時間：2023-09-13 17:06:01
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1.小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關概述
1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)指的是一個人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學過程中，培養(yǎng)學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學習和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學手段，將課本中的情感教授給學生，從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。
1.2進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學生的綜合的素質已經(jīng)成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平，使得學生能夠真正的掌握學習技能，提高自身的素質，那么對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應有的功能，首先就需要教師與學生進行良好的溝通，教師要尊重不同的學生之間存在的差異，針對學生的個性化的特點進行針對性的教學，從而能夠更好的提高教學水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學生的學習興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上，結合教學目標以及小學語文教材，對學生進行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學生們的情感，提高學生們學習的積極性，還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學語文教育過程中的必然要求，也是引導學生情感發(fā)展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養(yǎng)了學生們的深刻的情感，還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進學生的全面發(fā)展。
1.3進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關注，但是在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學生之間的情感交流，無法真正的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學生的健康發(fā)展。最后是進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對傳統(tǒng)的教師來說，進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。
2.進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法
2.1轉變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉變以往的教學方式，積極的學習新的教學方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應用到教學過程中。在進行教學的時候，教師處于主動地位置，只有教師主動地引導學生發(fā)展，才能夠更好的引導學生提高自己的學習水平。因此，只有教師要自身學會了進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動的去學習，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。
一、活用拓展點，豐富語言積累
語文核心素養(yǎng)的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。當前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內(nèi)容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養(yǎng)小學生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學目標。
二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現(xiàn)終身學習
語文教學依據(jù)文章內(nèi)容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學環(huán)節(jié)過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學環(huán)境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。
如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮了語文學科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。
三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學
在素質教育理念下，培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規(guī)范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。
“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據(jù)不同學生的發(fā)展需求，豐富學生的語文核心素養(yǎng)。
一、在課堂中學會積累
語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。
1. 積累語言，讀是根本
朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀 钡让谰?。這就是一個積累語言的過程。
2. 背誦內(nèi)化，積淀語感
背誦是學生語言內(nèi)化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料?！闭驗閷W生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。
二、在閱讀中學會閱讀
在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？
1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師在課堂教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發(fā)學生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。
2. 點亮思維，豐富理解
教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。
3. 獨特體驗，升華情感
“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。
三、在實踐中學會運用
關鍵詞：小學語文 科學素養(yǎng)
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養(yǎng)
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內(nèi)容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內(nèi)化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養(yǎng)
巧設問題能夠激發(fā)和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現(xiàn)對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養(yǎng)學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發(fā)了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養(yǎng)。
三、從恰當時機入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)
當今的小學語文教學，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)已占據(jù)著語文教育教學中核心的位置，這就要求教師在教育教學的過程中，通過采用科學途徑和有效的方法和措施，進而提升小學生的語文素養(yǎng)，使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣，需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)的意義
素養(yǎng)是指一個人品德修養(yǎng)和素質的體現(xiàn)，素養(yǎng)包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態(tài)度或情誼等多種方面都可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)。小學語文也要順應時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這是指在教學活動中，要培養(yǎng)學生比較穩(wěn)定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養(yǎng)，學生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導學生把這些基本素養(yǎng)表現(xiàn)在今后的閱讀和寫作中，從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養(yǎng)。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養(yǎng)學生的語文基本能力，又注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度以及價值觀。
二、小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的阻力
1.受應試教育的影響
語文素養(yǎng)是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養(yǎng)的一種培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式多種多樣，其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養(yǎng)這兩方面作為切入點來進行語文素養(yǎng)的引導，順應新課程改革提倡的素質教育，對學生進行語文教育教學的培養(yǎng)，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養(yǎng)學生語文學習素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的應試教育，不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.升學率的壓力
升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰(zhàn)術來評估學生的成績，從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、小學語文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求
1.具備必要的語文知識
當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內(nèi)容進行。教師要對以上內(nèi)容進行適時恰當?shù)囊龑В寣W生主動自學、樂學、研學，要以學生為課堂的主體，準確合理的培養(yǎng)學生小學語文知識能力的素養(yǎng)。
2.積累語言能力
教師在幫助學生進行語言積累能力培養(yǎng)時，可以讓學生了解文章中的具體內(nèi)容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學生在長期積累和生活經(jīng)驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養(yǎng)學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學生的語文素養(yǎng)得到提高。
3.培養(yǎng)學生的學習習慣
陶行知老先生曾經(jīng)講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養(yǎng)學生語文知識的同時，更重要的就是要培養(yǎng)學生能夠掌握基本學習語文的學習方法，使學生養(yǎng)成對語文學習的自信心和好習慣。
四、小學語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略
1.利用情感體驗教學法
語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內(nèi)容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經(jīng)驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節(jié)設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內(nèi)心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生的語文素養(yǎng)的提高。
2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習
合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。
3.學生才是教學中真正的主人
語文素養(yǎng)的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發(fā)現(xiàn)進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)中學會語文知識，最終形成語文的素養(yǎng)。
綜上所述，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從學生的內(nèi)心和情感入手，從而能夠開發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。所以，培養(yǎng)小學生在語文教學中的核心素養(yǎng)，使學生今后發(fā)展的重要前提，也是教育發(fā)展中勢在必行的行為。
參考文獻：
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關鍵詞：主題教學實踐；小學語文教學；應用價值
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0078-01
主題作為藝術作品和文學作品中展現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。對于小學語文主題教學中的主題而言，主要是以學生的語言學習規(guī)律、生活經(jīng)驗和發(fā)展特點為依據(jù)，確定核心語詞，是語文教學發(fā)展傳遞、傳承創(chuàng)生的核心價值觀。
一、小學語文主題教學概述
小學語文主題教學以“語文立人”為基礎，從教學的實際情況出發(fā)，結合學生的身心發(fā)展特點和教學內(nèi)容，整合教學資源，挖掘教學內(nèi)容的原生價值和教學價值，強化學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。主題教學的類型可分為兩種：一種是教與學的互動方面。一是生成主題教學。學生在預先學習后進行質疑，師生共同聚焦和梳理問題，并將質疑貫穿在課堂教學全過程，主題由師生互動生成。二是預設主題教學。教師可在理解主題的基礎上將與其相關的問題分層次設置，層層推進，并引導學生從不同側面和角度感悟并理解主題。另一種是教學價值和原生價值挖掘方面。首先是動態(tài)主題教學。主要是針對不確定性主體的文本而言的，該類型文本的主題多是在課堂教學的師生互動中加以生成，而不是教師事先設定。其次是靜態(tài)主題教學。這是指教師對文本進行預先解讀，在此基礎上對作品主題加以確定，并從主題中得到感悟和體會。
二、主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值分析
（一）應用原則
在小學語文教學中應用主題教學實踐時，應遵循以下幾項原則，從而保證教學的質量和效果。首先是開放性原則。學生在學習過程中應善于提取和發(fā)現(xiàn)，在課堂學習前做好準備，與文本、同學、教師和自我開展多維對話。其次是生長性原則。主題需要從學生的實際情況出發(fā)，在教與學的過程中變化、發(fā)展、生成和生長。再次是基礎性原則。在小學階段，主要是為學生打下基礎，培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣，激發(fā)學生對美好事物的追求。最后是生命性原則。從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，選擇與學生生命成長節(jié)點一致的主題，將學生的生活經(jīng)驗與生命體驗在實際生活中進行對接。
（二）具體應用
第一，教學目標的科學設定。在小學語文教學中應用主題教學實踐時，需要科學設定主題教學的目標，將人文性和工具性加以統(tǒng)一，掌握基本技能和基礎知識，培養(yǎng)學生對母語的熱愛，強化學生的綜合能力和人文素養(yǎng)。如教師在講解《狼和小羊》時，可事先設置教學目的，并提供表演道具和故事掛圖，指導學生分角色進行對話，確保學生能夠利用不同的動作和表情展示不同動物的性格特征，從而發(fā)展學生的口語表達能力和想象力。又如教師在實教學過程中可制定《教學目標指南》，使其能夠包括豐富的課程資源，如基礎和拓展的字詞表、必背的古詩詞和現(xiàn)代詩歌、必讀和選讀書目推薦、常用字字理等。
第二，教學內(nèi)容的精心設計。教師在應用主題教學實踐時，應對主體教學的內(nèi)容進行精心設計，從學生的年齡特點和興趣差異等方面出發(fā)，保證教學內(nèi)容涵蓋多個門類，如人文社科作品、科普類作品和兒童文學讀物等。同時結合主題的不同方面，如語言文字的規(guī)范性、豐富程度和深刻內(nèi)涵等，對閱讀書目加以確定，保證教學的質量和效果。
（三）應用價值
主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值具體可從四個方面加以分析。一是促進學生的綜合發(fā)展。主題教學實踐的應用，能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，提高語文綜合素養(yǎng)，強化學生對母語的熱愛，為學生的人生奠定基礎。二是推進教師專業(yè)化發(fā)展。對于主體教學實踐而言，主題的核心思想是“語文立人”，主題的提出與生成都是教師自身能力提升的重要體現(xiàn)。在小學語文教學活動中應用主題教學實踐，能夠培育教師發(fā)展核心素養(yǎng)和核心價值觀，使教師擁有國際視野，具備完整的人格和高尚的情懷。三是體現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化與民族化。主題教學的重要思想就是語文教學的現(xiàn)代化和民族化，是落實學校教育和學科教學的重要途徑，能對中華民族文化加以弘揚，使其走向世界。
在小學語文教學中應用主題教學實踐時，必須遵循開放性、生長性、基礎性和生命性等原則，科學設定主題教學目標，精心設計主題教學內(nèi)容。這樣才能達到人文性和工具性的統(tǒng)一，確保教學目標明確化，強化學生的語言素養(yǎng)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學的現(xiàn)代化和民族化。
參考文獻：
[1]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2010，（2）.
教師在小學語文教學實際上要以新課標為前提建立起服務學生、服務課堂、服務學習的意識，將更多的時間、資源交付給學生，使學生能夠成為小學語文教學中學習、交往、交流、創(chuàng)新的真正主體，讓大多數(shù)學生能夠矗立在小學語文教學課堂的舞臺重要，使學生在小學語文教學成為成長、學習和認知的主人，這是進行小學語文教學和課堂變革的根本出發(fā)點和選擇依據(jù)，也是小學語文課程改革的基本路徑。
2增加小學語文教學的情趣
作為優(yōu)化小學語文教學的主要路徑，增加教學和課堂的情趣性無意對提升小學語文教學效果，建立高水平的小學語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學語文教材、小學生特點進行系統(tǒng)分析和全面認知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學語文教學的情趣性，提升小學語文課堂的興趣性，使學生的情緒和情感因素得到調動，進一步活躍學生在小學語文課堂的思維能力，使學生在小學語文教學中得到身臨其境的感受，抓住小學語文教學重點，緊扣小學語文教材，大膽對小學語文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進行創(chuàng)新和變革，挖掘小學語文教學各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學生對小學語文教學的熱情，培養(yǎng)小學語文教學的興趣，引起學生對小學語文教學的共鳴，激發(fā)學生求知欲和親近感，增加小學語文教學的情趣和歡樂，拉近小學語文課堂與學生之間的距離，提升小學語文教學的效果。
3提升學生在小學語文課堂上的分析能力
學生在小學語文教學中可以形成和提升分析能力，小學語文有效性的提升，小學語文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價值和目標。要加強學生認知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強小學語文中直觀、形象的內(nèi)容，將小學語文課堂轉化為一幅完美的山水畫，有效提升學生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學語文課堂創(chuàng)設成完整的畫卷，進一步提升學生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學語文中學生靈感的迸發(fā)，通過有效吸引和強化練習，形成小學語文課堂上的認知與分析能力。進一步體現(xiàn)語文教學的工具性、 人文性，吸引住學生的注意力，從而產(chǎn)生對語文的學習興趣。
4提升學生在小學語文課堂上的質疑能力
學生的主動質疑是學生進行小學語文課堂主動學習的基礎，高水平的質疑能力使小學語文教學的一個重要目標，也是小學語文課堂的核心價值取向。小學語文教學中教師要告別“為了提問而提問”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問和質疑的主動權讓渡給學生，在傳統(tǒng)直觀教學的基礎上，將學生逐步轉化為小學語文教學的主體，通過學生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學生的閱讀能力和領悟能力，而且也可以提高小學?Z文教學效果。要在小學語文教學開始之前要針對教材內(nèi)容進行知識的準備和素材的配備，利用學生思維活躍、泛化能力強的思維特點，在方法、內(nèi)容和體系上預留學生思考和認知的空間，使學生能夠在認識上充分了解和深層次把握小學語文教學內(nèi)容。在小學語文教學過程中要積極抓住學生思想上的閃光點，鼓勵他們主動思考、積極發(fā)問，將更多的答案回答交付給廣大學生，突出高水平的學生語文課堂發(fā)問、反思和質疑，在師生交往和共同研討中解決相關問題，讓學生在小學語文教學的討論、爭論和辯論中有效進行交往和溝通，在完成小學語文教學任務的同時，形成和提升學生小學語文技能與素質。
5構建小學語文教學的良好氛圍
輕松、愉悅、活躍的小學語文教學環(huán)境和課堂氛圍不但能夠有效優(yōu)化小學語文教學雙方關系，而且有利于小學語文教學激發(fā)學生泛化的動機和注意力，形成學生對小學語文課堂的主動與積極動機，調動學生對小學語文學習的傾向性和積極性，提升小學語文教學效率和效果。語文教師要主動進行小學語文教學氛圍的構建，為學習建設輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學生在小學語文課堂上得到陶冶和升華，進一步提高小學語文教學的深層次教育價值和功能，以良好的策略和方法做到對小學語文課堂的有益調整和重構。在構建小學語文課堂氛圍的過程中要對學生采取鼓勵和肯定的策略，通過路徑的創(chuàng)新進一步體現(xiàn)學生個體的價值，提升學生獲得感和成就感，尊重學生在小學語文教學中的主觀經(jīng)驗和主體情感，容忍學生在小學語文課堂上的疏失和錯誤，在不同場合、不同內(nèi)容、不同節(jié)點上激勵學生，建立學生的穩(wěn)定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態(tài)度、多樣的方法、科學的策略做到對小學語文教學有效地調整和重構，使學生在小學語文教學不但得到知識上的學習，而且也能在小學語文課堂上得到環(huán)境和氛圍的熏陶，在激發(fā)學生小學語文課堂學習積極性的前提下，為學生語言能力、技能和素養(yǎng)的提高創(chuàng)設外部空間和資源平臺。
一、有效教學及小學語文有效教學的概述
（一）有效教學的概述
所謂的有效教學，實質上指的是實現(xiàn)教學理論認知、教學實踐活動為一體，教師與學生雙向互動、共同參與，科學設計教學目標、教學內(nèi)容，合理運用教學方法、教學技巧。有效教學就是實現(xiàn)教學的有效性，突出教學成效。教師能夠通過測試、考核學生，對學生理論知識、實踐技能掌握情況有所了解，進而提出有針對性的教學計劃。同時，有效教學要控制好教學時間，突出教學的時效性，在有限的時間內(nèi)傳授給學生更多的知識，讓學生能夠完全掌握和消化所學知識，提高學生理論聯(lián)系之際的能力，從而達到持續(xù)、穩(wěn)固提升的目的。新課程改革背景下，小學課程有效教學的重要性日益突出，能夠科學引導學生全面、綜合發(fā)展。
（二）小學語文有效教學的概述
作為小學教育的基礎課程之一，小學語文課程教學的意義和價值較大。小學語文教學有利于培養(yǎng)小學生的價值、情感、文化素養(yǎng)，并且能夠為其他課程教學提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學語文教學，不僅有利于小學語文教學有效性的提高，而且能夠培養(yǎng)學生一定的認知、實踐等綜合能力，進而起到提高小學整體教學成效的目的[1]。因此，小學語文教學要不斷尋求突破和創(chuàng)新，注重理論和實踐綜合教學，以此為小學生知識體系完善、均衡發(fā)展奠定基礎。
二、小學語文有效教學的途徑
由于小學語文教學成效的提升，需要從提高有效教學層面入手，所以小學語文教師需要掌握有效教學的經(jīng)驗和方法，筆者通過概括、?結，提出以下幾點可行策略：
（一）科學設定教學目標
小學語文教師在教學目標設定過程中，一定要結合教學內(nèi)容實際，根據(jù)學生知識理解和掌握情況，在滿足學生學習、課堂教學的前提下，科學設計教學目標。從而為學生學習語文知識、掌握語言交際能力提供基礎保障。同時，科學、合理設置小學語文教學方法、教學過程目標，整個小學語文課程教學過程中，要積極引導和鼓勵學生積極學習、勇于探索、努力創(chuàng)新，實現(xiàn)情感與價值目標，培養(yǎng)小學生語言、道德素養(yǎng)及感恩、愛國等良好品質。
（二）引導學生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導和鼓勵學生勤學思考、實踐運用，改變傳統(tǒng)以教師、書本為核心的教學模式，轉型為以學生為核心的課堂教學模式，教師要鼓勵學生思考、探索，激發(fā)學生內(nèi)在潛力和求知欲[2]。對于小學語文教學來講，教師要突出學生主體地位，結合課程內(nèi)容，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的教學情境，轉變學生被動學習模式，激發(fā)學生積極主動探索能力，不僅培養(yǎng)學生理論學習能力，而且要達到培養(yǎng)學生完全掌握方法和技能的目的。同時，改變傳統(tǒng)的“學會”“要我學”為新型的“會學”“我要學”，從而實現(xiàn)真正意義上的有效教學。
（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣
長期以來，我國小學語文教學過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內(nèi)容及知識，學生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學模式下，絕大多數(shù)的學生學習成效不顯著。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，小學語文教師必須進一步加大教學模式、方法創(chuàng)新力度，運用多元化、多樣性教學方法，綜合運用多種混合教學手段，課堂教學環(huán)節(jié)要豐富多彩，突出針對性、特色化和實用性。只有這樣，學生的注意力才能夠得到提高，才能認真學習、積極探索，領會學習要點、掌握重點知識。同時，在多元化的教學方法下，學生的思維能夠得以擴散，想象力得以激發(fā)，進而會作用到學習效率之上。比如：運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，讓學生學會運用計算機操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向學生進行詳細講解、認真解讀，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而達到活躍課堂氣氛，調動學生積極探索能力的目的[3]。
（四）構建科學、可行的教學評價體系
小學語文教學是否有效，需要運用科學、可行的教學評價指標予以檢驗和衡量。筆者認為，小學語文教學有效性評價不僅要體現(xiàn)在教學活動之后，而且要貫穿于小學語文課程教學始終。也就是說，教學評價不能局限在教學活動之后，還需要在教學之前、教學當中有效評價。實踐證明，小學語文教學評價體系是否健全、完善和科學、可行，直接關系到有效教學的檢驗成效。因此，小學語文教師除了需要開展有效教學評價工作之外，還需要積極引導和鼓勵小學生自我評價、相互評價和互動反思，以此確保在掌握知識的同時提高自身綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；小學語文教學；有效性
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，小學語文課程改革程度也得到了不斷加深，而小學語文教師也應當具備更高標準的教學能力，現(xiàn)代教育技術能夠極大強化小學語文教學的成效性，通過對學生感官的刺激，讓學生加深對知識的印象，不僅提升了學生對知識的獲取效率，更能讓學生自主對知識中的不足之處加以補充，在豐富教學手段的同時，還能讓小學語文教學更加順利的開展，本文將從現(xiàn)代教育技術入手，探究現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中的應用，以及對教學有效性的提升。
1現(xiàn)代教育技術的概念及特點
現(xiàn)代教育技術是以計算機為核心的信息技術，并在教學領域加以應用的理論與技術，現(xiàn)代教育技術在教學領域的應用，能夠有效的開發(fā)教學資源，并對教學過程中知識進行設計、管理、應用和評價，對教學現(xiàn)代化的理論加以實踐。現(xiàn)今現(xiàn)代教育技術已經(jīng)作為適用范圍廣、操作能力強的教學手段，應用在各個學科的教學過程中。現(xiàn)代教育技術能夠對教學模式加以改進，從而構建出進行個別化自主學習的教學環(huán)境和系統(tǒng)，并形成相互合作的教學環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術與網(wǎng)絡技術相結合，能過讓教學不在局限在課堂之上，教師和學生可以打破時間和空間的限制，進行自由討論式的協(xié)同學習。
2現(xiàn)代教育技術應用在小學語文教學的重要性
2．1教學模式和規(guī)律：小學語文教學需要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并提升學生的語文素養(yǎng)，這需要學生在教學過程中加強參與程度，而現(xiàn)代教育技術能夠通過構建自主學習的教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式線性結構的缺陷，讓知識信息能夠以多形式的特點進行傳播，不僅符合現(xiàn)代教學認知規(guī)律，更能與小學語文教學模式有機結合在一起，并促進學生的學習熱情。
2．2教學內(nèi)容和手段：現(xiàn)代教育技術能夠通過文字、圖像和聲音，豐富知識信息的來源，讓小學語文教學能夠更為生動形象，并且現(xiàn)代教育技術還能為學生創(chuàng)造個更為廣闊的教學情境，讓學生能夠切身感受到認知對象，從而讓小學語文教學更具吸引力?，F(xiàn)代教育技術也可以豐富小學語文教學的教學手段，通過多媒體教學系統(tǒng)，能夠有效改變傳統(tǒng)教學手段單一的格局，讓學生能夠在整個學習過程中，充分發(fā)揮自身的視覺與聽覺功能，從而促進學習效果的提升。
3現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中的應用
3．1加強學習興趣：小學語文教師在應用現(xiàn)代教育技術的古城偶爾會你高中，應當準確定位教材中的重點內(nèi)容，從而將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學模式相結合，豐富課堂教學手段，讓學生能夠更加直觀的理解教學內(nèi)容。并且教師也可以充分利用現(xiàn)代教育技術的特點，充分發(fā)揮學生的視覺與聽覺功能，改變傳統(tǒng)教學模式的黑板、粉筆教學工具，通過畫面、聲音和文字，強化小學語文教學的吸引力，加強學生的學習興趣。
3．2強化學生情感：現(xiàn)代教育技術對學生感官功能的充分調動，能夠增強學生對知識內(nèi)容的態(tài)度體驗，真正感受到語文課文中描繪的情景，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以通過現(xiàn)代教育技術的特點，用多哦媒體教學設備為學生播放與教材內(nèi)容有關的視頻資料，強化學生的情感體驗，讓學生能夠與作品在產(chǎn)生情感共鳴的過程中，提升學習效率。
3．3提升語文素養(yǎng)：傳統(tǒng)教學模式對于教材內(nèi)容只能進行簡單介紹，而現(xiàn)代教育技術可以打破封閉的叫哦學狀態(tài)，小學語文教師可以利用先進的教學設備輔助教學內(nèi)容，更為充分的向學生進行多方位的展示，從潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)，加強小學語文教學的有效性。
作者:許巖 曹春艷 單位:吉林省長春市雙陽區(qū)團結小學 吉林省長春市雙陽區(qū)愛國小學
參考文獻:
