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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0031-02
一、大學生創新創業過程中的心理狀態及其原因
在當前全民創業的大環境下，創業已經成為大學生就業的一種重要選擇，每年有大量大學畢業生以創業的形式實現就業，完成大學畢業生群體的分流。也由于大學生創新創業對市場拉動的作用以及大學生創業對大學畢業生就業難的緩解，大學生的創新創業得到了國家和社會的大力支持。大學生創業者對大學生群體了解深入，非常清楚大學學校周邊的創業商機所在，推動大學生創業能夠有效盤活大學學校周邊的商業環境，對打造大學城商圈有著非常巨大的貢獻。
但在大學生創業者之中可以發現，較為缺乏的市場經驗和年齡閱歷也成為大學生群體在創業中的劣勢和短板，這些問題不僅給大學生的創業過程增添了阻礙，還影響到了創業過程之中大學生的心理健康。大學生創業者不能不對這些問題和可能帶來的對心理狀態的影響加以關注。
在大學生創業者之中可以發現，會選擇創業這條就業之路的原因非常多樣，有的是由于家庭背景對商業較為感興趣，有的是在大學在校期間通過打工發現了商機，也有的是對就業壓力感到恐懼試圖逃避，但縱觀所有的大學創業者，缺乏工作經驗和市場了解的創業者占有較大的比重。這些大學畢業生出于不同原因走上創業之路，但對未來的迷茫和對市場環境變動的恐懼卻是相似的。
不同于不少經驗豐富的創業者，很多大學生創業者進入這個行業的時間很短，對行業的大致情況有一定的了解，但相比于在這個行業內工作很久的創業者來說有著先天的劣勢。他們往往在進貨渠道、銷售途徑、宣傳手法、經營策略上有著一定的缺乏，雖然有著大學生學歷所帶來的學習知識較快、容易接受新事物的優勢，但在創業初期必會經歷一定的波折。不少心理素質本事就有所欠缺的大學生創業者往往在創業初期就面臨著各種問題難以為繼，創業的夭折也會使他們對自己產生質疑和厭惡，帶來消極情緒。
經驗的短板不僅體現在知識和經驗上，還會反映在創業者的心態上。有著豐富經驗的創業者由于在行業之中摸爬滾打多年，經歷過行業的波折，對行業的巨變有著心態上的準備和經驗上的積累，在市場再次發生變化、環境有所改變時往往能夠冷靜下來思考對策，但對于新入行的創業者來說一次市場的波動就足以將他們淘汰。同時，創業的過程從不會是一帆風順的，資金鏈斷裂、市場開拓失敗、進貨渠道缺失、產品信任危機、競爭對手出現等等問題是創業之中常常會出現的。富有經驗的創業者可以做到專注于問題的解決，以冷靜的心態面對復雜的局面，但大學生創業者常常會在考驗之中失敗，產生自我厭惡和煩躁情緒。
二、大學生就業中的心理狀態及其原因
除了創業需要面對的緊張和擔憂，走上就業崗位的大學畢業生也會產生各種心態上的問題和心理健康上的困擾。在就業壓力逐步加大的當下中國，不少大學生面臨著畢業即失業的心理壓力，長期奔波于求職現場，由于對自身的了解和定位不夠準確，對就業市場的需求了解較少，再加上自身競爭力的缺乏，往往會在求職過程中遭遇挫折，產生消極的情緒。
不少學生在進入大學時才剛剛脫離應試教育的大環境，對于自己的人生缺少規劃和安排，在專業選擇、學校選擇等等方面多是聽從家人的意見，自身對所選專業既缺少認識，也缺少興趣。在大學四年的求學生涯之中，不少學生由于長期被家長管束的逆反心理、對自己專業興趣缺缺或是受到不良影響，在大學期間的學習有著得過且過的心態，認為及格就好，對于自己的專業缺少興趣和深入研究，對于自己在畢業后的人生發展也從未思考。在大學混了四年之后，不少學生驚恐地發現自己即將畢業，在恐慌之中進入了求職市場，由于對自己能力缺乏認識，對于行業的發展方向和市場前景也缺乏了解，在求職時不能夠有的放矢，在應聘時缺乏針對性和主動性，在求職過程中遭遇不順也是可以想見的。
除了心態上缺少準備，不少大學畢業生在能力上也有所缺乏，有些學生對于專業知識一知半解，不僅缺少專業需要的職業能力證書甚至未能通過四級、六級等基礎的英語技能考核，有的甚至會面臨課程未能通過補考、畢業論文未能通過的尷尬局面。由于自身能力的缺乏，這些學生在就業市場上遇冷也是非常正常的。除了主觀上能力不足的原因，客觀上的就業局勢也給大學畢業生帶來了巨大的心理壓力。中國大學擴招以來，大學生數量急劇增多，但就業崗位相比增長較為緩慢，每年會存在大量的就業缺口，帶來嚴重的就業問題。更為嚴重的是，未能在大學畢業當年求職成功的應屆畢業生會在第二年重新進入求職市場，與學弟學妹共同競爭就業崗位，帶來就業形勢一年嚴峻過一年的緊張局面。面對著應聘會上人山人海的場面和數十人、數百人競爭同一崗位的現實，參加應聘的大學生很難不感到恐慌和緊張，而應聘時屢屢遭拒也會使他們開始自我懷疑，走向消極情緒之中。
三、大學生創新創業過程中的心態調整方法
為了正確應對創新創業過程中大學生可能面臨的心態問題，大學創業者在進入創業階段前就應該做好心態上的準備和調整，并為了未來的創業過程進行一定的積累。只有充足的積累和正確的應對才能夠幫助創業者正確應對心態問題，在面對挫折和不順時正確應對。
在創業前，大學創業者首先應該做好市場調研，對于創業的過程中的方方面面做好統籌準備和正確規劃。例如，如果想開一家飲品店，創業者首先需要考慮飲品店的潛在客源是什么樣的群體，是主要面對哪些人服務，是大學城之中的大學生還是市中心的休閑旅游人群？這決定了飲品店的地址、飲品店的經營模式、飲品的定價以及店內的裝修風格。若是針對大學生群體的飲品店，就可以將店面開在大學校園之內或是緊鄰著大學校門，店內裝修應該是活潑生動的以迎合大學生的喜好，店內飲品價格不應該過高。若是在市中心的飲品店，就應該租人流量大的位置，店鋪面積可以較小，以外賣和打包飲品為主，飲品價格可以相對較高。除了店鋪的定位，飲品原料在哪里進貨？營業執照在哪里辦理？附近有沒有相似店鋪構成競爭關系？潛在客戶喜歡什么樣的口味？只有通盤考慮這些問題，創業者才能夠真正做到心中有底不慌不亂，對于自己的創業過程有所規劃和設計。
在創業過程中遇到問題時，創業者切忌慌亂急躁，更不能對共同創業的合作者遷怒，避免互相指責互相埋怨的可能性。創業者可以選擇進行一些能夠放松自己的娛樂活動，例如參加運動、出去旅游、與朋友聚餐，通過調整環境使自己從急躁的環境之中脫離開來，只有這樣才能夠真正做到排除情緒解決問題，以冷靜的心態找到問題所在，并對癥下藥有的放矢。
四、大學生就業過程中的心態調整方法
大學生就業是一個雙向選擇的過程，在挑選企業和崗位的同時，企業也試圖為自己選擇最為適合崗位的員工，因此大學生求職需要把握這一實質，有的放矢地應聘才能夠提高應聘的成功率。為了做到有的放矢，大學畢業生首先應該做到正確地認識自己，只有這樣才能夠知道自己的能力上限和能力短板，才能夠調整自己的職業和崗位的心理預期，并將之與企業要求互相比對，找到最為適合自己的崗位。大學畢業生在求職前，可以花費一定的時間對自己的能力和性格做分析。為了對自己有充分的認識，學生可以將一張紙對折，在紙的兩部分分別寫出自己擅長的項目和存在的短板，并根據這些內容撰寫簡歷和選擇崗位。例如，如果性格內向，擅長的項目就可能是文字工作和編輯撰稿，短板可能是社交能力和溝通技巧，在崗位選擇上就可以選擇文字性的工作和需要細致耐心的工作，排除需要應酬和溝通的推廣銷售類的工作。
在應聘時遇到挫折，大學畢業生也應該以平常心對待。面對多人競爭同一崗位的現狀，求職者首先需要做的是認真思考這個崗位是否適合自己，自己是否符合崗位的硬性要求。在確定崗位適合的情況下，畢業生可以通盤考慮自己在應聘時的優勢和劣勢，并針對自己的優勢重新設計自我介紹內容以突出亮點。
五、結語
在大學生創新創業和求職就業的過程中，學生會面臨著很大的就業壓力和對未來的迷茫，初步接觸社會帶來的挫折會使很多學生不知道如何面對。但通過一定的心理準備和提前規劃，大學創業者和畢業求職者就能夠更為輕松自如地面對創業和求職時的壓力，更好地迎接挑戰。
參考文獻：
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Under the New Situation，College Students' Innovative Undertaking and Employment Psychological Research
TANG Di-juan
（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang，Hunan 421001，China）
關鍵詞：大學生；創新創業；激勵機制
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0271-02
一、激勵理論概述
所謂激勵機制，就是指組織系統中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關系的總和，也就是指激勵內在關系結構、運行方式和發展演變規律的總和。激勵機制的重心是制度化和以人為本。一定的激勵機制會“自動”地導致激勵客體的一定行為，呈現出某種規律性，激勵只有形成機制，才能持續有效地發揮作用。
現代激勵理論起源于西方。人們從不同角度對激勵問題進行了深入地探討和研究，提出了許多激勵理論。按目前學術界達成的共識，按研究激勵問題的側重面其與行為的關系的不同，可將各種激勵理論歸納和劃分為內容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論和綜合型激勵理論四大類。內容型激勵理論是從激發行為動機的因素這個角度來研究激勵問題的。這類理論認為，人的積極性和受激勵的程度主要取決于需要的滿足程度，如馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論；過程型激勵理論是從聯接需要和行為結果的中間心理過程這個角度來研究激勵問題的。這類理論試圖弄清楚員工面對獎酬怎樣決定付出努力的程度，它涉及員工如何對獎酬進行評估、如何選擇自己的行為、如何決定行為的方向等，如弗洛姆（V．H．Vroom）的期望理論；行為改造型激勵理論從當前的行為結果出發來研究行為是否受到激勵，認為受到激勵的行為傾向于反復出現，如斯金納（B．F Skiruler）的強化理論；綜合型激勵理論是指有綜合特性的激勵理論，是對內容型和過程型等激勵理論的概括和發展，它既強調外在激勵的重要性，又強調內在激勵的重要意義，如豪斯（R．House）的綜合激勵模型。
西方學者有關激勵理論的內容雖有差異但出發點都是重視人的作用，強調充分挖掘人的潛能、調動人的積極性、主動性和創造性。因此，學習領會這些理論，合理利用這些理論的科學成分，是對大學生創新創業激勵機制進行研究的前提和基礎。
二、大學生創新創業激勵機制存在問題
大學生創新創業活動是加強素質教育的重要途徑和有效手段，但國內各高校由于認識高度、起步時間、資金投入等不同，創新創業活動的質量和效果存在顯著差異，發展也不平衡。大學生創新創業激勵機制是推動大學生創新創業活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。我們對高校大學生創新創業激勵機制所存在的問題進行了簡單的梳理和剖析，發現存在以下問題：
1.激勵標準過高。由于以、獲獎、申請專利、自主創業等固定標準來衡量學生創新活動成果，雖然形成學生創新創業的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標準高，讓大部分學生望而卻步，不利于調動廣大學生的積極性、參與面，形成不了創新的校園氛圍。
2.一些激勵制度流于形式。譬如，學生只要參加社會實踐活動不管是否取得實效都可加分。盡管這些規定在激勵學生踴躍參加社會實踐活動、豐富校園文化方面發揮了作用，但由于相應的管理措施不到位，會導致出現虛報加分的情況，學生如果只是為了加分敷衍參加活動，不僅毫無收獲，甚至還會浪費時間，進而影響社會實踐活動的健康發展。
3.激勵目標價值貶值?，F行激勵原則使學生感到不公平，其所確立的目標的社會價值貶值，激勵力量在縮小。由于各種激勵目標達到者的數量極少，要達到某一目標的條件比較高。如獲得市級、校級文藝類競賽或是體育競賽一等獎者，才可獲得素質學分一分。要使成績名列前茅，需要學生進行艱苦的學習，而我們的激勵目標卻又在貶值。這樣，學生感到這方面付出與獲得的比太小了，不具明顯的激勵效果。但在別的方面，例如，參加學校的一個社團活動可加素質學分一分，非常輕松。但要取得競賽類一等獎就沒那么容易，對那些成績處于中下游的學生來說更是難上加難，學生就感到不公平。這種不公平極大地挫傷了學生追求為他們所設計的目標的積極性。
4.機制創新不足。沒有創新就沒有生命力，高校大學生創新創業激勵機制亦服從這一論斷。在當今，名目繁多的“創新”確實給人以應接不暇之勢，但具體分析起來，大多只有治其標而不治其本的功效。所以說，機制創新，必須標本兼治，在封閉性的狀態下自我革新，只能是事倍功半。
三、完善大學生創新創業激勵機制的對策與建議
1.優化激勵要素的配置。高校大學生創新創業激勵機制的建立與完善決非一蹴而就的單一過程，它既依賴于學校內部學生獎懲機制的構建與優化，又受制于課程改革與學分設置因素的影響，它既依賴于學生個人素質狀況，又受到學校管理水平、校園文化氛圍與硬件設施建設的影響。首先，在鼓勵學生進行創業活動中，創業教育起著一個基礎和引導性的作用，它為大學生具備創新精神和創業家精神，以及如何搜尋機會、創造機會、利用資源、實現價值，提供了一個學習、研究的舞臺和空間。根據課程設置原理和近些年課程改革的實踐，借鑒張武升老師主編的《教育創新論》一書中的部分內容，筆者認為，創業教育課程還可以開發學習創業基礎理論知識的學科課程、強化創業意識的活動課程和提供創業演練的實踐課程等。其次，創新學分具有激勵的功能、評鑒的功能。為使學生的創新創業活動科學化、規范化，高校在實施創新學分的過程中要注意：明確規定創新學分所包含的內容及范圍，使學生有清晰的概念；細化創新學分的評定標準，對學生的研究成果能取得的學分作明確規定，不要模糊量化；學生取得的創新學分，可以沖抵教學計劃總學分中的哪部分應有明確的規定等等。規范化的創新學分運作制度，才能對大學生創新創業活動產生明顯的激勵效果。同時在資金許可的條件下，加強學校的硬件設施建設，建立創新創業基地，更多的創新創業活動才能被激勵，并最終進入真正的實施階段。歡迎各種公司企業，社會基金進入高校，建立創新實踐基地和創業孵化基地，校內外相結合建立課題組，結合實際科研課題培訓、指導學生開發研制新產品，創辦新企業。課程改革、學分設置、硬件設施建設等因素之間的密切聯動，便能激發出更多的創新創業成果。
2.注重物質與精神激勵并舉。有效的激勵，必須通過適當的激勵方式與手段來實現。在實施高校大學生創新創業活動過程中，激勵手段的選擇運用針對不同的對象會給予不同的激勵。仍應重視傳統的物質激勵和精神激勵這兩種激勵手段。任何物質獎勵應充分體現一定的物質利益，但現在學生激勵機制運行中仍然存在著過去那種“只有象征意義而無實在利益的虛獎”，經過激烈的角逐，才獲得競賽一等獎，但這樣的殊榮，得到的卻是一張獎狀，大大削弱了獎勵的作用。經費是本科生創新學分能否正常開展的物質保證，學校若只在文件上鼓勵學生參加科研活動，但卻沒有壓縮計劃內學時和提供相應的科研經費，容易使學生陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。所以高校仍應強化物質獎勵。同時在獎勵過程中要把物質獎勵和精神鼓勵有機結合起來，充分挖掘伴隨物質獎勵中的精神因素，評出真正的優秀者，大張旗鼓的褒揚，這樣就會起到更大的激勵作用。而且，實行公開、隆重的獎勵有兩大好處：其一，便于學生對獎勵實施必要的監督，抑制獎勵過程中的不公正現象，促使評比者進行更周全的考慮，從而增強獎勵的公正性和合理性；其二，可以使獎勵的榜樣具有更好和更廣泛的示范效應，把對“點”的激勵擴大為對“面”的激勵。在大學生創新創業活動中，在對管理對象的需要類型、動機特點進行準確分析的基礎上，組織管理者施以一定的激勵手段綜合地、有效地加以運用各種激勵方法，就能使創新創業工作更加有效。
3.保持激勵過程的及時性、持續性。從心理學的視角來看，激勵過程要有一個良好的相關信息溝通渠道，激勵信息及時、明確和連續地傳送到需要獲得者的手里是非常重要的。所謂的“及時”，就是操作和強化之間時間段的最小化。值得表揚事跡的發生時間與表揚的時間差距愈大則表揚的激勵效果愈小。譬如一個學生一旦取得了成績就獲得及時表揚，其內在的驅動力就會得到強化，進而在學習和生活中保持積極進取的狀態。但如果學校作為激勵主體對比漫不經心，把學生應該獲得的表揚耽擱起來，那么他就會感到自己的所為沒有得到認可或者沒有受到重視。在創新創業工作中，學生參加創新創業活動取得成果，應獲得相應的創新創業學分，學校對此學分的認定程序應該流暢，認定時間應該及時，這樣才能有效激勵學生。“持續”是指激勵信息保持合理的頻率。若學生受到了激勵，就應強化他在學習或實踐過程中某種反應重復可能性的力量。一般而言，強化程序可以分為全部強化和部分強化兩大類，前者是指每次反應都給予強化，后者指對某些特定的反應給予強化，而“持續”則要求這兩者保持統一、互動的姿勢。心理學家認為對人們良好行為的及時激勵，能使人們迅速產生積極的心理反映，對自己獲獎行為記憶深刻。而經過多次激勵重復，能產生積極的心理動力定型，可以使這種良好的行為習慣化，養成優秀的心理品質。因此，增強激勵的持續性，能更有效地發揮激勵的效果。
參考文獻：
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[關鍵詞]創業實踐；大學生就業能力；自主創業
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.150
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02
由于我國人口比較多，大學生就業問題也逐漸發展成社會中比較突出的問題，它不僅影響著很多家庭的利益，還會對整個社會的發展產生重要影響。近年來，大學畢業生的數量越來越多，而伴隨著社會的不斷發展，大學生逐漸成為社會發展的主力，因此，失業問題就是結構性失業問題，對于結構性失業問題來說，其根本原因是大學生自身缺乏足夠的就業能力。所以，對于整個社會和任何一個高校來說，如何提高大學生的就業能力是必須進行思考的問題，基于此，本文分析了大學生的創業實踐形式和現狀，分析了其對學生的影響。
1 高校大學生創業實踐的形式與現狀
學生在大學階段里，通過自發尋找項目，自己籌集資金的形式，開展的類似擺地攤的開公司行為就是創業實踐。從現在來看，我國的經濟實現了常態化發展，發展速度大大降低，逐步向創新驅動發展，在新的歷史發展階段，大學生已成為創新創業體系的主要群體；從現在來看，黨和政府也出臺了相關的政策以支持創業，使相應的創業門檻降低。對于很多高校來說，其創業氛圍也越來越濃厚，所以，越來越多的大學生開始在大學期間進行自主創業。不過，對于大學生來說，其在創業時會面臨很多壓力，且這種壓力絲毫不遜色于社會上創業者所面R的壓力。對于創業活動來說，其成功的標準是可以讓公司盈利，并在創業浪潮下進一步發展壯大。從目前來看，大學生進行創業實踐的方式有很多，有的大學生開網店、有的大學生擺地攤，甚至還有一些學生選擇開公司的方式。在現在很多高校的內部，校園自由貿易市場逐漸形成，本文通過調查問卷，總結得出目前大學創業實踐主要存在以下幾種形式。
1.1 大學生在校內自由貿易市場擺攤
對于大學生來說，實踐教育可以大大提高其就業能力，對其自身發展具有重要意義，現在很多高校逐漸認識到實踐的重要意義，所以在校園內加大了對大學生實踐的支持力度。例如，2011年，浙江理工大學設置了大學生自由貿易活動市場，至今已有6年時間，且通過相關的學生組織進行管理，完善相關的規章制度，為大學生提供了良好的創業平臺，銷售團隊要自己籌集資金，同時還要自己擔負風險，通過這樣的實踐活動可以把學生在日常學習到的知識應用到實踐活動中，在一定程度上幫助學生培養了創業意識。通過這些實踐活動，學生的交際能力也能大大提高，團隊合作意識也會得到提高。
1.2 創意集市和電商平臺是展示大學生知識、技能和能力的重要平臺
現在很多大學生喜歡發揮自己的創新精神，將一些創意轉化成產品在一些平臺上賣。例如，浙江很多高校存在創意集市，這些集市的攤位都是免費的，同時高校還給大學生提供實踐指導，使越來越多的學生參與到這一創意集市中。在多年的發展中，幾萬名大學生開展了創業活動，同時也有幾千名攤主開始創業并取得一定的成效。除此之外，還有很多地區存在創意創業文化周，通過與一些業界精英進行交流，實現和社會的連接。另外，現在很多高校針對大學生開展了免費網絡創業培訓，不少同學通過阿里速賣通平臺將產品進行外銷，不但養活了自己，還帶動了大學生就業。
1.3 大學生創意創業工作室入駐創業咖啡和創客空間
在“互聯網+”時代，大學生的創業并不像過去那么簡單，他們不僅需要充足的硬件服務和基礎設施，還要具備一定的技術基礎、一個專門的創業孵化平臺。從現在來看，很多高校致力于建設校園創業咖啡和創客空間，為大學生提供充足的資源，提供一個可以進行交流和辦公的創新創業孵化器，在創客空間，大學生可以自由舉辦活動，實現彼此之間的互動交流，進一步拓寬其思維。除此之外，很多大學生創業者還實現了和當地工商局的聯系，通過政府的支持獲得了一些便利性的服務和指導。
2 大學生就業能力分析
從目前來看，我國對大學生就業能力的研究依然不太完善，對大學生的就業能力沒有確切的定義，不過業界主要有兩個觀點：第一，大學生就業能力不單純指的是一種能力，而是一種綜合性能力，它是大學生多種能力的結合；第二，就業能力對就業質量具有重要意義，一個高素質的大學生不僅要有一定的身體素質，還有一定的技能素質和知識素質，除此之外，心理素質也是一個重要的標準。不過這些素質不是天生獲得的，而是要在日常的生活實踐中進行學習獲得。一個人要想實現快速成長，就要在競爭的環境下激勵自己，同時還要有榜樣的引領，通過高手之間的對決進一步提高自己。
在新常態經濟背景下，高校必須不斷更新自身的人才培養模式，才可以提高大學生的就業能力，其在創業實踐中扮演著重要的角色。大學生在就業時，要想找到一個好的工作，必須要有一定的綜合能力，同時還要有一定的社會適應性、扎實的專業知識，只有具備這些就業能力才會獲得事業上的成功。但現在的高校人才培養體系依然忽視了對大學生就業能力的培養。
大學生就業能力，是大學生相對于自己就業這件事，或是在就業過程中所能表現出來的條件、才能和力量。其包括大學生的知識（思維）、行為能力和語言表達三大板塊。因此，就業能力就是“就業力”或“就業競爭力”，是大學生通過學習和在求職過程中積累和養成的從事相應職業的能力，是大學生實現人生理想，適應社會職業需求，并最終服務報效社會、實現自我價值的本領，也是大學生在學校的教育、培訓中逐步形成的就業技能。正如美國教育與就業委員會定義的那樣：就業能力就是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是大學生獲得和保持工作的能力，是一種以獲得和保持工作的綜合素質的外在多種途徑體現，是多種能力和因素共同作用的結果。作為大學生，其就業能力的大小，是由多年學習、歷練積累的多方面的素質運用力的綜合作用與反應的結果，一般來講，人們大致可以把它分為三大模塊。
（1）一般能力模塊。人們也可以把它理解為每一個大學生的基礎素質與能力，其具體包括：禮儀禮貌、語言文字表達、信息技術（電子通訊）、組織協調與領導、團隊意識與意志品質、學習模仿與創造六個方面的能力。
（2）就業專門能力模塊。就業專門能力是大學生在就業過程中，設計規劃職業方向與計劃和獲得并保持工作的能力。其主要包括：職業設計規劃、就業政策理解運用、就業信息收集處理、自薦文本和策略的謀劃、面試技巧和工作適應與提升六個方面的能力。
（3）專業能力模塊。專業能力是大學生在所學專業方面能夠表現出來的學習認知、學識水平、工作實踐和創新研究四個方面的能力。專業能力與大學生就業有著重要的關系，有的甚至還起到決定性作用。
3 創業實踐對提升大學生就業能力的影響
從現在來看，高校創業教育水平越來越高，各個高校都對創業教育加大了重視力度，大學生創業也達到了新的發展階段。大多數的大學生具有創業意向，筆者研究發現，在創業實踐后，不管大學生創業有沒有成功，其綜合能力都會得到提高，還有利于提高大學生的就業能力，而創業實踐對提升大學生就業能力的具體的影響主要有以下幾個方面。
3.1 經過長期創業實踐的大學生吃苦耐勞、抗挫折等精神明顯優于普通學生
現在大學生大部分都是“90后”，更確切的說是“95后”，對于這部分群體來說，他們大部分都是獨生子女，在家人的細心照顧和寵愛下長大，“90后”是有個性的群體，他們的自控能力不強，同時還容易以自我為中心，比較自私，且社會上適應能力不強。因此，在開展創業實踐活動中貫穿的創業精神，可以幫助創業者提高自身抗壓的能力，τ諞桓銎笠道此擔它們比較重視應聘者的吃苦耐勞精神，企業不喜歡應屆畢業生的主要原因是社會適應能力和工作適應能力較差。而經過長時間創業實踐的大學生，其社會適應能力會有顯著提升。也就是大學生的自主能力和社會適應能力在創業實踐中會變得更強。因此，對于經歷了創業的大學生來說，其能力優勢遠遠高于普通學生。
3.2 創業實踐更容易鍛煉一個人的社會交往能力、組織協調能力和學習創新能力
對于任何一個創業者來說，要想在創業的浪潮中存活下來，就要不斷學習，同時還要加大創新力度，對大學生來說亦是如此，其要借助自身的組織協調能力、社會交往能力、風險洞察和應變能力，應對公司的各種事物和風險。要想讓自己的創業公司獲得利潤，就要在自己的產品上下功夫，通過自己團隊能力的不斷提高，為客戶提供更好的服務，正如管理學家明茨伯格所說：坐在教室里學不到領導一個企業的方法，這些能力在課本中是學習不到。所以在創業過程中要慢慢提高自身的能力。除此之外，在經營創業項目時要判斷好行業的形勢，進一步預測好行業的未來發展趨勢，如果成功了可以總結經驗，如果失敗了可以吸取教訓。對于大學生來說，創業實踐是一場高水平的實踐活動，通過創業實踐可以提高創業者的社會交往能力，除此之外，還能提高大學生的組織協調能力和學習創新能力，對大學生未來的就業和創業都具有重要意義。
3.3 經過創業實踐的鍛煉，大學生的誠信意識、團隊意識和社會責任感更強烈
在互聯網的影響下，要想成功創業，離不開團隊合作，創業者自己一個人的努力是難以實現創業成功的，所以必須具有一支優勢互補的隊伍，才能充分挖掘市場需求，在市場中占有一席之地。對于一個創業團隊來說，其水平的高低影響創業的結果。任何一個團隊都要進行科學的定位、具有明確的目標，只有這樣才可以解決團隊的沖突，才有利于提高團隊決策的正確率。大學生在創業實踐過程中要遵循誠信原則，同時通過創業活動使學生可以具有一定的社會責任感。在社會的大背景下，大學生必須具有團隊精神和責任感，只有這樣才可以走的更遠。
4 結 語
大學生要想提高自己的綜合素質，就要在大學階段多從事一些創業實踐活動，只有這樣才可以解決自己就業難的問題。大學生要通過實踐活動獲得新的認識，再把這些認識應用到實踐工作中，在實踐中獲得經驗，不斷提高自己。對于現在的大學生來說，不管其創業形式是擺攤，還是在創業集市里出售自己的想法和創新，又或者在電商平臺中進行創業，都會經歷很多磨難，但是這些知識是學習多少科學理論都得不到的東西，因此，彌足珍貴。通過創業實踐活動，學生的就業能力可以大大提高，創新能力也會實現新的發展。本文通過分析現在大學生創業實踐的現狀，分析了大學生的就業能力，進一步分析了創業實踐對提升大學生就業能力的影響，為相關大學生和高校提供了參考。
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關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02
近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。
一、高校學生創新創業現狀
隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。
目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。
二、高等院校開展創業創新教育的目標
（一）激活大學生的創業意識
創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。
（二）強化大學生的創業素質
當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。
（三）培養大學生的創業能力
創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。
三、大學生創新創業管理與就業的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。
高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。
（二）優化管理模式
在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。
（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設
高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。
結語
總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。
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摘要：大學生作為我國創新創業發展過程中的主要參與群體，政府相關政策在激發創新創業激情，引導創新創業實踐方面尤為重要。政策的制定需要以大學生創新創業動機為起點，綜合考慮各方影響因素，提升政策的聯動性和有效性。鑒于此，以大學生創業動機與天津地區創新創業政策為研究對象，根據政策內容劃分為供給型、需求型、環境型，分析當前政府相關政策制定實施中存在的問題，并提出改進建議。
關鍵詞：大學生創業；創新創業；政府政策；創業動機；政策效能
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．003
*基金項目：2016年天津市科技發展戰略研究計劃項目“大學生創新創業激勵政策研究”（16ZLZXZF00070）；2015年天津電子信息職業技術學院院級研究課題“基于完善校企合作機制中成果轉化的調查研究”（dzxxky2016-06）。
收稿日期：2017-07-10
0引言
在我國改革開放進入深水區，國民經濟面臨轉型升級，經濟發展進入新常態的環境下，社會經濟發展需要挖掘新潛能，同時也要解決在轉型升級過程中提升的社會就業壓力，創新創業無疑提供了一個很好的解決方案。有關調查數據顯示，我國社會增加一個機會型創業者，一年內可帶動2.77人就業，未來5年則可增加5.99個就業崗位。由此可見創新創業對于國民就業的促進作用。在推動社會大眾開展創新創業活動中，創業者和創業環境是最為重要的因素，有創業者的積極參與才能有多的創業活動和成果，創業者的積極性和創業的成功率又和良好的創業環境密不可分。營造良好的創業環境、激發更多人的創業意愿、給予創業活動必要的保障，這些都和政府的施政策略密不可分。同時，大學生作為社會中知識技能相對豐富、有較強自我實現意愿的群體，可被視作“大眾創業、萬眾創新”生力軍，如何調動大學生群體的創新創業積極性，提高大學生創新創業的成功率，對激發社會其它群體參與的積極性有著不可替代的作用。因此將從大學生創業動機為起點，以天津大學生創新創業政策為分析對象，闡釋政策體系中存在的問題并提出改進建議。
1大學生創業動機影響因素
1.1當代大學生創業特點
1998年首屆“清華大學創業計劃大賽”開啟了大學生在校創業活動，自此創新創業教育和相關活動在大學校園中開展得如火如荼。在校生創辦的各類創業公司也如雨后春筍般此起彼伏。大學生創業活動也由頂尖院校走向普及。大學生作為創新創業大潮中的一個特殊群體，具備了鮮明的群體特征。
（1）具有創業能力。在校大學生的年齡多在18~26歲，在這一時期的思維最為活躍、受到的社會束縛較少，開拓意識和創新意識較強，從主觀上具備創業所需的個體心理條件。
（2）具有創業所需知識技能。大學生在社會群體中文化程度較高，同時又具備一定的專業知識和操作技能。此外，大學生對新鮮事物普遍有濃厚興趣，求知欲較強，這也有利于獲得并掌握更多創業所需的知識技能。
（3）缺乏社會經驗。大學生活以學習為主，社會實踐相對較少、社會經驗欠缺。同時，由于大學前教育以知識學習為主，動手操作能力較差，多數大學生長期處于被動學習，這也造成做事目的性不強。加之學習生活中所受到的挫折有限，對未來生活工作困難準備不足。這些都可能對創業活動造成不利影響。
（4）缺乏創業經驗。作為在校學生，經濟方面還未獨立，多數情況下是由家庭或社會資助學習。這就造成了創業過程中，籌措前期所需的資金較為困難，資金問題也成為大學生創業的一個瓶頸。
（5）缺乏創業信息資源。雖然當前是信息高速發展的時代，但大學生獲取外部創業信息的途徑有限，部分行業存在信息壁壘，這也會阻礙大學生創業活動的正常開展。
1.2大學生創業動機分析
在對創業者群體進行創業動機的研究成果中，阿爾德弗的ERG理論得到了學者的普遍認可，即生存(existenee)需要、相互關系(relatedness)需要和成長(growth）3個維度對創業動機進行分析。從大學生群體特征分析，可將創業動機分為生存和生活需要、獨立性需要和自我成就需要。
（1）生存和生活需要。這方面的創業動機來自于人們的物質性需求。在校大學生剛開始真正步入社會，經濟來源有限，面臨最直接的問題就是如何生存，需要通過工作來獲取生活資料。此外，當前社會經濟發展不平衡，地區間、城鄉間的經濟差距較大，部分大學生希望通過努力改善個人和家庭的生活環境，創業為其提供了一個可行的選擇。
（2）獨立性需要。在大學生年齡段，獨立性和自我意識逐漸增強，隨著個人知識的增長和能力的提升，他們渴望突破原有束縛、獨立自主，追求個人理想。不僅渴望經濟上獨立，而且需要人格獨立，希望通過成就事業完成人生的蛻變。
（3）自我成就需要。大學期間的心理特征是自我實現欲望較強，這一時期人們的生理機能處于較好狀態、思維活躍，獨立的人格逐步形成，創新能力和創造能力也被極大地激發，對未來充滿了渴望。同時，大學生的社會責任感較強，追求公平正義，希望通過努力促進社會進步、為社會大眾服務。
大學生創業動機中生存和生活需要、獨立性需要兩個方面體現了利己性，自我成就需要則體現出利他性。此外，生存和生活需要可歸為外在動機，即通過滿足物質性需求從外部獲得激勵動力；獨立性需要和自我成就需要則為內在動機，通過內生的精神動力激發創新創業激情。
大學生創業動機與創新創業政策研究創新創業論壇
大學生創業動機與創新創業政策研究
1.3大學生創業動機影響因素分析
根據大學生創業動機分析，從個人因素和社會環境因素兩個方面對創業動機的影響進行分析。
1.3.1個人因素
錢永紅（2007）將創業意向影響因素分為兩個層次，即個人特質水平和個人資源水平。范巍、王重鳴（2004）將個體特質分為性別、學歷、專業、年齡、家庭結構、個人經歷、個性特征等方面。多個對大學生創業動機的研究成果顯示，男生比女生創業意愿和動機更強；大學生創業動機呈現倒U型趨勢，即二年級創業意向和動機最高，并逐步降低；本科生創業動機水平最高，碩士以上學歷的學生由于其就業壓力相對較小，造成創業動機降低；專業方面理工科學生的自我實現需求高于其它專業學生，這和理工科學生普遍思維嚴謹、科研成果轉化可能性大有關；在家庭結構方面，多子女家庭比獨生子女家庭的孩子創業動機強，家庭經濟狀況一般或較差的大學生比家庭富裕的大學生創業動機強，家庭成員中、特別是父母有從商經歷的孩子創業熱情較高。這也基本符合成長環境對個體發展影響的認知。此外，大學生個性特質也是其創業動機高低的決定因素。研究表明那些開朗、樂觀、自主、活躍、樂于冒險的“外向型”性格特征的大學生創業意向更強烈，創業成功率也更高。
1.3.2社會環境因素
大學生生理和心理處于從成長過渡到成熟期間，受外界環境的影響較大。社會的創業環境是決定大學生創業動機的外在驅動力，包括政府相關扶持政策、社會金融和政府財政的支持，學校、社會的創業教育及培訓，各行業市場的商業環境，社會文化及商業道德規范，創業成功人士事跡等。賀丹（2006）、楊芹英（2009）等研究指出社會創業環境對大學生創業傾向有顯著影響。牛志江（2011）指出創業政策可以顯著提高個體的機會識別水平和創業意向，同時也可對個體創業效能感和機會識別產生負向調節作用。
動機激勵要從被激勵者的心理特征進行分析，激發所需的行為。Bandura(1977)提出的自我效能理論可適用于大學生創新創業激勵方面。自我效能理論是個體在特定情境下對自身能力的預期判斷，影響著人們的感知、思維、動機和行動，把自我效能定義為人們對其組織、實施一系列活動，達到預期效果所具備能力的判斷和自信程度。自我效能與個體所掌握的實際技能無關，而與個體對自己所擁有技能可以做什么的判斷有關，關系到個體是否幵始某項活動的選擇，關系到個體的努力程度，關系到個體完成所選擇活動的堅持度，關系到個體面對困難時的思維過程和情感反應。同時，內在動機對于外在激勵具有替代作用，內在動機是個體努力的根源，應該成為激勵機制的核心,而外在激勵則是對內在動機的補充。內在動機是個體與社會間的一種心理契約，為了獲得精神上的滿足而自發做出相應行為的動力。在大學生創新創業激勵方面，政府和學校應從激發內在動力著眼，通過營造環境、政策引導等外在激勵手段為引導，逐步形成內外聯動的激勵機制。
從效率和效果綜合考慮，根據大學生群體特點制定創新創業激勵政策，以形成內容動態調整、相關方聯動、配合緊密的政策體系，為大學生創新創業活動開展保駕護航。
2大學生創新創業政策
2.1創新創業政策的演進
我國大學生創新創業政策經歷了前期探索、完善改進、全面推進實施等階段，初步形成了國家統籌規劃、地方針對落實、部門間聯動協調的政策體制。針對大學生群體創新創業特點及初創企業發展所處階段，構建創新創業環境、開展創新創業教育、便利創業融資、促進創業發展等方面的政策體系。創新創業政策的核心是激勵、促進和約束。通過政策激勵創業者的積極性、帶動有創業意愿的潛在創業者，提高社會參與度。此外，創業政策還可以降低創業企業發展壯大過程中的不確定性，降低企業風險，通過改善創業環境，約束、規范創業企業經營行為來提高創業的成功率。
前期探索階段是以1998年的“清華大學創業大賽”為起點的5年間，大學生創業逐步受到從中央到地方各級政府的關注。1999年由國務院批準并了《面向21世紀教育振興行動計劃》,計劃中首次提到對在校師生加強創業教育，鼓勵自主創業。此后，在教育部的有關大學生就業通知中也提到鼓勵大學生自主創業，上海等地方政府也相繼出臺了鼓勵大學生自主創業的相關意見。2002年4月教育部確定清華大學等9所高校為“創業教育試點院校”，并給予相應政策和資金的支持。至此，創業教育由上至下擴展開來，由于大學生創新創業處于探索期，相關政策的關注焦點在創業教育方面，內容和形式也比較單一，主要目的是在教育系統內部逐步形成對創業教育的清晰認知，以試點帶動全局，探索適合中國國情的創業教育途徑和方法。
完善改進階段是從2003-2012年的10年間。期間隨著普通高校擴招，我國高等教育逐步進入普及化階段，高校畢業生就業難問題日益突出。同時，我國經濟在經過改革開放后近30年的快速發展后，人口紅利逐步消退，經濟發展面臨轉型，而且1997年亞洲金融危機，特別是2008年以來由美國次貸危機引起的世界經濟發展乏力對我國經濟的影響也逐步顯現，經濟發展的困境也對大學生就業造成了不利影響。在就業壓力和經濟發展困局雙重影響下，從中央到地方對通過自主創業帶動大學生就業，刺激經濟增長、探索創新發展等方面給予了高度重視，逐步完善創業政策法規體系，改善創業環境，激發大學生創業意愿，培養大學生創業所需能力。這一時期各級政府、各部門相互協調，出臺一系列創業政策法規，多頭并舉、全面推進，使我國大學生創新創業政策體系逐步完善，效果開始顯現。以天津為例，在此期間市政府、市人力資源和社會保障局、市財政局、市教育委員會、市人才工作領導小組辦公室、市公安局、市民政局等多部門相繼出臺了支持創新創業的政策條文。同時，各區縣也出臺了配套政策。
2013年至今，大學生創新創業政策進入到全面推進階段。從激勵體制到扶植政策，從創業教育到財稅改革，從技術轉化到人才引進，政府通過政策杠桿多方發力，努力營造“大眾創業、萬眾創新”的社會氛圍，將創新創業作為經濟發展的新引擎。大學生創新創業政策體系在內外部環境的影響下，在國家經濟發展戰略的引領下，經過孕育誕生到成長發展，已經形成以中央指引方向、地方落地實施較為完備的政策系統。
2.2天津市創新創業政策存在的問題
由于大學生群體對環境依存度較高，有較強的求知欲和自我實現意愿，這就構成了大學生創新創業的內生動力。由于大學生的物質資本和社會資本有限，雖然有較強的創造力，但受外部環境因素影響造成目前創新創業參與度較低，據調研報告顯示，2016年大學生創業比例為3.1%，對比2015年6.3%下降50.8%，分析指出造成大學生創業比例下降的原因是就業壓力降低使就業型創業比例下降，此外大學生創業經驗欠缺，對未來預判的不確定性提升，在外部壓力減弱的情況下，自主創業意愿降低。除了大學生就業主觀因素外，國內大學生群體自主創業氛圍尚不濃厚，相關激勵、扶持政策還未完全顯現整體效應，良性循環尚未形成。
大學生創新創業政策根據其制定目的及作用，借鑒李東升、張再生等對政策研究的分類方法，可以將創新創業政策分為供給型、需求型和環境型。廖中舉將推動大學生創業的政策歸為供給型，將拉動大學生創業的政策歸為需求型，將創造、保障、支持的相關政策歸為環境型。依此分類方式將中央部委以及天津地區各級政府部門、相關組織近5年出臺的相關政策涉及中央部委政策14個，天津地區政策12個，將內容提煉主題詞并進行劃分歸類，如表1所示。
從創新創業相關政策主題詞分類統計來看，供給型、需求型和環境型政策內容均有所涉及；且總詞頻展現出政府部門及相關組織在制定政策過程中考慮相對全面、均衡，這也體現了創新創業政策架構搭建基本完成。但是從各類政策具體內容和結構來看，還存在以下幾方面問題。
（1）在政策內容結構方面呈現出以宏觀政策為主體，而具體落實的措施相對較少的特點。在供給類政策中，創業服務、政策扶持、創業平臺等方向性宏觀內容多，而創業基金、創業計劃、保障體系、人才引進等具體操作層面內容涉及較少，在需求類政策和環境類政策中也存在類似問題。在實際應用中可能會出現，政策方向明確但如何落實實施含糊不清，不利于政策的有效落地。
（2）在3類政策中，供給型和需求型政策在大學生創新創業活動中的作用多屬于硬性條件支持，例如大學生融資貸款扶持、創業場地支持、與學業有效對接等。這些硬性條件支持在大學生創業初期可調配資源有限的情況下尤為重要，但軟性條件也不能或缺，這就需要環境型政策給予有力支撐。從現狀來看，環境型政策中軟性條件的支持力度不夠。特別是在創業經驗欠缺的條件下，如何準確、有效提供技能、知識的培訓輔導，如何及時提供咨詢建議和宣傳輔助，對提高創業成功率至關重要。
（3）創新創業政策在激發大學生創業熱情、萌生創業動機方面效果有限。從相關研究的統計結果來看，近兩年大學生群體創業比例略有下滑，固然與外部經濟和就業環境因素有關，但相關政策的引導和促進作用未有充分顯現。
2.3創新創業政策改進建議
政策制定和改進過程中，既要遵循目的導向，又要注重實施效果和惠及群體的覆蓋程度。對于普適性政策應避免造成“馬太效應”，繼而造成或加重不平衡性。制定大學生創新創業政策應從相關政策的整體性和一致性考慮，同時還要兼顧大學生群體的特征，能夠充分激發和調動大學生參與創新創業的積極性。
當前的大學生創新創業政策行政結構是中央政府部門引導，地區政府落實的多級政策體系。同時，大學生創業政策形成了以創業要素為基本框架，兼顧創業過程的內容結構，包含了創業教育、學業對接、貸款融資、商務支持及創業環境等多模塊政策。政策的行政結構和內容結構為進一步完善政策體系、提升政策實施效能提供了堅實基礎。但針對存在的問題還應從以下幾個方面進行改進。
（1）繼續加強中央政策的引導，從頂層進行統籌設計，從大學生創新創業過程出發，通過完善政策內容結構，逐步形成基于創新創業過程的閉環管理體系。地方政策應更加突出地區創新創業發展特點，狠抓落實，提高政策實施效能。
（2）在保證創新創業硬性條件的同時，相關政策支持應向軟性條件傾斜。其中對激發大學生群體創業動機、營造創業氛圍環境起到重要作用的創業教育政策還應加強。目前教育部及地方教育管理部門已經出臺一些與創新創業教育相關的支持政策，其中要求各大專院校開設創新創業相關課程。同時，教育部、團中央及各級政府積極開展各類創新創業競賽，營造良好的大學生創新創業氛圍。
（3）加強對政策實施效能的監控，建立有效的反饋機制和聯動機制。首先既要避免政策由于令出多門造成重復、沖突等情況，還應提升政策有效性、建立政策監控指標體系，制定周期監控調整機制，精簡數量、提高效能，形成動態聯動，避免出現無效政策；其次，在天津雖然已有政府部門和學者對施政效能進行了探索研究，也有相應的反饋機制，但還未完全形成監控指標體系；第三，對涉及監管大學生創業創業的政府部門，建議設立聯席會議制度，加強部門間的協同；第四，激勵大學生創新創業人才的政策工具還應完善。由于大學生群體在創新創業動機方面具備一定的特殊性，政府部門在制定政策過程中，應充分考慮影響大學生創新創業動機的影響因素。從統計數據可以看出，大學二年級學生的創業動機最強，到三、四年級創業動機有所減弱，這與大學生在就業和創業選擇過程中面臨的綜合成本有關，通過訪談發現在選擇就業而非創業的大學生群體中78%的同學主要考慮到生活成本問題，創業初期投入較大、產出的風險較高、生活難有保障，針對這一問題政府應該綜合考慮，除在貸款、稅收、創業場地等方面給予支持外，還可通過社會保險制度等來保障創業大學生的基本生活需求。此外，大學生選擇創業同樣會付出相應機會成本，鑒于創業成功率有限，針對創業大學生后期選擇就業的也可適當放寬部分就業準入條件，例如戶籍制度、工作年限認定、專業職稱評定等，進一步降低大學生創業的機會成本，激發大學生群體創業動力。
3結語
綜上所述，大學生創新創業活動的開展不僅有利于緩解當前大學生就業壓力、釋放大學生創新創業潛能，而且還可以帶動“大眾創業、萬眾創新”這一國家發展戰略的穩步推進。天津市作為國家中心城市、環渤海地區經濟中心，全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區，在技術創新、產業升級方面有得天獨厚的優勢，同時，天津也匯聚了本地區優秀的創新人才，具有55所大專院校，在校生51.4萬人，天津海河教育園區規劃辦學規模20萬人，是國家級高等職業教育改革實驗區、教育部直屬高等教育示范區、天津市科技研發創新示范區。這也保障了天津擁有充實的創新創業人才基礎，通過以知識經濟為導向，有效的創新創業政策引領，必然可以促進經濟轉型升級，激發地區發展潛能，在全國起到引領示范作用。
參考文獻
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（銅陵學院，安徽銅陵，244000）
[摘要] 大學生創業心理素質培育是當前創業教育中需要重視的研究內容，具有重要的理論和實踐意義。在梳理大學生創業心理素質培育研究現狀的基礎上，簡述了研究的理論和實踐基礎，認為構建培育機制是大學生創業心理素質培育研究中的重點，并提出了大學生創業心理素質培育過程概念性模型。將大學生創業心理素質培育因素分為間接的和直接的兩大因素集合，探討這些因素間的相互作用、耦合機理，進而構建大學生創業心理素質培育機制。
[
關鍵詞] 大學生；創業心理素質；培育研究
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0037?03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-03-26
[基金項目] 安徽省教育廳人文社會科學研究項目“大學生創業心理素質培育機制研究”（2011sk429）
[作者簡介] 沈紅明（1976-），男，安徽長豐人，銅陵學院講師，主要研究方向：思想政治教育，創業教育
隨著知識經濟時空環境的日益顯現，知識與信息成為首要資源發揮其作用的空間也越來越大，這為大學生創業活動提供了前所未有的機遇。在當代社會經濟發展中，大學生創業活動正展現出生機勃勃的景象。但當前我國實施創業教育的高校普遍側重創業知識和技能傳授，而相對弱化了創業心理素質培育[1]。創業教育要突破表層化的創業知識技能“復制”向更深的層次推進，需要重視大學生創業心理素質培育問題研究，需要構建長效的培育機制來提升大學生創業心理素質。
一、大學生創業心理素質培育研究的理論與實踐意義
從思想政治教育工作視角來看，大學生創業心理素質培育研究具有重要的理論和實踐意義。創業心理素質發育程度高低，直接影響著大學生能否由潛在創業者順利轉化為現實創業者，直接影響著大學生能否在紛繁復雜的創業活動中持之以恒、百折不撓直至取得成功。面對日益擴大的大學生創業需求群體，要發揮思想政治教育的思想保障和思想育人作用，提高新時期思想政治教育的針對性和實效性，培育大學生創業心理素質顯然成為了思想政治教育在新時期需要研究的新課題。把大學生群體創業心理素質培育納入思想政治教育視野，在一定意義上創新了新時期思想政治教育內容，將思想政治教育理論與方法引入創業心理素質培育研究，也在一定程度上豐富了創業教育理論。
在實踐中，破解當前大學生群體就業、創業中的諸多問題，需要面對的一個重要問題，就是要為大學生轉變和更新就業觀念提供直接現實的思想推力，就是要為他們由潛在創業者轉化為現實的創業者提供持久的創業精神支撐。著力研究大學生創業心理素質培育問題，構建可持續性的創業心理素質培育機制將有利于當代大學生樹立科學的就業創業觀。大學生創業心理素質培育在一定意義上擴展了思想政治教育具體實踐對象，這也是新時期思想政治教育增強針對性、提高實效性的積極體現。
二、大學生創業心理素質培育研究現狀
關于創業心理素質，可以上溯到近代英國著名的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（1912）關于企業家精神的論述，他認為企業家精神是一種包括“果斷、機智、謹慎和堅定”以及“自力更生、敏捷并富有進取心”“對優越性具有強烈的愿望”的心理特征[2]。創新經濟學之父、經濟學家約瑟夫?熊彼特（1934）提出企業家精神是一種經濟首創精神，是一種打破市場均衡的“創造性破壞”的創新精神[2]。20 世紀90 年代以來，管理學界、經濟學界非常重視企業家精神研究，甚至認為創業教育就是企業家精神的教育，創業教育的內核在于企業家精神的教育， 因此創業教育又被稱為“ entrepreneurship education”。與創業心理素質問題緊密相關的是創業主體素質方面的研究，如“美國卡魯創業家協會”實證分析出了11 個“創業家的心理特征”。
關于創業心理素質培育，以美國百森商學院和斯坦福大學的創業教育理論與實踐為典型代表，歸納起來主要有以下幾個方面：將創業心理素質蘊涵的創業精神納入創業教育理念當中并通過高校辦學宗旨明確表達出來；把創業意識、創業個性特征和創業核心能力等有關創業心理素質與創業知識技能進行整合，構建綜合性的創業教育課程體系；通過案例教學、智力激勵、虛擬創業等教學方式實現創業心理素質培養；構建較為完善的創業教育實踐體系，鼓勵學生參加“產學研”活動，在創業實踐中培育創業心理素質；建設創業校園文化，營造寬容失敗，推崇創業，鼓勵“冒險”、創新的校園文化環境[3-4]。
另外，在社會組織培育層面，以英國2005 年啟動的創業遠見運動（Enterprise Insight，EI）為典型代表。該運動由英國最有影響力的組織團隊組成，它包括企業、媒體、教育、創業組織、地區發展局和創業家個人，旨在營造創業社會文化，提升青年的創業意識，鼓勵青年的創業精神。
基于對國外創業教育的譯介和基礎性研究，我國學界對大學生創業心理素質問題已開展了一些工作，取得了一些進展。如陳燦軍（2004）較早地提出了培養良好的創業心理素質是創業教育的前提和關鍵，創業教育要注重大學生心理健康和心理調適能力的培養[5]。賈文華（2004）從行為動力、創造心理、發展心理和教育心理等角度探討了創業教育的心理學基礎[6]。衣俊卿（2006）在分析中國高校創業教育現狀別指出，操作和技能層面的設計創辦和經營管理企業無疑是創業教育的重要形式和內容之一，但卻遠遠不能涵蓋創業教育的全部內容和深刻內涵，要注意把創業教育滲透于專業教育和基礎知識學習中，要注意學生的個性、創業能力和創業心理素質的發展[7]。陳小娟、趙力明（2008）探討了大學生創業心理品質的現狀和培養途徑[8]。仇志海（2012）基于積極心理學視角，探討了從個體主觀積極體驗、關注個體人格特征和利用心理暗示力量等三個方面來構建大學生創業心理素質培養體系[9]。還有學者就大學生創業心理素質進行了問卷設計和現狀調查，如李軍紅、蔡丹等（2005），圍繞大學生創業動機、創業觀念和創業品質三個方面對在校生進行了問卷調查[10]。韓力爭（2004）提出了從創業動機、創業能力、創業人格和創業相關知識四個維度來設計調查問卷[11]。姚德明、彭晶（2011）對武漢地區大學生創業心理素質狀況進行了調查統計和分析[12]。
就目前的研究現狀來看，我們或是認識到了創業心理素質的重要性，提出創業教育中不能忽視創業心理素質問題，或是就大學生創業心理素質現狀展開了若干調查，或是以某種視角對大學生創業心理素質培育途徑等展開了若干探討，等等。林磊、陶思亮（2012）對中美大學生創業心理教育進行了比較研究，認為我國高校的創業教育特別是創業心理教育還處在起步階段[13]。大學生創業心理素質培育問題研究應向更深層次推進，我們需要考察和基于實際情況，著力在理論上和實踐中解答“培育什么”“何以能夠培育”和“如何進行培育”等問題。
三、大學生創業心理素質培育研究的理論和實踐基礎
素質論、心理內化論等和創業教育理論一起構成研究的直接理論基礎。素質論認為人是自然存在物、精神存在物和社會存在物的統一，具有自然屬性、精神屬性和社會屬性。一切由于勞動而得到提高和改善的人的特征都屬于人的素質范疇。人的三種因素、三種屬性，構成了人的自然生理素質、心理素質和社會文化素質。其中，人的心理素質包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質，是人的素質結構的核心因素。心理素質是人們在社會實踐中將外在的東西吸收、內化、沉淀于主體內的一種潛在的機制，具有相對穩定性和能動性。心理內化論認為，在人的發展過程中，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。這些對于我們探討“大學生創業心理素質”“何以能夠培育大學生創業心理素質”等提供了理論基礎。
對本研究而言，思想政治教育同樣具有重要的理論指導意義。思想政治教育說到底是做人的思想工作，具有鮮明的目的導向性和科學的多維內容及方法論。要遵循思想政治教育基本原理與方法，還要關注思想政治教育學前沿的一些理論成果的指導意義，比如，從傳統“社會需要”的研究范式轉向以“現實的個人”為出發點的研究范式對于大學生創業需要、創業動機的相關考察就具有顯在的指導意義,比如隱性思想政治教育設計和方法對于創業校園文化建設的啟示意義、借鑒價值，等等。
另外，教育心理學、創造心理學、社會心理學、積極心理學等心理學相關理論基點雖有差異，但對“大學生何以能夠生成創業心理素質”都各有其理論關照價值。如班都拉（Albert Bandura）的社會學習理論，突出強調個體(P)——行為（B）——環境（E）三者間的交互作用（reciprocal determinism），認識到了內因與外因相互間動態作用的過程，但它卻并不能完整、清晰地解決人的發展的原因與機制問題，它是一種機械論，缺少了辯證法，雖然有其內在缺陷，但確能為我們分析大學生創業心理素質培育過程因素及各因素間的相互作用等提供一些有意義的啟示。
在評述國內外大學生創業心理素質培育相關理論與實踐文獻資料的基礎上，結合國內外大學生創業心理素質培育實踐中表現出來的或顯性的、或可量化的特征，科學設計調研手段和調研工具，圍繞以下幾個主題開展相關社會調查：一是創業教育現狀，比如教育理念的轉變，創業教育體系建設，這其中包括師資隊伍、教學、教育實踐等，創業校園文化建設，校園創業組織和組織行為建設（如大學生創業協會、大學生創新創業訓練），SYB 教育實踐等；二是高校所處區域的社會創業文化發育狀況、社會創業組織及其運轉狀況；三是大學生創業心理素質現狀。在社會調查中，從既往的創業心理素質培育歷史經驗中抽離出的顯性量化特征，能否符合社會調查過程中的實際需要還有待在調研中驗證和補充，對歷史文獻進行反復梳理，注意調查工具設計，如調查問卷的科學設計、擴大訪談調查的樣本、積極利用心理學相關測量方法等，都有利于問題的解決。在對大學生創業心理素質培育現狀具體分析的過程中，調查數據信息處理的質量將直接影響創業心理素質培育現狀分析的科學性，在定量分析方面將積極運用適合的分析統計軟件，在定性分析方面必須堅持相關基礎理論的指導。如此種種，形成大學生創業心理素質培育研究的實踐基礎。
四、構建大學生創業心理素質培育機制
大學生創業心理素質如何培育？這不僅僅要根據大學生主體因素本身，更涉及到高校教育資源優化整合、區域經濟社會組織環境有效供給、創業社會文化氛圍營造等復雜因素。探究培育過程中的影響因素及各因素間的協同作用機理來構建大學生創業心理素質培育機制，理應是大學生創業心理素質培育問題研究中的重點。要達到構建創業教育中創業心理素質培育的長效機制的研究目的，突破點在于篩選出創業心理素質培育過程中的影響要素并考察這些要素之間的耦合機理。
從宏觀視角來看，研究假設大學生創業心理素質會受到社會、經濟、文化等環境因素的影響，并且可經由專門的創業教育、創業社會文化、家庭教育、創業社會實踐等不同途徑間、各種環境因素間的配合與輔助來培育大學生創業心理素質。大學生創業心理素質是在主客觀因素永續不斷地相互作用中，是在持續的創業社會實踐活動中得以內化、外化、再內化形成的，而創業實踐活動時刻受到外在環境因素的制約、激蕩，不斷動態變化的外在環境中的各種因素相互交織，如圖1 的概念性模型所示。
如是，大學生創業心理素質培育因素可以分為間接的和直接的兩大因素集合：一是間接的成長背景因素集，二是直接的創業環境因素集。成長背景對大學生培養和形成創業心理素質具有基礎性作用并且往往是潛移默化、間接地發揮作用，這些環境主要包括家庭背景、教育背景、社會文化背景等。創業環境主要指向創業行為產生和創業心理生成的直接外在誘導因素或制約因素，如大學生創業扶持政策、大學生創業園區建設情況，等等。
如是，廓清大學生創業心理素質培育過程中的影響因素，探討這些因素間的相互作用、耦合機理，著重探討大學生主體因素在這些作用和機理影響下創業心理素質如何生成和外化，驗證研究假設，進而構建大學生創業心理素質培育機制。
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創業創新教育；民辦高校；創業創新能力；創業創新指導
十召開后我國進入深層次的各項改革，財政等經濟結構的進一步調整和轉型，企業面對競爭，在產品創新上壓力遞增，這種情況勢必造成企業對創新人才需求上。同時，因高校的擴招導致高校畢業生的每年增加，加上原來未就業的畢業生，從而給社會帶來了很大的就業壓力。雖然民辦高校作為我國高等教育的組成部分，其畢業生數量也占有較大的比例，雖然在學業成績方面和公辦高校相比他們不一定是優勝者，但是這個層面的學生，家庭條件層次不齊，由于動手能力強且敢于嘗試，對于創業創新有較強的欲望，如在校期間能較好地引導并提供平臺與機會，在創新創業方面可能會有不同于公辦高校的情況發生。基于這一背景，選取了筆者所在的河南省較有代表性的鄭州科技學院這所民辦本科院校。筆者結合學院科研處的老師，為了更好地完成民辦高校大學生創業創新能力培養研究與實踐這個課題的研究，分專業隨機對學生進行了走訪、座談和問卷調查，走訪和座談不同專業的學生480名；發出調查問卷380份，收回360份問卷，回收率為94.74%，其中有效問卷350，有效率為97.22%。下面是根據走訪和座談、問卷調查結果及結合筆者所在學校在平時所開展的創業創新實踐教育，得出本研究該課題初步成果。
一、現狀分析――在民辦高校大學生創業創新能力培養方面
從學校層面上。通過走訪、座談和調查顯示超過8成的學生肯定了所在學校從新生入校到畢業的不同年級，比較重視開展大學生職業生涯規劃教育和創業創新能力培養?；旧吓c近年來國家鼓勵大學生開展創業創新實踐所形成的良好氛圍，以及出臺多項相關政策引導高校開展創業創新教育有直接的關系。另外所在的高校是民辦高校出于自身長遠的發展需要，也想通過學生在創業創新方面所取得的成就和影響力來提升學校在社會上的知名度。
從學生層面上。通過走訪、座談和調查顯示，60.90%的學生在校期間有創業創新的意向和著手開始創業，而且創業創新的理由非常簡單，很多學生都想通過創業創新來鍛煉自己，提升創業創新實踐經驗來提升自己的競爭力，目的是為自己的將來就業、創業創新打下堅實的基礎。誠然，在校學生中也有相當一部分學生不想在學校創業創新或者是沒有創業創新的愿望，在個人理念上認為自己上學是來學習的不是來創業創新的，只有自己好好學習，等到畢業以后各方面的條件到位具備了，才開始創業創新。譬如在資金來源上父母的支持、社會經驗豐富和人際關系都達到一定程度后才想嘗試創業創新，以此提高創業創新的成功率。從學生對于創業創新的認識上看，大多數的學生還是很想在校期間，在創業創新能力方面能夠得到鍛煉和提升，學生的這種想法為鄭州科技學院這所民辦高校按計劃開展職業生涯規劃教育和創業創新教育實踐鋪墊了堅實的基礎。
二、能力分析――在校大學生創業創新上亟待提高和解決的問題
在人際溝通能力方面。96.66%的學生認為人際關系是解決創業創新和未來就業的關鍵所在，從而把自己人際溝通能力的提高，作為在創業創新能力方面的重中之重，也作為很緊迫的能力要求，這恰巧迎合了在校大學生社會經驗不豐富虛擬化生活中的一種常態。當前信息網絡技術很發達，在社交領域大部分學生沉溺在虛擬世界中，在網上占據了大部分時間，顯示了很強的與在網上的人交流能力。加上社會上獨生子女現實狀況，導致大部分學生的人際社交圈子很小，周圍僅僅是父母、老師和同學。現實生活中與人實際溝通、相處、交往等方面，這種與社會接軌的能力沒有得到很好的鍛煉。要解決這個實際問題要采取引導鼓勵學生積極參加校園各項有益工作、教學計劃生產實習實訓、暑期和節假日社會實踐以及學校和年級開展的第二課堂相關活動，自主組成學習小組和參加學生自主組建的各種社團和他們一起學習和成長，譬如擔任學生干部、參加大型演講、國家省市級各種比賽、參加社團等活動，就是一個鍛煉的很好平臺，通過這些活動和工作，擴大了學生們的人際交流圈，提升了人際交流能力，也為自己積累了人脈，為將來的創業創新打下基礎。
在經營管理能力方面。68.66%的學生認為企業經營管理能力的亟待提高，因自己沒有參與過實際的企業經營有巨大的關系。提高企業經營管理能力，這種能力很難通過理論和知識傳授來實現，在與學生的座談、走訪中，從中發現有經商背景家庭同學，部分學生的企業經營管理的理念和思想與其他同學相比較較務實，適應性和可操作性能力強。為此，要提高同學們的經營管理能力，其關鍵點是加強從思想上引導同學們盡可能的多接觸市場，鼓勵同學們利用節假日多參與企業咨詢公司和商業企業的市場調查的客戶走訪工作，從而能夠使同學們深入一線接觸和了解企業和客戶的需求和心態，其外加強學生參與企業的經營方面的認知實習、生產實習和節假日社會實踐，從企業角度出發掌握企業和顧客的實際需求和嗜好。為其未來積累拓展市場的豐富經驗和掌握第一手資料，提升創業創新的成功率，減少失敗率奠定堅實的基礎。
在團隊協作能力方面。63.16%的學生認為創業創新的成功在于提高個人團隊協作能力。我們對在校創業創新成功的項目做過走訪、座談和調查，同學們都把成功創業創新歸結于一個優秀團隊，該團隊是由充滿活力、和諧協作組成的。團隊協作能力是創業創新成功的核心要素之一，創立一個企業，關鍵是有一個好的項目，好項目的發展需要資金，資金的來源要從銀行或者風險投資公司來融資，對于新設項目是否得到注資，主要看這個好項目是否具有發展的潛力，是否在未來盈利的可能性有多大；同時也重點關注項目人的因素，團隊間創業創新的能力是否很強的互補性，成員間關系是否很融洽；在共享利益機制上、風險承擔上是否責任義務很明確。通過以上可以看出，在提升團隊協作能力上同學們的需求很迫切，可以反映出部分同學在平時以往的學習與實踐中，參加各種項目活動的團體協作不多，缺乏這方面的鍛煉。這方面學校在原有綜合素質教育的基礎上，利用業余和第二課堂可以通過素養提升和素質拓展訓練，以及多參加國家省市舉辦的有很強挑戰性的團隊競技活動項目，從而讓同學們在身臨其境的實際實踐活動的過程中，倍感團隊力量的強大，使同學們在潛移默化中培養出團隊協作精神。
三、民辦高校大學生創業創新積極性方面影響的主要因素
創業創新動機是指引起和維持個體從事創業創新活動，并使活動朝向某些目標的內部動力，它是鼓勵和引導個體為實現創業創新成功而行動的內在力量。良好的創業創新動機是民辦高校大學生開展創業創新能力培養的基本前提。走訪、座談和參加問卷調查的學生有82.20%的想通過創業創新積累實踐經驗，有80.60%的想通過創業創新提升自己的綜合素養，另有58.36%的學生是由于當前的就業狀況擔心未來就業有困難，想通過創業創新給自己多提供一個選擇機會。這說明民辦高校學生參與創業創新實習實訓實踐的活動動機是非常簡單的，也是很主動、積極和正面的，同時這部分學生定位很準確，其身份很清楚，很明確自己今后努力的方向。學校要充分利用這部分學生的動機加以引導，使同學們認清創業創新是自己學習實踐過程中的組成部分，從而更加使同學們把自己所學的專業和未來的就業方向、創業創新緊密結合，這為同學們主動參與創業創新實踐的積極性得到進一步的提高，這種良好的氣氛可以在校園內形成主動學習敢于創業，勇于創新的氛圍。
四、民辦高校開展創業創新實踐中學生順利實現的制約因素
在創業創新資金的融資上。新企業的建立，新項目的上馬，啟動資金是關鍵因素，要想使一個企業獲得成功，沒有充裕的資金流是不行的，大學生的創業創新更不例外，沒有項目啟動所需的資金，再好的創業創新想法也是空中樓閣。創業資金的融資更成了民辦高校學生順利開展創業創新實踐的首要困難，88.28%的同學認為因自己是學生，在項目啟動資金融資上很難籌到所需的創業創新資金。我們從在校擺地攤創業創新的同學中了解到，他們所需啟動資金主要來源于自己父母或親朋友好友支持，也有一小部分同學利用校內勤工儉學、節假日和寒暑假打工或者自己省吃儉用所積攢的零花錢等，以此可以反映出同學們創業創新所需的資金來源渠道很窄。
在創業創新項目的選擇上。創業創新項目如何選擇，是大學生成功創業創新的基礎，創業創新動機和創業創新激情的激發上，關鍵選擇了好的項目，更是充分發揮了大學生這個靈活的知識群體在專業上所占的優勢，也更加說明了在創業創新的落實和實施過程所取得的不同效果。但是通過走訪、座談和調查顯示78.16%的同學認為一個好的創業創新項目不好找，而且這部分同學認為當前自己所從事的創業創新項目主要以散發廣告、簡易商業貿易、銷售類為主，很難和自己所學的專業相適應，無法和專業對口。
在獲得創業創新的指導上。在教學實踐中對大學生創業創新要科學引導，這是大學生創業創新區別于普通人創業創新的特征。因為在科學的指導下，同學們的創業創新很少走彎路，使充裕的時間和精力能夠更好的投入到創業創新成功的關鍵要素的組織上。不過有41.22%的同學認為對于創業創新的指導上獲得專業性的指導太少，產生這種狀況的主要原因是大部分教師幾乎沒有參與過創業創新實踐指導，如果有創業創新上的研究，大多數是在理論上的匯總，根本沒有參與創業創新的體驗和心理感受以及系統的學習。由此產生對學生在創業創新指導的實際指導課時，不能與專業和現實相結合，更不能考慮同學們的實際情況。因此，教師要在創業創新的每一個階段，給予同學們較為客觀、實際、具體、有效的指導和建議。
五、培養民辦高校大學生創業創新能力的主要路徑
設立虛擬的創業創新實訓平臺，讓學生透過模擬仿真企業管理經營積累經驗。對創業創新教育在大學生中如何更好的普及，以此全面提高和鍛煉大學生的創業創新能力，是當前民辦高校實施大學生創業創新能力培養的重要性工作之一。同學們除了從課堂上學到的基本理論外，通過校企合作模式聘請校外成功的企業創業人士給同學們傳授自身創業創新的體會和經驗，利用這種校企共建的課堂讓同學們在真正創業創新前接收到好的創業創新的經驗，再通過學校所建的虛擬實踐平臺就顯得非常有必要得以體驗。筆者所在民辦高校所開設的企業經營管理虛擬創業創新平臺主要有兩種類型：一是利用建立校園小型跳騷銷售市場和專業性的實際操作的活動實踐類，二是以網上企業經營管理實戰的網絡操作類?；顒訉嵺`類主要以職業生涯規劃大賽、參加多次舉辦的全國性“學創杯”大學生創業大賽、為地方企業提供企業咨詢、模擬公司設計大賽、舉辦親手組裝機器人大賽等活動為依托，利用實例和體驗激發同學們對自己專業感興趣的創業創新項目進行前瞻性思考和實踐，從而使同學們更具體了解到創業創新的概念和細節，利用這種活動使同學們對自己的角色得到基本準確定位和認可。網絡實操類則主要通過學校所建的ERP企業經營管理實習實訓的網絡虛擬實際操作，使同學們感受到猶如身臨企業的角色扮演，以此引導同學們積極參與的專業實訓實踐，通過網上企業經營運行的模擬情景，有效地鍛煉了同學們分析和解決實際問題的能力。
提供扶持基金，為大學生創業創新提供實際幫助。民辦高校學生的創業項目要得到社會風險投資基金的認可，那還有很長的一段路要走。但資金匱缺的確又是擺在大學生創業創新前進路上的一道門檻，同學們缺乏一些好的創意和概念，但礙于啟動資金無法到位而不得不擱淺，這不僅嚴重挫傷了學生創業創新的積極性，也使學校很難營造起良好的創業創新氛圍。設立創業創新扶持基金需要學校來牽頭落實，需要學校拿出一筆專項資金專門用于扶持學生創業創新項目的啟動。在此基礎上，學校要積極向企業推廣學生的創新、創意和創業項目，以使一些可以轉換成生產力的項目能夠得到企業的青睞和認可，不斷吸引更多企業來參與。與此同時，要積極探索建立良性的資金再生機制，與創業創新學生通過約定協議的形式，要求創業創新成功的學生要反哺基金，不斷壯大基金的實力和擴充基金的來源。
建設實踐園區，為大學生創業創新提供鍛煉的場所。創業創新實踐園區是在校大學生在校內參與實際創業創新的真實而親身體驗的良好平臺，讓大學生在創業創新實踐園區按照市場運行的規律經營管理實體，是大學生創業創新能力綜合提升的有效途徑。筆者所在學校為提升大學生的創業創新能力而校企共建的旅游管理專業 “藍海班”、市場營銷專業 “優德班”、財務管理專業 “百業班”和創業創新園區這種運營模式是值得借鑒和推廣的，其具體做法是由學校在科技中心這一區域內建設創業創新以學生創辦實體為主的實踐中心園區，成立學生自主組建創業創新管理公司，由管理公司面向全校學生選拔創業創新團隊，由相關專業教師組成評審團優中選優選出入駐的創業創新項目。為鼓勵學生積極參與創業，前期的項目以食品糕點加工、營銷類、電器維修類等服務型項目為主，這樣作的優勢是使率先創業創新的同學們在成功中獲得自信，實現所創辦實體的可持續經營，而創業創新管理公司也因而獲得了租金收入，穩定了管理公司的正常經營管理，同時學校則在政策和資金上加強扶持，以此引入與專業結合較緊密的創新型創業項目，在校內營造這種便利而良好創業氛圍，逐步形成優秀的管理機制。通過走訪、座談和追蹤凡是在創業創新園區里實訓實習和實踐過的學生，他們畢業以后在不同工作崗位上很快顯現出卓越的實際工作能力，在較短的時間內部分畢業生在企業得到重用和提拔，也有部分畢業生將自己在創業園區獲得的成功模式和經驗得以在社會施展才華，走上了自主創業的成功之路。
設立服務機構，為大學生創業創新提供專業咨詢和引導。由于在校大學生或是對于創業創新無處下手，或是創業不成賠了夫人又折兵，或是無法遴選到好的創業創新項目，或是把校園的零售類的跳騷市場作為創業創新項目，總是徘徊在低層次，出現這種情況的原因是對在校學生沒有進行專業而系統的引導和教育，想創業創新的很大一部分學生或是模仿馬路市場，或是以社會上的各種企業實體為參照項目，或者通過父母和親友的建議，這種所實施的創業創新項目從實際出發沒有新穎性和亮點，從市場運行的角度出發沒有一點競爭優勢和獨特性。筆者所在學校目前認識到這種情況，在原有成立校企合作辦的基礎上，成立專門的創業創新服務中心機構，該機構的組成人員是聘請具有創業創新教育和實習實訓實踐經歷的專業老師擔任專任項目咨詢師，聘請已合作創業創新成功的企業人士擔任項目咨詢老師，定期為同學們開展創業創新講座，接受學生的咨詢，使創業創新指導彰顯出學生的個性化，這種指導和咨詢不僅激發學生創業創新的靈感而且減少彎路和挫折，更重要的是使學生對自己所學的專業知識得到緊密結合，尤其更重要的是使學生對自己所學專業知識為以后所從事的行業充滿信心，這樣有助于學生在以后整個行業的產業鏈條上尋找到自主創業創新的最佳切入點，從而既能發揮學生的專業知識和技能的專長，又能激發學生的創業創新意識，更有益于激發學生向新穎的創業創新項目努力，為培養和提高在校大學生創業創新的能力和素養得到可靠保障。
（作者單位：鄭州科技學院）
附錄：
作者簡介：袁春林 （鄭州科技學院 河南鄭州 450064）
英文對應：Yuan chun lin
（ZHENGZHOUKEJIXUEYUAN HeNanZhengZhou 450064）
作者信息：袁春林，男（1971.2――），河南省鄭州市人，漢族，研究生，講師，
從事工作和研究方向：思想政治和教學管理工作、管理學方向
地址：河南省鄭州市二七區學院路1號鄭州科技學院工商管理學院
電話：15670635636
關鍵詞：創業；心理支持系統；構建
開展大學生創業教育和實踐是全面貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的必然要求，是深化高等教育教學改革的必然要求，也是促進大學生全面發展的必然要求。但是，目前我國大學生創業還存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現象。有資料顯示，中國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業成功率平均為3%，這一數字與美國的大學生創業成功率20%有較大差距。究其根源，除客觀原因外，大學生創業心理不成熟，缺乏完善的心理支持系統是造成創業“雙低”現象的重要原因。因此，要提高大學生創業成功率，實現創業帶動就業的目的，構建大學生創業心理支持系統勢在必行。
一、大學生創業心理支持系統的內涵
大學生創業心理支持系統是指由大學生在創業實踐活動中能感受到的，來自社會、學校、家庭、朋輩、環境以及其他方面的精神上和心理上的支持和幫助。心理支持系統是影響大學生心理健康的重要因素，也是影響其創業能否成功的關鍵因素。良好的心理支持系統能對大學生創業產生積極的影響，當他們面對創業挫折和困境，處于應激之中時，良好的社會支持系統可以給他們力量和信心。心理支持越多，越不易受創業路上應激事件的打擊；反之，心理支持匱乏，容易受打擊，造成心理障礙。大學生創業心理支持系統包含認知支持、情感支持、行為支持三個維度。
認知支持指給創業大學生提供各種信息、意見與知識等，使他們獲得自我認同感。自我認同感是一個人自我認知程度的標志，是一個人情商高低的主要標尺之一。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立自信。而自信是一個人成功創業的重要心理基礎。人在創業過程中，會面臨種種沖突和矛盾，而這些沖突會使人產生心理不適，容易導致人的自我認知偏差。而每個人的自我認識水平、自我調控能力存在差異性。當個體無法解決內心沖突、排解消極情緒時，就需要他人提供各種信息、意見與知識，幫助其增進自我認同感，加強自我和諧。
情感支持指給予創業大學生安慰、傾聽、理解及交流等，使其心情愉悅、積極樂觀。情緒參與人們的一切活動之中，尤其是充滿挑戰的創業活動，離不開積極情緒的支持。創業者擁有愉悅的情緒、美好的情感、高尚的情操才會有充足的精力投入工作，才能沉著冷靜處理各種事件。因此，及時給予創業大學生情感支持十分必要，幫助其學會調節和控制情緒，保持心態平和、心情愉悅。
行為支持并非指代替創業者直接開展創業活動，而是從行為上激勵其堅持將自己的創業夢想轉化為果斷、勇敢、敏捷的行動。創業是真實具體的實踐活動，必須實干，任何停留在口頭和想象的目標，都只會永遠是幻想。創業是艱難的，遇到挫折和困難就猶豫不決、躊躇不前只會錯失良機。因此，必須鼓勵創業者樂于冒險和挑戰，迎難而上，不輕言失敗和放棄，使其具備頑強的斗志和拼搏精神，能以耐心和毅力對待困難，一步一步邁向成功。
二、構建大學生創業心理支持系統的意義
1.構建大學生創業心理支持系統，有助于提高大學生的綜合素質尤其心理素質
與美國等西方發達國家比較，我國大學生創業存在著參與比率低、成功率低的“雙低”現象，反映出國內大學生的自身素質有待提高。創業對大學生來說，不僅僅是一份工作，而且是工作崗位的創造和嶄新事業的開創，沒有現成的模式，需要經歷許多艱辛與挑戰，很大程度上是對綜合素質尤其是心理素質的檢驗。綜合素質尤其心理素質是影響人能否成功創業的關鍵因素。因此，通過構建大學生創業心理支持系統，喚醒大學生的創業意識，使其保持創業激情，提高創業成就期望，增強創業自我效能感，緩解創業壓力，克服創業困難，將極大地提升大學生的綜合素質尤其是心理素質。
2.大學生創業心理支持系統的構建與實施，能有效提高大學生的創業積極性和成功率
自我意識模糊、自信不足、害怕失敗等問題使得大學生不愿意去挑戰自我，實現創業夢想；而抗挫能力差、缺乏毅力讓不少已邁出創業腳步的大學生又退了回來。這種大學生情感、心理方面的障礙反映出在創業路上正式化、物質化的傳統社會支持無法給大學生提供足夠精神性支持。通過大學生創業心理支持系統的構建與實施，從認知、情感、行為上給予大學生心理支持，幫助其認識自我，發揮潛能，提升素質，能夠有效提高大學生的創業積極性，提高大學生自主創業的成功機率。
3.構建大學生創業心理支持系統，能夠緩解大學生就業困難
當前，全球經濟復蘇緩慢，下行風險不斷加大，就業結構性矛盾更加突出，就業總量壓力持續加大，大學生就業形勢非常嚴峻，就業壓力急劇加大。大學生創業心理支持系統的構建，一方面能有效提升大學生的綜合素質尤其是心理素質，有助于大學生充分就業；另一方面，能提高大學生創業的參與率和成功率，實現“創業帶動就業”的目的，對有效緩解大學生就業困難、保障經濟社會穩定發展具有重要作用。
三、大學生創業心理支持系統構建的策略
1.完善組織機構，健全工作機制
完善的組織機構是構建大學生創業心理支持系統的具體承擔者，也是大學生開展創業實踐活動的重要保障。高校應成立創業教育指導委員會或創業教育工作領導小組，形成學校主要領導牽頭，分管校領導具體負責，學工處、教務處、科技處、財務處、團委等職能部門共同配合，全體教師積極參與的領導體制和工作機制，保障大學生創業實踐活動的順利開展。
2.改革教育教學，完善課程體系
高校應科學把握創業教育與專業教育、創新教育、素質教育、就業教育的內在聯系，深化教育教學改革，優化人才培養方案，堅持以人為本和尊重個性的原則，探索并形成符合創業大學生特點的教學內容、教學形式和課程體系。在教學內容中，將管理學、營銷學、心理學、法學等知識有效融入，注重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合；在教學形式上，改變傳統“灌輸式”模式，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、模擬訓練等教法，實現課程體系與相關技能平臺、創業實踐平臺的相互支撐；在課程體系上，構建普惠型、提高型、精英型和實戰型四個體系，涵蓋創業意識、創業知識、創業能力、創業實務等內容。
3.開展素質拓展，拓寬教育載體
根據大學生創業教育的要求和特點，對傳統的素質拓展訓練進行研究、實踐、創新和二次開發，構建以提高創新創業品質為主要目的，融體驗、感悟為一體的素質拓展體驗式創新創業教育體系，使之成為大學生創業教育工作的新載體。素質拓展體驗式教育能有效地激發大學生個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，促進大學生創業所必備的良好心理素質的形成。
4.整合教育隊伍，深化教育效果
高素質的教師隊伍是高校開展創業教育的重要保證，也是構建大學生創業心理支持系統的關鍵因素。一方面，充分發揮現有教師隊伍的作用，尤其是從事心理健康教育的教師，他們大多數系統學過心理學基本知識，參加過專業培訓，積累了一定的教學經驗，真正了解學生的心理動態和思想問題，能夠靈活、有效地運用心理學原理、技巧，解決大學生心理方面的實際問題。以他們來充實創業教育師資隊伍，可以深化創業教育效果，靈活應對工作中遇到的學生心理問題，特別是堅定大學生創業信念，克服創業困難，保持創業激情。另一方面，選配富有創業經驗和創業能力的業務教師、科研人員、管理人員擔任學生創業實踐專職指導教師，積極創造條件，組織他們參加國內外專業培訓，培養和選拔出一批有影響的創業教育學科（專業）帶頭人。
5.創建和諧校園，營造創業氛圍
通過開展創業規劃競賽、創業設計競賽、科技作品競賽以及舉辦創業論壇、經驗交流會、事跡報告會等課外創業文化活動，引導學生在創業活動中經鍛煉、增知識、長才干、做貢獻。建立適合學生特點的多種形式創業教育社團，積極提供條件，支持學生自主地開展創業活動，促進學生創業群體的溝通和交流。以學生社團為依托，豐富創業文化活動，把創業文化納入校園文化建設范疇，以大學生科技節、文化藝術節、社團巡禮節等為載體，開展了一系列生動活潑、寓教于樂的活動，大力提倡與時俱進的新時期創業精神，努力營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創業熱情。堅持正確的輿論導向，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯網和校內宣傳陣地，加大對學生創業成功典型的宣傳力度，營造良好的輿論氛圍。
6.加強社會聯動，創新教育平臺
創業是一項復雜的實踐工程，創業教育與社會實踐密不可分。第一，學校可以選聘成功企業家、社會各方面創業成功人士和政府相關專業人員擔任學生創業兼職導師，給大學生呈現他們的創業理念、創業經歷和經驗，現身說法給學生提出適當的建議。第二，重視本校畢業生的創業案例研究與編寫，本校的歷屆畢業生各方面的素質與在校生有相似之處，學校對畢業生創業案例的研究有助于對在校生將來創業產生實質性的指導作用。第三，堅持校府聯盟服務社會，拓展創新創業教育實踐平臺。開展多形式、多層次的科技交流和創業實踐等方面的合作，施行“企業進校園計劃”，使學生創新創業團隊與企業直接對接，增強創新創業教育的有效性和實戰性。
參考文獻：
（廣東工業大學經濟與貿易學院，廣州 510520）
摘要：創新創業教育是我國高等教育發展的一個潮流。經貿類大學生參與創新創業訓練項目不僅有助于其加鞏固本學科理論知識的學習，也有利于提高其實踐能力。我們可以從學生、指導教師、管理部門三方面加強創新創業訓練項目的管理，提高經貿類大學生的競爭力。
關鍵詞 ： 創新創業；經貿類；能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0242-03
基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目《出口企業的異質性變遷與中國出口競爭力研究》（批準號：13YJC790070）；廣東省自然科學基金項目《企業多重異質性變遷視角的廣東省加工貿易轉型升級研究》（批準號：S2013040013024）；2009年廣東工業大學校青年基金：投資潮涌背景下廣東制造型企業的產業升級研究。
作者簡介：李軍（1981-），女，湖南岳陽人，講師，研究方向為國際貿易理論與政策、民營經濟。
0 引言
2012年教育部《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），計劃通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，其中，創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。至此，創新創業教育正式作為國策，納入到我國高等教育的基本日程，教高函[2012]5號也成為我國“十二五”期間高等教育改革與發展的綱領性文件。
1 高等教育中創新創業教育的發展
“創新創業理論”最早由著名經濟學家熊彼特1912年在其《經濟發展理論》一書中提出，熊彼特認為，創新就是要把一種從來沒有的關于生產要素和生產條件的“新組合”引進生產體系中去，以實現對生產要素或生產條件的“新組合”，創新是經濟發展的本質規定，而企業家是創新的主體；而創業就是這種“新組合”的實現，企業家作為“新組合”的主要組織者和推動者，是創業的載體。
在熊彼特創新創業理論的影響下，隨著全球技術進步的風起云涌以及全球經濟的迅猛發展，創新創業教育也在發達國家的高等教育中日益流行起來。1947年哈佛大學商學院率先開設《新創企業管理》課程，被認為是美國大學的第一門創新創業學課程，也是創新創業教育在大學的首次出現。1967年斯坦福大學和紐約大學開創了現代的 mba創業教育課程體系，標志著創新創業教育在美國迅速發展開來。在美國的帶動下，創新創業成為各國競相采納的國家戰略，創新創業教育也在全世界范圍展開，成為高等教育發展中的一個潮流（王麗娟、呂際云，2014）。
近年來，為了適應社會對人才的多層次需求，我國高校的創新創業教育也越來越受到社會各界的廣泛重視。1997年，清華大學將美國的商業計劃大賽引入中國，并于1998年在清華大學舉辦大學生創業計劃大賽；1999年，全國性的“挑戰杯”創業計劃大賽正式開展。2002年，教育部將中國人民大學、清華大學等9所高校確定為我國創業教育試點院校；2012年，教育部又正式《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，明確由中央財政、地方財政共同承擔大學生創新創業訓練計劃的經費支持。目前，在全國形勢的推動下，各高校也以此為契機，通過組織包括“挑戰杯”、職業規劃大賽、創新創業計劃大賽，同時通過建立創業園區和高校創業孵化基地等形式，探討如何將創新創業教育融入到本專業人才培養計劃中，切實提高大學生的創新實踐能力，從而提高其就業競爭力（王美萍，2009）。
2 經貿類大學生參與創新創業項目的意義
根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，目前，經濟貿易類專業大學生（后文簡稱經貿類大學生）主要參與其中的創新訓練項目。結合2012年以來創新創業計劃項目的實踐，筆者發現，經貿類大學生參與創新創業計劃項目，既有助于其加鞏固本學科理論知識的學習，也有利于提高其實踐能力。
2.1 鞏固理論知識 大學生參與創新創業計劃項目，是在專業基礎知識之上的一種探索性學習活動，是對課堂理論知識學習的一種良好鞏固。
經貿類大學生參與創新創業計劃項目時，首先在選題方面往往會選擇跟本專業密切相關的社會現實問題和本專業領域研究的前沿問題，如國家宏觀經濟、產業發展、地方經濟和社會發展等，這就要求學生首先在選題時就能將本學科所學基礎理論知識，如微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學中的基本規律和基本原理較好地應用于分析現實問題，而傳統經濟學的基本規律和基本原理恰恰也是來自于經濟學家對現實經濟問題的觀察和解釋。
其次，選題確定之后，在創新創業計劃項目設計過程中，需要借鑒國內外已有的相關研究，這就需要大學生們廣泛地搜集和閱讀國內外文獻，并形成文獻評述。就經濟學科而言，其理論本身的發展就是隨著社會經濟現實的發展而不斷推進的，因此，這一過程不僅有助于訓練大學生們的文獻檢索能力，也有助于他們在文獻評述過程中思索本研究主題的最新發展和已有傳統理論的適用性，探討在新的經濟情境下更適合本國（地區）及本產業的經濟理論框架。
第三，在創新創業計劃項目實施過程中，由于經貿類大學生選題的現實性，他們一般需要結合問卷調查獲得的一手數據，或者來自官方統計的二手數據，然后選擇合適變量建立數學模型，并采用統計分析軟件如Eviews、Stata、SPSS等，利用所得數據對模型結果進行分析，從而探討他們所選主題的相關影響因素，驗證其所建模型的適用性和解釋力。這一過程有助于經貿類大學生們系統地鞏固其關于數據挖掘、計量經濟學、統計學等理論課程所學的知識和方法，可以說是在課堂理論知識學習之外的一次絕佳實驗課。
2.2 提高實踐能力 大學生參與創新創業計劃項目，項目周期至少為一年，這也是大學生第一次真正系統地去組織和參與整個項目的設計、實施全過程，其中涉及到很多人、很多環節，因此極大地提高了其實踐能力。
首先，表現在團隊協作能力上。由于整個項目一般會有三到四名同學參加，可能這三到四名同學還來自不同的專業、不同的學科，從組建團隊、選題、收集資料、撰寫申報書，到實施過程中的問卷設計與調查、模型建立、數據處理及，整個過程從無到有，需要每一位團隊成員的努力。整個團隊成員之間多次的溝通與協調，形成團隊榮譽感與責任感，從而使整個團隊能有效地運轉，圓滿完成整個項目計劃。因此，參與創新創業計劃項目有利于提高大學生的團隊協作能力。
第二，時間管理能力。時間是一種重要的資源，具有公平性、不可再生性和不可替代性。對于經貿類大學生而言，由于整個創新創業項目周期至少為一年，且申報項目時一般為在校大二學生，這意味著大二、大三都是整個項目實施過程中的關鍵階段，而此階段同時也是經貿類學生理論學習和各種考證任務最繁重的兩年，這就要求經貿類大學生合理分配各方面的時間和精力，有效管理時間，實現創新創業項目和自身專業學習的雙贏。因此，參與創新創業項目，有助于經貿類大學生提高時間管理能力。
第三，創新實踐能力。創新創業項目沒有一個現成的模式可循，經貿類大學生參與創新創業計劃項目，從選題階段就要思考選題的理論意義和現實意義，把自己所感興趣的主題與國家（地區）宏觀經濟發展的新形勢和新特點結合起來，對所學的知識進行融會貫通，提高對基礎理論知識認識的廣度和深度。在項目設計環節，項目團隊需要思考“如何做”，充分考慮各種方案的可行性，有助于訓練其嚴密的科學思維。在項目實施過程中，團隊成員可能會面臨各種具體問題，這都要求他們針對具體問題提出解決方案，評估方案并果斷進行決策，并在執行中不斷優化、調整。通過參加創新創業訓練項目，經貿類大學生可以改變思維方式，逐漸養成思辨、發散等創新性思維；進一步地，創新創業訓練項目帶給參與者設計、執行和完成項目、戰勝困難的成就感，這將有助于激發其創新創業激情（劉堂卿，2014）。
綜上所述，創新創業訓練計劃項目不僅有助于經貿類大學生鞏固理論，培養創新創業技能，更能激發其創新創業激情。對于風華正茂的經貿類大學生而言，創新創業激情的激發意味著更高更遠的職業發展夢想，意味其人生藍圖增添了無限可能。
3 加強創新創業訓練計劃項目管理，提高經貿類學生競爭力
21世紀是創新的時代，建設“創新型國家”也是我國面向未來的重大戰略。我國經濟的新的增長動力需要創新創業，而緩解“大學生就業難”問題更需要創新創業。從2012年教育部正式實施國家級大學生創新創業訓練計劃項目以來，創新創業訓練計劃對經貿類學生鞏固理論知識和提高實踐能力都發揮了良好的作用。但是，在項目實施過程中，也存在學生、指導教師和管理部門精力投入不夠，導致學生剛開始參與熱情較高，但是實施過程中搭便車現象嚴重，而指導教師和管理部門又缺乏對學生的實際監管，從而最后項目草草收場，沒有達到預期效果。因此，有必要加強創新創業訓練計劃項目管理，從而真正提高經貿類學生的競爭力。
第一，對于學生，建立大學生創新創業訓練計劃項目的激勵機制。激勵，就是利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理過程（張燕，2008）。激勵有物質激勵和精神激勵兩方面。目前，對于創新創業項目的物質激勵主要來自項目經費，通過中央財政和地方財政共同支持，對于校級、省級和國家級的創新創業項目分別給予0.15萬元~1萬元不等的經費支持。同時，經貿類大學生參與創新創業訓練計劃項目也需要建立精神激勵機制，讓學生參與創新創業訓練的興趣持久和廣泛，從項目中提升自己，達到自我實現。具體而言，可以將創新創業項目立項納入到綜合測評加分、碩士推免、推優入黨等方案，形成機制并認真執行。
第二，對于指導教師，將創新創業訓練計劃項目與教育教學改革和學科發展結合起來。對于校內指導教師，可以考慮將教師指導的學生創新創業訓練計劃項目立項作為教師教學改革成果，給予一定的物質和精神獎勵；將指導學生創新創業訓練計劃項目折合成一定的教學工作量，從而激勵教師真正投入精力指導學生。另一方面，將創新創業項目與學科發展聯系起來，從而學院在建立校外實習基地、聘請校外實踐導師時，同時考慮聘請社會上經驗豐富的從業人員作為經貿類大學生創新創業訓練項目的指導老師，從而形成一支既有扎實理論知識又有豐富社會實踐經驗的指導教師隊伍。
第三，對于管理部門，集中力量，加強過程監管。由于目前大學生創新創業訓練計劃項目立項數目較多，學科分散，而且在管理上同時存在學校教務處、團委、二級學院、指導教師等分頭管理，導致管理力量分散，而且缺乏項目實施的過程管理。因此，高校創新創業項目管理部門應該集中力量，依托學校專家委員會，通過項目中期檢查和結題驗收評審制度，切實加強項目實施過程的管理，從而使創新創業訓練計劃項目真正落到實處，讓經貿類學生真正從項目中收益，提高競爭力。
參考文獻：
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