暢的語(yǔ)言表達(dá)是溝通交流的工具。在課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，吞吞吐吐，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。其原因是多方面的，但學(xué)生的表達(dá)能力欠佳卻是不容置疑的事實(shí)。課堂語(yǔ)言不同于口語(yǔ)，它帶有更多書(shū)面語(yǔ)的特征，這同時(shí)也反映出學(xué)生書(shū)面語(yǔ)匯的貧乏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，加大閱讀量，多積累，多表達(dá)是唯一有效的途徑。那么，在課堂上，教師就要給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，設(shè)置的問(wèn)題也要根據(jù)表達(dá)的難易程度由易到難，循序漸進(jìn)。更為重要的是教師要有意識(shí)地營(yíng)造新型而良好的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)。

3.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品的分析能力

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，情感的投射自然是不可或缺的方法，而掌握一些通常的分析理論和分析方法更有利于站在一定的高度對(duì)作品做深入的理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀作品時(shí)，需要教授一些有關(guān)文學(xué)批評(píng)的理論，這樣，在拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，也能加深他們對(duì)作品的理解。

4.厚積薄發(fā)，逐漸提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，而寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，從小學(xué)的字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到高中階段對(duì)思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面高難度的要求，這期間的積累過(guò)程是非常漫長(zhǎng)的，我們需要積累的是對(duì)生活的體察、在大量閱讀中對(duì)作品的體味，還要總結(jié)一些寫(xiě)作技巧。現(xiàn)在一些作文輔導(dǎo)類書(shū)，只注重技巧和分析，如果想通過(guò)看幾本作文輔導(dǎo)書(shū)就能起到立竿見(jiàn)影的效果，這種想法顯然是錯(cuò)誤的。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文水平的提高還有賴于計(jì)劃性、系統(tǒng)性的有效訓(xùn)練，有賴于持續(xù)不斷的長(zhǎng)期積累。