時間：2023-09-13 17:06:15
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論文摘要:道德品質(zhì)包含著道德認(rèn)識、道稱情感和道德行為三個要素。道德教育必須具備三個基本環(huán)節(jié):道德知識的講授、道鉚情感的培養(yǎng)以及道德行為的養(yǎng)成，三方面的環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的，因此高校的道德教育必須是三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來的道德教育。高校德育的這一根本特性，決定了它的管理機制必須與之相適應(yīng)。
(一)
人的道德品質(zhì)，包含著道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三種基本因素。這三種基本因素在道德品質(zhì)這一統(tǒng)一體中是彼此聯(lián)系、互相影響、互相促進的。一般而言，道德認(rèn)識是道德情感產(chǎn)生的根據(jù)，而道德情感往往又反過來影響著道德認(rèn)識的傾向。道德行為則是在道德認(rèn)識和道德情感的指導(dǎo)與影響之下，通過一定的培養(yǎng)練習(xí)與鍛煉形成的。因此，道德品質(zhì)的形成和發(fā)展過程就是這些基本因素共同發(fā)生作用的一種綜合過程。道德品質(zhì)的三種基本構(gòu)成因素決定了道德教育必須具備三個基本環(huán)節(jié)，這就是:道德知識的講授(或傳授)，道德情感的培養(yǎng)，以及道德行為的養(yǎng)成。這三個環(huán)節(jié)在道德教育上同樣是彼此聯(lián)系、相互影響、相互促進的。忽視或削弱其中任何一個環(huán)節(jié)，都會給道德教育帶來嚴(yán)重影響、使道德教育的效果大大削弱。這樣的論斷，不僅被思想道德教育的理論所認(rèn)同，同時也被我國道德教育的實踐所證實。
學(xué)校開展思想道德教育的出發(fā)點和基本任務(wù)，不僅僅在于要使學(xué)生具備相應(yīng)的愛國主義、集體主義、社會主義以及社會公德、職業(yè)道德等諸方面知識和感情，同時更在于要使學(xué)生將這些道德知識和情感落實到實踐中，形成良好的道德行為。
思想道德教育的有效性，取決于教育的針對性。調(diào)查顯示，高校學(xué)生受社會的影響更甚于受家庭的影響。所以，有針對性的思想道德教育是扎根于社會現(xiàn)實的—它需要借助從實踐中來、到實踐中去這樣一種方式，對思想道德教育的針對性內(nèi)容實現(xiàn)不斷更新。這種從實踐中來、到實踐中去的針對性道德教育，在思想道德教育過程之中常常也就轉(zhuǎn)化成了道德行為教育，以使學(xué)生在實踐活動中養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。這種道德行為反過來又鞏固良好的思想道德意識.陶冶良好的道德情感，從而形成三者的良性循環(huán)。我們認(rèn)為:在思想道德教育中，道德知識教育是重要基礎(chǔ)，道德情感培養(yǎng)是重要特色，道德行為養(yǎng)成是根本目的。
(二)
依上所述高校德育理應(yīng)具有道德教育應(yīng)當(dāng)具有的三個重要環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)實生活中，不少高校德育教研室的教育工作基本上是通過課堂教學(xué)的形式，向?qū)W生傳授正確的人生觀、價值觀、道德觀等思想道德知識;而高尚情操的培養(yǎng)往往由“第二課堂”承擔(dān);良好道德行為的養(yǎng)成則一般由主管學(xué)生工作的部門和人員—學(xué)工部、系總支、輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)。思想道德教育三個基本環(huán)節(jié)脫節(jié)。德育教研室的純教學(xué)活動，對于思想道德知識的傳授無疑有著一定的積極意義。但德育教研室的純教學(xué)活動對思想道德教育的效果產(chǎn)生的負(fù)面影響也是顯而易見的:首先，在道德品質(zhì)的培養(yǎng)上，這種課堂講授和課堂考察，很難避免弱化道德情感的培養(yǎng)和道德行為的養(yǎng)成;其次，由于德育教師的純教學(xué)活動更多地重視的是思想道德倫理學(xué)說的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，由此從總體上削弱了思想道德教育的教學(xué)效果!
今日中國高校存在的德育教育效果問題是不容忽視的。遺憾的是，人們在著力檢討德育效果時，更多地是從資金到位的多少，課時安排的增側(cè)，傾斜政策的是否到位來思考、分析間題，幾乎沒有看到人們從道德品質(zhì)構(gòu)成的基本因素，道德教育重要環(huán)節(jié)的有機銜接來分析目前高校德育教育的效果問題的。德育教育缺乏針對性，也有不少有識之士指出過，但他們在分析間題時更多的是從存在問題的本身出發(fā)而不是從問題產(chǎn)生的根源出發(fā)的，由此而提出的解決措施自然也只能治標(biāo)而不能治本。 (三)
無論從道德品質(zhì)構(gòu)成的三個因素來認(rèn)識，還是從道德教育的三個環(huán)節(jié)來分析，以及從思想道德教育的教學(xué)效果來要求，德育教研室都不應(yīng)是一個純教學(xué)單位，而應(yīng)既是一個教學(xué)單位。又是一個教育單位。德育教研室理所當(dāng)然地應(yīng)承擔(dān)起思想品德課的各門課程—思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策等課程的教學(xué)任務(wù);德育教研室還應(yīng)當(dāng)參與、了解學(xué)生的各項教育管理工作，并協(xié)助教育管理者利用組織管理手段，將德育課堂教學(xué)中獲得的道德知識轉(zhuǎn)化為道德行動，從而實現(xiàn)德育教育的良性循環(huán)。我們認(rèn)為，將德育教研室既作為教學(xué)單位，又作為教育單位，促使德育教師參與到學(xué)生教育管理過程中去，至少可以獲得以下好處。
第一、有利于德育教師了解和掌握學(xué)生道德品質(zhì)形成的全過程，從而為提高其教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
第二，有利于解決德育教育幾個環(huán)節(jié)中存在的銜接間題，從而使道德教育幾個環(huán)節(jié)有機協(xié)調(diào)而產(chǎn)生良性互動。
第三、有利于德育教師對教育對象—學(xué)生的思想和道德認(rèn)識狀況的了解，從而在教學(xué)過程中做到有的放矢，增加其針對性。
……賦予德育教研室一定的教育管理職責(zé)的好處或許還不止這些。今日中國之高校，德育教研室的行政歸屬總的來看無非有四種狀況:一是歸黨委管轄，與馬列部(社科部)并列;二是歸宜傳部管轄，仍屬相對獨立部門;三是歸社科部管轄，成為其屬下的一個教研組;四是歸學(xué)工部管轄，成為其屬下的一個教學(xué)部門。無論把德育教研室劃歸哪個部門管轄，絕大多數(shù)都把德育教研室當(dāng)作純教學(xué)機構(gòu)來看待，并未賦予德育教研室相應(yīng)的德育管理職責(zé)!于是德育教研室不參與組織學(xué)生的道德實踐活動是無可厚非的，德育教師不深人到學(xué)生中去了解學(xué)生的思想間題、道德認(rèn)識狀況也是順理成章的—這難道不是導(dǎo)致一些高校德育效果欠佳的重要原因嗎?由此看來高校德育教育效果欠佳的重要原因既不在于德育教研室，也不在德育教師，而在于高校管理機制本身!
為了進一步提高高校德育教育的效果，為了提高21世紀(jì)中國大學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們提出如下設(shè)想:
第一、德育教研室不僅應(yīng)承擔(dān)德育教學(xué)任務(wù)，同時也應(yīng)承擔(dān)德育教育任務(wù)。因此必須賦予德育教研室和德育教師道德教育的管理權(quán)或參與權(quán)，通過這種對德育教研室功能的增加和德育教師任務(wù)的增加來促使德育教研室和德育教師參加到德育教育的全過程中去。
第二、將德育教研室劃歸學(xué)生工作部管轄是較理想的，因為學(xué)生工作部直接主管理學(xué)生的工作，是將學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈摹爸薪椤惫ぷ鞯慕M織者，德育教研室劃歸其管轄，正好分擔(dān)其工作任務(wù)，并與其中諸部門(學(xué)生科、生活管理科)相互協(xié)調(diào)，取長補短，真正實現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的有機結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】高校德育管理 特點 問題 對策
隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，新科技、新媒體不斷出現(xiàn)，加速了政治、經(jīng)濟和文化改革腳步。新形勢下，高校教育體制改革提高了對德育工作的重視程度，成為深化教育體制改革的關(guān)鍵。高校德育工作的核心就是以人為本，包括學(xué)生的思想政治教育、學(xué)習(xí)生活、行為規(guī)范教育等內(nèi)容，其目的就是將大學(xué)生培養(yǎng)成為政治思想過硬、德行高尚的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生在未來的生活工作中做一個對社會有用的人。因此，高校德育工作的重點就是要對現(xiàn)有德育管理體制進行實際考察，積極轉(zhuǎn)變德育管理理念，使德育工作更加具有時效性，進一步推動現(xiàn)代高校教育改革的深化，促進學(xué)生教育教學(xué)效果的提高。本文分析了德育管理存在的問題，并提出相應(yīng)的完善對策。
一、高校德育管理機制存在的問題
（一）高校對德育管理的重視程度不夠，效果不佳
目前，我國高校對德育管理工作的重視程度不足，導(dǎo)致德育工作收效甚微。在高校德育管理工作中，忽略了學(xué)生主體的差異性，這種忽略了個性化差異的工作方式，導(dǎo)致學(xué)生被“同化”，學(xué)生個性的缺失，成為“書呆子”。此外，現(xiàn)代高校德育評價體制不完善，很多高校的評價標(biāo)準(zhǔn)依舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑳]有形成對學(xué)生各方面素質(zhì)綜合評價的體系，導(dǎo)致出現(xiàn)了高分低能、知行不一等現(xiàn)象。對德育管理工作的重視程度不足，導(dǎo)致高校德育管理機制缺乏科學(xué)性和合理性，不能對學(xué)生進行很好的德育培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提高。
（二）現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)給德育管理帶來挑戰(zhàn)
隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯(lián)系更加緊密，新媒體的出現(xiàn)促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經(jīng)營，部分媒體經(jīng)營者為了追求自身利益，對新聞內(nèi)容缺乏科學(xué)的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導(dǎo)致很多的大學(xué)生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現(xiàn)雖然擴寬學(xué)生獲取資源和信息的渠道，但是不良的新媒體卻在一定程度上削弱了高校德育工作的效果，這給高校德育管理工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。
（三）高校德育工作忽視了學(xué)生的主體地位
當(dāng)前，我國高校教育教學(xué)方式仍然是前蘇聯(lián)模式，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約著學(xué)生德育的養(yǎng)成與培育。這種教育方式忽略了學(xué)生的主體地位，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，卻忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。道德不是靠“教”會的，它是學(xué)生通過與周圍環(huán)境的交互，構(gòu)建對事物認(rèn)知的過程，是學(xué)生對自己道德、倫理結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程，因此，對學(xué)生道德培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物的正確認(rèn)知，幫助其構(gòu)筑科學(xué)正確的道德結(jié)構(gòu)。
二、加強高校德育管理機制構(gòu)建與運行對策
（一）明確責(zé)任，推動高校德育管理機制構(gòu)建
在當(dāng)前的高效德育工作的管理中，要更加注重管理工作的時效性，這不僅僅是建立健全德育管理機制的問題，更根本是要明確在高校德育管理工作中的職責(zé)問題，精簡管理機構(gòu)，提高工作效率。因此，在完善高校德育管理機制時，應(yīng)該明確德育工作的責(zé)任，要將具體責(zé)任細(xì)分到個人，界定各個部門、各個人員的職責(zé)，做到權(quán)責(zé)分明，只有這樣才能完善高校德育管理機制，提高德育工作的效率。此外，高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到德育管理工作的重要性，加強對現(xiàn)代化德育管理機制的構(gòu)建與運行維護，在全校范圍內(nèi)形成良好的德育氛圍，推動高校德育工作的順利開展。
（二）重視現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，提高德育工作成效
隨著現(xiàn)代科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體形式大量出現(xiàn)，新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現(xiàn)平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高新媒體條件下高校德育管理工作的水平，堅持科學(xué)發(fā)展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展德育工作的能力，重視將新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導(dǎo)大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，幫助他們樹立正確的價值取向，明辨是非，正確的引導(dǎo)輿論的導(dǎo)向，增強校園輿論的積極效應(yīng)。
（三）建立科學(xué)高效的德育管理體系
在構(gòu)建高效管理機制過程中，必須加強對的德育管理體系的科學(xué)管理，積極推動傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合，從根本上提高高校德育管理機制的運行效率，推動高校人才的培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新高校德育管理機制，向科學(xué)化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，切實地推動高校德育管理的系統(tǒng)化發(fā)展，將德育管理工作納入到學(xué)校教學(xué)、管理改革當(dāng)中。同時，應(yīng)該對傳統(tǒng)德育管理方法進行科學(xué)評價，取其精華、去其糟粕，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)管理方法的繼承與發(fā)展，不斷提高德育管理的科學(xué)性，實現(xiàn)高校德育管理機制的程序化、制度化和規(guī)范化。此外，要加大對高校德育管理機制構(gòu)建的投入力度，積極與社會各界進行交流，促進現(xiàn)代德育工作與社會接軌，切實提高學(xué)生德育的培養(yǎng)水平。
三、結(jié)語
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和完善，高校改革更加注重對學(xué)生德育管理工作，目前，我國高校德育管理機制中，很多高校對德育管理的重視程度不夠，忽視了學(xué)生的主體地位，加上新媒體的沖擊，導(dǎo)致高校德育工作效果不佳。因此，應(yīng)該加強現(xiàn)代高校德育管理機制建設(shè)，明確德育管理工作責(zé)任，運用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體形式，加強科學(xué)的德育管理體系構(gòu)建，切實提高高校德育管理的水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張立軍.當(dāng)代大學(xué)生道德問題的原因分析與對策思考 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007，（07）.
關(guān)鍵詞：ISO管理體系技工院校德育管理
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，我國職業(yè)教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”，而德育則是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求。
技工院校的德育管理在長期的研究和實踐中，形成了各具特色的管理模式和評價機制，但基于ISO管理體系，對德育管理過程實施全面質(zhì)量管理等方面的研究則較少。本文以ISO管理體系為切入點，對技工院校德育管理機制的構(gòu)建進行了探討。
一、技工院校德育管理現(xiàn)狀
德育是一切教育的根本。對技工院校而言，雖然學(xué)生的思想道德狀況整體是積極、健康、向上的，但由于生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的世界觀和價值觀呈現(xiàn)出模糊、搖擺、模棱兩可以及自我意識不夠健全等特點。采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生在校期間逐漸克服自身不足、健康成長，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是技工院校德育教育中至關(guān)重要的一環(huán)，同時也是難以把握的一環(huán)。因此，德育管理工作是技工院校管理中一個重要又相對薄弱的環(huán)節(jié)。
德育管理是學(xué)校德育工作一個動態(tài)的、發(fā)展的、有機的活動，涉及全部的德育因素，目的是不斷促成德育系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，技工院校受生源、辦學(xué)規(guī)模等多種因素的影響，在德育管理方面存在一些問題，表現(xiàn)為：德育教師隊伍素質(zhì)參差不齊，管理理念和管理手段有待提高；管理手段單一，過于依賴上級文件和固有的經(jīng)驗；管理體系不清晰，多部門管理導(dǎo)致責(zé)任不明確、管理不順暢；在德育管理過程中，資源整合、管理過程銜接不力，評價手段單一，影響了德育整體功能的發(fā)揮。
針對德育管理存在的問題，引入先進的管理模式，建立科學(xué)而又切實可行的德育管理體系，建立持續(xù)改進的機制，實施全面質(zhì)量管理，對于提升技工院校的德育管理水平和育人水平具有重要的意義。
二、技-r院校德育管理引入ISO質(zhì)量管理體系的必要性
ISO的全稱是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（Inte rnationalOrganization for Standardization）。1979年，ISO成立了“質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會”，其主要任務(wù)是制定世界性的有關(guān)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)。ISO 9000質(zhì)量管理體系在總結(jié)質(zhì)量管理實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地概括了質(zhì)量管理中最基本、最適用的規(guī)律，歸納出以顧客為中心、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關(guān)系等基本原則。
ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的核心是建立一個保證或提高質(zhì)量的文件化管理體系，明確提出了質(zhì)量管理體系是由組織機構(gòu)、資源、過程、測量分析與改進的概念，提出了保證質(zhì)量應(yīng)達到的基本要求。雖然這一體系目前較多地應(yīng)用于企業(yè)，但它是全世界質(zhì)量科學(xué)和管理技術(shù)的精華，具有通用性。
技工院校的主要任務(wù)是提供教育教學(xué)服務(wù)，其質(zhì)量包括教育服務(wù)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育質(zhì)量觀的不斷發(fā)展，教育質(zhì)量已不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或認(rèn)識水平，而且還包括學(xué)生通過學(xué)校教育所獲得的作為一個社會形態(tài)的人應(yīng)具備的各種其他素質(zhì)的合格程度，即學(xué)生的德育素質(zhì)的質(zhì)量。因此，從這一角度來看，技工院校的德育教育引入和運用質(zhì)量管理體系是可行和有效的。
目前，不少技工院校將ISO質(zhì)量管理體系引入到日常管理中，通過建立科學(xué)的質(zhì)量體系，厘清了管理職能，清晰了工作流程，克服了過去教育管理過程中的隨意性，取得了較好的效果，為職業(yè)教育國際化、規(guī)范化管理提供了保障。
三、基于ISO管理體系的技工院校德育管理體系的構(gòu)建
筆者以廣州市機電技師學(xué)院為例，從ISO質(zhì)量管理的角度，探討了技工院校德育管理體系的構(gòu)建。廣州市機電技師學(xué)院以“營造快樂、服務(wù)需求”為方針，既回歸了教育“以生為本”，也體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)需求的辦學(xué)思想。質(zhì)量方針不僅體現(xiàn)了學(xué)院在辦學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和方向，也突出了學(xué)院的辦學(xué)特色。學(xué)院以培養(yǎng)“人文與技能并重，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并舉”的高技能人才為目標(biāo)，以文化引領(lǐng)發(fā)展，確立了“厚德立人、強技立生”的校訓(xùn)，堅持“大德育”觀，構(gòu)建全方位育人的德育管理過程及評價體系，全面提升技能人才的培養(yǎng)水平。
1.院系兩級管理，明確德育管理職責(zé)
學(xué)院實行院系兩級管理，學(xué)生處統(tǒng)籌學(xué)生德育管理工作，負(fù)責(zé)組織、制定學(xué)生德育教育工作規(guī)劃和年度工作計劃，配合各系和有關(guān)部門推進學(xué)生德育教育進課堂、進宿舍、進社團等工作，樹立優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；教學(xué)系下設(shè)學(xué)工部，在分管系領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展本系學(xué)生德育和管理工作，接受學(xué)生處的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院質(zhì)管辦根據(jù)ISO程序文件對德育管理工作進行質(zhì)量監(jiān)督和評審，做到職責(zé)清晰，任務(wù)明確。
2.以保障“六率”為指向，建立德育管理目標(biāo)體系
技工院校在日常教育教學(xué)工作中，面臨著學(xué)生流失率較高、畢業(yè)辦證率不高、就業(yè)質(zhì)量不高等困境，這既與學(xué)校的生源質(zhì)量有一定的關(guān)系，也反映了學(xué)校整體的育人水平。
全方位育人是提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。針對技工教育的特殊情況，廣州市機電技師學(xué)院以保障“六率”為指向，建立德育管理目標(biāo)體系。“六率”即就業(yè)率、畢業(yè)率、流失率、事故率、投訴率、雙證書率。學(xué)院將此六項指標(biāo)納入學(xué)生日常行為管理、團學(xué)工作、安全工作等德育管理考核體系，評價結(jié)果作為相關(guān)部門和工作人員日常工作業(yè)績的參考指標(biāo)之一。
3.細(xì)化層級管理，建立德育管理評價體系
針對德育過程的管理和成效的評價，大多數(shù)技工院校以上級部門的評估為主，評價指標(biāo)多以終結(jié)性評價指標(biāo)為主，學(xué)校自發(fā)的科學(xué)有效的內(nèi)部評價少之又少，而內(nèi)部評價恰恰是學(xué)校主動適應(yīng)需求、不斷提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的有效機制。ISO質(zhì)量管理以內(nèi)部評估為主，強調(diào)過程管理和持續(xù)改進，這與技工院校目前的以政府為主的目標(biāo)及結(jié)果評價可以有效互補。廣州市機電技師學(xué)院在學(xué)生德育管理工作中，以“找準(zhǔn)一個點，牽起一條線，帶動一個面”為指導(dǎo)，細(xì)化層級管理，梳理出新生入學(xué)、日常管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要過程，以“PDCA”管理循環(huán)對整個德育教育過程進行有效控制，并建立德育管理評價體系。“PDCA”管理循環(huán)的內(nèi)涵如下。
（1）P（計劃，PLAN）..以新生入學(xué)教育為節(jié)點，擬定學(xué)年德育工作計劃。入學(xué)教育是學(xué)生整個職業(yè)教育的起點，是新生盡快了解學(xué)校、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校生活、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立紀(jì)律觀念、確定新目標(biāo)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)校育人工作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的成才發(fā)展起到導(dǎo)航作用。因此，學(xué)院高度重視入學(xué)教育，并在長期的德育工作過程中，形成了一套行之有效的方法：以集中教育與產(chǎn)業(yè)系分散教育相結(jié)合的形式，學(xué)院對學(xué)生集中進行法制教育、心理健康教育和國防教育，引導(dǎo)新生以健康向上的精神風(fēng)貌迎接嶄新的學(xué)習(xí)生活；各產(chǎn)業(yè)系著重進行專業(yè)介紹、校史教育、安全教育、愛國主義和集體主義教育、誠信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、校規(guī)校紀(jì)教育和規(guī)章制度學(xué)習(xí)等，幫助新生多方面了解學(xué)校，端正思想，明確任務(wù)、確定奮斗目標(biāo)，初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促使學(xué)生進行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)。
（2）D（實施，Do）：以班級管理為抓手，有序?qū)嵤┑掠ぷ饔媱潯Ｔ谌粘５掠芾砉ぷ髦校瑢W(xué)院以班級管理為抓手，重視發(fā)揮班主任德育骨干的作用，定期舉辦教學(xué)方法、班級管理經(jīng)驗交流等系列活動，提升班主任的育人水平；利用升旗儀式、班會課等固定時間，對學(xué)生進行愛國、愛校教育；通過班干部、團干部培養(yǎng)，學(xué)生“三自”教育以及“機電達人秀”、籃球賽、足球賽、校園藝術(shù)節(jié)等特色文體活動，增強班級的凝聚力，以良好的班風(fēng)帶動形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，也在實踐中形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。學(xué)院“百草園”校園電視臺大力配合德育教育，每周一期的《朝花夕拾》節(jié)目在全院班會課上播放。欄目以學(xué)生為主導(dǎo)，通過形式多樣、清新活潑的形式傳遞正能量，觸動學(xué)生的心靈，做到知行合一。目前，校園電視臺不僅是學(xué)院文化建設(shè)的一大亮點，而且也是學(xué)院德育教育的一個重要平臺。
（3）c（檢查，CHECK）：以班級月度考核、社團學(xué)期考核結(jié)果為參照，評估德育管理成效。學(xué)院以班級為主線、以社團為單位，對德育管理的成效進行評價。以班級月度考核為例，考核要素包括班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率、宿舍衛(wèi)生、宣傳、團建活動等方面，以及班主任學(xué)期工作計劃的進度、班團建設(shè)、后進學(xué)生幫教等工作，每項工作有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終的總評分?jǐn)?shù)對應(yīng)不同的考核等級。
（4）A（處理，ACT）：以德育工作會議為平臺，完善德育管理評價體系。學(xué)院成立了德育工作委員會，成員包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、專職政工干部、德育課教師以及職能部門的工作人員。德育工作委員會定期召開會議，對德育管理工作中的問題、成效進行分析和總結(jié)，探討德育管理的新思路和新方法，提升德育管理水平。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育管理 人本化 現(xiàn)代學(xué)校
現(xiàn)代管理學(xué)研究表明，管理體制已經(jīng)發(fā)生了由控制性管理向服務(wù)性管理的轉(zhuǎn)變，也就是說管理的主要職能不在于監(jiān)督、控制，而是以提供適當(dāng)?shù)姆?wù)為宗旨。相比于傳統(tǒng)的控制性管理模式，服務(wù)性管理模式的基本理念是人本化，突出人的主體地位，尊重人的價值，尋求符合人性需求的服務(wù)機制。學(xué)校教育是一項“為人”與“成人”的活動，學(xué)校是為了人的成長與發(fā)展而專有的社會組織，現(xiàn)代管理的服務(wù)性轉(zhuǎn)向給我們的啟示在于學(xué)校管理需要以人本主義為基本理念，探求人本化的高職管理機制，這也是高職教育管理機制轉(zhuǎn)型的必然要求。
一、高職人本化管理的必要性
“教育是直面人的生命，為了人生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。”然而，在傳統(tǒng)控制性管理模式下，教育缺乏對人性的關(guān)懷，教育管理以監(jiān)督為主要職能。在學(xué)校里，形成了以書記、校長為上層組織，各級處長、科長為中層組織，教師、學(xué)生為下層組織的科層化管理機制。這種機制是現(xiàn)代技術(shù)理性的產(chǎn)物，其所追求的目標(biāo)就是實現(xiàn)組織管理的系統(tǒng)化、機械化、精確化，它排除了人的一切情感、需要，人成為被組織系統(tǒng)所加工的無生命、無情感的產(chǎn)品，學(xué)生則處于整個系統(tǒng)的末端。由此所引發(fā)的問題，對于教師而言，就是容易失去工作的積極性，在工作中體驗不到生命的成長，體驗不到人生的意義、工作的成效，這也就是心理學(xué)上所說的教師職業(yè)心理倦怠；對于學(xué)生而言，則容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。20世紀(jì)20年代梅奧通過“霍桑實驗”提出了人際關(guān)系學(xué)說，實驗指出外部的環(huán)境條件并非是影響教育質(zhì)量的決定性因素，除了經(jīng)濟收入之外，人還追求社會的承認(rèn)、心理安全等，自此，人的心理因素在管理中越來越受到關(guān)注。不久前，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪網(wǎng)教育頻道進行了一次教師生存狀況調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠；近90%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠；近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。要想提升高職教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動教師的工作積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要改變高職院校管理機制，特別是由于高職教育自身獨特的類型特征及明確的市場導(dǎo)向性，其情況更具典型性和復(fù)雜性。如何走出高職管理的困境，梳理高職管理的人本化理念，既是一次有益的探索，更是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必然要求。
二、實現(xiàn)高職人本化管理的基本途徑
學(xué)校管理必須面對兩大課題，即對教師的管理和對學(xué)生的管理。因此，學(xué)校管理的起點和歸宿都是人，一切手段和方法必須圍繞人的因素展開，這就要求管理者在認(rèn)清學(xué)校工作特殊性的前提下，樹立一切活動以人為中心，把人視作能動性的主體，把調(diào)動人的積極性、挖掘人的內(nèi)在動力作為最高宗旨和終極目標(biāo)。因而，高職教育管理應(yīng)從認(rèn)識人的本質(zhì)、研究人的本質(zhì)出發(fā)，堅持以人為本的原則。
（一）尊重教師的主體地位
教學(xué)是學(xué)校一切活動的中心，而教師則處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，所謂“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”講的就是這個道理。職業(yè)教育是融技術(shù)性與操作性為一體的教育，學(xué)生在未進行職業(yè)教育前，有可能處于對所學(xué)專業(yè)技術(shù)完全無知的一種狀態(tài)，因此，教師的主導(dǎo)地位就顯得更為重要。對學(xué)生進行有益的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)是教師的首要作用，從學(xué)校教學(xué)活動的地位來說，教師毫無疑問是學(xué)校管理中的主體者。樹立人本化教育管理理念的首要之處，就是尊重教師的主體地位，即以教師為本。
首先，實行人本化管理，必須尊重和欣賞教師，這是實施教師人本化管理的前提條件。受傳統(tǒng)文化及社會主導(dǎo)價值觀的影響，職業(yè)教育長期處于一種受到鄙薄的狀態(tài)，而身為從事職業(yè)教育的教師，社會地位似乎也遜色于從事其他教育的教師。每個人都渴望得到別人的尊重和欣賞，高職教師也不例外。學(xué)會尊重和欣賞教師，是學(xué)校走向“以人為本”柔性管理的第一步。
其次，加大人力資本投資，這是高職院校走向教師人本化管理的關(guān)鍵一步。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都向?qū)W習(xí)型院校發(fā)展，為此，學(xué)校在進行人力資本投資時，必須加大對教師的管理、教育和再培訓(xùn)。對于青年教師，學(xué)校要看重其待遇，使其有成就感和滿足感，能夠在工作中學(xué)到東西，享受工作帶來的樂趣，從而制訂合理的教職工發(fā)展計劃。另外，還必須針對教師的個人情況，將其放在合適的工作崗位上，使其對工作產(chǎn)生認(rèn)同感，充分發(fā)揮其潛力，讓他們從工作中受益，在待遇和發(fā)展機會上得到成果分享，從而更好地為學(xué)校工作。
最后，在高職院校實行教師人本化管理，還必須讓教師參與管理。要讓教師能夠感受到自身作為主體的地位和價值，讓教師分享學(xué)校的管理權(quán)力。一個學(xué)校的發(fā)展，最有話語權(quán)的就是教師，教師能夠清楚地知道學(xué)生最需要什么，教學(xué)計劃如何制訂比較合理，教學(xué)質(zhì)量是好是壞，教學(xué)活動理應(yīng)如何安排。對于學(xué)校發(fā)展的具體因素，教師往往要比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更具有直接的感知力。因此，要教師參與學(xué)校管理，不僅是人本化理念的體現(xiàn)，而且能夠有效地調(diào)動教師的工作積極性，幫助他們克服職業(yè)心理倦怠，獲得人生成就感。教師參與管理，就是要使領(lǐng)導(dǎo)和教師之間相互信任、和諧共處，營造人道化的工作條件和工作環(huán)境，改變單調(diào)的工作模式，實行多專多能，教師之間要相互平等，上下級之間要相互信任，從而形成一種家庭式的和諧學(xué)校文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時刻傾聽教師的心聲，加大感情投資，噓寒問暖，使其產(chǎn)生良好的工作責(zé)任感、成就感和滿足感。這樣一來，學(xué)校才能形成良好的管理氛圍，拓展生存和發(fā)展空間。
（二）尊重學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)校一切活動的最終指向點，所謂“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”講的就是這個道理。高校強調(diào)以人為本，根本上來說就是強調(diào)以學(xué)生為本。
首先，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)生為朋友，把學(xué)生作為服務(wù)的對象，與學(xué)生平等交往。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生不是傳授與接受的關(guān)系，而是基于一定的文化情境進行交往，這個交往過程是建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上的。教師可以是一個引導(dǎo)者、傾聽者，也可以是學(xué)生的朋友、同伴。在這樣的交往情境下，學(xué)生獲得對知識的理解和認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)中倡導(dǎo)對話教學(xué)、交往教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方式與理念，其根本上也是人性解放訴求下教學(xué)文化變革的要求，是人本化理念在教學(xué)世界的應(yīng)用。
其次，尊重學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)。在決定任何一件事情前，充分征求學(xué)生的意見，給予學(xué)生自由表達的空間。美國文化人類學(xué)家米德的研究表明，人類文化可分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三種。前喻文化主要是一種原始文化，是指青年人向老年人學(xué)習(xí)，是一種典型的灌輸式思維；并喻文化主要是指文化在同輩之間相互傳遞，同輩之間相互學(xué)習(xí)；而后喻文化主要發(fā)生于后現(xiàn)代社會，是指老年人向年青一代學(xué)習(xí)。隨著社會逐漸進入后工業(yè)化、后信息化時代，后現(xiàn)代社會的特征逐漸顯現(xiàn)，知識更新速度加快，這就打破了原來由長輩們掌握知識文化的壟斷模式，而逐漸出現(xiàn)年青一代更多地掌握信息技術(shù)知識的現(xiàn)象，老年一代需要向年青一代學(xué)習(xí)。這給予我們的啟示是，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握的知識未必比學(xué)生更多，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，這個過程對于長輩們來說也是一種學(xué)習(xí)。同時，隨著學(xué)生文化的解放，學(xué)生的主體地位需要得到尊重。自由表達個人的見解，這是人最基本的權(quán)利，學(xué)生的自由權(quán)利也應(yīng)該獲得人的尊重，具有自己的話語權(quán)。
最后，尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育課程定位、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程開發(fā)、教學(xué)方案制訂和實施等的關(guān)鍵點，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的重中之重。從學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來看，學(xué)生內(nèi)在的心理需要，即學(xué)生的職業(yè)興趣，是他們接受外部教育影響的根本前提。學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)，是學(xué)生主體出于提高自身職業(yè)能力需要及就業(yè)需要，而對教師傳遞的教育信息進行理解與分析、反映與擇取以及整合與內(nèi)化的過程。所以，高職教育必須要考慮學(xué)生的內(nèi)在心理需要，根據(jù)其內(nèi)在心理需要組織設(shè)計和開展教育活動，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自覺地接受教育管理，在受教育的過程中汲取營養(yǎng)，提高自身職業(yè)能力。
三、實現(xiàn)高職人本化管理的基本方法
（一）以德育指導(dǎo)學(xué)生成長
道德是社會的基礎(chǔ)，是人類和諧共處的基本準(zhǔn)則。職業(yè)院校實施德育的目的在于有計劃、有組織地系統(tǒng)實現(xiàn)人的德性生成，從而使培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才有應(yīng)有的職業(yè)精神，熟悉并遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅守職業(yè)理想，能夠讓技術(shù)服務(wù)于人。傳統(tǒng)的德育方式秉持灌輸式的思維模式，企圖通過說教或者課堂教學(xué)而讓學(xué)生的思想得到提升。其實，這是非人性化的，不能觸及學(xué)生靈魂的說教，不僅空洞，更是一種資源的浪費。改變這一狀況的具體方法，就是改變德育的方式及德育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，不乏愛國主義、集體主義等內(nèi)容。這些德育內(nèi)容對學(xué)生確實是必要的，但其所傳遞的思想與學(xué)生的現(xiàn)實生活沒有合適的契合點，缺乏感染力與號召力，最終就不能形成德育的影響力及實效性。因此，首先，德育內(nèi)容要實現(xiàn)由“高”到“低”的轉(zhuǎn)變，處理好德育內(nèi)容選擇的“高”和“低”、“遠(yuǎn)”與“近”的關(guān)系。德育要貼近、關(guān)注學(xué)生的個體生命和現(xiàn)實生活，把職業(yè)道德規(guī)范和他們的日常生活密切聯(lián)系起來。其次，尋求由“外”到“內(nèi)”的自律型德育內(nèi)容。再次，德育內(nèi)容著眼點要從共性向個性提升。職業(yè)院校的德育應(yīng)該在共性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行有針對性的個性化教育。最后，德育內(nèi)容創(chuàng)新要由知識學(xué)習(xí)向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。德育過程是知、情、意、行的有機統(tǒng)一，道德認(rèn)知固然是整個道德形成的基礎(chǔ)，但對職業(yè)院校的德育而言，應(yīng)該更加重視職業(yè)道德情感和道德行為的養(yǎng)成。
（二）以科研引領(lǐng)院校發(fā)展
現(xiàn)代教育管理理念表明教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)換角色，從原來的教學(xué)管理者變?yōu)榻虒W(xué)實踐的研究者和參與者。而從目前的實踐看，高職院校能否與企業(yè)或科研院所等其他社會力量緊密合作，實現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校的科研水平。學(xué)校如果沒有高水平的科研隊伍和適用性較強、市場開發(fā)潛力大的科研成果，就無法實現(xiàn)校企“雙贏”，在“合作”中就沒有地位、沒有主動權(quán)，也就無法進行深層次的校企合作。然而，由于我國高職教育發(fā)展的特殊歷史原因，長期以來，高職教育雖是我國高等教育中的重要組成部分，但很多高職院校尚未認(rèn)清自身的角色定位，仍舊滿足于上好課、教好書、育好人，一味地強調(diào)提高學(xué)生的技術(shù)能力，增強學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，而忽視了高校還要承擔(dān)發(fā)展科學(xué)研究的任務(wù)，忽視了科研對教學(xué)的反哺作用，從而導(dǎo)致科研成為制約高職教育長足、健康發(fā)展的“瓶頸”。為此，我們迫切需要構(gòu)建一套與高職院校實際相符的科研體系，在制度層面上為高職院校的科研工作提供保障，以科研增強高職院校的特色專業(yè)發(fā)展，以科研帶動教學(xué)質(zhì)量提高，以科研提升師資隊伍的整體水平，最終形成辦學(xué)的良性循環(huán)。
（三）以服務(wù)強化管理意識
關(guān)鍵詞：全員管理；德育機制；行為習(xí)慣
一、建立全員管理德育機制的原因
全員管理德育是指學(xué)校全體教職工根據(jù)各自的工作職責(zé)，分別承擔(dān)相應(yīng)的德育管理任務(wù)。德育的全員管理不僅擴大德育管理的隊伍，還能使德育管理滲透到教育教學(xué)各個方面的活動中，利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.德育工作的復(fù)雜性要求擴大德育隊伍
學(xué)校德育工作的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：一是"雙差生"學(xué)生比例增。我校是1957年建立的一所公辦初中，有著悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊，歷來重視文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。但由于近年來公辦初中招生制度的限制和民辦中學(xué)的出現(xiàn)，一些家庭經(jīng)濟條件好、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生不斷流出，越來越多的"雙差生"流入，使得學(xué)校的德育工作的難度越來越大。
二是學(xué)生不良行為易反復(fù)，并常常表現(xiàn)出"知行脫節(jié)"的現(xiàn)象。有的學(xué)生犯了錯誤，教師批評后，當(dāng)面答應(yīng)改正，可堅持不了幾天就再次違反，這部分學(xué)生"離開拐棍就瘸"，必須放在教師的監(jiān)控之下。三是有些學(xué)生行為不僅是道德問題、思想問題，更是心理問題，是一種心理障礙。這些學(xué)生明顯地表現(xiàn)為偏激、固執(zhí)，逆反心理強，對家長和教師的規(guī)勸、幫助置若罔聞，教育收效不明顯，因而僅靠班主任是很難完成任務(wù)的。
2.做好學(xué)生的德育工作是每位教師義不容辭的義務(wù)
教書育人是每名教育工作者的責(zé)任。作為教師無論在哪個崗位，都應(yīng)該承擔(dān)德育任務(wù)。如果除班主任、學(xué)生處的德育教師外，其他教師都參與德育工作，才能使教師育人的職責(zé)真正落到實處。
3.全員統(tǒng)一管理德育工作利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)校為教職工創(chuàng)造了這個全員統(tǒng)一管理的平臺后，不僅可以增加學(xué)生對任課教師管理的信服力，還能發(fā)揮教師各自崗位的優(yōu)勢，使管理方法更加多樣化、管理的目標(biāo)得以實現(xiàn)。這樣，德育工作將是另一番景象。
二、全員管理德育工作機制的建立
德育工作管理機制包括制定養(yǎng)成目標(biāo)、建立考核隊伍和確定考核辦法。三者之間的運行構(gòu)成了德育工作的長效機制。
1.制定養(yǎng)成目標(biāo)
我校根據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的全部時間，把學(xué)生的行為習(xí)慣分成不文明行為檢查和好人好事記錄兩大塊，不文明行為分出勤、禮貌禮儀、上、下課、自修與作業(yè)、服飾與儀表、物品保管、公共衛(wèi)生與個人衛(wèi)生、課間操與升旗、排隊紀(jì)律、餐廳紀(jì)律、交通規(guī)則、學(xué)校活動、個人娛樂、遵守家規(guī)等15個大方面，55個小項目；好人好事分：見義勇為、拾金不昧、助人為樂、志愿者四塊，9個小項目，共64個小項目。每個小項目根據(jù)其性質(zhì)分別賦予1-5分不同的加、減分?jǐn)?shù)。學(xué)校在校園網(wǎng)建有德育頻道，里面設(shè)立了學(xué)生檔案袋，檔案袋里可以錄入全校學(xué)生行為。每位學(xué)生也可以查到自己的行為記錄，教師也可以隨時在學(xué)生檔案袋里查看學(xué)生當(dāng)天之前所有好壞各種行為明細(xì)、學(xué)生行為匯總情況、學(xué)生行為按班級匯總情況、各類行為分析情況、學(xué)生個人行為分析情況以及所有教師或個人上交匯總情況等不同項目，既便于班主任即時掌握自己班級里學(xué)生的行為情況，及時教育，又可以讓制度公開化、透明化。
2.建立管理隊伍
學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容詳細(xì)，可操作性強。但好的目標(biāo)必須有人去執(zhí)行。我校的辦法是全校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)和40周歲以下的教職工都參與到學(xué)生日常行為管理中，做到全員育人、崗位育人。之所以這樣是出于學(xué)校的人性化管理，為了年老教師的身體健康。
班主任的管理責(zé)任：班主任是班級管理的第一責(zé)任人，是學(xué)校學(xué)生管理的中流砥柱。班主任既有管理學(xué)生的任務(wù)，又承擔(dān)班級被管理的責(zé)任。一個班級德育品行量化分直接與班主任津貼掛鉤，與班主任業(yè)務(wù)考核成績掛鉤。
中層及校級領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任：中層及校級領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)著課堂教學(xué)、晚自習(xí)、日常生活的管理任務(wù)。中層干部經(jīng)常到教學(xué)樓、食堂、操場、寢室及放學(xué)后的校外附近等處進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。每名中層及領(lǐng)導(dǎo)每周至少要檢查并上交一張15位學(xué)生不文明行為的記錄表。
40周歲以下教師的管理責(zé)任：40周歲以下教師包括班主任主要承擔(dān)管理教學(xué)時間內(nèi)班級學(xué)生的不良行為情況。考慮到這些教師還有較重的教學(xué)任務(wù)，所以德育管理任務(wù)折半，即每兩周每位40歲以下教師上交一張15位學(xué)生不文明行為記錄表。
3.考核制度的確立
全員管理說起來容易，做起來卻很難。要想讓全員管理落到實處，必須建立監(jiān)管機制，監(jiān)督教職工的任務(wù)完成質(zhì)量。同時，必須把教職工的完成情況與教師的利益緊密結(jié)合在一起，做到常態(tài)化、制度化，讓教師自覺地參與到德育工作中，否則，全員管理就是一句空話。為此，我們學(xué)校確立了一下考核制度。
每周教師們記錄和上交的學(xué)生不文明行為和好人好事等記錄情況統(tǒng)一由一名專職教師輸入到校園網(wǎng)相應(yīng)網(wǎng)頁上，供班主任隨時了解自己班里學(xué)生不文明行為情況，及時有針對性地進行教育和幫助，也便于檢查的教師核實自己完成任務(wù)的具體情況和學(xué)生核實自己違反相應(yīng)規(guī)定情況，同時對班級、教師和學(xué)生進行同步量化考核。形成學(xué)校德育管理的長效機制。
全校教職工都承擔(dān)著管理學(xué)生的任務(wù)，在學(xué)期教師業(yè)務(wù)考核中沒有完成任務(wù)的教師將被扣除相應(yīng)的績效獎金。
學(xué)生的品行量化考核以一個學(xué)期為一個周期，分周統(tǒng)計、月通報和學(xué)期匯總制度，即把每周班級情況進行匯總，統(tǒng)計出各年級文明行為禮儀評比優(yōu)勝班，在周一例會上進行表揚，每月把每班學(xué)生個人情況匯總，表揚突出的個人好人好事；通報本月全校違反校紀(jì)校規(guī)最多的前十名，并有相關(guān)人員立即進行約談。到了期末匯總后，這些量化考核項目將作為全校文明班級、三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部等評比時的重要依據(jù)之一。
三、實施全員管理德育的成效
1.全員管理德育化解了德育工作的難度
德育工作任務(wù)繁重，因為德育隊伍人員少，忙不過來，只好頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳。學(xué)生有輕微的違紀(jì)事件，沒空去管，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；德育工作手段單一，就是對違紀(jì)者處分。全員管理德育機制建立之后，教師看到學(xué)生違紀(jì)后，立即進行教育，并進行了處理。輕微的違紀(jì)事件，如樓道里大聲喧嘩、上課遲到、上課睡覺等，相關(guān)教師就進行了處理。沒有把問題上交，為學(xué)生處工作人員節(jié)省更多的時間去搞校園文化建設(shè)，去組織各種德育活動，寓德育于活動之中。
2.全員管理德育把問題消滅在萌芽中
全體教職員工都參與學(xué)生德育管理，工作空間又有所不同，管理工作覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全部空間。由于全體教職工和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，當(dāng)學(xué)生之間要發(fā)生矛后時，教師能及時發(fā)現(xiàn)，把問題消滅在萌芽之中，避免了事態(tài)的擴大。由于教職工經(jīng)常在校園內(nèi)巡視，一定程度起到震懾學(xué)生作用。學(xué)生們怕扣分，只好控制自己的情緒，大大減少了惡性事態(tài)的發(fā)生。
3.全員管理德育促進了良好習(xí)慣的養(yǎng)成
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；人才培養(yǎng)；管理；問題；對策
中圖分類號：C961；G718.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）31-0057-01
作者簡介：聞建興（1974－），男，江蘇江陰人，高級講師，從事中職機械專業(yè)教學(xué)與研究
一、引言
長期以來，中職生這一學(xué)生群體一直是教育管理體系中的一個難題，家長與學(xué)校老師有時心力交瘁，整個社會的認(rèn)可度一直不高。面對這樣的形勢，我們應(yīng)該如何迎難而上，實現(xiàn)中職學(xué)校為社會培養(yǎng)高技能人才的重任呢？目前社會發(fā)展迅速，舉國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會背景下，針對新時期中職生思維活躍、富有個性的特點，對他們的教育若仍采用舊的教育觀念、模式，這樣的教育成效不會顯著。因此，在教育管理上必須與時俱進，大膽改革，方能起到應(yīng)有的效果。
二、中職學(xué)生管理存在的主要問題
（1）招生缺乏限制條件。一些中職學(xué)校隨意降低招生“門檻”，有些地方招生幾乎不設(shè)任何條件，只要交夠一定的費用就可以成為一名中職生。這樣的招生方式讓一些對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，甚至對學(xué)習(xí)存有厭惡之情的學(xué)生抱著逃避的心態(tài)或是在父母的強壓之下邁進中職學(xué)校的門檻。這樣，中職學(xué)校很難擁有素質(zhì)高的、成績相對優(yōu)異的中職生。若對學(xué)習(xí)興致缺乏還被強制性地安排在教室聽講，對于正處在青春期的中職學(xué)生來講無疑是一種煎熬，這樣的教學(xué)狀況很容易激起他們的逆反心理，不服從管理者的教育。學(xué)習(xí)能力不足、缺乏奉獻精神與社會交往能力、反叛、我行我素等，這是有些中職生身上最為常見的行為，成為職教管理工作中的一大障礙。
（2）落后的教育教學(xué)理念與教學(xué)方式。教育作為時代精神產(chǎn)生的重要源泉，只有保持時代性與先進性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛拍苓m應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足學(xué)習(xí)者的自身需求。能夠培養(yǎng)出新型人才，需要學(xué)習(xí)知識的更新，教學(xué)管理制度的變更。若只停留在以舊知識來教新人的階段，一系列的需求矛盾問題、管理教育問題就會不斷產(chǎn)生。而教育教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生管理傳統(tǒng)化，是現(xiàn)時期中職學(xué)校普遍存在的問題。當(dāng)代中職學(xué)生接觸到許多新事物、新觀念，讓他們產(chǎn)生新的思維方式與認(rèn)知觀念，這對于他們的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成有一定的決定性。對于他們來講，以往的教育就是歷史的存在，無法滿足他們對新事物的探索需求。管理者自身的素質(zhì)水平若無法適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，這本身就會成為教育管理的一種限制。有些中職學(xué)校的激勵機制較為落后，激勵與鞭策的不足使管理者積極性缺乏，創(chuàng)造性更為缺失。若學(xué)校的進修培訓(xùn)經(jīng)費不足，管理者的自身能力更是不能及時得到提升，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生管理效率低下。舊的管理制度都難以執(zhí)行，新型的管理模式更是無望實現(xiàn)。學(xué)校的一些管理工作若是在做表面文章，則發(fā)揮不了實際作用。
（3）忽視學(xué)生自身特點。“因材施教”多是指知識的教學(xué)，同樣的原理，遵從“因人管理”的管理原則對中職學(xué)生進行管理才是明智之舉。中職學(xué)校的管理制度在很多方面沒有顧及到學(xué)生這一主要客體，就算是強制性的處罰措施，有時也只會讓學(xué)生口服心不服，若激發(fā)學(xué)生的叛逆心理更是產(chǎn)生適得其反的管理效果。
三、針對以上問題的具體解決措施
（1）制定必要的招生制度。只要過了收費這一關(guān)就可以上中職的招生體制，無異于是沒有原則的存在。雖然這樣的體制擴大了生源，增強了中職學(xué)校的經(jīng)濟實力，表面上是為一些學(xué)生提供了能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的契機，但對于那些確實沒有學(xué)習(xí)愿望甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生以及對于學(xué)校自身長遠(yuǎn)目標(biāo)來講，都不是一種切實可行的舉措。中職學(xué)校在招生時，應(yīng)考慮明文規(guī)定學(xué)校對入校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要求，審查入校學(xué)生的檔案，對有過重大違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)慎重審核，考慮其若入校可能對學(xué)校與其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。制定實施一定的招生準(zhǔn)則就可以在一定的程度上保證學(xué)生的素質(zhì)，便于學(xué)校管理制度的落實。
（2）與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)全員育人，教師們同舟共濟、齊心協(xié)力地對學(xué)生進行管理，取得的效果定然會超過班主任的孤軍奮戰(zhàn)。育人之道不僅僅在于教書，環(huán)境影響不容忽視，管理制度的實施更是不可或缺。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。知識的傳授固然重要，但品德與能力的培養(yǎng)更加重要。當(dāng)今社會迫切需要品德高尚的人才，教學(xué)與管理都應(yīng)切實站在培養(yǎng)社會所需人才的角度采取措施。教學(xué)者應(yīng)有正確的政治立場，持有不斷提升自身素質(zhì)的好學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)先進的班級管理理念。教師之間應(yīng)加強交流與溝通，共同研討先進的班級管理制度，共同學(xué)習(xí)，促進所有學(xué)生成長與進步。
（3）優(yōu)化環(huán)境，改善關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時代的各種社會信息，學(xué)生隨手可得。若學(xué)校的管理制度過于保守封閉，顯然是落后于社會發(fā)展的形勢，自然也不會起到有效管理中職學(xué)生的作用。學(xué)校要不斷健全完善管理機制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立起具有先進性、開放性、全面性的學(xué)校管理機制。要切實結(jié)合學(xué)生特點，拉近與學(xué)生的距離，改善師生關(guān)系，這樣，管理的有效進行便是指日可待。
四、結(jié)束語
總之，新時期的中職學(xué)生管理問題不容忽視，問題的解決需要社會多方面的共同努力，需要“以人為本，以學(xué)生為中心”理念的貫徹，新思想、新措施的生成與實施。參考文獻：
[1]張威,于文萍.中職學(xué)校學(xué)生管理體系創(chuàng)新研究與實踐[J].職業(yè)教育研究,2009(11).
[2]莫小衛(wèi).從多元智能的角度談中職學(xué)生管理[J].教育教學(xué)論壇,2015(01).
關(guān)鍵詞：校園安全 制度保障 機制
“生命不保，何談教育”，前教育部部長袁貴仁曾發(fā)出這樣的感慨。安全是人類生存和發(fā)展的永恒話題，校園安全更是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的基礎(chǔ)，是學(xué)校管理工作的立足點。筆者學(xué)校連續(xù)十余年獲得“平安校園”榮譽稱號，得益于堅持將安全教育放在學(xué)校德育一個有機而突出的位置，堅持將安全管理融合在學(xué)校管理的每個環(huán)節(jié)，堅持抓實日常安全、強化重點時段安全相結(jié)合的策略，使安全保障貫穿在學(xué)校各項工作始終，并在實踐中不斷研究和探索構(gòu)建校園安全的長效機制。
一、強化全員全方位安全意識
1.普及全員全方位安全法規(guī)常識
通過始業(yè)教育、每月專題講座、每周國旗下講話、圖文資料展覽、校園宣傳網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，以校級、班級及寢室三層次，對學(xué)生進行全面的安全法規(guī)紀(jì)律（包括交通消防安全、校紀(jì)校規(guī)、反及國防安全教育）、教育教學(xué)安全（包括校內(nèi)活動課及實驗課安全、室內(nèi)防火、綠色上網(wǎng)、食品安全）等，全面普及師生的安全法規(guī)常識。
2.針對性主題活動，提升自我防護意識
校學(xué)工處、團委針對社會熱點、重要節(jié)日，將安全教育與時政結(jié)合，展開針對性的主題教育活動。按照教育時間順序開展系列主題教育活動，如3月份的“全國中小學(xué)生安全教育日”活動；4月份的安全生產(chǎn)與健康教育，邀請衛(wèi)生行業(yè)專家給大家分享臨床案例，用專業(yè)知識來守護生命；5月份的防震救災(zāi)演練和心理健康教育月，引導(dǎo)大家關(guān)注心理健康，普及心理健康知識，還針對青春期男女生開展性健康教育；6月份的安全月活動及禁毒防愛宣傳教育，借助省禁毒示范基地學(xué)校平臺，與禁毒大隊、禁毒義工及社區(qū)禁毒人員聯(lián)合，開展形式多樣的禁毒防愛教育。
同時結(jié)合社會熱點，開展針對性主題活動，如《拒絕校園暴力與沖突》《讓女生遠(yuǎn)離害》《提高警惕，謹(jǐn)防詐騙》等，讓學(xué)生在真實事件案例教育活動中增強自我保護意識。
3.融合“心育”特色，提升學(xué)生心理調(diào)適意識
因?qū)W生心理問題引發(fā)的安全事件正逐年上升，學(xué)生心理安全問題已成為學(xué)校安全管理中最難防范、最易發(fā)生重大安全事故的隱患。為此，筆者學(xué)校建設(shè)并成功申報為省一級心理輔導(dǎo)站，規(guī)范開展學(xué)生心理健康教育工作。每學(xué)期一次的心理測評，篩選出心理異常的同學(xué)，由學(xué)工處、班主任和心理輔導(dǎo)站老師聯(lián)動家長共同對上述同學(xué)進行重點關(guān)注、深度交流，針對性地進行個體心理疏導(dǎo)；同時對于一些共性問題，開展團體輔導(dǎo)，如對人際關(guān)系不良的新生進行《打開心門交朋友》團體輔導(dǎo)，情緒自控差的學(xué)生進行《Hold 住你的怒火》團體輔導(dǎo)，考前焦慮的同學(xué)開展《放松心情，快樂面對》的團體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重、理解及寬容，用自律、自愛、自尊、自強來激勵自己。綜合《心理健康》的課堂教學(xué)，在體驗中讓學(xué)生學(xué)會基本的心理技巧，學(xué)會自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
二、建立并落實安全管理制度
1.建立和完善全員管理制度
成立W校安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂《海寧衛(wèi)生學(xué)校安全管理工作機制》，將領(lǐng)導(dǎo)值周、教職工值班、學(xué)生信息與巡邏隊伍的力量有序整合，以制度為約束，用考核做手段，人人簽訂《安全責(zé)任書》，按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰在崗、誰負(fù)責(zé)”的要求，將全員管理落到實處。
根據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，對全校教職工實行分層次安全培訓(xùn)制度。如管理處室和班主任層面強化公共安全的法律法規(guī)和具體措施培訓(xùn)；專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)，進行醫(yī)、藥、護職業(yè)中的安全隱患和防范措施培訓(xùn)；體育專業(yè)教師進行運動性損傷的預(yù)防和處理培訓(xùn)；實驗實訓(xùn)老師進行化學(xué)品危害及使用方法培訓(xùn)等。
2.實施分時段管理制度，把握管理重點
（1）以“三早”管理為基點，延伸教學(xué)時段管理。“三早”指的是“早讀、早操和早集會”，其管理重點之一即班主任檢查學(xué)生到位情況、觀察學(xué)生身體狀況、察覺學(xué)生心理異常表現(xiàn)及學(xué)生在運動過程中的動態(tài)變化，并根據(jù)情況及時作出處理和信息反饋。這種管理模式延伸至每一節(jié)課和每一位任課教師，要求教師在課堂上必須做到課前點名，課堂中觀察學(xué)生身心狀態(tài)，有突發(fā)事件及時處理并記錄，確保學(xué)生在教學(xué)時間段時時有人管。
（2）以“三晚”管理為重點，帶動生活時段管理。 “三晚”即“晚餐、晚自修及晚就寢”，在值周、值班老師的組織指導(dǎo)下，組建“學(xué)生巡邏隊”，實施 “學(xué)生巡邏” 的自主管理模式，實行分區(qū)域管理，在學(xué)生密集的區(qū)域加大巡邏力度，有效預(yù)防了學(xué)生違紀(jì)及安全事件的發(fā)生。以“三晚”管理制度和模式帶動其他生活時段管理，如學(xué)生離校返校時間段，保衛(wèi)處、學(xué)工處對寢室、教室、活動場地不定期進行安全巡查，把握動態(tài)，跟蹤整改；宿舍區(qū)的管理以生活老師為主導(dǎo)，輔以樓層長、寢室長和學(xué)生安全信息員，經(jīng)常性地進行安全巡查，及時消除生活區(qū)的安全隱患，將學(xué)生中較嚴(yán)重的糾紛、矛盾及時反饋給相關(guān)老師；學(xué)生就寢時除了常規(guī)查房外還需要生活老師、寢室長兩人簽名確認(rèn)，明確職責(zé)，杜絕冒名頂替現(xiàn)象發(fā)生。
當(dāng)前，高職院校在教學(xué)管理和學(xué)生管理的水平方面有了明顯的提升，教學(xué)水平提升的同時，學(xué)生的發(fā)展也獲得了長足的進步。但是，必須承認(rèn)的是，高職院校在進行教學(xué)管理和學(xué)生管理的過程中存在“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)管理和學(xué)生管理相互脫離，沒有實現(xiàn)統(tǒng)一化和一體化管理，相互之間缺少必要的聯(lián)動，如何構(gòu)建教學(xué)管理和學(xué)生管理的聯(lián)動機制已經(jīng)成為了高職院校管理方面亟待解決的問題。
1.高職院校教學(xué)管理和學(xué)生管理過程中存在的問題
1.1教學(xué)管理中的“教書”和學(xué)生管理中的“育人”相分離
任何階段的教育都是一樣，不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生做人，培養(yǎng)的是一個“健全的人”，教書和育人缺一不可。因此，高職院校一定要將教書和育人緊密地聯(lián)系起來，也就是將教學(xué)管理和學(xué)生管理密切統(tǒng)一。然而，高職院校在實際的工作開展過程中，更加看重的是提升學(xué)生的智力水平，忽視了對學(xué)生德育的培養(yǎng)；主要精力放在了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，忽視了學(xué)生精神層面的關(guān)注。這樣一來，教學(xué)管理和學(xué)生管理缺乏有效的聯(lián)系，逐漸成為兩種互不相干的管理模式。
1.2教學(xué)管理中的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生管理中的活動開展不協(xié)調(diào)
在這一方面，高職院校的管理工作也存在一定問題，具體可以從三個方面來闡述。首先，高職院校在開展活動的時候，絕大部分屬于文體活動類型，其他如科技型、學(xué)術(shù)型的活動比較欠缺。其次，教師在校園活動中的參與度不高，很多活動局限于學(xué)生，教師沒有進行有效的引導(dǎo)，造成活動的效率不高。最后，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和校園活動的結(jié)合度不高，經(jīng)常會因為專業(yè)學(xué)習(xí)參加不了校園活動，或者因為參加了校園活動不能進行專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)管理和學(xué)生管理受到了不同程度的阻礙。
2.高職院校如何構(gòu)建教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動機制
2.1樹立系統(tǒng)化的管理意識
高職院校中，學(xué)生管理工作的開展受到辦學(xué)理念和辦學(xué)方式的影響，作為為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的場所，絕大部分的高職院校還停留在中專辦學(xué)模式中，傳統(tǒng)的管理理念影響根深蒂固，系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的管理意識還未能樹立，教學(xué)管理和學(xué)生管理之間的壁壘還沒被徹底打破[1]。因此，高職院校要想構(gòu)建教學(xué)管理和學(xué)生管理的聯(lián)動機制，第一要務(wù)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，樹立現(xiàn)代化的管理觀念，形成系統(tǒng)化的管理意識，改變以往的管理模式，探索新的管理模式，以學(xué)生為中心，以育人為目的，優(yōu)化管理團隊，根據(jù)市場需要對管理團隊進行合理分工，提升高職院校管理水平。
2.2明確教學(xué)管理和學(xué)生管理的主線
高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑是教學(xué)，這有力地說明了教學(xué)管理在高職院校中的地位。學(xué)生管理要為教學(xué)管理服務(wù)，緊緊圍繞著教學(xué)管理開展各項工作。因此，在開展學(xué)生管理工作的時候一定要秉承“以學(xué)生為中心”的理念，從教學(xué)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)等方面著手，為學(xué)生的成長營造良好的環(huán)境，使得學(xué)生管理工作能夠順利的開展，從而形成對教學(xué)管理的有效推動，充分發(fā)揮出教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動機制的效應(yīng)，確保教學(xué)管理和學(xué)生管理能夠有共同的目標(biāo)--為學(xué)生發(fā)展服務(wù)[2]。
2.3教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動機制的框架構(gòu)建
關(guān)于這點，可以分為宏觀和微觀兩個層面。首先是宏觀層面。宏觀層面教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動機制框架的構(gòu)建，需要將聯(lián)動的系統(tǒng)原理引進教學(xué)與學(xué)生管理領(lǐng)域，把教學(xué)管理與學(xué)生管理當(dāng)作人才培養(yǎng)這項系統(tǒng)工程的重要子系統(tǒng)，對兩個子系統(tǒng)中的有機因子進行分析和整合，不斷對這種聯(lián)動機制進行優(yōu)化 ，從學(xué)習(xí)、思想、生活等各個層面出發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理，促進系統(tǒng)化管理機制與模式的建立[3]。其次是微觀層面。高職院校中，承擔(dān)教學(xué)管理工作的主要有教務(wù)處和教學(xué)工作辦公室，具體任務(wù)如制定和實施培養(yǎng)學(xué)生的計劃。安排課程與考試、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等。學(xué)生工作辦公室的主要任務(wù)是做好學(xué)生的管理工作，包括思想、學(xué)習(xí)和生活等各個方面。可以根據(jù)教學(xué)管理和學(xué)生管理的工作思路與任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)管理和學(xué)生管理的聯(lián)動機制。
2.4高職院校教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動機制的運作機理
教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動機制運行過程中，二者相互獨立，同時又相互融合，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)生管理方面，需要發(fā)揮出班主任指導(dǎo)員以及學(xué)生干部的作用，通過與學(xué)生的交流和溝通，獲取學(xué)生思想、心理的各方面信息內(nèi)容，通過這些方面的內(nèi)容形成對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的完整認(rèn)識，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，將這些信息反饋給教學(xué)管理與學(xué)生管理相關(guān)人員，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的情況進行深入探討，交換雙方意見，圍繞學(xué)生各方面開展工作。
關(guān)鍵詞 寄宿制學(xué)校；管理模式；養(yǎng)成教育
中圖分類號：G637 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0154-03
1 前言
天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)是全鎮(zhèn)唯一一所寄宿制完全小學(xué)，有學(xué)生130名，承擔(dān)著鎮(zhèn)政府所在地及周圍近10個牧業(yè)村的小學(xué)教育任務(wù)。以學(xué)校所在地為中心，輻射半徑大約為10公里，屬純牧業(yè)區(qū)，在此范圍內(nèi)的學(xué)生，50%以上無法走讀，需要住宿。
2 寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢
雖然農(nóng)村地區(qū)的寄宿制條件、教育環(huán)境比較差，但寄宿制帶來的好處是顯而易見的。
辦好寄宿制，有利于解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)困難 石門鎮(zhèn)中心小學(xué)大部分學(xué)生居住分散，上學(xué)交通不便、存在安全隱患。辦好寄宿制，可以免除學(xué)生上學(xué)因路途遙遠(yuǎn)而輟學(xué)的情況發(fā)生，確保了農(nóng)村廣大適齡兒童依法受完規(guī)定年限的義務(wù)教育，有利于鞏固“兩基”成果。
辦好寄宿制，有利于自立能力的培養(yǎng) 實踐表明，寄宿學(xué)生走出校門后，在自立能力方面完全優(yōu)于走讀學(xué)生，在生活環(huán)境變化的情況下，有住校經(jīng)歷的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力非常強，情緒、意志等很少因外界條件的變化而受到影響。因此，在青少年成長過程中，寄宿制對于他們的自立能力的培養(yǎng)是有好處的。同時可以豐富學(xué)生的課余生活，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
辦好寄宿制，有利于提高學(xué)習(xí)成績 住校的學(xué)生，除吃飯、休息時間，其余時間都可以直接與教師接觸，完全有自由支配的時間用以學(xué)習(xí)，每天要比走讀學(xué)生多學(xué)習(xí)1～2小時。而且在學(xué)校組織的晚自習(xí)上，還有教師講解輔導(dǎo)，通過長期的日積月累，學(xué)習(xí)成績提高較快。
辦好寄宿制，有利于學(xué)生的管理 住校生完全是在一個半封閉的環(huán)境中生活，每天的生活和學(xué)習(xí)，基本上是在教師的管理范圍之內(nèi)，各種規(guī)章制度能夠全面貫徹落實，從而完全消除了學(xué)生抽煙、喝酒、打架斗毆等不良現(xiàn)象的發(fā)生，這也就消除了學(xué)校對借宿校外學(xué)生管理的盲點，教育效果良好。
辦好寄宿制，有利于解除學(xué)生家長的后顧之憂 實踐表明，寄宿生由于在學(xué)校有嚴(yán)格的管理制度，有較好的住宿設(shè)施與服務(wù)體系，更重要的是有一支愛崗敬業(yè)的教師隊伍，因此，家長特別愿意讓自己的孩子在這樣的學(xué)校讀書，在一定程度上解決了留守兒童接受教育的問題，有利于推進新農(nóng)村建設(shè)。
3 寄宿制學(xué)校管理中存在的問題
分散居住，管理難度增大 由于校園內(nèi)宿舍不夠，部分學(xué)生借租民房寄宿，但散居于校外的寄宿學(xué)生與房東常發(fā)生矛盾；學(xué)生中有抽煙、喝酒等現(xiàn)象，違規(guī)違紀(jì)人數(shù)直線上升；偷竊等事屢屢發(fā)生，周圍的居民怨聲載道；學(xué)校教師也由于受到諸多方面因素的限制，很難完全、及時地了解校外寄宿生的一舉一動，實際上這是學(xué)校對學(xué)生管理中的一個盲點。這一現(xiàn)狀成為發(fā)展寄宿制學(xué)校的一個亟待解決的問題。
資金投入不足，阻礙學(xué)校的發(fā)展 由于天祝藏族自治縣天祝縣石門鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)牧民收入不高，對學(xué)校的資金投入有限，因此需要建立農(nóng)村寄宿制學(xué)生生活保障制度，通過減免生活費，較好地解決農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)生的食宿問題。由社會力量投資硬件設(shè)施建設(shè)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理，是今后發(fā)展寄宿制學(xué)校的一個方向。
教師擔(dān)任多種角色，增加工作強度 寄宿學(xué)生一年有240天左右的時間是在學(xué)校度過的，在校時間是全年總時間的2/3。再從農(nóng)村的實際情況來看，有80%以上的學(xué)生家長，每年總有一方要出外打工，不少家長只是開學(xué)初把學(xué)生送到學(xué)校，就算完成了任務(wù)，所以學(xué)校教師，除教師身份以外，實際上還擔(dān)任著“準(zhǔn)”家長的角色。
家長遠(yuǎn)離學(xué)校，規(guī)范化管理受約 大規(guī)模的農(nóng)民工進城，導(dǎo)致出現(xiàn)許多留守兒童無法照顧的問題。針對這些留守兒童，應(yīng)該改革教育服務(wù)體系，真正將留守兒童在不利的環(huán)境中組成一個互相幫助的集體、一個積極向上的新“家庭”。可是，教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法沒有去適應(yīng)這種變化，是鄉(xiāng)村教育領(lǐng)導(dǎo)、每位校長、每位教師應(yīng)當(dāng)反思的問題。
4 寄宿制學(xué)校管理的途徑
隨著教育改革的不斷深化，優(yōu)化教育資源，調(diào)整中小學(xué)布局，實行集中辦學(xué)，這樣就使更多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校。如果不采取科學(xué)的管理方法，不但使寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，而且會造成學(xué)生流失，影響學(xué)校的辦學(xué)，普及“九年義務(wù)教育”也會成為一句空話。所以，辦好寄宿制學(xué)校將是解決天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生就學(xué)的一種有效途徑。
解決寄宿生的膳食問題是搞好寄宿生管理的第一要務(wù) 雖然前幾年已解決了寄宿生膳食的“溫飽”問題，但是學(xué)校不能滿足于現(xiàn)狀，要力求上進，全面改善寄宿生的食宿條件。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)積極采取“兩免一補”措施，為寄宿學(xué)生提供了有營養(yǎng)的早餐和午餐。早餐以牛奶、豆?jié){、雞蛋、蘋果、饅頭為主，午餐主食加炒菜，以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)齡兒童的口味。食堂提供的食物種類豐富、營養(yǎng)搭配，綠色食品、膳食平衡成為學(xué)生飲食的“主旋律”。住宿生不但能吃飽，還能吃好，即吃出營養(yǎng)、吃出文化、吃出健康。
經(jīng)緯交織，完善管理機制 “抓管理，以人為本；促質(zhì)
量，制度為繩”。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)宿舍的管理主要依照“四條線”的管理模式進行。
以“宿舍管理制度”為準(zhǔn)則的第一條線，構(gòu)成宿舍管理的“經(jīng)線”，這既是學(xué)校對管理員工作的要求和目標(biāo)，也是學(xué)生在宿舍中必須遵守的行為規(guī)范。
以“宿舍檢查制度”構(gòu)成管理的第二條“經(jīng)線”，從規(guī)范管理員工作的角度出發(fā)，要求管理員從早、中、晚對宿舍進行檢查，檢查要周密、細(xì)致，避免對宿舍管理的放任自流。
以“宿舍周量化考核制度”為主的第三條線構(gòu)成宿舍管理的第一道“緯線”，從管理W生，增強學(xué)生的競爭意識、集體榮譽感的角度，與前兩道“經(jīng)線”交織。它把“宿舍管理制度”中的各項內(nèi)容進行量化，由學(xué)校組織進行打分評比。
俗話說得好：“吃飽肚子不想家。”學(xué)校的后勤保障是第二道“緯線”，這條線至關(guān)重要。火要生旺，飯要吃飽，只有吃得飽、住得暖，學(xué)生才能安下心來，把心思用到學(xué)習(xí)上，真正做到“留得住”。
學(xué)校的后勤管理這四條線決不能忽視，只有把這四條管理的線有機地結(jié)合起來，才能把寄宿生管理的“經(jīng)緯網(wǎng)”織得更加細(xì)密，把工作做得更加周到。
轉(zhuǎn)變觀念，提高管理素質(zhì)
1）管理人員必須有較高的責(zé)任心。寄宿生管理工作是一項細(xì)致的工作，每個宿舍就像一個“家庭”，管理員就是這一家庭的“家長”，所以對管理員的要求較高。家長把自己的孩子送到學(xué)校，既是對孩子的期望，也是對教師的一種信任。所以，孩子們在學(xué)校內(nèi)是否住得暖、吃得飽、學(xué)得好，是每一位學(xué)生和家長關(guān)心的事。這就要求管理員必須履行一位家長的職責(zé)，從學(xué)生的衣、食、住、行等各個方面全盤考慮，如果沒有較強的責(zé)任心，是難當(dāng)此任的。
2）管理人員要有耐心。宿舍管理員牽扯的面廣，工作瑣碎，宿舍的布置，被子、枕頭的擺放，暖瓶、牙具的擺放，都按軍事化要求整齊劃一。此外，宿舍中今天燈繩斷了，明天學(xué)生感冒了，類似的小事幾乎天天發(fā)生，所以沒有耐心是做不好這件事的。
3）管理人員要有愛心。宿舍是學(xué)生在學(xué)校的另一個“家”，要把宿舍中的每一位學(xué)生都看作是自己的孩子。把宿舍作為學(xué)生心靈的庇護所，暢游學(xué)海后得以休憩的溫馨港灣。這就要求管理員時常跟學(xué)生交心，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的困難，穩(wěn)定學(xué)生思想情緒，解決學(xué)生之間的小矛盾，為學(xué)生營造一個安全、寧靜、舒適的生活環(huán)境。
加強寄宿生的養(yǎng)成教育 寄宿學(xué)校不僅管學(xué)、管食、管宿，而且管怎么做人。就人一生的發(fā)展而言，后者更重要。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)在對寄宿生進行養(yǎng)成教育時主要從以下幾個方面來抓。
1）加強規(guī)范建設(shè)。學(xué)校根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和有關(guān)教育方針、法規(guī)，結(jié)合學(xué)校實際制定校訓(xùn)、校紀(jì)、校規(guī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、禮儀等方面制定了明確的行為準(zhǔn)則；班主任主要強化訓(xùn)練，力求人人達標(biāo)；注重加強師德禮儀教育，提高教師的師德水平，努力創(chuàng)設(shè)一種講文明、講道德、守規(guī)范的育人環(huán)境；并定時開展小學(xué)生形象大賽，使學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，使文明規(guī)范教育生動、具體、實在。
2）嚴(yán)格紀(jì)律管理。嚴(yán)格紀(jì)律管理本身就是對學(xué)生的養(yǎng)成教育。有的學(xué)生“有意違規(guī)”“故意搗亂”“明知故犯”，這就不是一般的言行不一致的心理問題，而是涉及品德不良的萌芽。對其中少數(shù)影響正常教育教學(xué)秩序而堅持不改者，不能搞“教育萬能”，要進行必要的懲戒，甚至采取行政手段強制其覺悟、改正。
3）強化自我教育。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人一生的成長過程中，外律由強漸弱，內(nèi)律自弱漸強。因此，強化寄宿生的自我教育是寄宿生養(yǎng)成教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)通過倡導(dǎo)“自省”、培育“自制”、實踐“自育”等途徑來強化自我教育。
4）加強心理輔導(dǎo)。由于寄宿生的生活單調(diào)，心理寂寞，人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力大，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生心理焦慮嚴(yán)重。石門鎮(zhèn)中心小學(xué)成立心理咨詢室，把寄宿生的心理教育作為德育的重要課題進行研究。在教育方式上要以輔導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)為主，絕不能以訓(xùn)誡為主，增強德育的針對性和實效性。
5）在活動中育人。養(yǎng)成教育的方式要進行創(chuàng)新，以活動為載體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的養(yǎng)成教育的活動情境。活動可以讓學(xué)生自己設(shè)計、自己組織、自己評價。尤其是把班會作為一堂課科學(xué)對待，堅持德育備課。特別是主題班會課要做到：精心設(shè)計，分工準(zhǔn)備；嚴(yán)密組織，角色扮演；及時總結(jié)，鞏固成果。
激勵引導(dǎo)，科學(xué)評價 無論多好的制度，如果不去落實，就是空的；再好的制度，沒有與其相配套的評估體系，就是虛的。宿舍管理的“四條線”組成宿舍管理網(wǎng)絡(luò)，同樣需要一套比較公正、完善的評價體系。如果宿舍中出現(xiàn)不規(guī)范情形，既影響管理員的得分，又影響宿舍的得分，可以說“牽一發(fā)而動全身”。所以，通過宿舍檢查登記情況，評選文明宿舍的次數(shù)，作為管理員工作完成好壞的評價，并與本人評先進、年度考核掛鉤，真正做到獎勤罰懶，激發(fā)管理員的工作積極性。通過“宿舍周量化考核制度”，根據(jù)各宿舍的得分情況，作為評選“優(yōu)秀宿舍”的主要依據(jù)，不但可以規(guī)范學(xué)生行為，還可以增強學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感，為學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成起到良好的作用。
因此，學(xué)校建立“定量與定性，隨機與定期，自評與他評，形成與診斷”相結(jié)合的全方位、多層次的養(yǎng)成教育評價機制，把寄宿生個人的日常行為表現(xiàn)進行量化，并與操行鑒定掛鉤，采用學(xué)生自評、小組互評、教師導(dǎo)評、家長助評相結(jié)合的方式。量化考核要做到每天檢查公布，每周評選周優(yōu)秀集體與文明宿舍，下周一由班長宣布結(jié)果并頒發(fā)流動獎?wù)拢谀├塾嬁偡衷u選先進班集體、三好學(xué)生，寫出每個學(xué)生的操行鑒定，記入檔案。
5 結(jié)語
總之，加強寄宿制學(xué)校管理，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)整合，是新時期教育均衡發(fā)展的需要，是實現(xiàn)家長滿意、社會滿意、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要克服困難，努力加快石門鎮(zhèn)中心小學(xué)的寄宿制建設(shè)，進一步提升辦學(xué)水平，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。
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